Рабочая программа по литературе 10 - 11 классы

МБОУ «Благовещенская СОШ № 5
Рассмотрено
Согласовано
Утверждаю
Руководитель ШМО
Зам. директора по УВР
Директор школы
__________________
_____________________
____________________
«___» _________2013г.
«___» __________2013 г.
«___» __________2013 г.
Рабочая программа
по литературе,
среднее (полное) общее образование, 10-11 классы.
Составители:
учителя русского языка и
литературы
Ермолина Е.А.(1 кв. кат.),
Перхурова О.А.(2 кв. кат.).
с. Благовещенское, 2013 год.
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе примерной программы среднего (полного) общего
образования по литературе, базовый уровень, федерального компонента государственного
стандарта среднего (полного) общего образования по литературе, федерального базисного
учебного плана 2004 года, с учётом авторской программы по литературе (Литература:
программа для 10 – 11 классов: среднее (полное) общее образование (базовый уровень)\ И. Н.
Сухих – М.: Издательский центр «Академия», 2008). Программа рассчитана на 102 учебных
часа в каждом классе из расчёта 3 часа в неделю (согласно ФУП – 2004 года по 5-дневной
рабочей неделе).
Краткая характеристика сущности учебного предмета.
Русская классическая литература была и остается ядром национальной культуры,
определяющим развитие других видов искусства и своеобразие эпохи. Отражая социальные
конфликты и исторические катаклизмы, она в то же время обнаруживает единство «русского
мира», национальные традиции, противостоящие этим разрывам. Ее гуманистический пафос
и философская глубина противостоят современной массовой культуре во всех ее
разновидностях. Она создает и сохраняет образцы нормативного русского языка, что
особенно актуально в эпоху размывания и нарушения этих норм. Она, может быть, в большей
степени, чем собственное историческое знание, формирует образ нашего прошлого и
настоящего, задает отношение к отдельным эпохам, общественным группам и историческим
персонажам.
Эти особенности русской словесности определяют роль литературы как
школьного учебного предмета. Поэтому профессиональные споры о включении того или
иного произведения и писателя в Стандарт общего образования часто приобретают
общественный характер. Простой отбор текстов помимо любой интерпретации предполагает
определенную социальную проекцию и воспитательную установку.
Программы и учебники по литературе не могут решить всех образовательных и
общественных проблем, но они предлагают новые цели литературного образования в резко
изменившихся условиях российской социальной и культурной действительности 21 века,
которые максимально полно учитывают предшествующий культурный и методический опыт
как недавнего, советского, так и давнего, российского прошлого.
Цели преподавания литературы ступени
образования реализуются в следующих аспектах:



среднего
(полного)
общего
воспитательный аспект заключается в формировании как личных (честность, терпимость,
любовь к ближнему и так далее), так и общественных (патриотизм, чувство гражданского долга и
др.) свойств характера учащихся; он реализуется в процессе изучения духовной проблематики
русской классики, а также драматизма писательских биографий и судеб;
эстетический аспект состоит в воспитании художественного вкуса и читательской культуры, в
умении различать «хорошее» от «плохого», «высокое» от «низкого», в формировании привычки к
чтению серьёзной литературы, в умении выбирать среди современной литературы лучшие
образцы;
познавательный аспект реализуется через систему знаний о русской литературе в её
историческом движении, через этапы литературного развития, жанры, элементы художественной
структуры;

практический аспект состоит в развитии творческих способностей и письменной культуры
учащихся, в умении анализировать художественное произведение в единстве всех его
компонентов, в навыках риторической культуры и исследовательской, справочной работе.
Виды деятельности.
Намеченные цели могут быть реализованы в следующих видах деятельности:
творческое и аналитическое чтение текстов разных родов и жанров;
выразительное чтение;
заучивание наизусть;
самостоятельный анализ художественных и критических текстов, разные виды сравнения и
классификации;
самостоятельный подбор текстов, материалов, критических высказываний для подтверждения
собственной позиции при анализе художественных текстов;
выполнение индивидуальных заданий, подготовка рефератов, докладов, требующих
самостоятельного поиска и организации материала;
участие в дискуссии: подбор аргументов, примеров, цитат, афоризмов;
написание сочинений разных жанров.








Задачи преподавания учебного предмета на ступени среднего (полного) общего
образования:










