Педагогическая профилактика зависимого поведения

Правительство Санкт–Петербурга.
Комитет по социальной политике Санкт–Петербурга.
Санкт-Петербургское государственное бюджетное учреждение городской
информационный – методический центр «Семья».
Программа «Педагогическая профилактика зависимого поведения
несовершеннолетних, (группа 8-4).
Тема: ПРОФИЛАКТИКА ЗАВИСИМОГО ПОВЕДЕНИЯ У
НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ДЕТЕЙ ЧЕРЕЗ ФИЗКУЛЬТУРУ.
Выполнила: Шестоперова Валентина Михайловна
Должность: воспитатель
Место работы: СПбГБСУСО «Центр №31 для детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей, Московского района»
Преподаватель – консультант: Романова Светлана Николаевна
Дата сдачи работы: 18.12.2014г.
План работы:
Теоретическая часть
I. Введение.
II. Профилактика зависимого поведения у подростков.
III. Подростковая безнадзорность.
IV. Причины и факторы агрессивного поведения у подростков в детском
доме.
V. Пропаганда здорового образа жизни.
VI. Среда жизнедеятельности детского дома.
Практическая часть.
Профилактика зависимого поведения у несовершеннолетних детей
Центра №31:
1.Игры-соревнования.
2. Игры-драматизации.
3. Коллективные дидактические игры
4. Сюжетно-ролевые игры.
5. Психотехнические освобождающие и режиссёрские игры.
Введение.
Социальное сиротство в России приобретает все более широкие
масштабы. Дети, воспитывающиеся в детских домах, как правило, имеют
низкие показатели в своем физическом развитии. Часто наблюдаются
отклонения в физическом и психологическом развитии. Поэтому актуален
поиск действенных средств воспитания детей в детских домах, поддержания
в них веры в свои возможности, привития им здорового образа жизни. Одним
из таких средств является физическое воспитание.
Важно не только приобщить детей к физической культуре и спорту,
совершенствовать их физические качества, но и научить их организовать
свое физическое самовоспитание. При этом, сразу возникает проблема:
воспитанники в возрасте до 12-13 лет не могут в силу возрастных
особенностей сами определить возможности и пути своего физического
развития.
Одним из важнейших средств воспитания здорового ребенка с самого
раннего возраста, несомненно, является физическая культура.
Правильно организованное физическое воспитание способствует
гармоничному, физическому развитию ребенка, выработке основных
гигиенических навыков.
Научно-обоснованная система укрепления здоровья детей средствами
физической культуры предусматривает последовательное поэтапное развитие
с самого раннего возраста основных жизненно необходимых физических
качеств: ловкости, гибкости, быстроты, силы, выносливости, формирование
жизненно важных двигательных навыков.
Комплекс средств воспитания здорового ребенка, включает в себя
разнообразные физические упражнения, использование гигиенических
факторов и естественных сил природы.
Успешность освоения различных видов физических упражнений
(основной гимнастики, спортивных упражнений, подвижных игр) во многом
от интереса человека к этим видам двигательной деятельности.
В настоящее время проблема развития интереса детей к физическим
упражнениям является актуальной и малоизученной. Особую значимость
решение этой проблемы приобретает в работе с детьми, воспитывающимися
в условиях детских домов. Именно, в этих учреждениях фактически вся
ответственность за приобщение детей к здоровому образу жизни, к
физической культуре, лежит на педагогах. Особое внимание заслуживают
дети, воспитывающиеся в разновозрастной группе.
Профилактика зависимого поведения у подростков.
Современный социум характеризуется кризисными явлениями во
многих сферах общественной жизни. Происходит резкая смена привычных
стереотипов, дестабилизация финансового положения и ситуации на рынке
труда, что способствуют потере чувства безопасности у значительной части
населения России. Возникает реальная проблема неуверенности и страха
перед действительностью, что порождает стремление уйти от реальности. В
большей степени этому страху подвержены люди с низким адаптационным
потенциалом, к которым в первую очередь относятся подростки.
Стремительный рост числа молодых индивидов с аддиктивным поведением и
высокая социальная значимость проблемы возводят изучение данного
вопроса в одну из центральных задач современной педагогической науки.
