Физика - Саратовский областной институт развития образования

ГАУ ДПО «Саратовский областной институт развития
образования»
Методические рекомендации по подготовке обучающихся к
государственной итоговой аттестации по физике
(основной государственный экзамен)
Автор-составитель:
Камочкина М. В., старший методист кафедры естественно-научного
образования
Саратов, 2014
Государственная итоговая аттестация обучающихся общеобразовательных
учреждений Саратовской области, освоивших образовательные программы
основного общего образования, проводится в соответствии с ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», порядком проведения государственной
итоговой аттестации по образовательным программам основного общего
образования (приказ Минобрнауки России от 25 декабря 2013 года № 1394),
приказом министерства образования Саратовской области «Об организации
подготовки к проведению государственной (итоговой) аттестации
обучающихся IX, XI(XII) классов, освоивших основные образовательные
программы общего образования», другими федеральными, региональными
нормативными правовыми актами, регламентирующими организацию и
проведение итоговой аттестации.
ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (далее –
ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов,
представляющих собой комплексы заданий стандартизированной формы – для
обучающихся образовательных организаций, освоивших образовательные
программы основного общего образования;
Содержание экзаменационной работы рассчитано на выпускников 9-х
классов общеобразовательных учреждений (школ, гимназий, лицеев),
изучавших курс физики, отвечающий обязательному минимуму содержания
основного общего образования по физике, по учебникам и учебнометодическим комплектам к ним, имеющим гриф Министерства образования
РФ.
Результаты экзамена могут быть использованы при комплектовании
профильных десятых классов, а также при приеме в учреждения системы
начального и среднего профессионального образования без организации
дополнительных испытаний.
Характеристика экзаменационной работы по физике 2014 года
Используемый при конструировании вариантов экзаменационной работы
отбор контролируемых элементов содержания обеспечивает требование
функциональной полноты теста, так как в каждом варианте проверяется
освоение всех разделов курсы физики основной школы и для каждого раздела
предлагаются задания всех таксономических уровней. При этом наиболее
важные с точки зрения мировоззренческой значимости или необходимости для
дальнейшего образования содержательные элементы проверяются в одном и
том же варианте заданиями разного уровня сложности.
Структура экзаменационного варианта обеспечивает проверку всех
предусмотренных стандартом видов деятельности (с учетом тех ограничений,
которые накладывают условия массовой письменной проверки знаний и умений
учащихся): усвоение понятийного аппарата курса физики основной школы,
овладение методологическими знаниями и экспериментальными умениями,
использование при выполнении учебных задач текстов физического
содержания, применение знаний при решении расчетных задач и объяснении
2
физических явлений и процессов в ситуациях практико-ориентированного
характера.
Экзамен по физике является экзаменом по выбору учащихся и выполняет
две основные функции: итоговую аттестацию выпускников основной школы и
создание условий для дифференциации учащихся при поступлении в классы,
где физика является профильным предметом. Для этих целей в работу
включены задания трех уровней сложности. Выполнение заданий базового
уровня сложности позволяет оценить уровень освоения наиболее значимых
содержательных элементов стандарта по физике основной школы и овладение
наиболее важными видами деятельности, а выполнение заданий повышенного и
высокого уровней сложности – степень подготовленности учащегося к
продолжению образования на следующей ступени обучения с учетом
дальнейшего уровня изучения предмета (базовый или профильный).
Каждый вариант экзаменационной работы состоит из трех частей и содержит
27 заданий, различающихся формой и уровнем сложности.
Часть 1 содержит 18 заданий с выбором ответа и 1 задание с развернутым
ответом. К каждому заданию с выбором ответа приводится четыре варианта
ответа, из которых верен только один.
Часть 2 содержит 4 задания, к которым требуется привести краткий ответ в
виде набора цифр. Задания 20 и 21 представляют собой задания на
установление соответствия позиций, представленных в двух множествах.
Задания 22 и 23 предполагают выбор двух правильных утверждений из
предложенного перечня (множественный выбор).
Часть 3 содержит 4 задания, для которых необходимо привести развернутый
ответ. Задание 24 представляет собой практическую работу, для выполнения
которой используется лабораторное оборудование.
В экзаменационной работе проверяются знания и умения, приобретенные в
результате освоения следующих разделов курса физики основной школы:
1. Механические явления.
2. Тепловые явления.
3. Электромагнитные явления.
4. Квантовые явления.
Общее количество заданий в экзаменационной работе по каждому из
разделов приблизительно пропорционально его содержательному наполнению
и учебному времени, отводимому на изучение данного раздела в школьном
курсе.
Экзаменационная работа разрабатывается исходя из необходимости проверки
следующих видов деятельности.
1. Владение основным понятийным аппаратом школьного курса физики.
