Система высшего технического образования Германии

УДК 001.83(100):378.1
© Лукас В.А., 2014
Система высшего технического образования
Германии
В.А. ЛУКАС, к.т.н., профессор,
Берлинский технический университет, Германия
Ключевые слова: международное сотрудничество, высшее образование, Болонская реформа, бакалавриат,
магистратура, Германия, характеристика, учебный план, направление, программа, специализация.
Материал настоящей статьи составлен по
тезисам доклада, прочитанного профессором
Лукасом В.А. 15 октября 2914г. в Карагандинском
государственном техническом университете. В
статье приводится информация, позволяющая
получить представление о количественных и
качественных характеристиках системы высшего
образования в Германии. Приводятся показатели,
определяющие особенности системы высшего
образования Германии, и результаты, отражающие
ход его реформирования в германских вузах. Примеры
образовательных
программ
технических
университетов Берлина, Клаусталя и Магдебурга
позволяют получить представление о направлениях
специализации и объемах получаемой информации
бакалавров и магистрантов в технических вузах
Германии.
Введение
Основные цели Болонской реформы заключаются
в
обеспечении
единого
образовательного
пространства,
сопоставимости
дипломов,
2ступенчатой системе обучения, единой накопительной
системе учёта результатов учёбы в кредит-пунктах
(ECTSECTS), мобильности студентов и, безусловно,
рациональны и привлекательны. В системе высшего
образования Германии неменьшее значение имеют
факторы обеспечения объективной потребности в
дифференциации целей и уровней
высшего
образования
(ВО), исходя из
необходимого
соответствия между рынком труда и возможностями
высшей школы (ВШ). Это проявляется в том, что
рынок труда требует наличия: а) специалистовэксплуатационников
(пользователей);
б)
специалистов-разработчиков (проектировщиков и
научных работников). Система ВО удовлетворяет эти
потребности путем реализации подсистемы общего
профессионального
высшего
образования
и
подсистемы
специализированного
высшего
образования. Исходя из этого, существуют различные
цели, программы, объёмы и сроки подготовки для
«пользователей» и для «разработчиков», а 2ступенчатая система ВО обеспечивает реальную
возможность для такой дифференциации. Обучение в
рамках подобной системы обеспечивает возможность
дать значительному количеству молодых людей
общее высшее образование в широких областях
знаний;
востребованному
количеству
–
специализированное
профессиональное
высшее
2/2013
образование, более длительное и более глубокое; всем
– удовлетворение интересов людей с разными
способностями и с разными целями жизни.
Необходимость
дифференциации
высшего
образования в Германии подтверждается всей
предыдущей
практикой
трудоустройства
и
производственными биографиями молодых людей.
1.
Характеристика
системы
высшего
образования Германии (по состоянию в 2012/13
учебном году)
В стране с 80-миллионным населением, хорошо
развитой
экономикой
и
промышленным
производством, в системе ВО имеется 427 высших
учебных заведений (вузов), в т.ч.: университетов –
108, специализированных высших школ (СВШ) – 215,
в которых обучается приблизительно 2,5 млн
студентов, в т.ч. в университетах – 1,6 млн, в СВШ –
0,8 млн, в бакалавриате – 2,2 млн, в магистатуре – 0,2
млн, по инженерным наукам – 0,3 млн человек.
Ежегодный выпуск школьников составляет 900
тыс. человек, из них с правом поступления в вуз – 450
тыс. человек. В год окончания школ в вузы поступают
не более 40 % школьников. Приём на 1-й семестр
достигает 500 тыс. чел., из них: в университеты – 300
тыс. чел., в СВШ – 190 тыс. чел., на бакалавриат – 400
тыс. чел. Приём в магистратуру до 90 тыс. чел. В
большинстве вузов Германии прием осуществляется
по конкурсу аттестатов и нет ограничений на
минимальный уровень баллов, характеризующих
уровень знаний абитуриентов. Приём в магистратуру
проводится по среднему баллу и составляет 15-20 % от
общего количества выпущенных в анализируемом году
бакалавров.
В 2012 году вузы Германии выпустили около 413
тыс. чел., в т.ч.: из университетов – 224 тыс. чел., из
СВШ – 126,5 тыс. чел., бакалавров – 183,2 тыс. (ср.
возр. – 25 лет), магистров – 58,6 тыс. (ср. возр. – 30
лет), дипломированных специалистов ≈ 132,6 тыс., по
инженерным направлениям ≈ 77,8 тыс. чел. Защиту
докторских диссертаций в 2012 году осуществили ≈
27 тыс. человек в возрасте до 33 лет, а защиту
профессорских диссертаций (хабилитацию) – 1646
чел. (средний возраст этой группы ученых-педагогов
составил 41 год).
Кадровый потенциал вузов Германии насчитывал
в 2012 г. до 620 тыс. чел., среди которых 340 тыс. чел.
