Методы обучения иностранному языку

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ,
СРАВНЕНИЕ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИХ НА
ПРАКТИКЕ НА УРОКЕ .
ПОВЫШЕНИЕ
МОТИВАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ
ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА У
ОБУЧАЮЩИХСЯ.
Традиционные и интерактивные методы
из опыта работы
Живовой Алины Викторовны
Страшная это опасность - безделье за партой: безделье шесть часов ежедневно,
безделье месяцы и годы - это развращает, морально калечит человека, и ни школьная
бригада, ни мастерская, ни школьный участок - ничто не может возместить того, что
упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником, - в сфере
мысли.
В. А. Сухомлинский
Введение
Я начала свою работу с этого эпиграфа, потому, что я придерживаюсь той точки зрения, что главная
задача учителя научить ученика учиться.
Изучая методику преподавания иностранных языков, рассматривая всю технологию обучения
иностранному языку, я выделила для себя методы и приемы, которые дают возможность обеспечить
достижение практической, воспитательной, образовательной и развивающих целей, т.е. реализовать
содержание обучения. При модернизации системы образования необходимо внедрять в работу новшества,
чтобы человек, выходящий за стены школы, был готов к современной жизни, знал, умел и использовал
багаж знаний в повседневной жизни, работе или практике. А нововведениями можно назвать изменение
отношения к своей работе у преподавателя. Ведь со сменой приоритетов окружающей жизни мы все
меняемся поневоле. Главное, чтобы эти изменения были продуктивны и не несли регресса. А для таких
мероприятий существует анализ предлагаемых вариантов решений, применение на практике для осознания
их практичности и значимости.
Один из важных аспектов – Единый Государственный экзамен, который явился новым методом
проверки получаемых знаний, умений и навыков в средней школе. И результаты ЕГЭ выявили огромную
разницу между требованиями к абитуриенту в любом ВУЗе страны и уровнем обученности выпускника как
сельской, так и городской школ (как и исследование, указанное ниже).
Более определенно хотелось бы остановиться на той части методов и концепций преподавания,
которые я проанализировала в ходе своей работы и хочу выразить свое мнение по этому поводу. Методы,
которые я рассматривала, применила и оценила таковы: традиционные и интерактивные.
2
Традиционные и интерактивные методы обучения иностранным языкам.
Теория в данной области гласит, что метод – это путь к достижению поставленной цели, однако
используется оно для обозначения разных по масштабу путей. Во-первых, методом называют
принципиальное направление в обучении иностранным языкам, характеризующееся определенными
целями, содержанием и принципами обучения, н-р: грамматико-переводной метод, прямой и т.д. Они
разнятся по конечной цели и по развитым умениям в ходе работы.
Рассмотрим на прямой метод. Сторонники этого метода требовали связывать прямо и
непосредственно слово иностранного языка с понятием, минуя слово родного языка. Так как целью
использования данного метода было обучение практическому владению изучаемым языком, то
методические принципы сводились к следующему. Во-первых, в основу метода кладется устная речь(по
доказательствам психологии). Во-вторых, исключается родной язык и перевод (исследования о том, что
слова родного языка не совпадают со словами изучаемого, т.к. разные народы имеют разные
мировоззрения, системы понятий). Далее, особое значение уделялось фонетике и произношению, т.к. это
непременное условие устного общения. Многозначность рекомендована была изучаться в контексте, в
составе предложений. Грамматику в данном методе предлагалось изучать на основе индукции. В России
прямой метод претерпел изменения. Главное изменение – допущение родного языка, что полностью
исключается на Западе. Е.Бак утверждал: «я далек от того, чтобы отвергнуть пользу ознакомления учащихся
с живой речью, но я не могу, однако, согласиться с устранением родного языка для русских в начале занятий
иностранным языком уже потому, что передавая значение данной фразы изучаемого языка на родном, мы
тем самым развиваем способность к безотчетному усвоению и содействуем таким образом пониманию духа
языка и в особенности оборотов речи, которая и делается заметной лишь при содействии родного языка».
«Русский вариант» прямого метода претерпевал изменения в ходе применения, на него также оказали
особое влияние и педагогические традиции, начиная с К.Д. Ушинского. Я, безусловно, применяю данный
метод в своей работе, но в идеале не считаю правильны его осуществлять. Он хорош в комплексе, а то и
переработанный и модернизированный, однако, считаю его неотъемлемой частью классических вариантов
преподавания иностранного языка. На начальном этапе его употребление или его производных
способствует усвоению минимальных грамматических конструкций, подкрепленных схематическим
оформлением. (см. учебное пособие «Enjoy English -1», авт. Биболетова М.З. и др.)
Другой метод, грамматико – переводной, по некоторым источникам( ИЯШ №4,2002)
просуществовал два века и утратил свою актуальность в начале 20 века. Однако, некоторые педагоги
упоминают его как ныне существующий традиционный метод. Суть его в изучении грамматики на основе
перевода текстов, что ранее считалось лучшим средством развития логики. Данный метод довольно
ограничен, ведь лексика не рассматривается как предмет изучения, а лишь как иллюстративный материал
для овладения грамматикой. Заучивание правил, анализ и синтез текстовых выражений и предложений.
Могу с уверенностью сказать, что в «чистом виде» этот метод не рационален, но переработанный,
разбавленный лексическими методами, он вполне присутствует на уроке в той или иной форме. Только
последовательность работы на уроке меняется. Сначала преподносится грамматическое правило, а потом в
работе с текстом учащиеся должны распознать грамматические структуры, объяснить их применение,
выполнять послетекстовые задания на опознание, активизацию применение данной структуры.