1.1. Знание и понимание смысла понятий.
1.2. Знание и понимание смысла физических величин.
1.3. Знание и понимание смысла физических законов.
1.4. Умение описывать и объяснять физические явления.
2. Владение основами знаний о методах научного познания и
экспериментальными умениями.
3. Решение задач различного типа и уровня сложности.
3
4. Понимание текстов физического содержания.
5. Использование приобретенных знаний и умений в практической
деятельности и повседневной жизни.
Владение основами знаний о методах научного познания и
экспериментальные умения проверяются в заданиях 16, 23 и 24. Задание 15 с
выбором ответа и задание 23 с кратким ответом контролируют следующие
умения:
– формулировать (различать) цели проведения (гипотезу, выводы)
описанного опыта или наблюдения;
– конструировать экспериментальную установку, выбирать порядок
проведения опыта в соответствии с предложенной гипотезой;
– использовать физические приборы и измерительные инструменты для
прямых измерений физических величин;
– проводить анализ результатов экспериментальных исследований, в том
числе выраженных в виде таблицы или графика.
Экспериментальное задание 24 проверяет:
1) умение проводить косвенные измерения физических величин:
плотности вещества; силы Архимеда; коэффициента трения скольжения;
жесткости пружины; периода и частоты колебаний математического маятника;
момента силы, действующего на рычаг; работы силы упругости при подъеме
груза с помощью подвижного или неподвижного блока; работы силы трения;
оптической силы собирающей линзы; электрического сопротивления резистора;
работы и мощности тока;
2) умение представлять экспериментальные результаты в виде таблиц,
графиков или схематических рисунков и делать выводы на основании
полученных экспериментальных данных:
о зависимости силы упругости, возникающей в пружине, от степени
деформации пружины; о зависимости периода колебаний математического
маятника от длины нити; о зависимости силы тока, возникающей в проводнике,
от напряжения на концах проводника; о зависимости силы трения скольжения
от силы нормального давления; о свойствах изображения, полученного с
помощью собирающей линзы;
3) умение проводить экспериментальную проверку физических законов и
следствий:
проверка правила для электрического напряжения при последовательном
соединении резисторов, проверка правила для силы электрического тока при
параллельном соединении резисторов.
Понимание текстов физического содержания проверяется заданиями 17– 19,
а также заданием 22. В первом случае для одного и того же текста
формулируются вопросы, которые контролируют умения:
– понимать смысл использованных в тексте физических терминов;
– отвечать на прямые вопросы к содержанию текста;
– отвечать на вопросы, требующие сопоставления информации из разных
частей текста;
– использовать информацию из текста в измененной ситуации;
– переводить информацию из одной знаковой системы в другую.
4
В задании 22 используется представление информации в виде справочной
таблицы, графика или рисунка (схемы), которые необходимо использовать при
выборе верных утверждений.
Задания, в которых необходимо решить задачи, представлены в различных
частях работы. Это три задания с выбором ответа (задания 6, 9 и 14) и три
задания с развернутым ответом. Задание 25 – качественный вопрос (задача),
представляющий собой описание явления или процесса из окружающей жизни,
для которого учащимся необходимо привести цепочку рассуждений,
объясняющих протекание явления, особенности его свойств и т.п.
В экзаменационной работе представлены задания разных уровней сложности:
базового, повышенного и высокого.
Задания базового уровня включены в часть 1 работы (15 заданий с выбором
ответа) и в часть 2 (задания 20 и 21). Это простые задания, проверяющие
усвоение наиболее важных физических понятий, явлений и законов, а также
умение работать с информацией физического содержания.
Задания повышенного уровня распределены между всеми частями работы:
три задания с выбором ответа, два задания с кратким ответом и два задания с
развернутым ответом. Все они направлены на проверку умения использовать
понятия и законы физики для анализа различных процессов и явлений, а также
умения решать качественные и расчетные задачи по какой-либо из тем
школьного курса физики.
Задания 24, 26 и 27 части 3 являются заданиями высокого уровня сложности
и проверяют умение использовать законы физики в измененной или новой
ситуации при решении задач, а также проводить экспериментальные
исследования. Включение в часть 3 работы заданий высокого уровня сложности
позволяет дифференцировать учащихся при отборе в профильные классы.
Примерное время на выполнение заданий составляет:
1) для заданий базового уровня сложности – от 2 до 5 минут;
2) для заданий повышенной сложности – от 6 до 15 минут;
3) для заданий высокого уровня сложности – от 20 до 30 минут.
На выполнение всей экзаменационной работы отводится 180 минут.
Используется непрограммируемый калькулятор (на каждого ученика) и
экспериментальное оборудование.
Задание с выбором ответа считается выполненным, если выбранный
экзаменуемым номер ответа совпадает с верным ответом.
