УМК «Начальная школа ХХI века

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
по использованию УМК «Начальная школа ХХI века»
для реализации задач ФГОС
В.Н. Лутошкина
ПРЕДМЕТ «МАТЕМАТИКА»
Учебник: Математика: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных
учреждений: в 2 ч. Ч. 1 / Е. Кочурова, в.н. Рудницкая, О.А. Рыдзе. - 3-е ИЗД., перераб. - М.:
Вентана-Граф, 2009.
Тема урока: «Увеличение и уменьшение числа на 2»
Для различения понятий «столько же ... », «больше (меньше) на ... »; на уточнение
смысла выражения «больше (меньше) на 2» в учебнике представлено задание 1 на стр. 58.
Модифицированное задание: «Дети получили задание заполнить таблицу. Проверьте,
верно ли дети выложили фишки в таблицу».
Задание направлено на формирование регулятивных и коммуникативных УУД.
В результате выполнения задания учащиеся научатся оценивать результат действия по
заданному образцу, принимать учебную задачу при помощи учителя и одноклассников,
эмоционально позитивно относиться к процессу сотрудничества, принимать цель учебного
сотрудничества, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками (договариваться,
представлять результаты своей работы).
Рекомендации по созданию педагогической ситуации средствами задания
На доске и в учебнике представлена таблица из задания 1 (стр. 58). На столах у
учащихся лежат наборы фишек (один набор на парту).
Работа состоит из двух этапов:
1. На первом этапе учащиеся рассматривают предложенный в учебнике алгоритм
действия, выделяют способ работы, осознают смысл действия «увеличить на 2», «уменьшить
на 2».Работа осуществляется по первой строке таблицы.
2. На втором этапе учитель предлагает детям самостоятельно осуществить действие
«увеличить на 2», «уменьшить на 2», используя рассмотренный способ действия (убавлениеприбавление). Работа организуется в парах на следующих ниже строчках таблицы.
В начале урока учитель предлагает учащимся проанализировать способ, по которому
выложены фишки в первой строке таблицы. Для этого учитель дает следующую инструкцию
учащимся: «Вы получили задание выложить фишки в таблицу. Проверьте, верно ли
выложены фишки в верхней строке. Предлагаю работать по рядам: первый ряд отвечает за
первый столбик «столько же», второй ряд проверяет второй столбик «больше на», а третий
ряд – за последний столбик «меньше на 2».
Учащиеся рассматривают таблицу, выполняют задание.
В ходе проверки выясняется, что в первом столбце дети выложили фишек столько же,
сколько репок. Во втором столбце выложили столько же, сколько репок, и еще две. А в
третьем – столько же, сколько репок, но без 2. Все выводы заносятся в таблицу на доске
(выкладывается соответственное количество фишек - 2,5,1).
Учитель спрашивает учащихся, знают ли они теперь, что же нужно делать, если в
условии сказано выложить «столько же», «больше на 2», «меньше на 2» и предлагает
попробовать выполнить эти действия самостоятельно.
Для организации самостоятельной работы учащихся учитель может использовать
следующую инструкцию: «Заполните фишками остальные строчки таблицы. Работать вы
будете в парах. Договоритесь, чей учебник вы оставите на парте. Отодвиньте его на центр
стола. Придвиньте фишки. Подайте сигнал, что вы готовы работать. А теперь распределим
задание по рядам: строку про морковь будет заполнять первый ряд. Про картофель- второй
ряд, а про капусту - третий ряд (если учащиеся захотят, то могут заполнить все три строки).
Пара, которая первой справится с заданием, может заполнить свою строку на доске».
Учащиеся работают в парах, выкладывая фишки на столе и на доске.
Учитель организует проверку, уделяя особое внимание второй строке (про морковь): в
столбце «столько же» учащиеся положили 2 фишки, в столбце «больше на 2» - 4 фишки. При
работе в столбце «меньше на 2» выясняется, что нужно выложить «ноль» фишек. Учащиеся
обсуждают, как это показать в таблице.