Важно понимать, что несовершеннолетний с аддиктивным поведением не
пойдет на межличностный контакт с педагогом, если не учесть
психологический барьер, обусловленный негативным отношением данной
личности с окружающими. Очень важно понять и принять такого подростка с
его позитивными интересами, помочь ему реализоваться в реальном социуме,
показать перспективы его дальнейшего развития. При выражении педагогом
недовольства поведением такого подростка, он ни в коем случае не должен
переходить на уровень личностных оскорблений, унижений, как бы ни была
велика его отрицательная реакция.
Воспитание несовершеннолетних аддиктов через любовь к искусству,
спорту, литературе также должно быть очень осторожным, ибо иногда в этих
отраслях индивиды могут найти сюжеты, идущие вразрез общественной
морали. Большую роль при выборе этой формы воспитания играет анализ
используемых произведений с учетом уровня развития подростка.
Педагоги учебных заведений должны четко представлять себе, что
личность подростка - аддикта — это сложный объект перевоспитания. С
одной стороны, подросток с аддитивным поведением при грамотной
педагогической стратегии поддается позитивному влиянию, поскольку черты
его характера еще не утеряли пластичность и, следовательно, их можно
изменить. Но эти же качества создают и сложные проблемы — личность
подростка достаточно легко подвергается не только позитивному, но и
негативному влиянию, особенно, со стороны значимых для него людей.
Поэтому часто можно наблюдать, как бывают сорваны из-за ситуативных
обстоятельств успешно начавшиеся процессы перевоспитания. Серьезного
внимания требует управление процессом таких познавательных качеств, как
интересы, характер (психологическая структура личности), воля.
Иерархизированная,
упорядоченная
совокупность
устойчивых
индивидуально-психологических особенностей личности, формирующихся в
процессе жизнедеятельности и проявляющаяся в способах типичного
реагирования личности в деятельности, поведении и общении представляет
собой характер [1, с. 211–212].
Главная задача педагога в работе с аддиктивным подростком —
устранение отрицательного отношения к окружающим, нивелирование
стремления к деструктивным явлениям социума, преодоление абулии,
цинизма,
интравертированности и т. д. Кроме опоры на сформировавшиеся
положительные черты личности несовершеннолетнего, необходимо изменить
его правосознание и правовую культуру, инициирующих стремление к
самоисправлению, самодетерминации, самореализации как ответственного,
зрелого индивида. Типичными ошибками педагога является вербальное
мрачное прогнозирование, отнимающее шансы у подростка на исправление:
«ты неисправимый», «твой дом тюрьма» и т. д.
Подростковая безнадзорность.
Проблема подростковой безнадзорности за последние годы приняла особую
актуальность. Распространяются феномены неучастия семьи в жизни своего
ребенка, а детей – в собственной жизни. По оценкам специалистов, число
безнадзорных несовершеннолетних в настоящее время превышает все
данные, которые когда – либо были известны по этой категории в нашей
стране, и достигает четырех миллионов человек. Как следствие, эксперты
отмечают целый ряд негативных тенденций: рост подростковой
преступности, алкоголизма и наркомании, функциональной безграмотности.
Безнадзорность несовершеннолетних является отражением негативных
процессов, происходящих в обществе (безработица, войны, нищета, голод и
др.). Масштабы безнадзорности детей и подростков в России в разные
периоды времени были неодинаковыми, что нашло свое отражение в
динамике и характере научного интереса к познанию и объяснению этого
явления, поиску эффективности для его профилактики и преодоления.
В современной гуманитарной науке существуют различные подходы к
изучению безнадзорности – исторический, медицинский, социологический,
правовой и др. В последние годы в России развивается социально –
педагогическая инфраструктура для работы с безнадзорными, открываются
социальные приюты, гостиницы, центры, подростковые клубы. Однако в
настоящее время психология этих детей и подростков мало изучена. Слабо
разработаны и недостаточно научно обоснованы подходы к психокоррекции
и профилактическая работа. Этой проблеме было посвящено всего две
диссертации за последние несколько лет.
Критический анализ показал отсутствие единого подхода к определению
понятия «безнадзорные несовершеннолетние». В ряде исследований
обнаруживается противоречие между термином «безнадзорные» и
адресатами профессиональной помощи – «подростки, лишенные
родительского попечительства», «беспризорные».