Задание с кратким ответом считается выполненным, если записанный ответ
совпадает с верным ответом. Задания 20–23 оцениваются в 2 балла, если верно
указаны все элементы ответа; в 1 балл, если правильно указан хотя бы один
элемент ответа, и в 0 баллов, если нет ни одного элемента правильного ответа.
Задания с развернутым ответом оцениваются двумя экспертами с учетом
правильности и полноты ответа. Максимальный первичный балл за выполнение
экспериментального задания – 4; за решение расчетных задач высокого уровня
сложности – 3; за решение качественной задачи и выполнение задания 19 – 2. К
каждому заданию приводится подробная инструкция для экспертов, в которой
указывается, за что выставляется каждый балл – от нуля до максимального
балла.
5
В экзаменационном варианте перед каждым типом задания предлагается
инструкция, в которой приведены общие требования к оформлению ответов.
На основе баллов, выставленных за выполнение всех заданий работы,
подсчитывается тестовый балл, который переводится в отметку по
пятибалльной шкале в соответствии с рекомендациями по использованию и
интерпретации результатов выполнения экзаменационных работ для
проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников основной
школы в новой форме в 2014 г. Рекомендации по интерпретации результатов
публикуются в материалах для региональных предметных комиссий. Нижнюю
границу для выставления отметки «3» рекомендуется устанавливать равной 9
баллам.
Результаты экзамена могут быть использованы при приеме учащихся в
профильные классы средней школы. Ориентиром при отборе в профильные
классы может быть показатель, нижняя граница которого соответствует 30
баллам.
Принципиальных изменений в контрольных измерительных материалах ГИА
по физике 2014 года не было. Общее количество заданий - 27 за счет
добавлений (в 2013 году):
- задание 8 с выбором ответа – на тепловые явления;
- задание 23 с кратким ответом – на понимание и анализ экспериментальных
данных, представленных в виде таблицы, графика или рисунка (схемы);
- задание с развернутым ответом: к четырем заданиям части 3 добавилось
задание 19 части 1 – на применение информации из текста физического
содержания.
Максимальный первичный балл за работу - 40.
Изменения в экзаменационной работе 2014 года по сравнению с 2013 годом:
усовершенствованы критерии оценивания заданий с развернутым ответом.
Максимальное количество баллов, которое может получить экзаменуемый за
выполнение всей экзаменационной работы - 40.

0—8 баллов — отметка «2»

9—18 баллов — отметка «3»

19—29 баллов — отметка «4»

30—40 баллов — отметка «5»

Результаты экзамена могут быть использованы при приеме учащихся
в профильные классы средней школы. Ориентиром при отборе в профильные
классы может быть показатель, нижняя граница которого соответствует 30
баллам.
Результаты ОГЭ 2014 года
По данным Саратовского РЦОКО экзамен по физике в 2014 г. сдавали 2681
обучающихся (в 2013 г. – 3624) общеобразовательных учреждений из 36
районов Саратовской области, ЗАТО Светлый, ЗАТО Шиханы и города
Саратова. Заметное снижение числа участников произошли в связи с
изменениями в новом порядке проведения ГИА.
6
Общие результаты выполнения экзаменационной работы ГИА по
физике в 2014 году
Кол-во
Кол-во
Кол-во
выпускников, выпускников, выпускников,
получивших
получивших
получивших
положительные
максимальный отметку «5»
отметки
балл
2632
1
502
Кол-во
Кол-во
Кол-во
%
выпускнико
выпускнико
выпускнико «2»
в,
в,
в,
получившиполучившиполучивши
х
х
х
отметку отметку отметку
«4»
«3»
«2»
1495
655
29
1,08
Уровень выполнения заданий части 1 экзаменационной работы по
физике по разделам и элементам содержания
В раздел «Механические явления» входят шесть заданий, пять из которых
имеют базовый уровень сложности, а одно – повышенный.
Доля девятиклассников, выполнивших то или иное задание раздела
колеблется от 90, 1 % (задание 2 базового уровня) до 82, 2 % (задание 3
базового уровня). С заданием 6 повышенного уровня сложности справилось 79,
3 % экзаменуемых.
Задания, проверяющие подготовку девятиклассников по разделу «Тепловые
явления», выполнены не менее успешно. Процент выполнения в среднем равен
83.
Необходимо отдельно выделить три задания раздела «Электромагнитные
явления» (17-19), которые проверяли способность выпускников основной
школы понимать тексты физического содержания и контролировали умения:
- понимать смысл использованных в тексте физических терминов;
- отвечать на прямые вопросы по содержанию текста;
- отвечать на вопросы, требующие сопоставления информации из разных
частей текста;
- использовать информацию в измененной ситуации;
- переводить информацию из одной знаковой системы в другую.