формирование эстетического идеала, развитие эстетического вкуса, который служит верному и
глубокому постижению прочитанного, содействует проявлению прочного, устойчивого интереса
к книге, воспитанию доброты, сердечности и сострадания как важнейших качеств развитой
личности;
формирование способностей свёртывания и развёртывания текста в письменном и устном
пересказе; выделение фабулы; составление плана; разные виды конспектирования;
формирование умений творческого углублённого чтения, читательской самостоятельности,
умений видеть текст и подтекст, особенности создания художественного образа, освоение
предлагаемых произведений как искусства слова;
формирование речевых умений и навыков; соотнесение цели и стиля высказывания; подбор
аргументов и тезисов; расширение словарного и стилистического запаса;
формирование умений видеть писателя в контексте общей культуры, истории и мирового
искусства;
использование разных типов чтения (ознакомительное, поисковое, выразительное) и навыков
риторической культуры, а также освоение принципов специфического для восприятия
художественного произведения медленного чтения;
структурирование материала; понимание взаимоотношений части и целого; выявление причинноследственных и иерархических связей между элементами;
освоение разных типов классификации (родовая, жанровая, тематическая); сравнение и
сопоставление историко-литературных фактов и элементов художественного произведения;
овладение мнемоническими приёмами;
использование в своей работе разнообразных источников информации, в том числе
существующих в электронной форме (словари, энциклопедии, справочники, каталоги);
самостоятельное планирование и организация учебной деятельности, формы самоконтроля.
Общая характеристика курса, отбор содержания, логика изучения.
В самом начале курса литературы в старших классах предполагается повторить
изученное и дать новые понятия, сопровождая их примерами и иллюстративными схемами.
В историко-литературном изложении исходные определения будут закрепляться и
обогащаться. Категории жанра, сюжета, героя, пространства и времени могут стать
опорными и при заключительном повторении, ибо с их помощью легко проследить эволюцию
русской литературы 19-20 веков. При этом соблюдается системность, преемственность,
освоение теоретико-литературных понятий.
Настоящий курс литературы в старшей школе строится прежде всего как история
литературы, но с существенными отличиями от прежнего курса.
Во-первых, в ней применяется укрупненная периодизация.
Во-вторых, сведены к минимуму разнообразные перечисления и упоминания
текстов, которые не будут прочитаны школьниками, поскольку он не входят в Стандарт
общего образования.
В-третьих, в данном курсе реализуется категория судьба писателя, при этом сразу
выделяется центральный конфликт. Таким образом, жизнь и творчество каждого писателя
представлены психологическими портретами. Фактическая часть биографии присутствует как
в самом «портрете», так и в вынесенных в особый раздел основных датах жизни и творчества
автора.
Особую роль в курсе литературы 10 класса играет изучение литературы второй
половины 19 века.
Таким образом, в данном курсе литературы реализована целостное описание
периода, как историко-культурного единства, изложение писательской биографии как драмы
жизни и творчества, подробный анализ произведений или – речь идет о поэте –
художественного мира
Логические связи курса литературы
с другими дисциплинами (межпредметные и внутрипредметные связи).
Необходимо предусмотреть весь процесс чтения учащихся (восприятие, понимание,
осмысление, анализ, интерпретация и анализ прочитанного). Только в этом случае школьники
приходят к самостоятельному чтению грамотными читателями, могут свободно и с интересом
обсудить произведение, высказать своё развёрнутое, аргументированное суждение о
прочитанном стихотворении, рассказе, романе, пьесе (может быть увиденной в театре). В
решении этой важной задачи особую роль играют межпредметные и внутрипредметные
связи курса литературы.
Межпредметные связи – основа формирования общеучебных знаний, умений и навыков.
Литература тесно связана с другими учебными предметами, и в первую очередь с русским
языком. Единство этих дисциплин обеспечивает прежде всего общий для всех
филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его
функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов
базируется на основах фундаментальных наук (лингвистика, стилистика, литературоведение,
фольклористика и другие) и предполагает постижение языка и литературы как национальнокультурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и
навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления.
Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыка,
изобразительное искусство, мировая художественная культура); на уроках литературы
формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и
обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с
общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурноисторическую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным
предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к
природе, ко всему окружающему миру.
Реализация регионального компонента по литературе в 10-11 классах.
Использование регионального компонента (РК) по литературе основано на:

Региональный компонент государственного стандарта общего образования Архангельской
области. – Архангельск: АО ИППК РО, 2005.

Программа регионального компонента по литературе для 5 – 11 классов / под редакцией Скепнер
Л. С. – Архангельск: АО ИППК РО, 2007.
Изучение литературы Севера на ступени среднего (полного) общего образования
направлено на достижение следующих целей:

воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию,
способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование национального
самосознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и культуре северного края;

развитие культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской
позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса, образного и
аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских
интересов, художественного вкуса, устной и письменной речи учащихся;

освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных
историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий, формирование общего
представления об историко-литературном процессе;

совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как
художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием
теоретико-литературных знаний; написание сочинений разных типов, систематизация и
использование необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
Федеральный компонент государственного стандарта образования.










Обязательный минимум содержания образовательных программ представлен в форме
набора следующих предметных тем:
общая характеристика литературы 19 века;
литература первой половины 19 века;
литература второй половины 19 века;
общая характеристика литературы 20 века;
серебряный век: лики модернизма;
советский век: две русские литературы или одна? (1920-1930-е);
советский век: на разных этажах(1940-1980-е).
.
Обязательный минимум содержания программы, обеспечивающей региональный
компонент среднего (полного) общего образования по литературе, представлен следующими
темами:
Ю. Казаков «Северный дневник»;
Н. Рубцов. Лирика;
О. Фокина Лирика;