являлись представителями научно-педагогической
1
Автоматика. Техникалық жүйелерде автоматтандыру
специализации. 43 тыс. человек работали на
должностях профессоров и имели соответствующее
звание. В этом же году существовали следующие
коэффициенты
наставник/студент:
количество
студентов на одного профессора – 55:1; количество
студентов
на
одного
научно-педагогического
работника – 11:1, в том числе в университетах – 10:1,
в СВШ – 15:1. При этом количество выпускников на
одного
научно-педагогического
работника
в
университетах было не более – 2:1, а в СВШ – 4:1.
Госбюджетное финансирование системы высшего
образования составило: в 2012 году 36,8 млрд евро, в
т.ч.: на НИР по грантам и договорам ≈ 4,4 млрд евро;
годовой расход на одного студента – 7300 тыс. евро: в
университетах – 8500 евро, в СВШ – 4000 евро.
Расходы на подготовку одного бакалавра: в
университетах – 28 тыс. евро, в СВШ – 13 тыс. евро.
Расходы на подготовку одного магистра: в
университетах – 19 тыс. евро, в СВШ – 8 тыс. евро. В
среднем расходы на дипломированного специалиста
были на уровне 50 тыс. евро.
Ключевой в системе ВО Германии является роль
профессора вуза: – годовой расход госбюджетных
средств на обучение и НИР в расчёте на одного
профессора вуза составляет 400 тыс. евро: в
университетах ≈ 580 тыс. евро, в СВШ ≈ 173 тыс.
евро. Объём научно-исследовательских работ (НИР)
по договорам в расчёте на одного профессора вуза
достигал в 2012/2013 учебном году в среднем
величины 142 тыс. евро. В некоторых в университетах
этот показатель равнялся 240 тыс. евро, а в СВШ ≈ 21
тыс. евро.
2. Особенности системы высшего образования
Германии
На момент анализа в системе ВО Германии
существуют следующие особенности:
● новые
интегрированные
образовательные
программы; англоязычные образовательные
программы;
● дуальное
образование
(производственное
обучение на предприятии, во время 5–6-го
семестров или летних отпусков);
● вынужденная большая самостоятельность и
активность студентов в учёбе и в её
организации;
● разделённость обучения на 2 фазы: базовые
семестры и профилирующие семестры;
● ограниченный объём гуманитарных дисциплин
для технических специальностей; насыщенная
научно-общественно-культурная жизнь вуза;
● развитая
инфраструктура,
современная
лабораторная база;
● обучение в вузах – почти бесплатное: есть
только семестровые взносы (500 евро) на
управленченские расходы (канцелярские, на
конспекты лекций, ВТ, проездной билет);
● образовательный (50-%-ный) кредит: по
Федеральному закону о поддержке образования
(BаföG) 550 тыс. студентов получают 400-660
евро в месяц (+113 евро на ребёнка);
● государственную стипендию 300 евро получают
2/2014
только 8 % студентов;
● в магистратуру из бакалавриата могут
поступить от 10 до 30 % (иногда все, при
среднем балле < 2,5-3) до защиты бакалаврской
работы, на другие специальности и даже
факультеты (после переходного, 7-го семестра);
● последний
семестр
бакалавриата
и
магистратуры может быть без аудиторных
занятий (только выпускная работа);
● результативность и трудоёмкость учёбы
характеризуется следующими показателями: в
семестре 15 недель по 20 академических часов
аудиторных занятий, т.е. семестровый лимит
аудиторного времени составляет: 20 акад.час. х
15 нед. = 300 академических часов;
● семестровый объём всех дисциплин: 30 кредитпунктов (к.-п.), отсюда «учётная цена» одного
к.-п.: 300 : 30 = 10 академических часов;
● с учётом СРС (домашние задания, подготовка к
экзамену) общая трудоёмкость 1 к.-п. ≈ 25÷30
часов;
● студент в течение всего семестра должен
заниматься (750÷900) час. (≈ (25÷30) час. х 30
к.-п.) или по (30÷40) часов в неделю (при
продолжительности семестра 24 недели).
3. Ход реформирования системы высшего
образования в вузах Германии
В Евросоюзе глобальной целью системы высшего
образования к 2020 году считается привлечение к
обучению 40 % молодых людей, закончивших
гимназии (в 2010 – 34 %). Болонская реформа
проходит в 47 странах, охватывает 4000 вузах с 20
млн студентов и 1,5 млн научно-педагогических
сотрудников. В 95 % вузов введена 2-ступенчатая
система: бакалавриат 6-8 семестров (180-240 кредитпунктов) – магистратура 4-2 семестра (120-60 кредитпунктов).
В Германии приём в бакалавриат и магистратуру
ведется с 2000 года. Выпуск бакалавров и магистров
осуществляется с 2008 года.
Основные результаты реформирования системы
ВО характеризуются следующими показателями:
1. 87 % образовательных программ переведены в
2012/2013 учебном году на 2-ступенчатую
структуру.
2. 80 % студентов поддерживают цели Болонской
системы.
3. 75 % студентов – одобряют 2-ступенчатую
структуру высшего образования.