В некоторых случаях понятие безнадзорного подростка имеет различное
содержание. Так, О.А.Селиванова (2005) рассматривает безнадзорного
подростка как человека, лишенного гарантированного доступа к жилью и
вынужденного самому находить средства к существованию, не включенного
в
систему
педагогически
целесообразного
институционального
взаимодействия, для которого улица представляет единственную социальную
и экономическую среду. В ее подходе термин «безнадзорный» выступает
синонимом термину «уличный». А в контексте фразы о самостоятельном
поиске средств к существованию – и термину «беспризорный».
По мнению А.В.Прялухиной (2005), безнадзорные подростки – это
подростки в особой социальной ситуации развития, характеризующейся
отсутствием контроля и надзора со стороны родителей, нарушениями
межличностных отношений в семье и школе, преобладанием
бессодержательного времяпрепровождения и включенностью в асоциальные
референты группы.
С точки зрения И.Ю. Тархановой (2005), безнадзорные дети, это дети,
проживающие в семье, но без должного контроля над их воспитанием,
обучением, поведением и развитием со стороны родителей, близких
родственников или заменяющих их лиц. Ребенок при этом находится на
родительском попечении,
сохраняет эмоциональную привязанность к
одному или нескольким членам семьи, но большую часть времени
предоставлен сам себе.
Последние два определения созвучны законодательному толкованию
понятия «безнадзорный». В законе РФ «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999г. (с
изменениями
на
13.01.2001г.)
под
безнадзорным
понимается
несовершеннолетний, контроль над поведением которого отсутствует
вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по
его воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны родителей или
законных представителей либо должностных лиц. На эту формулировку мы и
будем опираться в дальнейшем.
Большинство современных научных работ, касающихся безнадзорности,
посвящено анализу путей и способов профилактики данного социального
явления, а также возможностей сопровождения таких несовершеннолетних
посредствам программ и технологий медицинского, социального, правового,
психолога – педагогического и социально – педагогического характера.
Такая работа может быть направлена непосредственно на определенную
категорию подростков группы «социального риска» (безнадзорные,
беспризорные, члены асоциальной группы, совершившие правонарушение),
на организационные условия (школа, социальный приют, центр внешкольной
работы, двор) либо на девиантные проявления безнадзорности
(отклоняющееся поведение, агрессивное поведение, правонарушения,
преступления). Но ни в одной работе не уделяется внимание изучению
деструктивного поведения у безнадзорных подростков. Тогда как именно в
таком контексте коррекционная и профилактическая работа с безнадзорными
может стать не только типизированной, но и индивидуальной, что отвечало
бы, помимо прочего, требованиям законодательства об индивидуальной
профилактике как основной технологии работы с данной категорией
несовершеннолетних.
Достаточно скромно в отечественной науке последнего десятилетия
описаны внешние и внутренние условия, которые предопределяют
формирование конкретных особенностей личности безнадзорных. Есть
мнение, что состояние безнадзорности – это не только следствие внешнего
негативного влияния, но и результат осознанного предпочтения подростком
улицы. При этом исследований, направленных на изучение самой личности
безнадзорных подростков, крайне мало.
Еще реже специалистов интересует система подготовки специалистов по
работе с такой категорией детей и подростков. Очевидна нехватка научно
обоснованного подхода к организации работы психолога с безнадзорными.
В современных подходах к проблеме безнадзорности обнаруживается ряд
противоречий:
 Предложения многочисленных форм и методов профилактики и
сопровождения безнадзорных наряду с недостаточным анализом
системообразующих факторов (в том числе психологических)
распространения и развития явления безнадзорности в условиях
современной России.
 Высокая интенсивность разработки социально – педагогических
аспектов проблемы безнадзорных наряду с недостаточным
осмыслением особенностей личности и поведения безнадзорных
подростков в контексте предмета психологической науки.
 Большое число исследований по безнадзорности и профилактике
негативных последствий для социума и личности наряду
с
недостаточной проработкой индивидуального, психологически
выверенного подхода в разрешении проблем
безнадзорного
подростка. В современных отечественных психологических
исследованиях проблема безнадзорности отражается по-разному.
Так, А. В. Прялухина, изучая социально – психологические
детерминанты и особенности безнадзорных, сделала вывод, что главным
дезадаптирующими факторами являются нарушения в семье и влияние
асоциальных групп, способствующих закреплению у
подростка
отрицательных качеств, деформирующих
личность и определяющих
асоциальную направленность. А. В. Прялухина выделяет и «скрытую»
безнадзорность, которые различаются по уровню родительского контроля,
характеру
эмоциональных связей родителей и детей, степени
удовлетворения базовых потребностей подростков со стороны взрослых.