В ходе проверки учащиеся сверяют свой вариант работы (результат работы пары) с
результатом работы на доске. При этом используется знак «согласен» - ученик показывает
«плюс», «не согласен» - минус. Место несовпадения результатов становится предметом
обсуждения у учащихся и поводом обратиться к смыслу понятия «больше на 2» (фишек
столько же, и еще две), «меньше на 2» (фишек столько же, но без 2).
В конце работы учитель предлагает учащимся оценить свою работу в парах по
следующим критериям:
- умение договариваться,
- умение распределять роли при выполнении задания.
Следует отметить, что представленная в качестве примера модификация данного
задания связана с уточнением вида и формы работы учащихся.
Таким образом, рассмотренное нами задание позволяет педагогу организовать
педагогическую ситуацию, направленную на формирование универсальных учебных
действий младших школьников.
ПРЕДМЕТ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Учебник: «Окружающий мир»: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных
учреждений / Н.Ф. Виноградова.- 3-е изд. перераб. - М. :
Вентана-Граф,2009.
Тема: «Ты - пешеход»
Задание 1 (стр. 183): «Вспомни дорожные знаки. Правильно ли подписаны знаки в
упражнении?»
В учебнике нарисованы 6 знаков, под которыми есть подписи- пояснения значения
знаков. При этом большинство подписей перепутано.
Вариант задания, представленный в учебнике, предполагает анализ информации и
поиск ошибки по указанию авторов. Однако в задании не указано действие учащихся,
которое позволит им представить результат проведенного анализа. В связи с этим мы можем
рекомендовать организовать работу с данным упражнением следующим образом.
Модифицированное задание для учащихся: вам нужно проверить, правильно ли
подписаны дорожные знаки в упражнении 1, соединив знаки и соответствующие им подписи
(значения) стрелками.
Задание направлено на формирование познавательных, личностных и регулятивных
УУД.
В результате выполнения задания учащиеся:
• научатся находить и выделять необходимую информацию (знаки) для выполнения
учебного задания с помощью взрослого и одноклассников;
• обретут умение ориентироваться по дорожным знакам, предупреждая наиболее
распространенные ошибки поведения на улицах и дорогах;
• научатся устанавливать соответствие результата требованиям конкретной задачи;
• смогут выделять ошибку и исправлять ее по указанию взрослого, контролировать
свою деятельность по результатам.
Рекомендации по созданию педагогической ситуации средствами задания
В начале урока учащиеся под руководством учителя обсуждают, что в их жизни часто
встречаются знаки. В беседе выясняется, что есть знаки, которые помогают детям учиться
(знаки «хор», «говорить по очереди» и другие). Но есть знаки, которые нужны учащимся на
улице (это знаки дорожного движения). Учитель спрашивает детей, знакомы ли они с
дорожными знаками. И предлагает им проверить свои знания, выполнив самостоятельную
работу по учебнику, выполнив задание 1, стр.183.
Данное задание может быть организовано в двух вариантах в зависимости от степени
самостоятельности учащихся.
Один из вариантов, когда учащимся предлагается определить свою готовность к
выполнению работы самостоятельно.
Для организации такой дифференцированной работы по данному заданию учитель
может дать классу следующую инструкцию:
«Дети, проверьте, правильно ли подписаны дорожные знаки в упражнении 1.
Для этого возьмите простой карандаш и соедините знаки и соответствующие им
подписи линиями (стрелками). Поднимите руку, кто считает, что сможет выполнить задание
самостоятельно. Приступайте к работе. А теперь поднимите руку, кто будет работать с
нами».
В этом случае учитель с классом выполняет работу на примере одного из знаков.
Учитель. Посмотрите на знак, нарисованный в левом верхнем углу. Как вы думаете,
что он означает?
Учащиеся. Подземный переход.
Учитель. Молодцы! А теперь прочитайте надпись под этим знаком.
Соответствует ли она значению этого знака?