Ф. Абрамов «Трава-Мурава», «Деревянные кони»;
В. Белов «Плотницкие рассказы»;
Н. Жернаков «Поморские повести»;
Современные поэты и писатели Севера.
Содержание курса литературы.
10 класс.
№
темы
Название темы
1
Введение.
Содержание темы
Литература. Зачем и для кого?
Общее
кол - во
часов
2
2
Основные темы и проблемы
Литература 19 века.
Литературы 19 века в контексте
Общая характеристика. Мировой культуры.
Россия первой половины 19 века.
1
3
Первый период
Русского реализма.
14
4
5
Жизнь и творчество А.С.Пушкина
Национально-историческое
и общечеловеческое содержание
лирики), М.Ю.Лермонтова (своеобразие художественного мира,
романтизм и реализм в лирике),
Н.В.Гоголя( сочетание трагедийности
И комизма, лирики и сатиры,
Реальности и фантастики).
Практическая
часть
__________
_____
2 часа – РР
1 час – ВН. Ч.
Второй период
Русского реализма.
Общественно-политическая ситуация
В стране во второй половине 19
74
Века, обзор русской литературы.
Жизнь и творчество И.А.Гончарова,
А.Н.Островского, И.С.Тургенева,
Ф.И.Тютчева, А.А.Фета,
Н.А.Некрасова, М.Е.СалтыковаЩедрина, Л.Н.Толстого,
Ф.М.Достоевского, Н.С.Лескова.
Третий период
Русского реализма.
Общая характеристика.
Жизнь и творчество А.П.Чехова.
11
5 часов-РР,
6 час – ВН. Ч.,
6 час – РК.
1час-РР
1 час-РК
1 час- ВЧ.
11 класс.
№
темы
1
2
3
4
Название темы
Содержание темы
Общее
кол - во
часов
Календарные и культурные
Литература 20 века. традиции 20 века, основные
Общая характеристика.исторические события и даты,
споры о кризисе и возрождении
реализма, реализм и модернизм.
Серебряный век:
лики модернизма.
Происхождение и смысл
определения: Серебряный век.
Символизм, акмеизм, футуризм.
А. Блок. Жизнь и творчество.
И. Бунин. Жизнь и творчество.
А. Горький. Судьба и творчество.
Советский век:
Литература и революция.
две русские литературы.Литературные направления.
В. Маяковский, С. Есенин, Ю.
Казаков, М. Шолохов,
О. Мандельштам, А. Ахматова,
М. Булгаков, М. Цветаева,
Б. Пастернак, А. Платонов.
Советский век:
на разных этажах.
Литература и Великая
Отечественная война.
шестидесятые, восьмидесятые,
девяностые годы. А. Твардовский,
А. Солженицын, В. Шукшин,
Ф. Абрамов, Н. Рубцов, О. Фокина,
В. Высоцкий, современные поэты
и писатели Севера, Ю. Трифонов,
С. Довлатов, И. Бродский,
А. Вампилов.
2
Практическая
часть
_____
26
4 часа – РР
(3 аудиторных
творческих
работы),
2 часа – ВН. Ч.
40
4 часа – РР
(3 – сочинения
аудиторных,
1 сочинение
домашнее),
1 час – ВН. Ч.,
1 час – РК.
34
2 часа – РР
(аудиторное
сочинение),
9 часов – РК,
4 часа – ВН.Ч.
Практические занятия по предмету.
Количество часов по видам работ
Классы
данной
ступени
обучения
10 класс
Развитие
речи
10 часов
(8 аудиторных
Сочинений)
Региональный
компонент
10 часов
Внеклассное
чтение
7 часов
Контрольная
работа
________
11 класс
10 часов
(8 аудиторных
сочинений и 1
домашнее)
10 часов
7 часов
________
Требования к уровню подготовки учащихся.
В результате изучения литературы ученик должен:

