Д.Б. Бутаков (2006), исходя, из концепции самоотношения
подчеркивает обусловленность структуры девиантного поведения
безнадзорных подростков несформированным или негативным отношением
к себе. Отсюда делается вывод об эффективности психопрофилактической
работы,
основанной
на
позитивной
динамике
самоотношения
безнадзорных.
По мнению В. Г. Пичугина (2009), несовершеннолетние, которые
находятся без надзора длительное время, обладают достаточно развитыми и
формированными личностными характеристиками, что приводит к
формированию специфической модели адаптации и жизнедеятельности, с
другой стороны. Вместе с тем каждый субъект данной группы страдает от
сложного внутреннего конфликта, выраженного в психологической
усталости от существующей ситуации, сознательном желании «
возвращения» и боязни реализации этого желания. Важную роль в процессе
реадаптации безнадзорных подростков В.Г.Пичугин отводит социальному
приюту.
Категория безнадзорных подростков в настоящее время остается
малоизученной. Исследований, направленных на изучение личности
безнадзорных, особенностей их аутодеструктивного поведения, также
крайне мало.
Аутодеструкцию можно сравнить с айсбергом, где саморазрушительное
поведение – его верхушка, видимая часть, то, что осуждается обществом,
заботит, волнует родителей и учителей. Но существует и подводная,
невидимая, часть – это причины и условия саморазрушительного
поведения.ъ[1]
Для эффективного решения проблемы безнадзорности необходимо
выявить особенности аутодеструктивного поведения безнадзорных
подростков, определить факторы аутодеструкции и наиболее эффективные
методы коррекции симптомов аутодеструкции. Существует комплекс
характеристик личности, которые в условиях безнадзорности располагают
подростка к аутодеструкционному поведению и препятствуют процессу
успешной социализации. Своевременное выявление и учет этого
симптомокомплекса при разработке методов коррекции поведения
безнадзорных подростков чрезвычайно важны для предотвращения
закрепления аутодеструкции и положительного влияния на динамику
саморазвития через формирование его психологических предпосылок в
условиях – подросткового центра.
Причины и факторы агрессивного поведения у подростков,
воспитывающихся в детском доме
Особенности социального развития сирот обусловлены рядом факторов:
— особенности психического развития;
— условия организации их жизнедеятельности в учреждениях интернатного
типа;
— объединение и изменением характера влияния источников социализации.
Для воспитанников учреждений интернатного типа характерно отставание в
следующих областях психологического развития:
1.В сфере общения со сверстниками. В целом общение со взрослыми
смещено из сферы практической деятельности в дисциплинарную. Это
условно создает ценность детской личности, способствует формированию
повышенной эмоциональной зависимости ребенка от оценок взрослого, что в
свою очередь блокирует развитие автономности, инициативности.
2.В сфере общения со сверстниками. Эмоциональная бедность контактов со
взрослыми определяет особую напряженность потребности во внимании и
доброжелательности, это затрудняет освоение детьми–сиротами социально –
ролевых позиций друга, партнера, конкурента. В условиях детского дома,
ребенок постоянно находится в узкой закрытой группе сверстников, не имея
возможности предпочесть ей другую. Такая безусловная отнесенность часто
приводит к развитию невротического механизма слияния с группой (феномен
детдомовского “мы”).
3. В эмоционально – волевой сфере.
Эмоционально – волевая сфера ребенка – сироты характеризуется:
— пониженным фоном настроения;
— бедной гаммой эмоций;
— однообразием эмоционально – экспрессивных средств общения;
—эмоциональной
поверхностью,
которая
сглаживает
негативные
переживания и способствует их быстрому забыванию;
— повышенной склонности к страхам, беспокойству, тревожности;
— основной направленностью положительных эмоций на получение все
новых и новых удовольствий;
— чрезмерной импульсивностью, взрывчатостью;
— непониманием эмоционального состояния другого человека.
4.В формировании самосознания. Развитие всех аспектов самосознания:
познавательного – образ «я», эмоционального – самооценка, поведенческого
– рисунок поведения, имеет определенную специфику. Для детей – сирот
характерно ситуативное, «сиюминутное» проживание жизни. Это приводит к
отвержению опыта, когда отдельные пережитые эпизоды не становятся,
событиями жизни не присваиваются и не входят в личный психологический
опыт, что препятствует развитию адекватной самооценки и уровня
притязаний.