Еще слово метод – путь – система обучения внутри какого-либо направления, отражающего
концепцию автора. В-третьих, слово метод указывает на путь-способ взаимосвязанной деятельности
учителя и ученика
Посредством методов обучения, реализуемых в методических приемах;
С помощью разнообразных средств обучения;
При использовании различных организационных форм работы учащихся;
3
С учетом возраста учащихся, уровня их подготовки по иностранному языку и общего развития,
степени обученности, учебного материала и времени, отводимого на его изучение.
Методы в этом ряду занимают первое место, несмотря на разные цели обеих сторон: и обучаемого,
и обучающего. Учение как процесс - активное действие, происходимое путем вовлечения обучающего в
различного рода деятельность, в котором обучающий стимулирует учение обучающего. При разной
деятельности и род заданий у обеих сторон различный. Я, без сомнения, как и любой другой учитель, перед
уроком должна осознавать не только цели, задачи, а и функции, причем не только свои, но и учащегося.
На основе выявления функций каждой из сторон раскрою традиционные методы, включаемые в
работу практически на каждом уроке. Именно методы рассматриваю в данной работе наиболее тщательно.
Итак, функции учителя и ученика – разные. Один учит, вернее, помогает учиться, а другой учится.
Учительские функции – организовать процесс обучения иностранному языку. Сюда также входит
способность учителя организовать работу детей не только в классе во время урока, но и во внеурочное
время, н-р, дома, развивать их самостоятельность, самоконтроль в ходе работы. Он должен стимулировать
деятельность ученика при овладении языком. Обучающая функция учителя – Объяснить, разъяснить,
сообщить, комментировать, корректировать и тем самым обогатить знания учащихся по языку и через
изучаемый язык. Контролирующая функция учителя объединяет ознакомление, тренировку и применение, а
проявляется в том, что в ходе ознакомления учащегося с новым материалом учитель устанавливает, понял
ли школьник или не понял его; в ходе тренировки – правильно или неправильно выполняются действия с
учебным материалом, если неправильно то, что неправильно; в ходе применения усваиваемого материала
устанавливается, выполнена или не выполнена коммуникативная функция.
Итак, для начала – ознакомление с учебным материалом, в котором учащийся должен понять
форму, значение и употребление определенных коммуникативных единиц. Это важно, но недостаточно.
Необходима тренировка, обеспечивающая многократную встречу в учебным материалом, будь-то слово,
словосочетание, грамматическая структура, прохождение усваиваемого материала через слуховой,
речедвигательный и зрительный анализаторы, обеспечивающие запечатление материала в памяти, его
удержание в ней. Данный процесс по моему мнению является довольно-таки важным и проблематичным,
судя по практике, поэтому мне хотелось бы акцентировать внимание именно на этом вопросе в своей
работе далее более подробно. И наконец, применение усвоенного материала в акте устного и письменного
общения.
Существует тесное взаимодействие учителя и учащегося в учебном процессе, что должно определять
методы работы одного и другого. Методы учителя отражают все его функции и дают возможность
учащемуся выполнять свои. Методы учителя призваны стимулировать учение обучаемого и вести его по пути
овладения иностранным языком, управлять учением обучаемого. Т.е. к основным методам следует отнести
ознакомление, тренировку и применение и сопутствующий каждому – контроль, состоящий из коррекции и
оценки. Причем, на каждом этапе данного процесса должен быть самоконтроль и самокоррекция. Учащийся
со своей стороны со слуховым и зрительным восприятием знакомится с материалом. Ознакомление
начинается с показа. Учитель вводит данный материал, используя свой инструментарий: средства
наглядности, технические средства, например, компьютер, учебник, словарь, справочник, и сопроводить
показ высказыванием или пояснениями. Объяснение учителя побуждает учащегося к размышлению. После
ознакомления с новым материалом следуют тренировочные упражнения, чтобы сформировать автоматизм
в употреблении речевой структурой на слух, в устной речи и на письме. Учащийся их выполняет, а
интенсивность тренировок определяет учитель. При тренировке особая роль принадлежит контролю,
поскольку происходит формирование навыков, а поэтому действия с учебным материалом учащийся
должен выполнять правильно. Ошибки по возможности нужно предупреждать и исправлять в случае их
появления. Учитель осуществляет контроль в ходе наблюдения за выполнением тренировочных упражнений
или отсрочив проверку в устной или письменной форме. Один из вариантов контроля являются тесты. С их
помощью можно быстро проверить знает ли ученик пройденный материал и может ли он им
воспользоваться. ЕГЭ и подготовка к Единому Государственному экзамену тоже происходит в данной
форме, поэтому рационально больше времени уделять для данного контроля знаний, прежде всего для
снятия напряжения перед неопределенностью, максимально полно разъяснить учащимся не только
оформление, но и сущность каждого задания. Особая роль в развитии у учащихся самоконтроля и
4
самокоррекции. Здесь очень помогут программированные пособия, ключи к упражнениям, записи
аудированных текстов и т.д. Таким образом, совокупностью выполнения условий для приобретения знаний
в области изучения иностранного языка является решение главной задачи этой работы – общения на
иностранном языке. В данном случае важна организующая функция учителя. Мало дать материал,
отработать его выполнение. Необычайно важно создать благоприятные условия, доброжелательную
атмосферу для общения. (Именно для снятия напряжения и повышения продуктивности работы на уроке,
для вступления в новый этап взаимоотношений учителя и ученика, а также возможности отвечать новым
требованиям, предложенным обществом, выйти на существенно новый уровень преподавания и получать
удовольствие от свое работы, а также признание в виде положительных результатов учащихся в ЕГЭ важно
включать в свою работу новые (или хорошо забытые старые) методы и приемы преподавания иностранного
языка). А здесь никто так не должен быть заинтересован, как преподаватель.