Учащиеся. Да.
Учитель. Можно ли соединить знак и подпись линией (стрелкой)?
Учащиеся. Да, подпись подходит к знаку.
Учитель. Значит, мы можем соединить знак и подпись.
После этого учитель спрашивает учащихся, понятно ли им как выполнять данное
задание и дает детям инструкцию на следующий этап: «А теперь продолжайте выполнять
работу самостоятельно. Если кому-то будет нужна помощь, поднимите руку».
Другой вариант связан с организацией самостоятельной работы учащихся. В этом
случае учитель дает учащимся инструкцию, содержащую указание на способ работы: «Дети,
вам нужно проверить, правильно ли подписаны дорожные знаки в упражнении 1.
Для этого возьмите простой карандаш и соедините знаки и соответствующие им
подписи линиями (стрелками). Работать вы будете самостоятельно. Если в ходе работы у вас
появятся вопросы, поднимите руку - подайте сигнал, что вам нужна помощь».
Проверка и оценка выполнения задания также предполагает ряд вариантов. Один из
вариантов - проверка результатов работы осуществляется в паре. В этом случае учащимся
предлагается поменяться учебниками и проверить работы друг друга, поставив плюс
каждому верному соответствию. Если пара не сможет договориться, то предмет разногласия
выносится на совместное обсуждение. Пара, которая первой закончит проверку, получает
право выполнить это задание на доске. В результате проверки на доске появляется образец
правильно выполненного задания (установлено верное соответствие знаков и подписей). При
этом выясняется, что к знаку «Велосипедное движение запрещено» нет подходящей подписи
(то есть знак не соединили стрелкой ни с одной надписью).
В ходе оценивания учитель особое внимание уделяет умению учащихся находить и
исправлять свои ошибки: «Поднимите руку те, у кого получилось так же, как на нашем
образце (на доске). Молодцы! А теперь поднимите руку те, кому удалось найти у себя и
исправить ошибку. Молодцы!»
Особо можно подчеркнуть значимость дружной работы в паре. Для этого учитель
обращается к учащимся: «Пара, которая сумела договориться и дружно проверить работы
друг друга, подайте сигнал. Молодцы!»
Альтернативным вариантом организации проверки является ситуация, в которой
ученики получают готовый образец выполнения задания от учителя. Сразу после того, как
учащиеся справятся с упражнением, педагог открывает образец (эталон работы) на доске.
Ученики самостоятельно сверяют свою работу с образцом. Отмечают то, что соответствует
образцу знаком плюс, исправляют ошибки, используя резинку и простой карандаш.
В итоге учитель предлагает детям оценить, насколько они знакомы со знаками
дорожного движения: «Поднимите руку те, кто сейчас считает, что уже знает эти знаки.
Молодцы! А теперь поднимите руку те, кто считает, что им еще нужно изучать знаки
дорожного движения. Молодцы! Мы продолжим осваивать дорожные знаки на уроке».
Работа по изучению знаков и формированию умения применять их продолжается и на
уроке, и во внеучебной деятельности учащихся.
ПРЕДМЕТ «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Учебник: Русский язык: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных
учреждений / С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, м.и. Кузнецова. - м. : Вентана-Граф, 2009.
Тема урока: «Речевой этикет» (урок 8, с. 27)
Упражнение 4, стр. 29. Задание: «Запиши в алфавитном порядке фамилии учеников:
Иванова Катя, Андреев Дима, Яковлев Андрей, Калинина Даша, Зиновьев Кирилл».
для выполнения данного задания учащиеся должны воспользоваться алфавитом как
средством распределения слов (фамилий учеников) по заданному порядку. Эта задача
усложняется еще и тем, что в упражнении представлены не только фамилии, но и имена. В
этом случае для нас очень важно, чтобы учащиеся удержали смысл задания, распределив
слова в алфавитном порядке, ориентируясь на первую букву фамилии, а не имени.