Осваивая ту или иную социальную роль, ребенок сталкивается с
определенными проблемами и затруднениями, которые мы называем
трудностями социализации.
Трудности социализации детей – сирот связаны с редукцией, обеднением
основных источников социализации:
а) у детей – сирот либо отсутствует возможность усвоения социального
опыта родителей и прародителей путем подражании образцам их поведения,
способам преодоления жизненных трудностей, либо этот опыт носит
негативный асоциальный характер;
б) жесткая регламентация и ограниченность социальных контактов,
свойственные режиму проживания в детском доме, делают невозможным
условие ребенком всей гаммы социальных отношений; в условиях детского
дома у ребенка формируется особая ролевая позиция – позиция сироты, не
имеющая поддержки и одобрения в обществе;
в) ранний детский опыт ребенка – сироты несет на себе отпечаток
материнской депривации и формирует один из серьезных феноменов
сиротства – „утрату базового доверия к миру“, который проявляется в
агрессивности, подозрительности, неспособности к автономной жизни;
г) затруднен процесс саморегуляции, соотносимый с постепенной заменой
внешнего контроля поведения на внутренний само контроль. Это связано со
спецификой организации жизни ребенка в детском доме, где функция
контроля полностью удерживается воспитателями.
По результатам нашего наблюдения у детей данной категории, нами были
выявлены следующие проблемы:
• Отсутствие интереса к занятиям продуктивной деятельностью. В свободное
время дети не рисуют, не лепят, не поддерживают инициативу воспитателей
смастерить какую- либо поделку, оформить что- либо к празднику и т.д.
• Отсутствие социально направленной инициативы. Круг собственных
интересов детей часто ограничивается потребностями философского уровня.
В ситуации общения со взрослыми преобладают защитные психологические
реакции: избегание, протесты, ложь, неподчинение.
• Познавательный интерес не выражен.
• Мотивационный компонент познавательной деятельности не сформирован,
что выражается в негативном отношении к школе.
•Не сформирована роль ученика.
• Производительность в процессе учебной деятельности носит характер «изпод палки».
Вывод: уровень развития познавательности у детей крайне низкий.
Мотивация учения у них отсутствует и поэтому не может детерминировать
развитие учебной деятельности, как ведущей в этом возрасте. Реальные
социальные, психические возможности сирот не отвечает требованием
социума к данной возрастной категории, то есть дети являются группой
риска по возникновению у них социальной дезадаптации в будущем.
Мы наблюдали за поведением детей- сирот, общались с ними и заметили
следующие особенности:
• повышенную агрессивность;
• склонность к употреблению психоактивных веществ;
•культ силы.
Все это сочетается со скудостью представлений о мире взрослых. Так,
дети зачастую не понимают некоторых простых вещей, которые понятны их
сверстникам, воспитывающимся в семье. Это происходит потому, что семья
играет важнейшую роль в развитии ребенка, в воспитании их как члена
общества. А сирота, родители которого лишены родительских прав,
оказывается ущемленным.
Из своей семьи он вынес опыт решения проблем силой, жестокостью по
отношению к другим. Его родители демонстрировали далеко не лучший
пример взаимоотношений, ребенок жил в атмосфере насилия.
Но самое главное – он это принимает за образец поведения, ему трудно
понять, что можно жить по-другому. Он воспринимает других людей, как
врагов зачастую только потому, что они запрещают ему вести себя так, что
делали они у родителей. Педагоги часто сталкиваются с тем, что изменить
его отношение, неадекватные представления невозможно обычными
способами. Они пытаются опереться на нравственные качества ребенка,
которых у него нет.
Анализируя агрессивность как свойство личности, американскими
психологами[7,41], работающими с детьми, были выведены следующие
диагностические критерии, позволяющие говорить о наличии данного
свойства у ребенка в той или иной степени. Диагностические критерии
агрессивности для детей среднего школьного возраста и подростков.
1.Угрожают другим людям: вербально, взглядом, жестом.
2. Инициируют физические драки.
3.Используют в драке предметы, которые могут ранить
4.Физически жестоки по отношению к людям и животным (намеренно
делают или больно).