знать/понимать
произведение словесного искусства как художественный мир, организованный по законам рода и
жанра, специфическим способом отражающий реальность и выражающий индивидуальный
авторский замысел;
основные понятия и категории, необходимые для понимания этого мира;
основные факты жизни и творческого пути писателей;
своеобразие содержания и формы главных текстов русской литературы 19 века;
основные факты жизни и творчества писателей-северян и писателей, писавших о Севере;
разнообразие интерпретаций классических произведений; их вечную актуальность и
неисчерпаемость;
ведущие закономерности литературного процесса; специфику художественных методов и
направлений.
Уметь:
анализировать художественное произведение в разных аспектах (целостный, проблемный,
аспектный анализ) и на разных уровнях (анализ художественного мира, лирического произведения,
эпического эпизода, драматической сцены);
сопоставлять художественные произведения по разным признакам (сравнение героев, сюжетных
ситуаций, мотивов, стилистических средств);
видеть связь данного произведения с исторической эпохой и в то же время его общечеловеческий
смысл;
аргументировано сопоставлять авторский замысел, художественный смысл, критические оценки и
собственное видение произведения;
выразительно читать произведения разных родов, жанров, учитывая их художественную природу и
стилистические особенности;
писать сочинения разных жанров, рецензии на прочитанные книги, эссе, делать конспекты
критических статей;
Использовать приобретенные знания и умения на практике и повседневной жизни:
в аналитической работе с разными типами текстов, в том числе представленными в ЕГЭ;
в устных речевых жанрах (доклад, дискуссия);
в письменных жанрах (сочинение, конспект, реферат, рецензия, эссе);
в восприятии, понимании, оценке произведений, выбранных для индивидуального,
самостоятельного чтения, в формировании читательской, гуманитарной культуры.
Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается и
воспроизводится учащимися. Эта рубрика является содержательной основой требований к уровню
подготовки учащихся.
Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности: работать
с книгой, выявлять авторскую позицию, оценивать и сопоставлять, выделять и формулировать,
характеризовать и определять, выразительно читать и владеть различными видами пересказа,
строить устные и письменные высказывания, участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и
аргументированно отстаивать свою, писать сочинения. Эта рубрика является ключевой в системе
требований, так как отражает направление учебного процесса и определяет принципы построения
системы итогового контроля.
В рубрике «Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и
нацеленные на решение разнообразных жизненных задач. Включение учащихся в эти виды
деятельности становится важнейшим требованиям к организации учебного процесса и составляет
сущность компетентностного подхода к обучению.
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся
Оценка устных ответов учащихся
Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание
текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер,
поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и
навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для
аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (8-11кл.);
свободное владение монологической литературной речью.
Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно
глубокое понимание текста изучаемого произведения; умения объяснять взаимосвязь
событий, характер, поступки героев и роль основных художественных средств в
раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться
основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных
произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов;
хорошее владение монологической речью. Однако допускаются две неточности в ответе.
Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании
текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь основных событий,
характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии
идейно-художественного содержания произведения; знания основных вопросов
теории, не недостаточным умением пользоваться этими знаниями при анализе
произведений; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении
привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается
несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение
монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа,
несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.
Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных
вопросов содержания произведения, неумение объяснять поведение и характеры
основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии
идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных
теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической
литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка
или за ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и
непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение
построить монологическое высказывание, низкий уровень техники чтения.
Критерии и нормативы оценки сочинений.
Критериями оценки содержания и композиционного оформления сочинений
являются:
1. Соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли
высказывания.
2. Полнота раскрытия темы.
3. Правильность фактического материала.
4.Последовательность и логичность изложения.
5.Правильное композиционное оформление работы.
Нормативы оценки содержания и композиции сочинения выражаются в
количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й
критерии) ошибок и недочетов.
Отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих
перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух
недочетов в содержании.
^ Критерии и нормативы оценки языкового оформления сочинений.
Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых
навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи,
ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому
изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:
- богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- правильность и уместность употребления языковых средств.
Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря,
разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе
оформления высказывания.
Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами
языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое
наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом,
прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения
правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от
понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от
правильности и точности использования некоторых грамматических категорий
(например, личных и указательных местоимений).
Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые
соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит,
что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий
речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно
отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном
описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и
морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь
неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю
речи.
Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов,
канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение
пользоваться стилистическими синонимами.
Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии
ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в
устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в
соответствии с разными задачами высказывания.
^ Сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и
речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице
«Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому
языку)
^ При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно
установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые
к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство,
выразительность, точность).
^ При выставлении второй оценки учитывается количество
орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические
ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления
сочинений и изложений.
^ Основные критерии оценки за изложение и сочинение
отметка
Содержание и речь
грамотность
5
1.Содержание работы полностью соответствует
теме.
2.Фактические ошибки отсутствуют.
3.Содержание излагается последовательно.
4.Работа отличается богатством словаря,
разнообразием используемых синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления.
5.Достигнуты стилевое единство и выразительность
текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в
содержании, 1-2 речевых недочета.
Допускаются:
1. Содержание работы в основном соответствует
теме (имеются незначительные отклонения от
Допускаются: 2
орфографические и 2
4
1 орфографическая,
или I
пунктуационная, или
1 грамматическая
ошибки
темы).
2.Содержание в основном достоверно, но имеются
единичные фактические неточности.
3.Имеются незначительные нарушения
последовательности в изложении мыслей.
4.Лексический и грамматический строй речи
достаточно разнообразен.
5.Стиль работы отличается единством и
достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов
в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.
пунктуационные
ошибки,
или 1
орфографическая и 3
пунктуационные
ошибки,
или 4
пунктуационные
ошибки при
отсутствии
орфографических
ошибок, а также 2
грамматические
ошибки
3
1.В работе допущены существенные отклонения
2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются
отдельные фактические неточности.
3.Допущены отдельные нарушения
последовательности изложения
4.Беден словарь и однообразны употребляемые
синтаксические конструкции, встречается
неправильное словоупотребление.
5.Стиль работы не отличается единством, речь
недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов
в содержании и 5 речевых недочетов.
Допускаются:
4 орфографические и
4 пунктуационные
ошибки,
или 3 орф. и 5
пунк.,или
7 пунк. при
отсутствии
орфографических, а
также 4
грамматических
ошибки
2
Работа не соответствует теме. Допущено много
фактических неточностей. Нарушена
последовательность мыслей во всех частях работы,
отсутствует связь между ними, работа не
соответствует плану. Крайне беден словарь, работа
написана короткими однотипными предложениями
со слабо выраженной связью между ними, часты
случаи неправильного словоупотребления.
Нарушено стилевое единство текста. В целом в
работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых
недочетов
Допускаются:
7 орф. и 7 пунк.
ошибок, или
6 орф. и 8 пунк., или
5 орф. и 9 пунк., или
9 пунк., или 8 орф. и 5
пунк.,
а также 7
грамматических
ошибок
Источники информации и средства обучения.






