Практика - Московский государственный областной университет

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Московский государственный областной университет (МГОУ)
Факультет романо-германских языков
Кафедра лингводидактики
Одобрено УМС ГОУ ВПО МГОУ
Протокол № от « »
2013 г.
Председатель
/В.М. Клычников/
ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
Направление подготовки
035700.62 – Лингвистика
Профиль подготовки
Теория и методика преподавания иностранных языков и культур
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
очная
Москва 2013
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по
направлению подготовки 035700.62 – Лингвистика и профилю подготовки
Теория и методика преподавания иностранных языков и культур.
Дисциплина Теория обучения иностранным языкам входит в профессиональный цикл вариативной части и является обязательной для изучения.
Авторы:
кандидат филологических наук Никулина О.Ю.
доктор филологических наук Василевич А.П.
Рецензент:
кандидат педагогических наук доцент Иванова М.Е.
Программа одобрена на заседании кафедры лингводидактики
от « 11 » февраля 20 13 г., протокол № 10
Согласовано с учебно-методической комиссией
Института лингвистики и межкультурной коммуникации МГОУ
Председатель УМКом
канд. социол. наук, профессор
Е.Д. Павлычева
2
1. Цели педагогической практики
Педагогическая практика в обязательном порядке включается в курс методики преподавания иностранных языков и подразумевает присутствие будущих
педагогов в том или иной качестве в школьном классе. Практика включает в
себя пассивное наблюдение за жизнью школы и активную работу в качестве
стажера под руководством вузовских методистов и преподавателей педагогики
и психологии. В некоторых случаях позволяет знакомиться с уникальными, в
том числе авторскими образовательными технологиями.
Педагогическая практика является непосредственным продолжением
аудиторных занятий, предусматриваемых курсом методики преподавания.
Цели педагогической практики определяются, исходя из соответствующих
федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) и государственных образовательных
стандартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО).
К основным целям педагогической практики относятся:
♦ закрепление знаний о современных образовательных технологиях, полученных студентами из курса методики, педагогики и психологии, и их практическое применение в решении конкретных педагогических задач;
♦ формирование и развитие у будущих учителей педагогических умений, навыков и профессионально значимых качеств;
♦ воспитание у студентов устойчивого интереса к преподавательской деятельности, потребности в постоянном самообразовании, творческого подхода к
решению профессиональных задач;
♦ стимулирование интереса к научно-исследовательской работе в области педагогических и методических наук с использованием методов наблюдения,
анализа, обобщения передового педагогического опыта.1
Относится к тем студентам, которые намереваются писать выпускную квалификационную
работу по тематике, связанной с методикой обучения иностранному языку.
1
3
2. Задачи педагогической практики
В соответствии с целями педагогической практики задачами ее проведения
являются:
♦ научить студентов анализировать конкретные условия класса, в котором им
предстоит давать уроки и проводить воспитательную работу;
♦ научить вести наблюдения за учебно-воспитательным процессом в школе,
анализировать и давать ему оценку;
♦ научить студентов работать с учебно-методическими комплексами и другими
учебными пособиями, применяющимися в современной школе;
♦ научить планировать учебно-воспитательный процесс (составлять календарные, тематические, поурочные планы);
♦ разрабатывать и проводить внеклассные мероприятия по иностранному языку;
♦ вовлекать студентов в обсуждение уроков и внеклассных мероприятий, проводимых школьными учителями и другими студентами-практикантами.
3. Место педагогической практики в структуре ООП бакалавриата
Практике предшествует прохождение студентами полного цикла базовой
части профессионального цикла (практический курс первого иностранного
языка), а также ряда языковых дисциплин (лексикология, теоретическая фонетика и грамматика, стилистика, история языка, введение в теорию межкультурной коммуникации). Кроме того, в предшествующих семестрах на лекциях и
практических занятиях по методике, педагогике и психологии студенты прошли всестороннюю подготовку по принципам проведения обучения иностранному языку и организации учебного процесса в школе.
4. Форма проведения педагогической практики
Практика проходит в форме ведения уроков в средней общеобразовательной школе.
4
5. Место и время проведения педагогической практики
Практика проходит в общеобразовательных школах Москвы и Московской
области в начале 8 семестра (4 недели) – по 1-му языку и в начале 9 семестра (4
недели) – по второму языку. В порядке исключения некоторым студентам,
проживающим и работающим в Московской области, разрешается проходить
практику в школах по месту работы. Открепление происходит по официальным
запросам, а контроль возлагается на администрацию школ. Групповые руководители оценивают представленные планы уроков и просматривают видеозапись
открытых уроков.