5.Воровать у человека, который не нравиться.
6. Намеренно приводят в негодность имущество.
7.Часто присутствует шантаж, вымогательство.
8. Побег из дома.
9. Не ходит в школу, либо выгнали из школы.
Американский психолог М.Алворд выделяет ряд характерологических
особенностей
агрессивных
детей, которые обозначают
внутренние
конфликты таких детей. Выделение характерологических особенностей
весьма важно, так как именно эти особенности агрессивных детей
являются предметом коррекционной работы.
Это следующие особенности:
● Воспринимают большой круг ситуаций как угрожающих, враждебных
по отношению к ним.
● Сверхчуствительны к негативному отношению к себе.
● Заранее настроены на негативное восприятие себя со стороны
окружающих.
● Не оценивают собственную агрессию, как агрессивное поведение.
● Всегда винят окружающих в собственном деструктивном поведении.
●В случае намеренной агрессии (нападение, порча имущества и т.д.)
отсутствует чувство вины, либо вина проявлена очень слабо.
● Склонны не брать на себя ответственность за свои поступки.
● Имеют ограниченный набор реакций на проблемную ситуацию.
● В отношениях проявляют низкий уровень эмпатии.
● Слабо развит контроль над своими эмоциями.
● Слабо осознают свои эмоции, кроме гнева.
● Боятся непредсказуемости в поведении родителей, воспитателей.
● Имеют неврологические недостатки: неустойчивое, рассеянное внимание,
слабую оперативную память, неустойчивое запоминание.
● Не умеют прогнозировать последствия своих действий (эмоционально
застревают на проблемной ситуации).
Положительно относятся к агрессии так, как через агрессию получают
чувство собственной значимости и силы [2,6]
Закомплексованность – это такое психо - физиологическое состояние,
которое искажает или полностью блокирует поведение, речь и действия
человека, когда он находится в центре внимания в непривычной ситуации.
Если подытожить вышесказанное, то закомплексованность, по сути – это
страх внимания, страх публичного действия.
У закомплексованных учеников искажается манера поведения, они очень
обидчивы, капризны, грубы и испытывают сложности в общении. В идеале
поведение каждого человека лучше всего воспринимается, когда он прост,
естественен и соблюдает нормы, выработанные обществом для каждой
коммуникативной ситуации. В этом случае окружающие относятся к нему
положительно и общение практически не вызывает проблем. Понаблюдайте
и заметите, что, хоть и не всегда много, но такие ученики есть в каждом
классе. Они могут быть подвижны, эмоциональны, спокойны, сдержанны, но
всегда с чувством собственного достоинства, уверены в себе, предсказуемы,
в меру управляемы, с осознанием учатся и т.п. Как правило, они находят
общий язык с большинством учащихся, в том числе и старше, и младше себя.
Опытные учителя и классные руководители знают, что это, как раз, те, на
кого можно положиться, кто составляет основу нормального
функционирования и развития класса.
Но вот другие…. Они довольно четко подразделяются на
противоположности: одни–гипоактивные, то есть, малоподвижные,
инертные, скучные, безынициативные, обидчивые, стараются отмолчаться и
не «высовываться» в центр внимания и т.п. Другие, наоборот, гиперактивные, очень подвижные, громко говорящие и кричащие, не особо
стесняющиеся в высказываниях, часто капризные, дерзкие и грубящие,
напирающие, разрушающие дисциплину и т.п. Еще со студенческой скамьи и
педагогам, и психологам известна прописная истина, что такое поведение
обусловлено особенностями формирующегося характера и переходным
возрастом, когда психика нестабильна и неустойчива. Однако, мои
наблюдения за закомплексованными детьми показывают, что причина
кроется не только в этом. Педагогами, к сожалению, плохо осознается, что
поведением и общением школьников, да и взрослых людей в немалой
степени руководит также закомплексованность.
Пропаганда здорового образа жизни.
Профилактика основана на воспитании здоровье ориентированных
привычек, таких как занятие спортом, активный досуг, здоровый режим
труда, мероприятия по укреплению здоровья и др., которые могут стать
барьером для формирования зависимого поведения.