УМК по литературе:
Белокурова С. П. Русская литература в 11 классе (базовый уровень): книга для учителя \ С. П.
Белокурова, И. Н. Сухих. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.
Белокурова С. П. Литература. 11 класс (базовый уровень): практикум / С. П. Белокурова, И. Н.
Сухих. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.
Сухих И. Н. Литература: учебник для 11 класса: в 2 частях \ И. Н. Сухих. – М.: Издательский центр
«Академия», 2008.
Сухих И. Н. Литература: программа для 10 – 11 классов (базовый уровень) \ И. Н. Сухих. – М.:
Издательский центр «Академия», 2008.
Региональный компонент государственного стандарта общего образования Архангельской области.
– Архангельск: АО ИППК РО, 2005.
Программа регионального компонента по литературе для 5 – 11 классов / под редакцией Скепнер Л.
С. – Архангельск: АО ИППК РО, 2007.
Литература для учителя:
 Белокурова С. П. Русская литература в 11 классе (базовый уровень): книга для учителя \ С. П.
Белокурова, И. Н. Сухих. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.
 Золотарёва И. В., Т. И. Михайлова. Поурочные разработки по русской литературе 20 века. 11 класс.
– М.: «ВАКО», 2002.
 Золотарёва И. В., Т. И. Михайлова. Поурочные разработки по русской литературе 20 века. 11 класс
2-е полугодие. – М.: «ВАКО», 2002.
 Конспекты уроков для учителя литературы: 11 класс: русская литература 20 века: Первая половина \
Под редакцией Л. Г. Максидоновой. – М.: «ВЛАДОС», 2000.
 Конспекты уроков для учителя литературы: 11 класс: русская литература 20 века: Вторая половина \
Под редакцией Л. Г. Максидоновой. – М.: «ВЛАДОС», 2000.
 Методические разработки уроков литературы по творчеству Ф. Абрамова / сост. Н. П. Васильев. –
Вельск., Архангельская обл., 2010.
Литература для учащихся:
 Белокурова С. П. Литература. 11 класс (базовый уровень): практикум / С. П. Белокурова, И. Н.
Сухих. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.
 Литература: Большой справочник для школьников и поступающих в вузы / Э. Л. Безносов, Е. Л.
Ерохина \ сост. В.Ф.Чертов. – М.: Дрофа, 2007.
 Литература в школе от А до Я. 5 – 11 классы: энциклопедический словарь-справочник. – М.: Дрофа,
2007.
 Русская литература. 20 век: Большой учебный справочник для школьников и поступающих в вузы /
Э. Л. Безносов, И. Ю. Бурдина. – М.: Дрофа, 2007.
 Сухих И. Н. Литература: учебник для 11 класса: в 2 частях \ И. Н. Сухих. – М.: Издательский центр
«Академия», 2008.
 Хрестоматия. Русская литература 20 века. 2 тома. Составитель А. Баранников, Т Калганова, Л.
Рыбченкова. – М.: Просвещение, 1996.
Тематическое планирование по литературе.
10 класс.
№
урока
Тема урока
Дата проведения
Урока
План
Факт
Учёт индивидуальных
особенностей
Примечание
Раздел 1. Введение (2 часа).
1
2
3(1)
Литература: зачем и для
кого?
Писатель и эпоха:
литературные направления первой половины 19
века.
Определение уровня
литературного развития
(тесты разного уровня
сложности).
Раздел 2. Общая характеристика литературы 19 века (1 час).
«Девятнадцатый век» как
культурное единство.
Раздел 3. Первый период русского реализма (1820-1830е) (14 часов).
Эпоха. Писатель. Герой.
4(1)
5(2)
6(3)
7(4)
8(5)
9(6)
Материал
для
практического
задания разного уровня
сложности.
А.С.Пушкин.
«Поэт с историей» или
«поэт без истории»?
Лирика Пушкина: темы и
жанры.
Инд.зад. разного уровня
сложности.
Философская лирика
Пушкина: эволюция
жанра элегии «Медный
Всадник».
«Медный всадник»
поэма или повесть?
РРТрагический конфликт
человека и истории:
«бедный Евгений» против
«властелина судьбы»
РР-сочинение
.
10(7)
11(8)
12(9)
М.Ю.Лермонтов.
«Поэт с историей» или
«поэт без истории»?
Лирика Лермонтова:
Диалог с пушкинской
традицией.
Вопросы
для
практического
задания разного уровня
сложности.
Вопросы для домашнего
задания разного уровня ВЧ.
сложности.
ВЧ.
Баллады Лермонтова:
экзотика и обыденность.
РРОбраз Родины в
13(10) Лермонтовской лирике.
Романтическая лирика и
психологический роман.
14(11)
15-16
(12)
Н.В.Гоголь.
Судьба писателя,
«дерзнувшего вызвать
наружу все, что
ежеминутно пред очами
(повторение и обобщение)
«Невский проспект»
ВЧ.
«О, не верьте этому
Невскому проспекту!»
РРРоль Гоголя в
17(13) становлении русского
реализма. Наследие и
наследники.
Раздел 4. Второй период русского реализма (1840-1880е) (75 часа).
РР
Темы разного уровня
сложности.
18(1)
« Натуральная школа»
второе поколение
писателей и поиски
новых путей.
Вопросы для практического
задания разного уровня
сложности.
19(2)
Н.Г. Чернышевский и
Н.С. Лесков: два взгляда
на путь России.
Вопросы для практического
задания разного уровня
сложности.
20(3)
«Двух станов не боец…»
(творчество А.К.
Толстого)
Вопросы для практического
задания разного уровня
сложности.
Ф.И.Тютчев.
Поэтическая судьба
Тютчева: поэт для себя.
Художественный мир
Тютчева и тютчевский
«мирообраз».
Вопросы для практического
задания разного уровня
сложности.
Темы разного уровня
сложности.
21(4)
22
(5)
23(6)
А.А.Фет.
Судьба поэта: Шеншин
против Фета.
24
(7)
«Свои особенные
ноты…) (И.С. Тургенев):
художественный мир