Именно с этой целью я и хотела бы проанализировать качество интерактивных методов, путь,
немного сравнивая их с традиционными, но, отнюдь не отвергая, последние. Ибо база – это то, что
наработано столетиями и отказ от них неприемлем. Возможна лишь модернизация. Учитель – тот, кто на
практике убеждается в качестве предложенного и «пожинает плоды содеянного» От него зависит
активность ученика, желание каждого стать участником работы группы. Он организует прослушивание
интересных для школьников сообщений, текстов, статей, сказок; просмотр звуковых и видеофрагментов с
последующей беседой; беседы по проблемам, и сам принимает участие в данной процессе на равных.
Естественным стимулом, побуждающим учащихся к применению получаемых знаний и формируемых
умений и навыков, служат тексты разного жанра и задания к ним, позволяющие проверить себя, выразить
свое мнение по фактам, событиям, проблемам, в них затрагиваемым, дать оценку. В применении
контролируется сформированность речевых умений: понимание речи на слух, говорение, чтение и письмо.
Стимулирующие влияния педагога ведут к развитию мотивации учения у школьников, т е. внутреннего
стимулирования учения.
МОУ СОШ №2, где я работаю, провозгласила тему «Гуманизация учебного процесса»,
которую рассматривает, изучает и применяет весь коллектив. В связи с изучением данной темы хочу
объяснить суть интерактивных методов, которые, по моему мнению, являются неотъемлемой частью моей
работы в направлении, избранным нашей школой. Я не хочу отойти от традиционной формы преподавания
английского языка, так как (повторюсь) считаю их сильной базой преподавания, однако при возникновении
проблем невозможно всегда пользоваться давно испытанными методами и приемами. Нужно искать выход
из ситуации, решать проблему разными способами, заранее оценив правильность выбранного пути.
Суть проблемы просматривается и в исследовании, описываемом в статье А. Зверева "10 и 90 - новая
статистика интеллекта". Оказалось, что только в среднем лишь 10% опрошенных человек правильно
ответили на все вопросы. Результат этого исследования подтолкнул российского педагога М. Балабана
сделать вывод, который и привел в недоумение педагогов: школа, независимо от того, в какой стране она
находится, учит успешно только одного из десяти своих учащихся. По степени обученности детей мы не
можем сказать, что 100% детей получают 100% знаний. Эта проблема зависит от множества факторов,
оказывающих влияние на нее. К. Роджерс, размышляя по поводу эффективности обучения в школе, пишет:
«Когда я пытаюсь учить, я ужасаюсь, что достигнутые результаты настолько незначительны, хотя иногда
кажется, что обучение проходит успешно». Можно сказать, что мы не можем проверить насколько правдивы
полученные результаты, есть ли погрешности, влияющие на ответы, не фальсифицированы ли результаты
исследования, и, наконец, не слухи, ли это. Однако я считаю, что многие выводы подтверждают результаты
ЕГЭ предыдущих лет (как упоминалось выше), которые выявили множество изъянов и проблем, требующих
конструктивных и незамедлительных решений, в частности изменения отношения к методике
преподавания и поиска оптимальных методов для повышения уровня образованности и улучшения
итоговых оценок в аттестатах учащихся.
Многие преподаватели, родители могут сказать: «А как же мы учились и все знаем! Нам, можно
сказать, на пальцах объясняли. Сейчас у детей столько источников информации, что, не зная, что выбрать,
ничего не хотят и не ценят вложенные в них силы и средства педагогов и родителей». Они, по-своему правы.
5
Но и педагогу в настоящий период нельзя находиться на стадии прошлых заслуг и достижений. Ему
необходимо конкурировать (в лучшем смысле слова) не только со своими коллегами, но и быть не только в
своей области профессионалом, а также убрать конкурента – компьютер - из списка более привлекающих,
нежели получение знаний на уроке, и превратить его в одно из средств обучения. Т.е. учитель обязательно
должен быть активен для новых введений и не опасаться их применять. Однако, имея опыт, здравый смысл
и интуицию исключать то, что в данный момент, хоть и «модно», но не актуально для данной группы
учащихся. Сейчас можно услышать - «только 10% людей способны учиться с книгой в руках». Говоря другими
словами, только для 10% учащихся приемлемы методы, используемые в традиционной школе. Оставшиеся
90% учащихся также способны учиться, но не с книгой в руках, а по-другому: «своими поступками,
реальными делами, всеми органами чувств».
Один из вариантов организации учебного процесса - использование в своей деятельности методов
интерактивного обучения. Стратегию интерактивного обучения - организация педагогом с помощью
определенной системы способов, приемов, методов образовательного процесса, основанного на
субъектно-субъектных отношениях педагога и учащегося (паритетности); многосторонней
коммуникации; конструировании знаний учащимся; использовании самооценки и обратной связи;
активности учащегося.
Традиционное обучение ставит перед собой цель: передача учащимся и усвоение ими как
можно большего объема знаний. Педагог транслирует информацию, определяет навыки, которые
необходимо, с его точки зрения, выработать у учащихся. Задача обучающихся - как можно более полно и
точно воспроизвести знания, созданные другими. Полученные в процессе такого обучения знания носят
энциклопедичный характер, представляют собой определенный объем информации по различным учебным
предметам, который в сознании учащегося существует в виде тематических блоков, не всегда имеющих
смысловые связи. Из слов Ш. А. Амонашвили: «Раньше, в том далеком прошлом, когда я был
императивным учителем, я не жил со своими учениками одним творческим горением, да и сложности, с
которыми они сталкивались, оставались мне неведомыми. Для них я был только контролер, а они для
меня - правильно или неправильно решенными задачами»
В контексте интерактивного обучения знания приобретают иные формы. С одной стороны,
они представляют собой определенную информацию об окружающем мире. Особенностью этой
информации является то, что учащийся получает ее не в виде уже готовой системы от педагога, а в
процессе собственной активности.