6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате
прохождения педагогической практики
В результате прохождения педагогической практики обучающийся должен приобрести следующие практические навыки, умения, универсальные и
профессиональные компетенции:
– способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);
– готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно – воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);
– способен использовать возможности образовательной среды, в том числе
информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного
процесса (ПК-4);
– готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно –
воспитательного процесса (ПК-5);
– способен организовывать сотрудничество обучающихся (ПК-6).
5
7. Структура и содержание педагогической практики
Практика проводится в 7 семестре и продолжается 4 недели.
№№
пп
Разделы (этапы) практики
Виды работы на практике
(в часах)
Формы
контроля
Установочная конференция
1
• сообщение факультетского
руководителя о задачах практики и режиме работы студентов
в период ее проведения;
• сообщения преподавателей
педагогики и психологии о содержании заданий по этим
дисциплинам, о формах участия
студентов в воспитательной работе школы и формах отчетности о проделанной работе;
• распределение студентов по
группам и школам.
• инструктаж по технике безопасности
Ознакомительный этап
(1 неделя)
2
• знакомство с системой обучения в школе
• Знакомство с организацией
работы методического объединения учителей иностранных
языков
• Знакомство с системой дополнительного образования
• Выполнение заданий по психологии и педагогике
• Прикрепление к преподавателю ИЯ
Участие
в конференции
• Беседы с представителями
администрации
• Участие в заседаниях методического объединения
• Посещение уроков разных
предметников
• Анкетирование учащихся,
заполнение таблиц и карт
• Посещение уроков своего
преподавателя ИЯ
2
–
2
Проверка записей
в дневниках, содержащих анализ
наблюдений, характеристику
школы и учеников.
2
4
4
16
• Подготовка и проведение
Основной этап (3 недели)
уроков и обсуждение их с
• Проведение 6-7 уроков с обя- методистом.
зательным
3
присутствием • Посещение уроков других
школьного преподавателя и других практикантов
практикантов, в том числе 1-2 от- • Ведение личных дневникрытых урока в присутствии ме- ков и оформление планов
тодиста кафедры.
• Организация
мероприятия
внеклассного
уроков
• Коллективные обсуждения уроков.
• Подготовка и проведение
внеклассного мероприятия
6
18
16
20
6
6
Текущий
контроль – регулярные
проверки
дневника практиканта, фотографии
уроков, таблиц с
анализом наблюдений,
опросов,
анкет и т.д.).
№№
пп
Разделы (этапы) практики
4
Заключительная конференция
Подведение итогов практики (включая презентации
студентов и комментарии
методистов).
Виды работы на практике
(в часах)
Выступление студентов с впечатлениями о практике
(презентация)
• дневники практи-
5
ки
Подготовка отчетных документов, которые
по- • отчет о практике
полняют
ПОРТФОЛИО
• отчеты по заданистудента.
ям кафедры психологии и кафедры
педагогики.
2
4
2
4
Итого
108
Самостоятельная работа
108
Формы
контроля
–
Итоговый контроль производится в форме дифференцированного зачета,
который обобщает оценки, полученные практикантом за зачетные
уроки и внеклассные мероприятия;
учитываются также отзывы учителей и качество представленной
документации (планы уроков,
дневник практики, отчет по заданиям кафедры психологии и кафедры педагогики).
8. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на
педагогической практике
8.1. Виды контроля
Педагогическую практику в школе можно определить как стажировку будущих преподавателей под постоянным контролем со стороны учителей –
наставников и институтских методистов. Поэтому одним из самых важных аспектов педпрактики является организация контроля и оценки работы практикантов.
Проверка прочности усвоения знаний и уровня сформированности педагогических навыков и умений студентов-практикантов осуществляется в форме
текущего, промежуточного и итогового контроля,
Текущий контроль проводится в процессе регулярных проверок студенческой документации (дневник практиканта, фотографии уроков, таблиц с анализом наблюдений, опросов, анкет и т.д.), консультаций по вопросам составления
и оформления различного рода планов (тематических, поурочных, цикловых),
посещения методистом уроков и мероприятий, проводимых студентом и их по7
следующего обсуждения. Методист также проверяет и оценивает представленные развернутые планы двух зачетных уроков и внеурочного мероприятия.
Промежуточный контроль проводится по мере надобности к завершению какого-либо аспекта практики: проведение зачетных уроков, зачетного мероприятия воспитательного характера, защита проекта, завершение педагогического эксперимента и т.д.
8.2. Примеры контрольных вопросов и заданий
В рамках текущего или промежуточного контроля или в ходе анализа проведенного урока студентам могут быть заданы вопросы на проверку соответствующих знаний. Они могут иметь либо традиционную форму, либо форму
тестового задания.
Примеры вопросов в традиционной форме
1. Напомните рекомендуемый методистами план построения обычного урока.