Фета.
ВЧ. РК.Черты
русского национального
характера в главном
герое рассказа Е. Замятина
«Мы».
26
ВЧ. РК. Образы и
(9)
картины северной природы
в стихотворении Есенина
«Небо ли такое белое…»
Странствователь или
27(10) домосед: личность и
судьба И.А. Гончарова
«Обыкновенная история».
25
(8)
28(11)
29
(12)
30
(13)
31
(14)
32
(15)
33
(16)
Сообщения(темы по
выбору)
ВЧ. РК.
Вопросы для практического
задания разного уровня
сложности.
«Меж ними все рождало
споры…» (А.С. Пушкин).
«Ты - Адуев!»
(эволюция главного
героя в романе)
«Обломов».
Типы и архетипы (роль
экспозиции в романе).
«Задача существования»
и «практическая истина»
(Обломов и Штольц:
Смысл сопоставления).
Испытание любовью:
Обломов на rendez-vous
(Почему Ольге Ильинской
Не удалось изменить
Обломова?).
Идеал и идиллия
(Обломовка и
Выборгская сторона. Сон
Обломова как ключ к
характеру героя).
ВЧ. РК.
Вопросы для практического
задания разного уровня
сложности.
Вопросы для практического
задания разного уровня
сложности.
34
(17)
А.Н.Островский.
«Островский начал
необыкновенно» (И.С.
Тургенев). «Гроза».
35
(18)
«Постройка «Грозы»»:
Жанр, фабула,
конфликт, язык.
36
(19)
«Жестокие нравы» города
Калинова: кто виноват?
37
(20)
Проблема свободы и
воли.
Вопросы для практического
задания разного уровня
сложности.
38
(21)
Спор о «Грозе»:
временное и вечное
Вопросы для практического
задания разного уровня
сложности.
39
(22)
РР. Сочинение по
пьесе «Гроза»
И.С.Тургенев
Судьба Тургенева:
в согласии с эпохой и
культурой « Отцы и дети».
Поиск исторического
деятеля эпохи как
главная тема романов
писателя. Эволюция героя:
Рудина к Базарову.
41-42 «Прежде были гегелисты,
(24- а теперь нигилисты».
25) Герой времени:
нигилист как философ.
Р/Р
сочинение
40
(23)
43
(26)
от
«Долой авторитеты!»
44
Базаров на rendez-vous:
(27) Испытание любовью.
45
(28)
Испытание смертью.
Смысл эпилога.
46
Базаров и Россия: было
(29) ли в России время
Базаровых? Автор и его
Герой.
Вопросы для практического
задания разного уровня
сложности.
Вопросы для практического
задания разного уровня
сложности.
47
Полемика о главном
(30) герое романа «Отцы и
дети»: оригинал или
пародия?
Вопросы для практического
задания разного уровня
сложности.
48-49 Р/Р - сочинение по
(31- РомануТургенева
32)
«Отцы и дети»
Ф.М.Достоевский.
50(33) Судьба и мировоззрение
Ф.М. Достоевского:
«я перерожусь к лучшему»
«Преступление и
наказание».
«Преступление и наказа51(34) ние» как идеологический
роман.
Петербургский миф»
52(35) Достоевского: город и
герои.
Р/Р
Темы разного уровня
сложности.
Вопросы для практического
задания разного уровня
сложности.
« Униженные и
53(36) оскорбленные»
в романе.
Раскольников как
54(37) «человек идеологический»:
«последние вопросы».
55-56 Раскольников, его
(38- двойникии антиподы.
39)
57(40) «Испытание идеи»:
Фабульный финал и
эпилог романа.
Достоевский как
писатель 20 века.
«Мир гения, тем более
58(41) такого, как Достоевский,
- это действительно
целый мир…»
(Ю.И. Селезнев).
Р/Р – сочинение по
59(42) Роману «Преступление и
Наказание».
Вопросы для практического
задания разного уровня
сложности.
Темы разного уровня
сложности.
Р/Р
Л.Н.Толстой.
60-61 «Без знания того, что я
(43- такое и зачем я здесь,
44) нельзя жить…»
(Л.Н. Толстой)
«Война и мир».
«Это как Илиада»:
62(45) проблематика и жанр
романа «Война и мир».
Смысл заглавия.
«Война и мир» как
63(46) «Война и семья»:
«породы» людей
у Толстого.
«1805 год»: Николай
64(47) Ростов, Андрей
Болонский, Долохов и
«незаметные герои».
«Диалектика души» и
65(48) «диалектика поведения»
толстовских героев.
Вопросы для практического
задания разного уровня
сложности.
Вопросы для практического
задания разного уровня
сложности.
Темы разного уровня
сложности.
«Настоящая жизнь
66(49) людей».
67-68 Андрей Болонский:
(50- «живая мысль».
51)
Вопросы для практического
задания разного уровня
сложности.
69-70 Пьер Безухов: «живая
(52душа».
53)
Вопросы для практического
задания разного уровня
сложности.
71-72 Наташа Ростова: «живая
(54- жизнь».
55)
73-74 Война 1812 года:
(56- Наполеон и Кутузов.
57) Философия истории.
«Все хорошо, что хорошо
75(58) Кончается»: эпилог
Романа. Подготовка к
домашнему сочинению.
ВЧ по роману
76
Г.Н. Владимова «Генерал
(59) и его армия».
Вопросы для практического
задания разного уровня
сложности.
Р/Р
(домашнее
сочинение)
Вопросы для домашнего
задания разного уровня
сложности.
ВЧ
ВЧ. РК.Слово о писателе:
77
Ю. Казаков.
(60)
78(61) ВЧ. РК. Верность
своему назначению и
исполнение долга перед
жизнью в произведениях
Казакова «Северный дневник»
И «Поморка»
М.Е.Салтыков-Щедрин.
79(62) «Писатель, которого
сердце…переболело всеми болями…общества…».
«История одного города».
80-81 Глупов перед судом
(63истории.
64)
82
(65)
83
(66)
ВЧ.РК.
ВЧ. РК.
Проблема финала: оно и
Его интерпретации.
«История одного города»
в 20 веке.
ВЧ. РКИзображение
мира деревенской жизни
в стихотворениях Рубцова
«Над вечным покоем» и др.
ВЧ. РК.
84
(67)
ВЧ. РК. Отношение человека к
Своей малой родине в поэзии
О. Фокиной.
85
(68)
Н.А.Некрасов.