Еще одной сложной задачей для учащихся в ходе выполнения этого упражнения
является запись слов. Фактически записывание слов (фамилии, имен) превращается в задачу
списывания слов с выделением орфограмм. Таким образом, организация работы с данным
заданием связана с сопровождением деятельности учащихся в ходе решения
вышеперечисленных задач.
Задание, представленное в учебнике, позволяет учителю осуществить такую работу.
для этого учитель должен тщательно продумать форму организации детской деятельности.
Рассмотрим один из вариантов построения педагогической ситуации с использованием
данного задания.
Модифицированное задание: «Распределите фамилии учеников в алфавитном порядке.
Спишите фамилии, сделав проверку».
Задание направлено на формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных УУД.
В результате выполнения задания учащиеся научатся использовать необходимую
информацию (алфавит) для выполнения учебного задания с помощью взрослого; сравнивать
слова по определенным признакам с помощью взрослого и в учебном сотрудничестве;
научатся договариваться, находить общее решение в совместной деятельности; принимать и
сохранять учебную задачу на протяжении всей деятельности с помощью взрослого;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с одноклассниками.
Рекомендации по созданию педагогической ситуации средствами задания
Учитель предлагает учащимся открыть учебник, найти упражнение и прочитать текст
задания.
Учитель. Как вы думаете, что вам понадобится для выполнения этого задания?
Учащиеся. Алфавит (знание алфавита и т.п.).
Учитель. Молодцы! Алфавит напечатан на обложке вашего учебника, если
nотребуется, вы можете им воспользоваться.
Далее учитель дает детям инструкцию для организации парной работы: «Я предлагаю
вам начать выполнять это задание в паре. Распределите роли: кто будет «знатоком
алфавита», будет отвечать за алфавит, а кто будет отмечать порядок слов карандашом в
учебнике. Договоритесь в паре и подайте знак готовности. На первом этапе сделайте это
задание в учебнике, отметив карандашом (цифрами) порядок, в котором будете списывать
фамилии. Решите, чей учебник вы оставите на парте. Договоритесь в паре и подайте знак
готовности. Молодцы! Приступайте к работе».
Учащиеся приступают к работе. Пара, которая справилась быстрее всех, получает
право выполнить работу на доске. Для этого там помещены карточки с именами и
фамилиями детей.
Иванова Катя
Андреев Дима
Яковлев Андрей
Калинина Даша
Зиновьев Кирилл
Пара распределяет карточки по алфавиту. В ходе проверки учитель предлагает
ученикам оценить работу пары с помощью знаков согласия «+», несогласия «-». Учащиеся
сверяют свою работу с образцом.
Учитель подводит итог, уточняя, у кого получился такой же порядок, а у кого есть
отличие.
На следующем этапе перед учениками ставится задача правильно записать фамилии.
для этого актуализируются правила списывания. Вспоминается порядок действия при
списывании:
1.Прочитать слово орфографически (так, как пишется).
2.Выделить орфограммы.
З. Записать слово, диктуя его орфографически (так, как оно пишется).
4. Проверить написанное, используя точки под гласными и дуги для
выделения слогов.
5. Выделить орфограммы.
Организация данного этапа:
Вариант 1. Можно не повторять все правило, а просто открыть детям плакат с
алгоритмом действия. При этом особое внимание уделяется «орфографическому
произнесению» слова. После этого учащимся предлагается записать все фамилии в
алфавитном порядке.
Вариант 2. Учитель может задать вопрос учащимся о том, кто из них хотел бы списать
первое слово вместе со всеми, чтобы вспомнить правила списывания. После того, как весь
класс под руководством учителя запишет первую фамилию, ученикам разрешается сделать
работу самостоятельно.
В конце работы проверяется и оценивается умение учащихся записывать (списывать)
фамилии. Это умение может быть отмечено на шкале достижений в тетради. И тогда оно
становится предметом дальнейшего обсуждения. На последующих уроках ученики
наблюдают, насколько они продвинулись в своем умении списывать.