Два задания (17, 18) имели базовый уровень сложности и проверяли
способность извлекать информацию из текста и сопоставлять информацию из
разных частей текста.
Третье задание (19) повышенного уровня сложности проверяло способность
применять учебную информацию для решения практической задачи.
Обучающиеся достаточно успешно разбирались в описании новых для них
физических явлений и правильно отвечали на прямые вопросы к тексту
(средний процент выполнения - 69, 9 %).
Задание 19 (с развернутым ответом) оказалось наиболее сложным из заданий
первой части. С ним успешно справилось только 42, 4 % выпускников, а 412
человек не приступали к выполнению этого задания.
Раздел «Квантовые явления» был представлен только одним заданием
базового уровня сложности, которое успешно выполнено выпускниками (84%
7
справились с заданием). Возможно, это связано с тем, что данная тема
изучается в конце курса IX класса и не требует дополнительного повторения
при подготовке к экзамену.
Результаты выполнения заданий части 2
Вторая часть экзаменационной работы по физике состоит из четырех
заданий, два из которых - задания с кратким ответом базового уровня
сложности на установление соответствия позиций, представленных в двух
множествах (20, 21) и два – повышенного уровня сложности, проверяющие
умение использовать графическую информацию для решения задач (22,23).
Наиболее простым для девятиклассников оказалось задание на соотнесение
физических величин и приборов (схем) для их измерения (20). Его полностью
правильно выполнили 92, 1 % выпускников.
Второе задание базового уровня сложности на понимание соответствия
физических величин и характера их изменения при изменении условий (21)
также выполнено успешно: полностью справилось с заданием 90, 3 %
выпускников.
В задании 22 использовалось представление информации в виде справочной
таблицы, графика или рисунка (схемы), которые необходимо использовать при
выборе верных утверждений. Задание оказалось наиболее сложным во второй
части. 1 балл из 2-х максимально возможных набрали 11, 2 % выпускников, 0
баллов – 24, 5 %.
Последнее задание второй части работы по физике повышенного уровня
сложности (23) представляло собой задание с множественным выбором ответа
(выбор двух верных утверждений из 5-ти предложенных). Оно
предусматривало проверку способности к восприятию и пониманию
информации о физических явлениях или законах, представленных в
графическом виде (из различных разделов физики). Максимальное количество
баллов (2 балла) набрали 58 % выпускников, 1 балл – 11 %.
Результаты выполнения заданий части 3
В третью часть экзаменационной работы входили задания высокого уровня
сложности. Три из них (задания 24, 26, 27), включая лабораторную работу,
проверяли умение выпускников IX класса использовать законы физики в
измененной или новой ситуации при решении задач, а также проводить
экспериментальные исследования. Задание 25 – качественный вопрос (задача),
представляющий собой описание явления или процесса из окружающей жизни,
для которого учащимся необходимо привести цепочку рассуждений,
объясняющих протекание явления, особенности его свойств и т.п.
Результаты выполнения заданий третьей части в основном подтверждают
уровень сложности, заложенный составителями экзаменационной работы.
Доля выпускников, выполнивших лабораторную работу (задание 24) с
различными результатами составила: с максимальным баллом «4» - 30,5 %; с
баллом «3» - 19, 7 %; с баллом «2» - 11,0 %; с баллом «1» - 6, 1 %. Не
8
приступили или получили «0» баллов за выполнение задания - 16, 7 %
экзаменуемых.
Таким
образом,
удовлетворительное
выполнение
экспериментального задания 24 (4, 3 или 2 балла) показали 66,2 %
девятиклассников. В целом можно говорить об удовлетворительном уровне
сформированности экспериментальных умений выпускников основной школы,
так как экспериментальное задание имело высокий уровень сложности.
Качественная задача повышенного уровня сложности (25), в которой
учащимся необходимо было привести цепочку рассуждений, объясняющих
протекание явления, особенности его свойств и т.п., в этом году выполнена на
39, 6 %. При этом полностью верно выполнили задание 5 учеников. 24, 6 %
девятиклассников набрали за него 2 балла и 16, 5 % - 1 балл (из максимально
возможных 3 баллов). Подобные задания являются новой для учащихся формой
проверки знаний по физике. В практике преподавания предмета такие задачи
обычно решаются на уроке устно. При этом достаточно сложно добиться от
учащихся не просто правильного ответа, но и выстроенной цепочки
рассуждений. На экзамене же требуется привести письменный ответ, что
оказывается еще более сложным. Возможно, следует шире вводить этот тип
заданий в письменные контрольные работы, добиваясь от учащихся построения
логически связного объяснения с указанием физических явлений и
используемых закономерностей.