Лирический герой Н.А.
Некрасова: нервы, слезы,
Любовь…
86
(69)
«Я дал себе слово не
Умереть на чердаке»:
Судьба Н.А. Некрасова.
Вопросы для практического
задания разного уровня
сложности.
87
(70)
Муза Н.А. Некрасова.
Вопросы для практического
задания разного уровня
сложности.
88
(71)
«Я призван был воспеть
твои страданья,
терпеньем изумляющий
народ…»
«Кому на Руси жить
хорошо».
ВЧ. РК.
89
(72)
90
(73)
«В поэму войдет вся
Русь»: жанр, композиция
И герои поэмы Н.А.
Некрасова «Кому на Руси
Жить хорошо»
Автор и герои.
.
9192
Р/Р - сочинение
(7475)
Раздел 5. Третий период русского реализма (1880-1890е) (10 часов).
93(1)
Смена литературных
поколений. Литературная
ситуация 1880-х годов.
А.П.Чехов. Повести и рассказы
94(2)
«Я не писатель - я …»
(М.А. Булгаков).
«Ионыч» и «Дама с
собачкой».
95(3)
Идеологическая повесть
Чехова: конкретноисторический и общечеловеческий смысл.
Р/Р
Вопросы для практического
задания разного уровня
сложности.
Вопросы для практического
задания разного уровня
сложности.
96(4)
«…В моей пьесе, как она
ни скучна, есть что-то
новое…» (А.П. Чехов).
97(5)
«Удвоенное бытие»:
герои «Вишневого
сада», проблема жанра.
98(6)
РР.Сочинение.
«Век девятнадцатый…»:
итоги века.
99(7)
ВЧ. РК.
Ф. Абрамов.
Слово о писателе.
Вопросы для практического
задания разного уровня
сложности.
ВЧ. РК. Изображение
100(8) северной русской деревни в
Вопросы для практического
задания разного уровня
Вопросы для практического
задания разного уровня
сложности.
РР
ВЧ. РК.
ВЧ. РК.
тетралогии Ф. Абрамова
«Братья и сестры».
.ВЧ. РК. Проблема утраты
101(9) нравственных начал в
жизни человека и
распада и семейных связей в
тетралогии Абрамова.
ВЧ. РК. Эстетика
102
труда и северного народного
(10)
быта в сборнике В. Белова
«Плотницкие рассказы».
сложности.
Вопросы для практического
задания разного уровня
сложности.
РР.
Тематическое планирование по литературе.
11 класс.
№
урока
Дата проведения урока
Тема урока
Учёт индивидуальных
особенностей
Примечание
Раздел 1. Введение. Общая характеристика (2 часа).
1
2
3(1)
20 век: от Росси до
России.
Оттепель: точка
поворота.
Определение уровня
литературного развития
(тесты разного уровня
сложности).
Раздел 2. Серебряный век: лики модернизма (26 часов).
Происхождение и
смысл определения:
Серебряный век.
4(2)
Символизм и
русские символисты.
Практические задания
разного уровня сложности.
5(3)
Поэзия В. Брюсова и К.
Бальмонта.
Материал для практического
задания разного уровня
сложности.
6(4)
Акмеизм. Н. Гумилёв.
Материал
практического
задания разного уровня
сложности.
для
Футуризм. В. Хлебников.
7(5)
8(6)
РР. Подготовка к
письменной аудиторной
работе (сочинению) по
лирике Н. Гумилёва.
9(7)
РР. Письменная
аудиторная работа по
лирике Н. Гумилёва.
10(8)
ВН. Ч. Урок
внеклассного чтения.
Судьбы нового реализма
А. Куприн «Гранатовый
браслет».
РР
Темы разного уровня
сложности.
РР
ВЧ
11(9)
ВН. Ч. Урок
внеклассного чтения.
Л. Андреев «Иуда
Искариот».
ВЧ
.
А. А. Блок.
12(10) Жизнь как роман в
стихах.
Лирика А. Блока.
13(11) «Трилогия
вочеловечивания».
Вопросы для практического
задания разного уровня
сложности.
От Прекрасной Дамы –
14(12) к Незнакомке, город как
страшный мир.
Вопросы для домашнего
задания разного уровня
сложности.
15(13) Образ Родины: история и
современность.
«Двенадцать». Мир:
16(14) белое, чёрное, красное.
Двенадцать: разбойники
17(15) или апостолы?
РР. Творческая
18(16) письменная аудиторная
работа (сочинение) по
теме «А. Блок».
И Бунин. Праведник
19(17) среди грешников. До
и после.
Художественный мир
20(18) лирики И. Бунина.
«Уходящая Русь» в прозе
21(19) И. Бунина («Антоновские
яблоки», «Чистый
понедельник»).
Природа и цивилизация
22(20) в прозе И. Бунина
«Господин из СанФранциско».
«Тёмные аллеи»:
23(21) грамматика любви.
РР. Аудиторная
24(22) творческая работа по
теме «И. Бунин».
Темы разного уровня
сложности.
РР
Вопросы для практического
задания разного уровня
сложности.
Вопросы
для
практического
задания разного уровня
сложности.
Вопросы для практического
задания разного уровня
сложности.
Вопросы для практического
задания разного уровня
сложности.
Темы разного уровня
сложности.
РР
А. М. Горький. Три
25(23) судьбы М. Горького.
26(24) «На дне» (1902). Поэтика
названия.
Система и конфликт
27(25) персонажей.
Вопросы для практического
задания разного уровня
сложности.
Литературность драмы.
28(26) М. Горький и МХТ.
29(1)
Раздел 3. Советский век: две русские литературы или одна? (40 часов).
Литература и революция:
поэты и вожди.
30(2)
Поэзия и проза: образы
эпохи.
31(3)
Социалистический
реализм: миф или
реальность?
32(4)
В. Маяковский. Судьба
поэта: трагедия
горлана-главаря.
33(5)
Художественный мир
лирики В. Маяковского.
34(6)
35(7)
36(8)
37(9)
Вопросы для практического
задания разного уровня
сложности.
Вопросы для практического
задания разного уровня
сложности.
Громада-любовь –
громада-ненависть.
РР. Сочинение «Я» и
«Мы» в творчестве
В. Маяковского.
С. Есенин. Драматическая
судьба.
Поэтика С. Есенина.
Темы и мотивы лирики
38(10) С. Есенина.
Вопросы для практического