Пытаясь ответить на вопрос об эффективности такой позиции, мы обратились к социальнопсихологическим исследованиям, результаты которых зафиксированы в виде «Пирамиды запоминания» (см.
рис. 1 в приложении №1). Чем больше степень участия обучаемых в процессе познания, тем больше
информации усваивается ими. Участвуя в дискуссиях, обсуждая различные проблемы, проигрывая
ситуации, ученик усваивает от 70% до 90% информации. Смена позиций учащегося и педагога в результате
использования методов активного обучения приводит к изменению содержания деятельности участников
образовательного процесса. Положительные стороны применения методов интерактивного обучения:
«значительно повысилась мотивация, особенно это отразилось на слабых учениках»;
«более высокий уровень усвоения материала. Снижение утомляемости»;
«учащийся не имеет возможности отсидеться, ему надо думать самому, не полагаясь на
других. Работают как слабые, так и сильные учащиеся. Появляется интерес к изучаемому
материалу»;
«организованы и включены в работу все учащиеся без исключения, хорошо развивается
устная речь, совершенствуется умение работать с различной литературой»;
«развивается умение работать в группе»;
«вырабатываются коммуникативные навыки», «занятия приносят удовлетворение
учащимся и преподавателю, имеют отдачу»;
6
«появление интереса к тому, как из неинтересного, скучного сделать интересно; хочется
делиться своими "находками" и "промахами" с единомышленниками, вместе находить
оптимальный выход»;
появилась возможность наблюдать за групповыми процессами в группе и проявлением
учащимися индивидуальных особенностей: Взаимодействие между педагогом и учащимися
выстраивается на основе паритетности.
Паритетные взаимоотношения предполагают принятие педагогом активной позиции учащегося,
признание за ним права на самостоятельность мыслей, высказывание мнений.
Для успешного протекания учебного процесса, необходимо создавать ситуации «открытого
столкновения собственных сомнений и противоречий с сомнениями и противоречиями других». Важно,
чтобы разрешение противоречий было основано на диалоге между педагогом и учащимися, между самими
учащимися с учетом их интересов, мнений, взглядов и позиций. Ошибки в мыслительном процессе
учащихся, должны восприниматься как процесс продвижения к знаниям, как проблема на данном этапе
обучения. Это способствует появлению желания у учащегося учиться и совместно с педагогом разрешать
возникшие проблемы.
В традиционной системе обучения, мы часто используем принцип соревнования, сущность
которого можно зафиксировать в следующей фразе: «Я выиграю в том случае, если ты проиграешь». Ведь,
нет ничего плохого в постоянном стремлении учащегося быть лучше других, если такое стремление
подкрепляется конкретными успехами. Это стимулирует учащихся. А если он всегда оказывается хуже, если
всегда первым и лучшим становится кто-то другой? Возможен ли в такой ситуации процесс учения? В этом
можно посомневаться.
В стратегии активного обучения взаимодействие между учащимися строится на принципе
кооперативности, сущность которого можно выразить в следующей фразе «Я выиграю в том случае, если
выиграешь ты». Использование принципа кооперативности в процессе активного обучения способствует не
только эффективному усвоению знаний, но и развитию навыков социального взаимодействия: работа в
группе, ненасильственное разрешение конфликтов, обоснование своей позиции и т. п. Существующее в
настоящее время множество методов интерактивного обучения позволяет осуществлять данный процесс
достаточно успешно.
Да, можно полностью согласиться с тем, что интерактивные методы не позволяют
преподнести на занятиях большое количество материала, возможно, за исключением некоторых вариантов
активной лекции. Но всегда необходимо ли это? Конечно, важно количество информации на занятии, а с
позиций интерактивного обучения более ценно другое - как было добыто знание учащимися, как они его
применяют. Ведь информацию всегда можно найти в книгах и Интернете самостоятельно(Хотя тут можно
поспорить, будет ли ученик искать скучную информацию, а не отвлекаться на то, что не является
предметом пропущенного урока). Здесь важно определиться, с какой целью используются методы
активного обучения: чтобы учащиеся лучше запоминали учебный материал, но тогда это обыкновенный
процесс оптимизации традиционного образовательного процесса, что последовательно изменит мышление
и деятельность любого преподавателя, что в свою очередь приведет к изменению учебной деятельности
учащихся.
Хотя в стратегии интерактивного обучения педагогу, помимо организации своей деятельности, важно
удерживать в поле внимания и другие плоскости (организация деятельности учащихся, налаживание
коммуникации между ними и т. д.), но здесь новые методы также обладают определенными
преимуществами. Они помогают решить две задачи: перенести часть нагрузки во время учебного занятия с
педагога на учащегося и распределить ответственность за конечный результат между учащимися и
педагогом (пусть не совсем, но) в равной степени.
7
Рассмотрим три наиболее приемлемых для вариативных ситуаций методов.
Метод «Пять по пять» позволяет одновременно включить в работу учащихся всей группы;
ознакомить с достаточно большим объемом учебного материала на занятие; развивать устную речь
учащихся; дифференцировать задания в соответствии с уровнем подготовленности учащихся; развивать
умения работать с текстом.