Расчетные задачи с открытым развернутым ответом (26, 27) оказались, как
всегда, наиболее сложными. Наименее успешно выполнено задание 26.
Максимальное количество баллов по этим заданиям смогли набрать 10, 2 % и
15, 6 % обучающихся соответственно. 71, 3 % (задание 26) и 64, 8 % (задание
27) школьников либо отказались от решения задачи, либо выполнили ее с
нулевым результатом.
Таблица результатов Задание 26
выполнения заданий 26,
27 ГИА по физике (%)
Результат
3 балла (задача решена 10, 2 %
полностью)
2 балла (задача решена 10, 2 %
частично)
1 балл (задача решена 6, 3 %
частично)
0 баллов (задача не 71, 3 %
решена или экзаменуемый
к решению не приступал)
Задание 27
15, 6 %
9, 7 %
5, 9 %
64, 8 %
В экзаменационную работу по физике в новой форме были включены
задания по всем основным содержательным разделам курса физики. Были
введены также межтематические задания, проверяющие отдельные группы
знаний, умений и навыков:
9
- сформированность методологических и предметных знаний;
- наличие экспериментальных умений;
- сформированность навыков работы с текстом физического содержания;
- умение решать качественные задачи с представлением развернутого ответа.
Средний балл и процент неудовлетворительных отметок ГИА по физике
в 2013 и 2014 годах в целом по Саратовской области
Средний балл
2013
68,3
2014
57,5
Неудовлетворительные
отметки (%)
2013
2014
0, 08
1, 08
По результатам основного государственного экзамена IX классов средний
балл по области по физике составил 57,5. В сравнении с результатами 2013 года
средний балл по области понизился на 10,8 балла.
В территориальном разрезе лучшие результаты среднего балла по физике в
общеобразовательных организациях, в которых сдавали предмет 10 и более
выпускников, - подведомственные комитету по образованию администрации г.
Саратова (73,9), Пугачёвского (72,8), Балтайского (70,5) районов. Минимальное
значение
среднего
балла
в
общеобразовательных
организациях
Красноармейского района – 38,6 балла.
Динамика среднего балла по АТЕ по физике за 2012 – 2014 гг.
Сравнение результатов выполнения экзаменационной работы в 2013 и 2014
гг. свидетельствует о том, что при сохранении средней сложности работы
результаты государственной итоговой аттестации в текущем году значительно
понизилась.
Наиболее высокий процент соответствия годовых оценок и результатов
аттестации у выпускников ОО Питерского (90,0%) и Балтайского (80,0%)
10
районов. Более 70% соответствия в трёх АТЕ (Базарно-Карабулакский,
Балашовский и Новоузенский районы). В Балтайском районе все
экзаменационные оценки либо соответствуют годовым, либо выше.
Менее 30% оценок совпали в ОО Краснопартизанского района. При этом, в
тринадцати районах (Балтайский, Пугачёвский, Фёдоровский, Аркадакский,
Хвалынский, Аткарский, Татищевский, Ртищевский районы, Волжский,
Фрунзенский, Заводской, Октябрьский г.Саратова, ОО подведомственные
комитету по образованию г. Саратова) процент понижения меньше, чем
процент повышения. В Екатериновском, Калининском, Озинском,
Новобурасском районах на экзамене ни один выпускник не получил оценку
выше, чем в школе.
Количественное соотношение экзаменационных оценок представлено на
диаграмме
Результаты ОГЭ по физике в 2014 г., %
В 2014 году в два раза уменьшилась доля выпускников, сдавших экзамен на
«5», и увеличилась доля выпускников, сдавших экзамен на «4», качества знаний
при этом снизилось. Изменение доли экзаменационных оценок по
пятибалльной шкале за пять лет отражено на диаграмме.
Динамика экзаменационных оценок (по пятибалльной шкале) по физике
в 2010 – 2014 гг., %
11
Качество знаний по физике составляет 74,5% (в 2010 г. – 72,97%;
в 2011 г. – 85,4%, в 2012 г. – 74,1%, в 2013 г. – 88,2%). В результате
увеличения доли выпускников, не сдавших экзамен по физике, успеваемость
снизилась и составила – 98,9% (в 2010 г. – 99,67%; в 2011 г. – 99,9%, в 2012 г. –
99,8%, в 2013 г. – 99,9%).
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Алгайский
Аркадакский
Аткарский
Базарно204.Карабулакский
205. Балаковский
206. Балашовский
207. Балтайский
208. Вольский
209. Воскресенский
210. Дергачёвский
211. Духовницкий
212. Екатериновский
213. Ершовский
214. Ивантеевский
215. Калининский
201.
202.
203.