2. Перечислите способы семантизации новой лексики. Какие из них Вы
применяли на своем уроке?
3. Чем отличается закрепление нового лексического материала в игре от
традиционного лексического упражнения?
Примеры тестовой формы проверочных вопросов
(задание: выбрать один правильный ответ)
1 Характерным примером упражнения на развитие неподготовленной монологической речи может служить
А пересказ прослушанного или прочитанного текста
В выражение собственного суждения или отношения к фактам текста
С разбор грамматических сложностей текста
D воспроизведение ситуаций, в которых использованы выделенные
в тексте слова или обороты
2 При практическом способе введения нового грамматического материала приветствуется такой прием, как
А выполнение действий в соответствии с данным образцом
В опора на самостоятельное усвоение в виде домашнего задания
С грамматический анализ с большим числом примеров
D сравнение с родным языком
3 Наиболее эффективным способом введения нового грамматического явления
на старшем этапе обучения является
А чисто практический
8
В перевод предложений, содержащих это явление, на русский язык
С теоретико-практический
D подробное теоретическое объяснение
При обсуждении проведенного урока студентам, присутствовавшим на
уроке коллеги, могут быть заданы вопросы типа: Заметили ли Вы языковые
ошибки, методические или педагогические просчеты? Какие приемы показались удачными? Какие приемы были, на Ваш взгляд, неудачными? Какие приемы обучения Вы сами применили бы для данного случая? Высказывания студентов-наблюдателей в определенной мере влияют на итоговую оценку этих
студентов.
9. Формы промежуточной аттестации (по итогам педагогической практики)
Итоговый контроль производится в конце первого (на 3-ом курсе) и второго (на 4 курсе) этапов практики, в форме дифференцированного зачета, на
основе оценок, полученных за зачетные мероприятия, отзывов классного руководителя и ведущего учителя, а также представленной документации:
• отчет о педагогической педпрактике2;
• дневник практики;
• подробный план-конспект двух зачетных уроков;
• выполненные задания по педагогике и педагогической психологии;
• конспект внеклассного мероприятия по иностранному языку;
• описание наиболее удачных наглядных пособий, изготовленных во время
практики и использованных на уроках или внеклассном мероприятии;
• процессуальные документы, собранные студентом в течение практики.
Отчет о педагогической практике является основным отчетным документом.
Он должен отличаться от дневника и не должен его повторять. Если в дневнике
перечисляются различные виды работ, проводимые практикантом ежедневно,
то отчет должен отражать в обобщенной форме выводы студента-практиканта о
проделанной работе.
Отчет должен составляться следующим образом:
Открепленные для работы в школе по месту работы при возможности предоставляют видеозапись зачетных уроков.
2
9
1) титульный лист отчета;
2) отчет на 5-7 страницах;
3) характеристика, выданная органом, в котором осуществлялось прохождение практики, с подписью соответствующего должностного лица и печатью;
В отчете необходимо указать:
1) срок прохождения практики (дата начала и дата окончания практики);
2) где осуществлялось прохождение практики (полное наименование учреждения, организации);
3) под чьим руководством (Ф.И.О., должность, звание, чин и т.д.) осуществлялось прохождение практики;
4) далее следует аналитическая часть, в которой должны быть отражены:
- положительные стороны работы, проделанной на практике, включая характеристику приобретенных навыков практической работы;
- спорные теоретические и практические вопросы, возникшие в ходе прохождения практики;
- возможные материалы и наблюдения, которые могут быть использованы при
написании студентов своей квалификационной работы;
- общие выводы.
При оценивании практики методист-организатор обращает внимание на
следующие аспекты работы студентов:
- умение работать самостоятельно, включая психологические вопросы взаимодействия с учениками, поддержание дисциплины на уроке, манера поведения и т.п.;
- правильное планирование урока и оформление плана;
- умение работать с учебником, в том числе в ситуации, когда качество учебника
оставляет желать лучшего; разумно сочетать необходимость придерживаться школьной программы с личной инициативой;
- умение подбирать и использовать дополнительные материалы;
- умение критически анализировать свои и чужие уроки;
- умение работать в команде (в контакте с другими студентами и с учителями
10
школы, когда, например, обнаруживаются существенные различия в понимании чисто языковых, методических и педагогических проблем);
- организаторские способности при проведении внеклассных мероприятий
(викторины, пьесы, праздники и т.п.).
Критерии оценки охватывают основные функции учительской деятельности: конструктивную (умение планировать отбирать учебный материал), организаторскую (успешная реализация запланированного), коммуникативную
(установление контакта с классом) и гностическую (умение методически грамотно наблюдать за классом и собственными действиями). Оценивается также
мера самостоятельности студента при разработке учебного материала.
