НОВЫЕ ГРАНИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ И СЕМЬИ О.М. Бойко,

НОВЫЕ ГРАНИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ И СЕМЬИ
О.М. Бойко,
МОУ «Гимназия № 14», г. Красноярск
Вопрос взаимоотношения семьи и школы во все времена был
актуальным, но новизна современной ситуации в том, что значительная часть
современных родителей пытается разобраться в сущности подходов к
обучению, в особенностях образовательных программ школы, в учебниках
по которым работает педагог. Работа с родителями всегда трудна, в ней
много непростых ситуаций, которые школа не всегда может решить
самостоятельно. Проблемы, которые школа и семья должны решать вместе это мотивация учения, формирование жизненных планов ребенка, выбор
профессии; выявление причин отставания ребенка в учении и его
пассивности в делах класса, достижение учеником благоприятного статуса в
коллективе; выявление одаренности и развитие способностей ребенка, его
познавательного отношения к миру. Очень важными аспектами являются
также совместная забота о здоровье детей, а значит, выбор образовательной
программы для ребенка и индивидуальный подход; совместная деятельность
в трудные периоды развития детей и в период кризисов взросления,
предупреждение и преодоление конфликтов со сверстниками и взрослыми,
предупреждение асоциального поведения; формирование интересов и
ценностных
ориентаций
в
сфере
культуры,
досуга,
дальнейшей
самостоятельной деятельности.
Для эффективного взаимодействия необходимо хорошо представлять
формы дифференцированной работы с семьями учащихся. Массовый охват
родителей одинаковыми формами работы малоэффективен, здесь нужен
личностный подход так как знание особенностей семей дает возможность
прогнозировать возникновение определенных педагогических проблем,
которые необходимо решать вместе. Чаще всего причиной таких проблем
являются издержки семейного воспитания: отчуждение родителей и детей,
формальное отношение родителей к сложностям становления ребенка и
своим
родительским
обязанностям,
отсутствие
свободного
времени,
занятость родителей, перекладывание проблем с ребенком на школу.
К сожалению, социально-экономическая нестабильность в обществе
несет в семью бытовой стресс, который нередко сопровождается усилением
суровости родителей в обращении с ребенком. Это делает актуальной задачу
профилактики родительской авторитарности. На данном этапе нередким
социально-педагогическим явлением современного семейного воспитания
является нарушение прав ребенка, проявляющее в том, что молодые
родители, оказавшихся социально и психологически беспомощными в
воспитании своего ребенка, скрывают свое бессилие за жестким обращением
с ним.
При этом семья – это общественный институт, где происходит
социализация ребенка, усваиваются общечеловеческие нормы, ценности в
процессе взаимоотношений с другими людьми, формируются первые
устойчивые впечатления об окружающем мире. Многие ученые утверждают,
что во все времена и у всех народов социализация детей была и есть
единственная специфическая функция семьи, а другие функции являются
второстепенными. Семья не только закладывает основы формирования
личности, но и обеспечивает важнейшие условия ее развития. В детстве
закладываются традиции семейного воспитания.
По Я.А.Коменскому, дети являются ни с чем несравнимым сокровищем
и к ним нужно относиться с величайшей заботливостью. Поэтому
необходимо находить новые формы взаимодействия с родителями для
достижения общей цели – воспитания образованных, конкурентоспособных
и успешных в современном мире личностей.
Педагоги чаще всего сетуют на то, что родители мало интересуются
школьными делами детей, их успеваемостью, плохо приучают их к труду.
Родители, в свою очередь, выражают претензии к тому, что занятия по
некоторым
предметам
не
соответствуют
современным
требованиям,
жалуются на то, что мало кружков, спортивных секций, на загруженность
детей. Формальные, неинтересные классные и школьные родительские
собрания лишь отбивают желание родителей бывать в школе.
Для
решения
этой
проблемы
необходимо
вооружить
семьи
педагогическими знаниями и умениями. В работу должны быть вовлечены не
только педагоги школы, но и работники социальных служб, медики. Способы
организации занятий могут быть разными: лекции, беседы, конференции для
родителей, педагогические дискуссии, круглые столы, педагогические
практикумы.
Необходимо
уделять
внимание
вопросу
подготовки
выпускников школы к ЕГЭ и знакомству родителей с нормативными
документами о ходе проведения ЕГЭ на информационных консультациях и
родительских собраниях, психологическому консультированию родителей и
учащихся.
Несмотря на то, что родители юридически не входят в школьный
коллектив, они не менее педагогов заинтересованы в эффективной и
успешной работе школы поэтому правильным будет вовлечение родителей в
органы
школьного
самоуправления.
Кроме
того,
родителям
всегда
необходима информация о видах и формах дополнительного образования,
которая включает в себя: расписание работы кружков и факультативов (в
школе); внешкольные формы углубленного освоения знаний (перечень
рекомендуемых организаций и учреждений, в которых ребенок может
развивать свои интересы и способности по предмету или образовательной
области).
Опытные педагоги знают, что в организации работы по повышению
педагогической компетентности родителей важная роль принадлежит
использованию современных методов общения, которые применяются,
чтобы дать родителям возможность стать активными исследователями
собственного родительского поведения, получить опыт нового видения
привычных, стереотипных способов воздействия на ребенка.
Какие бы задачи общество не ставило перед школой, без помощи
родителей,
их
глубокой
заинтересованности,
их
педагогических
и
психологических
необходимых
знаний
процесс
результатов.
воспитания
Следует
и
отметить,
обучения
что
не
даст
успешность
педагогического взаимодействия школы и семьи во многом определяется
правильно избранной позицией педагога, стилем и тоном его отношений.