Средний балл по
АТЕ
16
13
33
16
13
33
100
100
100
0
0
0
31,3
7,7
12,1
62,5
53,8
48,5
6,3
38,5
39,4
62,4
61,4
67,6
18
313
128
10
115
9
58
2
16
97
21
15
18
307
125
10
115
9
58
2
14
93
21
15
100
98,1
97,7
100
100
100
100
100
87,5
95,9
100
100
0
6
3
0
0
0
0
0
2
4
0
0
16,7
22
18,1
0
32,1
77,8
40,8
0
62,5
49,5
28,6
53,3
72,2
62,7
71
80
61,7
22,2
56,9
100
37,5
47,4
57
46,7
11,1
15,3
10,9
20
6,2
0
1,9
0
0
3,1
14,4
0
66,2
59,4
54,3
70,5
47,5
43,3
53,5
50
44,6
42,2
52,4
55,3
% сдавших
Кол-во сдавших
предмет
1.
2.
3.
Район
Соответствие годовых и
экзаменационных оценок
Кол-во
экзаменуемых
№ Код
п/п АТЕ
Кол-во не сдавших
предмет
Результаты по физике представлены в таблице
%
%
%
пониже- соответ- повыния
ствия шения
12
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
216.
217.
218.
219.
220.
221.
222.
223.
224.
225.
226.
227.
230.
231.
232.
233.
234.
235.
236.
237.
238.
239.
240.
241.
242.
243.
244.
245.
246.
247.
Красноармейский
Краснокутский
Краснопартизанский
Лысогорский
Марксовский
Новобурасский
Новоузенский
Озинский
Перелюбский
Петровский
Питерский
Пугачёвский
Ртищевский
Самойловский
Саратовский
Советский
Татищевский
Турковский
Фёдоровский
Хвалынский
Энгельсский
ЗАТО Шиханы
ЗАТО Светлый
г. Саратов
Октябрьский р-н
Волжский р-н
Фрунзенский р-н
Кировский р-н
Ленинский р-н
Заводской р-н
5
26
24
10
36
25
24
17
18
23
20
72
56
1
7
32
19
12
13
29
203
9
5
136
119
139
57
77
238
211
5
26
21
10
36
23
23
17
18
23
20
72
56
1
7
32
19
11
13
29
203
9
5
136
119
139
57
76
237
211
100
100
87,5
100
100
92
95,8
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
91,7
100
100
100
100
100
100
100
100
100
98,7
99,6
100
0
0
3
0
0
2
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
60
24,3
62,5
20
24,9
36
16,7
47
50
32
5
4,2
17,9
0
14,3
28,1
15,8
50
7,7
10
36,5
22,2
60
2,9
17,6
4,3
10,5
27,3
17,7
16,1
40
64,4
29,2
60
66,6
64
70,8
53
47
66,2
90
47,2
55,4
100
71,4
62,5
63
41,7
69,2
56,6
46,9
44,4
20
51,5
50,4
54,7
59,6
59,7
63
59,2
0
11,3
8,3
20
8,5
0
12,5
0
3
1,8
5
48,6
26,7
0
14,3
9,4
21,2
8,3
23,1
33,4
16,7
33,3
20
45,6
32
41
29,8
13
19,3
24,7
38,6
61,5
43,8
55,7
53,8
42,1
57,2
44,4
41,8
55
54,8
72,8
62,1
75
58,1
54,5
60,4
42,4
54,4
56,2
56,5
70,9
49,6
73,9
63,2
62,6
64,6
54
58,7
58,1
Рекомендации по совершенствованию методики преподавания физики с
учетом результатов ГИА 2014 года
Экзаменационная работа по физике за курс основной школы может
рассматриваться и как форма государственной итоговой аттестации
выпускников основной школы, и как первоначальная независимая проверка
уровня знаний учащихся по физике.
Контрольные измерительные материалы по физике позволяют осуществить
объективную оценку знаний и умений обучающихся основной школы и
определить их готовность к обучению в профильных классах старшей школы.
Результаты экзаменационной работы помогут обучающимся определить
уровень собственной подготовки на данной ступени обучения, а для учителей –
создают возможность определения направлений коррекции в подходах к
преподаванию отдельных разделов курса на старшей ступени школы.
Выявленные в ходе анализа результаты не могут со всей полнотой отражать
особенности общеобразовательной подготовки обучающихся по физике в
каждом общеобразовательном учреждении Саратовской области. Поэтому
перед каждым педагогом, преподающим физику в школе, а также
13
председателями ШМО или РМО должна стоять задача – провести тщательный
содержательный и методологический анализ результатов обучающихся по
каждому конкретному учреждению.
На основе полученных результатов можно составить общее представление о
том, как обучающиеся Саратовской области усваивают материал курса физики,
и высказать некоторые предложения по совершенствованию методики
преподавания предмета.