Подготовка и проведение
Педагог выбирает текст и делит его на несколько (три-шесть) приблизительно равных по объему и
законченных по смыслу частей. Он организует расстановку мебели в кабинете (форма «Дискуссионный
клуб», см. Приложение №2 ) и делит учащихся на малые группы, количество которых соответствует числу
смысловых частей текста. Число учащихся в группах должно быть одинаковым и не превышать шести.
Группы располагаются за отдельными столами, каждый учащийся получает одну часть текста. Педагог
предлагает в течение 10 минут поработать над содержанием полученной части текста индивидуально. При
работе над содержанием учащийся должен внимательно прочитать текст, для того чтобы как можно точнее
передать его основной смысл другим учащимся в произвольной форме (составляет план, тезисы и т. п.). По
окончании работы учащимся в каждой группе предлагается рассчитаться по порядку и запомнить свои
номера. Затем образуются новые группы: первая группа формируется из первых номеров всех групп; вторая
- из вторых номеров всех групп и т. д. Таким образом, образовавшиеся группы состоят из учащихся, каждый
из которых владеет одной частью текста.
Учащимся предлагается представить содержание текста в группе. Работа продолжается около 15-20
минут в зависимости от объема и сложности материала. По окончании работы учащиеся могут задать
вопросы друг другу, педагог также в форме вопросов проверяет, как учащиеся поняли содержание всего
текста. Педагог может собрать на проверку тетради, в которых учащиеся фиксировали основные тезисы.
Материальное обеспечение: учебный текст (тексты параграфов учебников), ксерокопии статьи.
На что следует обратить внимание: все ли учащиеся в процессе презентации частей текста слушают
друг друга; продумать конкретный механизм проверки понимания учащимися всего текста; рассчитать
время работы на каждом этапе проведения метода. (см. приложение № 4 )
Метод «Полина, пицца, Прага»
Метод позволяет узнать имена учащихся; создать благоприятную атмосферу.
Подготовка и проведение
Педагог предлагает каждому учащемуся назвать свое имя, а также гастрономическое блюдо и город.
Название блюда и города должны начинаться на первую букву имени учащегося. Например, «Меня зовут
Полина, блюдо - пицца, город - Прага». Имя, блюдо, город можно заменить на актуальные для изучаемой
темы направления лексики. (см. приложение № 4)
Метод «Нормы работы»
Метод позволяет организовать совместную работу учащихся по определению общих норм работы;
делегировать часть ответственности за успешность и эффективность работы учащимся.
Подготовка и проведение
Педагог вывешивает в кабинете два листа бумаги (формат А1). На одном листе написано: «В работе на
занятиях поможет...», на другом - :«В работе на занятиях может помешать...». Каждый учащийся получает две
карточки (одна карточка - четверть листа формата А4 ). На одной карточке фиксируется норма, которая будет
способствовать совместной работе на уроке, на другой - норма, которая может помешать.
Педагог предлагает каждому учащемуся зачитать свои нормы и прикрепить карточки на
соответствующие листы бумаги. Педагог также может предложить свои правила работы. После того как все
учащиеся и педагог высказали свои мнения, определяются общие нормы работы. Каждый учащийся подходит
8
к листам бумаги и отмечает на каждом из них по две нормы, которые для него являются наиболее важными.
Затем нормы, получившие наибольшее количество выборов, выписываются на отдельный лист бумаги
(формат А1). В завершение педагог предлагает еще раз обратиться к нормам работы и высказать свое
отношение к ним.
Материальное обеспечение: листы бумаги (формат А1) - 3 шт.; карточки (или post-it) - по две для
каждого учащегося; скотч, маркеры (фломастеры, карандаши).
На что следует обратить внимание - получившийся список не является окончательным; по
предложению учащихся или педагога он может быть дополнен или изменен. Здесь также на усмотрение
преподавателя можно варьировать тематику ,например, повторить словосочетания или глаголы действия в
старом разделе и сравнить с лексикой нового.(см. приложение №4)
Важно определить нормы совместной работы учителя и учащихся в классе. Г. М. Андреева в книге
«Социальная психология» указывает, что нормы совместной групповой работы «это определенные правила,
которые выработаны группой, приняты ею и которым должно подчиняться поведение ее членов, чтобы их
совместная деятельность была возможна».
Я, приходя в класс, знакомлю учащихся с правилами, по которым будет строиться работа на занятиях,
с теми требованиями, которые будут предъявлены. Чаще всего эти требования касаются соблюдения тишины
и отсутствия разговоров учащихся между собой, порядка ведения записей и выполнения различных
письменных, контрольных работ. Шум, например, мешает говорить и слушать. Гарантом соблюдения
установленных таким образом правил является сам учитель, и, если в группе (классе) происходят нарушения
порядка, то мы вынуждены поддерживать установленные нормы работы, обращаясь прежде всего к своему
авторитету.
Реализация стратегии активного обучения требует несколько иных правил работы и иных способов их
определения. Прежде всего, необходимо установить такие нормы, которые позволили бы организовать
совместную деятельность учащихся, создать атмосферу комфорта и безопасности. Примером таких правил
работы могут быть: не оценивать высказываний друг друга, говорить только от себя, конструктивно
относиться к высказываниям других.
Определение норм работы происходит в процессе совместной (педагога и учащихся) деятельности.
Если правила приняты и осознаны учащимися как свои личные, это гарантирует их соблюдение в классе вне
зависимости от того, присутствует там учитель или нет. И желательно уделить внимание процессу
определения норм совместной деятельности уже на первых занятиях. Это позволит опираться на них в
течение всего учебного времени. Выработанные нормы записываются на бумаге и развешиваются в классе
таким образом, чтобы не только учащиеся, но и педагог могли постоянно к ним обращаться.