Предлагаемые ниже критерии оценок следует рассматривать как ориентировочные на пути решения этой сложной проблемы, так как оценка во многом зависит от индивидуальных особенностей студента, и от условий его работы (наполняемость класса, успеваемость учащихся и т.д.).
«Отлично» ставится в том случае, если студент грамотно спланировал
урок, проявил самостоятельность при составлении плана, если структура урока
и виды работ соответствуют главной цели урока, если практикант правильно
распределил время, умеет вызвать интерес учащихся ко всем видам работ, ведет урок свободно (лишь иногда заглядывая в конспект), умеет по ходу урока
корректировать запланированную деятельность (как свою, так и предполагаемую ученическую), умело использует наглядные пособия, не допускает ошибок
в собственной речи и умело исправляет ошибки учащихся, имеет хороший контакт с классом и, главное, если реализованы все поставленные цели.
«Хорошо» ставится тогда, когда студент правильно спланировал и хорошо подготовил урок, вел его достаточно свободно, поддерживая дисциплину,
методически грамотно выбирая приемы работы на уроке, но не очень правильно распределил время между отдельными видами работ, допускал некоторые
языковые ошибки, правда, вовремя их замечая и исправляя по ходу урока, не
всегда четко формулировал установки, домашнее задание продиктовал уже по11
сле звонка. При всем при том, план урока выполнил, все запланированные работы были выполнены цель урока достигнута, контакт с классом был хороший.
«Удовлетворительно» ставится в тех случаях, когда конспект урока подготовлен, но студент недостаточно осмыслил преподаваемый материал и поэтому во время урока был привязан к конспекту, уделяя недостаточно внимания учащимся, часто переходил на русский язык; стремясь во что бы то ни стало выполнить план урока, не умел перестроиться в ходе урока, видя, что какойто материал «не доходит» до учеников. Наглядные пособия использовались мало, объяснения и установки к упражнениям не отличались четкостью. Работал,
в основном, с сильными учениками, забывая о менее подготовленных. В выборе методических приемов использованы далеко не все возможности. В результате не все задачи урока были реализованы.
«Неудовлетворительно» ставится, если студент был явно не готов к уроку, допускал грубые языковые и методические ошибки, не мог оторваться от
конспекта и поэтому полностью утерял контакт с классом. В результате ученики практически на уроке ничему не научились и, следовательно, цель урока не
была достигнута.
При выставлении итоговой оценки за практику учитываются также следующие факторы:
- оценки за выполнение заданий от смежных кафедр;
- самостоятельность при использовании дополнительных дидактических материалов;
- условия работы (слабый класс, вторая смена, неоднородность знаний учащихся, плохая дисциплина класса и т.п.);
- степень активности студента при анализе и обсуждении уроков;
- активность посещения уроков других студентов и учителей школы с целью
изучения положительного опыта.
12
10. Учебно-методическое и информационное обеспечение педагогической
практики
а) основная литература:
Бартош Д.К., Гальскова Н.Д. Педагогическая практика студентов языковых факультетов педагогических вузов: учебно-методическое пособие. – М.:
МГПУ, 2011. – 75 с.
Никулина О.Ю. Организация и проведение педагогической практики по иностранному языку. – М.: МГОУ, 2013. – 75 с.
Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е. Урок иностранного языка. – Ростов-на-Дону: Феникс; М.: Глосса-Пресс, 2010.
б) дополнительная литература:
Василевич А.П., Гальскова Н.Д. и др. Теория и практика преподавания иностранного языка в школе. Часть 1. – М.: МГОУ, 2012. – 311 с.
Гальскова Н.Д. Проблемы иноязычного образования на современном этапе и
возможные пути их решения – Иностранные языки в школе, 2012, № 6.
Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. М.: Academia, 2009. – 336 с.
Иванова М.Е. Психолого-педагогический ежедневник педагогической практики. – М.: МГОУ, 2012. – 58 с.
Миролюбов А.А. (ред.) Методика обучения иностранным языкам: традиции и
современность. – М.: Титул, 2010. – 463 с.
11. Материально-техническое обеспечение педагогической практики
Материально-техническое обеспечение во многом определяется степенью
оснащенности соответствующих образовательных учреждений. Возможностями аудио и видео предъявления обладают практически все школы. Компьютерное оснащение, включая интерактивную доску, обеспечено далеко не везде.
Вместе с тем, некоторые школы, имеющие статус экспериментальных площадок предоставляют возможность не только полного технического оснащения,
но и ряд дополнительных возможностей – например, оборудованное помещение для проведения круглых столов, на которых фрагменты уроков показываются и анализируются студентами в присутствии своих коллег, ведущего методиста и учителей школы.
13