Совокупность обозначенных методов составляет профилактические
программы, реализуемые на нескольких уровнях. Традиционно в системе
профилактической работы выделяется три уровня. Первичный уровень
направлен на выявление и устранение причин, провоцирующих такое
поведение, и предполагает работу как с группами риска, так и с лицами, не
проявляющими склонности к зависимому поведению. Объектом
профилактической работы на данном уровне является также ближайшее
социальное окружение. Именно данный уровень может быть эффективно
реализован в рамках общеобразовательных учебных заведений в контексте
образовательного процесса.
Вторичный уровень профилактики предполагает работу с теми, у кого
наблюдается склонность к формированию зависимого поведения с целью
изменения моделей поведения и развития личностных ресурсов,
препятствующих
зависимости.
Третичный
уровень
связан
с
предупреждением рецидивного поведения аддиктов. На этих уровнях
профилактические мероприятия реализуются специалистами профильных
медицинских учреждений.
Следует отметить, что подростковый возраст является сложным
«кризисным» этапом развития и становления личности. Он характеризуется
изменениями в психофизиологическом и социально-личностном плане на
основе формирования мотивационной и ценностно-смысловой сферах
личности [3 – 5, 7, 8, 9]. Именно на этом этапе могут проявляться черты
отклоняющегося поведения, в том числе возникать риски развития
зависимостей разных видов [2, 7]. Так как на данном возрастном этапе,
значительная часть молодых людей «включена» в систему социальных
институтов сферы образования, то активное применение различных подходов
к профилактике зависимых форм поведения в рамках образовательного
пространства
представляется
особенно
актуальным
и
важным.
Таким образом, образовательная модель педагогической профилактики
зависимого поведения построена на учебно-воспитательных методах
деятельности специалистов образовательных учреждений, направленных на
формирование у детей, подростков и молодежи знаний о социальных и
психологических последствиях зависимостей; создание педагогических
условий для диагностики, предупреждения, исправления деструктивных
стратегий поведения учащихся; развитие их личностных ресурсов,
способствующих успешной адаптации к требованиям среды; стратегии
здорового образа жизни.
Среда жизнедеятельности детского дома.
История нашего детского дома началась с 1957 года. В поселке Ушково
Ленинградской области был небольшой дошкольный детский дом.
В 1972 году детский дом переехал в Московский район на проспект
Космонавтов. С 1985 года по решению всего коллектива стал дошкольным –
школьным детским домом. Сейчас в нашем доме живет 80 мальчишек и
девчонок от 3 до 18 лет. База детского дома хорошая. Здесь имеется
спортивный зал со всем необходимым оборудованием для физического
развития. Также есть музыкальный зал, в котором дети получают
информацию о музыке, танцах, песнях, учатся выполнять музыкальноритмические движения, участвуют в различных утренниках, концертах,
играх-драматизациях, тем самым, развивая свои умственные, физические,
эстетические
и
творческие способности. Имеется отдельное
помещение для бассейна и необходимое для игр и занятий оборудование по
плаванию. Дети учатся плавать, играть в воде, закаляют свой организм.
В связи с создавшимся положением последние 10 лет во всем мире
идет интенсивная работа по качественному изменению школьного –
дошкольного здравоохранения. Специалисты нашего детского дома
разработали и успешно реализуют программу «Здоровая семья»
Цель детского дома – обеспечить наиболее высокое физическое
развитие ребенка и подготовить его к самостоятельной жизни.
Основные задачи детского дома:
1) Организовать комплексное просвещение по проблеме сохранения и
укрепления здоровья детей и взрослых.
2) Создать учебно–методический комплекс по педагогическому
сопровождению оздоровительной работы.
3) Разработать технологию обучения здоровому образу жизни детей
детского дома, организованного по семейному принципу.
4) Организовать обучение педагогического коллектива специфике
оздоровительной работы в детском доме.
5) Создать материально – техническую базу для выполнения программы
« Здоровая семья».
Разновозрастная группа в детском доме. Каждый человек уникален и
неповторим, но полноценной личностью он может стать только в
обществе. Гармоничные, правильные отношения индивидуальности и
социума очень важны. Поэтому так важно не только создать условия для
развития индивидуальности ребенка, но и воспитывать в нем уважение к
другому человеку – не за какие-то особые достоинства, а просто потому,
что он человек. Первый социальный опыт ребёнок приобретает очень
рано. В два с половиной – три года наступает первый в его жизни кризис,
связанный с осознанием собственного “Я”. Как непривычно и неожиданно
для родителей звучат слова еще недавно такого послушного малыша: “Я
сам”, “Я хочу”.