Правила поведения и работы, вывешенные в кабинете, также являются частью педагогических условий
для реализации стратегии интерактивного обучения. Все, что находится в классе (оборудование, мебель и т. д.),
может помочь педагогу организовать пространство для активной деятельности учащихся. Здесь необходимо
рассмотреть, как можно создавать это пространство, используя материально-техническое обеспечение
кабинета.
Скажу одно, испытываю неудобства, когда, например, занятие по английскому языку необходимо
проводить в кабинете математики. Организация учебных аудиторий по учебным предметам не только облегчает
работу, но и создает определенные условия для организации учебного пространства, позволяющего всем
участникам процесса использовать разнообразные возможности в выборе форм и методов деятельности.
Дидактические материалы, репродукции, оборудование, учебные карты, наглядные пособия, само помещение,
результаты творчества учащихся (плакаты с программой по предмету; листы с результатами групповой работы
или «мозгового штурма»; различные вещи, предметы, открытки, изготовленные самими учащимися,
материалы занятий). Учащиеся, попадающие в класс, в котором есть созданные ими на предыдущих занятиях
материалы, как бы «окунаются» в это пространство, плавно, постепенно включаются в учебную деятельность.
9
В настоящее время в учебных заведениях доминирует традиционная форма расположения мебели в
кабинете: несколько рядов поставленных друг за другом парт, перед которыми находятся стол для учителя и
доска для записей. Эта форма очень удобна для доминирующих сейчас методов обучения, но ограничения
присутствуют. Прежде всего, в силу физиологических особенностей, внимание учителя обращено в основном
на середину класса, а первые и последние парты чаще всего выпадают из его поля зрения. Такая расстановка
мебели очень хорошо способствует организации процесса «списывания» на контрольных и самостоятельных
работах, разговорам «по душам» между учащимися, если на уроке «скучно». Столы и парты ограничивают
активность учащихся, прежде всего двигательную, создают ощущение границ, барьеров. Полностью
отказаться от этой формы нерационально, но считаю, что использовать различные варианты расположения
мебели можно (см. приложение № 2).
Сегодня активное обучение упрекают в отсутствии четкой теоретической концепции, в смешивании
под одним названием различных подходов и методов (в частности, нет общепринятой классификации
методов). Применяя методы активного обучения, отмечаю наличие определенных барьеров,
препятствующих частому их использованию. Например, трудность в преподнесении большого количества
материала на занятиях; активное обучение требует слишком много времени для подготовки занятия, хотя
для любого продуктивного занятия необходима достаточная подготовка; представляется невозможным
использование активных методов обучения в группе с числом учащихся более10 - 12; учебники и методика
преподавания в школе является более традиционными, сами занятия удобнее проводить по схеме автора
данной учебной линии, нежели переконструировать их для таких занятий.
Групповая работа
ПРЕИМУЩЕСТВА
• общий результат • взаимная помощь •
разнообразные перспективы в постановке вопросов •
темп: отдельные ученики подтягиваются •
возможность сравнения собственных оценок •
хорошо для перепроверки, прослушивания,
переспрашивания
НЕДОСТАТКИ
• тяжело договориться, планировать • возможность
отвлечения, запаздывания с выполнением задания •
отдельные учащиеся перегружены • бесконечная
дискуссия, уход от темы
Индивидуальная работа
• свободная организация работы • индивидуальный
темп учебы • нет потери времени на дискуссии •
возможность гибкого движения • лучше
запоминаются понятия, факты
• опасность растрачивать себя по пустякам •
завышенные требования • много индивидуального
контроля • можно легко зайти в тупик • тяжело
перепроверить знания • нет обмена мнениями об
изученном, прочитанном
Недостатки учителю необходимо предвидеть заранее, исходя из специфики отношений в классе,
рабочего настроения во время урока и максимально снизить их влияние на качество проводимой работы с
помощью традиционных взглядов в нужный момент.
Но, считаю, что данные методы преподавания необходимо внедрять в работу на уроке, так как они
являются сильным стимулом в достижении конечной цели – обучению общению на английском языке.
10
Заключение
Таким образом, каждый из методов организации учебно-познавательной деятельности в то же
время обладает не только информативно-обучающим, но и мотивационным воздействием. В этом смысле
можно говорить о стимулирующе-мотивационной функции любого метода обучения.
Это один из способов достижения цели гуманизации учебного процесса. Ученик получает не только
ряд знаний, умений и навыков в результате работы на уроке, но и получает заряд оптимизма, уверенности в
своих силах, желание продолжать процесс обучения не потому, что так нужно, а потому, что нравится.
Учащийся любого уровня подготовленности по предмету не ощущает отторжения и негатива, не чувствует
себя хуже, т.е. права человека (в данном случае ребенка) соблюдены в полной мере, чего мы и хотели
добиться. А если учащийся уверен в своих знаниях, силах, экзамен пройдет успешно и стрессовые ситуации,
влияющие на результаты, будут сведены к минимуму.
Необходимо акцентировать внимание и на том, что интерактивные методы нельзя
превращать в средство избавления учащихся от скуки на занятии. Создаваемая методом благоприятная
психологическая атмосфера не может быть единственным и достаточным результатом занятия. «Нельзя
скрыть некомпетентность в содержательном и методическом плане, переполняя образовательный процесс
разнообразными методами. Даже нетрадиционные методы не могут сами по себе гарантировать успеха
образовательного процесса. Только проработанное и обдуманное применение методов в сочетании с
основательным знанием темы обеспечивает планомерное развитие образовательной ситуации». Вообще,
идея интерактивного обучения сравнительно не нова.