Работа по подготовке к итоговой аттестации обучающихся для каждого
педагога должна начинаться с изучения всех документов, сопровождающих
итоговую аттестацию за курс основной школы. В пакет таких документов
обязательно должны входить анализы предыдущих лет аттестации,
методические рекомендации по совершенствованию преподавания физики.
При составлении рабочей программы 9 класса предусмотреть уроки
повторения и обобщения материала после изучения всех разделов программы.
В календарно-тематическом планировании (если предусмотрено положением о
рабочей программе педагога в образовательном учреждении) предусмотреть
раздел «Подготовка к ГИА», в котором отразить конкретные элементы
содержания и учебные умения, отрабатываемые на уроке.
Для осуществления контрольной функции на уроке необходим достаточный
банк дидактических материалов, позволяющих провести индивидуальную
диагностику усвоения обучающимися изученного материала. Современный
подход требует чтобы дидактический материала был в форме тестов, по
содержанию и форме близким к тестам ОГЭ.
Необходимо учитывать возрастные и психологические особенности
выпускников. Каждый урок должен включать набор терминов, характерных для
этой темы и раздела, а также изученных на предыдущих уроках. Это
способствует развитию терминологической речи обучающихся и осознанию
ими тех понятий и процессов, которые заключены в данных терминах.
Несмотря на невысокий уровень оснащения физических кабинетов
образовательных учреждений области, предусмотреть в программе полный
перечень практических работ в соответствии с федеральным компонентом
государственного стандарта. Лабораторные и практические работы позволяют
успешно формировать умения и навыки практического плана.
Для
организации контроля за степенью усвоения обучающими учебным
материалом, умениями и навыками учебной деятельности следует
предусмотреть весь арсенал средств и методов контроля. Уроки контроля
должны быть разнообразными по формам проведения, от традиционных
контрольных до нетрадиционных домашних экспериментов, уроков
самоконтроля и взаимоконтроля знаний, уроков отчетов по исследованию
физических явлений и процессов.
Учителям физики следует уделять серьезное внимание формированию
предметных умений обучающихся по физике. Перечень таких умений входит в
федеральный компонент государственного стандарта. При составлении рабочей
программы (если это предусмотрено положением о рабочей программе
образовательного учреждения) указать по каждому разделу, какие предметные
умения педагог будет формировать при изучении тем этого раздела.
14
Методическую помощь учителю могут оказать следующие материалы,
размещенные на сайте ФИПИ(www.fipi.ru):
- документы, регламентирующие разработку КИМов для ГИА по физике
(кодификатор элементов содержания, спецификация и демонстрационный
вариант экзаменационной работы);
- учебно-методические материалы для членов и председателей региональных
предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом
экзаменационных работ выпускников 9-х классов;
- перечень учебных изданий, рекомендуемых ФИПИ для подготовки к
экзамену.
При организации подготовки к ГИА педагог может создать свою предметную
страничку на школьном сайте.
Все материалы по итоговой аттестации, по нормативно-правовой базе,
связанной с организацией и проведением итоговой аттестации, учителя физики
могут найти на сайтах министерства образования Саратовской области
(www.edu.seun.ru), сайте ГАОУ ДПО «Саратовский институт повышения
квалификации и переподготовки работников образования» (www.saripkro.ru).
Так как учебник является одним из основных источников получения знаний
по предмету, то на уроке и во внеурочное время, при выполнении домашнего
задания, следует опираться на материал, включенный в параграфы учебника.
Предполагается, что обучающиеся 7 класса, в полной мере владеют
компетенцией по работе с текстовыми материалами. Учитель физики должен
познакомить их с особенностями учебников физики, как грамотно использовать
тексты учебников, наглядный материал, дополнительные задания каждого
параграфа.
При проведении уроков учитель обязан обращать внимание обучающихся на
изучаемый материал в параграфе учебника. Если имеется схема,
иллюстративный материал, то они должны быть рассмотрены обучающимися.
При пояснении домашнего задания, следует обратить внимание обучающих
на параграф, ссылки к нему, схемы, а также дополнительные задание в конце
параграфа. Некоторые дополнительные задания построены по образу ГИА,
отработка таких заданий на уроке и дома будет способствовать успешной
аттестации за курс основной школы.
В заданиях итоговой аттестации, в том числе и прошлого года, и в Демо 2015
года, есть вопросы, сопровождаемые рисунками или схемами. Если
обучающиеся не отрабатывали теоретический материал с опорой на
иллюстративный материал учебника в течение 7-9 классов, то достигнуть
положительных ответов на эти вопросы им будет затруднительно.