Ребенок начинает ярко проявлять свой характер, свою волю. В то же
время появляется потребность во взаимодействии с другими людьми.
Поскольку ребенок учится всему через подражание (творческое повторение),
очень важно для него получить в это время пример правильных социальных
отношений. Среди детей разного возраста, ребенок последовательно и
гармонично переживает свое взросление, как бы поднимаясь по ступенькам
лестницы, ведущей в большой мир. Глядя на малышей, он может видеть,
каким он был раньше. На примере старших понимает, каким будет через год
– сильным умным, справедливым. Он знает, что у старших ребят есть свои
взрослые обязанности, они главные помощники воспитателя, им разрешается
то, что не разрешено младшим. Кроме того, старшие дети знают много
интересных игр (умеют прыгать через скакалку, ловко кидать и ловить мяч,
быстро бегать). Они могут прийти на помощь, успокоить и помирить
малышей. Со временем ребенок постепенно осваивает все эти сложные
действия, как бы дорастает до них. Его роль в группе меняется, ему начинают
доверять серьезные дела, становится “взрослым”, теперь уже он сам помогает
воспитателю, он сам может прийти младшим на выручку. И это ощущение –
что очень важно! – созревает в самом ребенке. Воспитателям не нужно
специально учить детей правильно вести себя. Ребенок получает такой опыт,
творчески повторяя действия старших детей.
Конечно, работа в разновозрастной группе требует от воспитателя
повышенного внимания, гибкости, глубокого знания всех этапов развития
ребенка, то есть крайне серьезной подготовки. В такой группе собраны
вместе дети трех, а иногда и четырех возрастных ступеней. При этом очень
важно, чтоб в каждой возрастной подгруппе было достаточное количество
детей (особенно это важно для старших). Поэтому разновозрастная группа не
должна быть малочисленной – не менее двенадцати человек. Необходимо
постоянное присутствие в группе двух воспитателей: один поддерживает
игру малышей, другой выполняет текущую работу, привлекая к этому
старших детей. Тогда в группе не будет скуки, в ней поселятся тепло и
радость. Успех в работе будет зависеть от учета индивидуальных
анатома – физиологических и психических особенностей детей разных
возрастов.
Профилактика — это система комплексных государственных и
общественных, социально-экономических и медико-санитарных, психологопедагогических и психогигиенических мероприятий, направленных на
предупреждение заболеваний, на всемерное укрепление здоровья.
Объектом работы учителей, воспитателей, социальных работников и
пропагандистов здорового образа жизни являются первичная и частично
вторичная профилактика; при хорошо продуманной методике их проведения
предотвращение ранней наркотизации детей и подростков вполне реально.
Первичная профилактика — это комплекс превентивных мероприятий,
направленных на предотвращение употребления психотропных веществ. Эта
форма профилактики предусматривает работу с контингентом, не знакомым
с действием психологически активных веществ.
Вторичная профилактика ориентирована на группу риска. Ее цель —
максимально сократить продолжительность воздействия ПАВ на человека,
ограничить степень вреда, наносимого злоупотреблением ПАВ,
предотвратить формирование хронического заболевания.
Профилактика аддиктивного поведения в образовательной среде имеет
большую значимость – детский дом представляет собой уникальную и
весьма важную «площадку» для принятия мер по профилактике.
Профилактическая деятельность, как правило, строится на комплексной
основе и обеспечивается совместными усилиями воспитателей, психологов,
медицины, социальных работников, сотрудников правоохранительных
органов.
Именно детские дома располагают возможностью привить детям-сиротам
навыки здорового образа жизни, оказать влияние на уровень притязаний и
самооценку воспитанника, простроить работу по осознанию жизненных
целей, развивать способность строить жизнь, видеть свое будущее и не
бояться его, ориентировать на создание брака и гармонизацию межполовых
отношений.
Как и для детей различных категорий с воспитанниками детских домов
профилактическую работу организовывают с учётом актуальных проблем
каждого возраста.
Союзниками психолога в решении данной проблемы являются школьные
учителя, воспитатели ребёнка. Но недостаточно просто призвать их в
качестве союзников, необходимо так организовать сотрудничество, чтобы
общие усилия стали эффективным оружием в борьбе с тем (злом), которое
мы называем аддикцией.