В заключение хочу привести ещё три важных момента, которые огласил преподаватель и
переводчик с английского языка, автор сайта "Изучение и преподавание иностранных языков” Александр
Соболев. Это обращение к студентам, желающим знать английский язык: « Вы выучите иностранный язык
лишь настолько, насколько он вам необходим. Вы не забудете иностранный язык, если будете регулярно
использовать его на практике. И может быть, вы надеетесь, что наступит момент, когда вы, закрыв
последнюю страницу учебника, от чистого сердца скажете: "Наконец-то я его выучил полностью и
окончательно!"
Не обольщайтесь. Этот момент не наступит никогда...»
Хотелось бы сказать, что никто, кроме самого человека не будет обучаться, а преподаватель – тот
двигатель, что сделает желание обучаться постоянным. И пусть стимул к получению новой информации
созидается в процессе обучения разнообразием методов, приемов в школьные годы и не пропадает в
последующие этапы жизни.
Желаю всем педагогам преодолеть все преграды и сложившиеся обстоятельства, препятствующие
процессу обучения иностранному языку. «Движение – жизнь». Пусть и ваши действия будут жить в ваших
делах, детях, которые будут всю вашу жизнь радовать вас своими достижениями, что рождает чувство
удовлетворенности своей работой.
11
ПРИЛОЖЕНИЕ №1
рис. 1 "Пирамида запоминания"
12
ПРИЛОЖЕНИЕ № 2
Связь формы расположения мебели и используемой формы
Используемый метод
Класс
Буква П
обучения:
Прямоугольн
ик
Круг
Дискуссионн
ый клуб
Индивидуальная работа
Контрольная работа
Групповая работа
Метод,
предполагающий
перемещение учеников
Дискуссия, дебаты
Демонстрация фильма
Работа в парах
13
Различные расстановки мебели в классе:
Класс
Буква П
Круг
Прямоугольник
14
Дискуссионный
клуб.
ПРИЛОЖЕНИЕ №3
Я выбрала лексико-грамматический тест как контроля результатов
интерактивного метода работы, который в полной мере мог предоставить мне
объективные результаты знания детей и проводила своё исследование в три этапа.
Все тесты строились по примерным рекомендациям по составлению
разноуровневых заданий для проведения контроля по иностранному языку по видам
речевой деятельности. Тест состоял из нескольких уровней в соответствии с
процентной системой:
1.
Низкий (рецептивный – 10-20%)
2.
Удовлетворительный (рецептивно-продуктивный - 30-40%)
3.
Средний (репродуктивно-продуктивный - 50-60%)
4.
Достаточный (продуктивный - 70-80%)
5.
Высокий (продуктивно-творческий - 90-100%)
Тесты составлялись, постепенно захватывая новые темы и новоизученную
лексику. Классы не профильные. Дети так же были с разным уровнем владения
иностранного языка - некоторые знали больше, чем положено по программе.
Первый тест давался детям в первые дни 4 четверти 2006-2007 учебного года, дети
должны были показать свои текущие знания по грамматике и знанию лексики.
Задачей следующего теста было, показать мой уровень преподавания в различных
классах. А задачей последнего было показать повысился ли уровень владения
иностранным языком.
Использование интерактивного подхода в обучении иностранным языкам
результативно влияет на уровень говорения. Что у меня получилось, вы можете
увидеть в таблице (дан средний процент написания работ по каждому классу):
Класс
4 "А"
4 "Б"
4 "В"
4 "Г"
1.04.2007
36
51
64
63
6. 05.2007
41
58
65
69
27. 05. 2007
45
62
67
65
Дата
проведения
Посмотрев в эту таблицу, можно сразу же отметить, что в двух слабых классах
наблюдался прогресс в отметках. Можно отметить так же и прогресс и в других
классах, но не такой большой. Поэтому, я считаю свою работу рациональной и
успешно проведённой, хотя во время проведения моего эксперимента дети не всегда
15
понимали, что они учатся в данный момент, и считали многие применяемые мной
методы развлечением или игрой. Так же возникали проблемы с дисциплиной, при
организации работы в группах.
Варианты тестов (зная материал и уровень обученности класса, каждый
преподаватель создает свои):
Тест № 1
Тест № 1
Вариант 1
Вариант 2
1.
1
Выберите правильный вариант глагола to be к
Выберите правильный вариант глагола to be
следующим местоимениям:
к следующим местоимениям:
He
a)is
b)are
They a)is
She
a)is
b)are
He
a)is
b)are
We
a)is
b)are
you
a)is
b)are
I
a) is
b) am
I
a) is
b) am
You
a) am
b) are
We
a) am
b) are
They a) am
b) are
She
a) is
2.
Составьте предложения из следующих слов
Canada \ big \ is \ country \ a
2
b)are
b) are
Составьте предложения из следующих слов
I'm \ happy \ today \ not
I'm \ dogs \ afraid \ of
Flowers \ very \ are \ beautiful
Restaurant \ very \ is\ expensive
My \ hands \ are \ cold
3.
3
Найдите ошибки в следующих предложениях
Найдите
ошибки
в
следующих
(present indefinite tense) и исправьте их, там, где
предложениях (present indefinite tense) и исправьте
необходимо.
их, там, где необходимо.
We are works in the garden
It is snows
They were playing football
You am at the shop
You works in a shop
Pat is not playing the piano
4.
Напишите
4-5
предложений
о
своём
4
Напишите
4-5
предложений
о
своём
любимом уроке на английском языке в настоящем
любимом уроке на английском языке в настоящем
времени.