задания разного уровня
сложности.
Вопросы для практического
задания разного уровня
сложности.
ВН. Ч. Урок
39(11) внеклассного чтения.
Поэма С. Есенина
«Чёрный человек».
ВЧ
ВЧ. РК. История
40(12) нравственного
перерождения человека в
повести Тендрякова
«Поденка- век кроткий»
М. А. Шолохов. Загадка
41(13) судьбы: Шолохов и
«Анти-Шолохов».
ВЧ. РК
«Тихий Дон» как роман42(14) эпопея.
43(15)
История в «Тихом Доне».
«Война и семья»:
44(16) семейство Мелеховых
и трагедия казачества.
Вопросы для практического
задания разного уровня
сложности.
Вопросы для практического
задания разного уровня
сложности.
Образ Григория
45(17) Мелехова.
Поэтика романа. Споры:
46(18) злободневное и
сущностное.
РР. Аудиторная
47(19) творческая работа по
теме «М. Шолохов».
48(20) О Мандельштам. Судьба.
49(21)
Поэтика Мандельштама.
Вопросы для практического
задания разного уровня
сложности.
Темы разного уровня
сложности.
РР
Вопросы для практического
задания разного уровня
сложности.
Петербургская тема в
50(22) творчестве
Мандельштама.
А. Ахматова. Судьба
51(23) поэта.
52(24)
Лирическая героиня
А. Ахматовой.
Вопросы для практического
задания разного уровня
сложности.
«Реквием»: гражданский
53(25) и поэтический подвиг
А. Ахматовой.
РР. Творческая
54(26) Письменная работа
По теме «А. Ахматова».
М. Булгаков. Судьба
55(27) художника:
противостояние эпохе.
«Мастер и Маргарита».
56(28) Роман о дьяволе.
Жанровая и
57(29) композиционная
структура романа.
Темы разного уровня
сложности.
РР
Вопросы для практического
задания разного уровня
сложности.
58(30) Булгаковская Москва.
Роман о любви и
59(31) творчестве.
Вопросы для практического
задания разного уровня
сложности.
РР. Подготовка к
60(32) творческая
домашней работе по
теме «М. Булгаков».
Темы разного уровня
сложности.
РР
М. И. Цветаева.
61(33) Судьба поэтессы.
Лирическая героиня
62(34) М. Цветаевой.
63(35) Поэтика М. Цветаевой.
Вопросы для практического
задания разного уровня
сложности.
Вопросы для практического
задания разного уровня
сложности.
Б. Л. Пастернак. Судьба
64(36) поэта.
Художественный мир
65(37) Б. Пастернака.
66(38)
Роман «Доктор Живаго».
Образ главного героя.
Вопросы для практического
задания разного уровня
сложности.
Христианские мотивы
67(39) в романе в романе
«Доктор Живаго».
Вопросы для домашнего
задания разного уровня
сложности.
А Платонов. Судьба.
68(40) Тема детства и юности
в творчестве А. Платонова.
69(1)
Раздел 4. Советский век: на разных этажах (1940 – 1980-е) (34 часа).
Литература и Великая
Отечественная война.
70(2)
«Оттепель»:
восстановление традиций.
71(3)
80 – 90-е годы.
Поиски новых путей.
72(4)
А. Т. Твардовский.
Судьба поэта.
Лирика А. Твардовского.
Вопросы для практического
задания разного уровня
сложности.
Война в судьбе и
творчестве автора.
Вопросы
практического
задания разного уровня
сложности.
73(5)
74(6)
75(7)
76(8)
77(9)
ВЧ. РК. Н Жернаков
«Фронтовая страда».
для
ВЧ. РК.
А. И. Солженицын.
Судьба писателя.
«Один день Ивана
Денисовича».
78(10) Образ главного героя.
От лагерной повести
79(11) к негативной эпопее
(«Архипелаг ГУЛАГ»).
В. М. Шукшин.
80(12) Судьба писателя.
.
Вопросы для практического
задания разного уровня
сложности.
81(13)
Поэтика рассказов
Шукшина.
Тема города и деревни
82(14) в творчестве Шукшина.
Вопросы для практического
задания разного уровня
сложности.
Вопросы для практического
задания разного уровня
сложности.
РК. ВЧ. Связь искусства,
83(15) жизни и человеческой души
в очерке Личутина «Душа
неизъяснимая»
РК
84(16) ВЧ. РК. Проблема народной
памяти в очерке.
ВЧ. РК. Глубина
85(17) народного понимания
искусства в рассказе
Богданова «Теплое лето».
РК. Развитие
86(18) мотива неумолимого
движения в лирике
Евтушенко.
ВЧ. РК. Точность словесного
87(19) Выражения и художественной
формы в прозе Яшина
«Рычаги» и «Угощаю
рябиной»
ВЧ. РК. Подвиг
88(20) северных конвоев
( по произведению Пикуля
«Реквием каравану PQ-17»)
ВЧ. РК.
Вопросы для практического
задания разного уровня ВЧ. РК.
сложности.
ВЧ. РК.
Вопросы для практического
задания разного уровня ВЧ. РК.
сложности.
Вопросы для практического
задания разного уровня ВЧ. РК.
сложности.
В. С. Высоцкий.
89(21) Судьба поэта.
Жанровая система,
90(22) лирический герой у
Высоцкого.
Вопросы для практического
задания разного уровня
сложности.
Ю. В. Трифонов.
91(23) Судьба писателя.
Городские повести
92(24) Трифонова.
РР. Аудиторная
93(25) письменная творческая
работа по теме «Ю.
Трифонов».
Темы разного уровня
сложности.
РР
РК. Современные
94(26) поэты и писатели
Севера.
РК. Стихи поэтов95(27) северян старшего
поколения.
С. Д. Довлатов.
96(28) Судьба писателя.
Реальность и вымысел
97(29) в произведениях
С. Довлатова.
РК
РК
Вопросы для практического
задания разного уровня
сложности.
И. А. Бродский.
98(30) Судьба поэта. Лирика.
РР. Аудиторное
99(31) сочинение по теме
«Советский век на
разных этажах».
100
(32)
101
(33)
102
(34)
А. Вампилов.
Судьба Вампилова.
«Провинциальные
анекдоты». Поэтика драмы
А. Вампилова.
Подведение итогов.
Заключение.
Темы разного уровня
сложности.
РР