Часто учителя при подготовке к экзамену особое внимание уделяют
формулировкам и формам заданий Демоверсии, представленной ФИПИ. Но
подготовка к экзамену должна предусматривать выполнение различных форм
тренировочных заданий, а не только тех, которые аналогичны формам,
представленным в демонстрационном варианте текущего года.
Для качественной подготовки необходимо использовать не только урочное
время, но и дополнительные часы – элективные курсы, факультативы, кружки,
проекты, исследования, проводимые учащимися во внеурочное время.
15
Использовать не только традиционные методы и формы работы, но и
современные подходы, например, ресурсы Интернета – это электронные
ресурсы Единой коллекции электронных образовательных ресурсов, в которых
представлены тестирующие задания различного вида и уровня сложности.
Больше внимания уделять не только содержательной подготовке к экзамену,
но и технологии проведения тестирования и организационным вопросам
проведения экзамена..
Следует обратить особое внимание на изменения в контрольных
измерительных материалах - 2015. В обеих моделях экзамена (демо-1 и демо-2)
изменена структура варианта КИМ: каждый вариант состоит из двух частей.
Задания в варианте представлены в режиме сквозной нумерации без буквенных
обозначений А, В, С.
Изменена форма записи ответа на каждое из заданий 1–16, 21, 22: в КИМ
2015г. требуется записывать цифру, соответствующую номеру правильного
ответа.
Особое внимание учителям и администрации образовательного учреждения
необходимо обратить на информационную и подготовительную работу с
обучающимися о формах, видах и содержании экзаменационных заданий, о
количестве тестовых баллов, необходимых для получения отметок «5», «4», «3»
и «2», на экзаменационной работе, о возрастающей сложности
экзаменационной работы по физике за курс основной школы. Подобную
информацию желательно донести до родителей выпускников. Такая сложная
кропотливая работа позволит «отсечь» обучающихся, не имеющих мотивов к
сдаче экзамена по физике. И тем самым позволит сократить число выпускников
с
неудовлетворительными
результатами
и
снизит
отрицательные
психологические моменты на итоговой аттестации для самих выпускников.
Подготовка обучающихся к итоговой аттестации - это сложная, кропотливая
работа, требующая организации и создание системы поэтапной программы
подготовки к итоговой аттестации. Программа включает не только
целенаправленную подготовку обучающихся, но и подготовку педагога к
организации, проведению и реализации программы по итоговой аттестации
обучающихся.
Качественная работа невозможна без повышения квалификации учителя по
данному вопросу. Повышение квалификации может проходить путем
самообразования, а также через тематические районные, региональные и
федеральные семинары. Кроме того, учитель обязан детально изучить
документы, сопровождающие процесс итоговой аттестации, как нормативную
базу, так и различные методические рекомендации. Прежде всего, необходимо
изучить федеральные документы – Демоверсию, отчет по результатам итоговой
аттестации за курс основной школы, представленный Федеральным институтом
педагогических измерений. Учителю необходимо познакомиться с анализом
результатов итоговой аттестации по физике в Саратовской области. Увидеть
характерные ошибки, допущенные выпускниками Саратовской области,
познакомить с рекомендациями по совершенствованию образовательного
процесса с учетом результатов ОГЭ.
16
На муниципальном уровне учителю, как члену школьного и районного
методического объединений, тщательно обработать, а далее изучить результаты
выполнения экзаменационной работы обучающихся района по школам,
проанализировать результаты и внести в работу методических объединений
соответствующие коррективы. Активно привлекать к подготовке и проведению
семинаров учителей, выпускники которых добились на итоговой аттестации
высоких результатов для пропаганды передового педагогического опыта.
Для подготовки обучающихся к сдаче ГИА по физике учителям
рекомендуется внести дополнения в рабочую программу и отразить процесс
подготовки к ГИА. Это может найти отражение в календарно-тематическом
планировании, где для каждого раздела физики указать те элементы
содержания экзаменационной работы, которые отрабатываются в ходе
проведения уроков в этом разделе.
Преподавание физики в школе на современном этапе, и как следствие
подготовка обучающихся к итоговой аттестации, не может происходить в
изолированном, замкнутом пространстве одного педагога. Сейчас очень
серьезно возросла роль методических предметных объединений педагогов, в
рамках
работы
которых
должны
обсуждаться,
анализироваться,
пропагандироваться, распространяться самые смелые идеи педагогической
деятельности, различные современные формы работы по подготовке
обучающихся к итоговой аттестации, формы мотивации и стимулирования
деятельности обучающихся на уроке и во внеурочное время, усиление
самостоятельной деятельности обучающихся на уроке и при подготовке
домашнего задания. Только в интеграции опыта педагогов методического
объединения можно достигнуть запланированных результатов.
Ст. методист кафедры
естественнонаучного образования
ГАУ ДПО «СОИРО»
М. В. Камочкина
17