времени.
16
Тест № 2
Тест №3
Вариант 1
Вариант 1
1Выпишите из следующих слов неопределённые
1 выпишите имена прилагательные
местоимения:
hat, Hot, sad, cat, weather, nice, beautiful, radio,
Radio, cut, something, buy, eat, everybody, nothing,
television, fat
allusion
2
2
вставьте some or any
имен-прилагательных
I'm going to buy ____ eggs
Nice
There are _____ beautiful flowers in the garden
Pretty
I'm thirsty. Can I have _____ water, please
Big
Do you know ____ hotel in London?
Good
3
3
Образуйте нужную форму слова от данного
слова
Напишите 3 степени сравнения следующих
Напишите антонимы к следующим словам:
Younger
It's dark. I can't see (any)
Colder
Tom lives (some) near London
Better
What's wrong? I' ve got (some) in my eye
4
Переведите с русского на английский
Что-то есть во дворе.
Посмотри, у нас нет ничего.
Longer
4
Напишите ответы на следующие вопросы:
What is the longest river in the World?
Who is your best friend?
Лондон находится где-то на британских островах (on
the British Isles)
What do you like play more football or basketball?
17
ПРИЛОЖЕНИЕ № 4
Задание для применения метода «Пять по пять» в 8 классе по учебнику К.И Кауфман, М.Ю. Кауфман.
Текст выбран из дополнительного пособия «Совершенствуй свой английский», часть 3, авторы К.И Кауфман,
М.Ю. Кауфман, раздел 8, «Страницы из дневника Марины», стр.44-46 Вопросы учителя для контроля
полного понимания содержания текста после его обработки в группах:
Part 1
1.
2.
3.
4.
What is the thing Marina describes?
Where did she get it?
Who is the author of the book?
What is the plot of the story, main characters?
1.
2.
3.
4.
What time is described in the book?
What is the main power of the Ring?
How is the Ring called?
By the story where did It appeared?
1.
2.
3.
4.
Who is Bilbo? Gandalf?
What was the magic of the Ruling Ring?
How was the Ring called by its victims and why?
Who tried to find it so much time and why?
1.
2.
3.
4.
What was the aim of Frodo’s mission and why?
Did the book impress Marina? Why do you think so?
What kind of ideas did the author manage to express in his story?
Is it a “Fairy-tale” by your opinion?
Part 2
Part 3
Part 4
18
Part 5
1.
2.
3.
4.
5.
When and where was J.R.R. Tolkien born?
At what age did he leave Africa?
What education did he get?
How did he become famous?
What is the date of his death?
Вопрос для всех в итоге: What is your attitude to this book?
Метод «Полина, пицца, Прага» вполне подходит к большей части тем и уроков, являясь их
составляющей для проверки знания лексики пройденного материала, сравнения пройденных лексических
единиц с новым материалом, выявления предпочтений учащихся в различных сферах (не только пища и
города), что сильно сближает учащихся, учителя, способствует улучшению атмосферы, снятию напряжения,
заставляет работать каждого учащегося.
Варианты для учебника английского языка, автор М.З. Биболетова:
NAME
FAVOURITE ROOM
OBJECT (unit 4-5,page 48,60)
NAME
SPORT
SEASON
NAME
TOP CLOTHES
ACCESORY (unit 9, page 128)
NAME
DISH
TOWN и др.
19
Следующий метод – «Нормы работы».
Данная форма включена в содержание работы самим автором учебника Биболетовой М.З. «Enjoy
English 3», стр. 14, упражнение № 27,28
RULES FOR PUPILS
RULES FOR TEACHERS
WHAT TEACHERS DO
WHAT PUPILS DO
Весь принцип этого метода рассмотрен более тщательно выше. Он позволяет активизировать
учащихся в выведении правил поведения на уроке, определения функций каждой из сторон и разделить
контролирующую функцию с учащимися. Так как созданные ими самими правила, знаю на опыте, больше
понимаются, принимаются и соблюдаются.
20
Список используемой литературы:
1. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Коростелев В.С. Цель обучения иностранному языку на современном
этапе развития общества. Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия / Ред.
Леонтьев А.А. М., 1991.
2. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. - Минск,
1984г
3. "Педагогика". Под редакцией Ю. К. Бабанского."Просвещение", Москва, 1983 г.
4. Бак Е. Аналитико-синтетический метод обучения иностранным языкам, 1980, Москва
5. Миролюбов А.А. Прямой метод./Иностранные языки в школе, №6, 2002.
6. Миролюбов А.А. Грамматико-переводной метод./Иностранные языки в школе, №4, 2002.
7. Г.В. Рогова и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. Москва 1991.
8. И.А. Фоменко Технология аттестации педагога. Мнемозина. Москва 2006
9. Интернет ресурс – лекции А. Соболева по теме «Традиционные и нетрадиционные методы обучения
ИЯ»
10. Гладилина И.П. Некоторые приемы работы на уроках английского языка в начальной школе / И.П.
Гладилина // Иностранные языки в школе.-2003.
11. К.Н.Качалова, Е.Е. Израилевич «Практическая грамматика английского языка», Москва,1998
12. М.З. Биболетова, О.А. Денисенко и др. «Enjoy English2», Титул,2004
13. М.З. Биболетова, О.А. Денисенко и др. «Enjoy English3», Титул,2004
14. М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева и др. «Книга для учителя с поурочным планированием и ключами»
к учебнику английского языка «Enjoy English 3», Титул, 2004
15. К.И Кауфман, М.Ю. Кауфман, Дополнительное пособие «Совершенствуй свой английский», часть 3,
Титул, 2001.
21