4. 50 % студентов – считают необходимым
наличие 6 семестра в бакалавриате.
5. 274 германских вуза сотрудничают с 4000
зарубежными вузами из 141 страны.
6. Количество студентов, обучающихся некоторое
время за рубежом, за 10 лет удвоилось и
составило 90 тыс. чел.
4. Примеры систем высшего технического
образования Германии
Технический университет Клаусталя.
На рисунках 1 и 2 в виде блок-схем отображаются
образовательные
программы
бакалавриата
и
2
Автоматика. Техникалық жүйелерде автоматтандыру
магистратуры технического университета Клаусталя.
Рисунок 1 – Бакалавриат
Рисунок 2 – Магистратура
Берлинский технический университет
В Техническом университет Берлина в 2012/13
2/2014
учебном году обучались 31962 студента. На 1-й
семестр вуза было принято 4062 чел. Приём на
3
Автоматика. Техникалық жүйелерде автоматтандыру
профильный семестр в этом же году составил 7225
чел. В университете функционировали 38 программ
бакалавриата и 61 программа магистратуры. В 2011 г.
университет выпустил около ≈ 4300 чел., в т.ч.:
бакалавров ≈ 950, магистров ≈ 290. В 2012г. были
осуществлены защиты 461 докторской диссертации
(PhD) и 15 профессорских работ. Персонал
университета насчитывал 8096 сотрудников, из них:
2465 научно-педагогических работников, 2524
работающих студента (studentische Hilfskräfte), 3016 –
сотрудников по научным проектам, 324 профессора
(из них – 68 по проектам), 179 – гостевых,
внештатных и профессоров-почасовиков. Финансовые
возможности университета в 2013 г. составляли 447
млн евро, в т.ч.: из госбюджета – 287 млн евро, по
научно-исследовательским проектам – 160 млн евро.
Университет (рисунок 3) располагается в 36
зданиях на площади – 2 х 3 км.
В 2012 г. IV факультет «Электротехника и
информатика» реализовывал 3 образовательные
программы по направлениям:
● «Электротехника» (в течение 7 семестров по
этому направлению обучались: в бакалавриате –
724 чел., в магистратуре – 287 чел., на
специалитете (подготовка инженеров) – 236
чел.);
● «Информатика» (6 сем.: 636 бак., 317 маг., 166
инж.);
● «Техническая информатика» (7 сем.: 312 бак,
125 маг., 409 инж.).
В структуру IV факультета входили институты:
● энерготехники и автоматизации энерготехники;
● высокочастотной
и
полупроводниковой
техники;
● телекоммуникационных систем;
● технической информатики и микроэлектроники;
● программирования
и
теоретической
информатики;
● методов экономической информатики
и
количественных методов.
Предметные отделения (Fachgebiete) Института
энерготехники и автоматизации энерготехники
включают профессуры:
● «Электрический привод»;
● «Силовая электроника»;
● «Техника высоких напряжений»;
● «Светотехника»;
● «Электронная измерительная и диагностическая
техника»;
● «Сенсорика и акторика (технические средства
автоматики)»;
● «Электроника
и
обработка
сигналов
медицинских измерений»;
● «Электросети и использование регенеративных
видов энергии»;
● «Системы авторегулирования».
В профессуре «Системы авторегулирования»
работают: 1 (один) штатный профессор и 1 (один)
гостевой профессор, 22 инженера и 8 магистров
(среди них 20 чел. в штате ТУБ и 10 чел. в штате
Института М. Планка) Руководитель профессуры –
проф. J.J. Raisch.
Далее приводятся примеры образовательных
программ.
Рисунок 3 – Комплекс зданий технического университета Берлина
Учебный план бакалавриата по направлению «Электротехника» в техническом университете Берлина
2/2014
4
Автоматика. Техникалық жүйелерде автоматтандыру
Структура учебного плана магистратуры по направлению «Электротехника»
в техническом университете Берлина
В представленном плане профилизация магистрантов проводится по направлениям: электрическая
энерготехника; автоматизация; информационная технология; коммуникационные системы; микросистемная
техника; интегрированные системы.
Учебный план магистратуры по направлению «Энерготехника и технологические процессы»
в техническом университете Берлина
2/2014
5
Автоматика. Техникалық жүйелерде автоматтандыру
Учебный план магистратуры по направлению «Регенеративные энергосистемы»
в техническом университете Берлина
Учебный план бакалавриата по направлению «Машиностроение» в Магдебургском университете
2/2014
6
Автоматика. Техникалық жүйелерде автоматтандыру
Лукас В.А. Германиядағы жоғары техникалық
білім беру жүйесі.
Бұл мақаланың материалы профессор В.А. Лукастың Қарағанды мемлекеттік техникалық университетінде 2014 жылдың 15 қазанында оқыған баяндама
тезистері бойынша жазылған. Мақалада Германиядағы жоғары білім беру жүйесінің мөлшерлік және
сапалық сипаттамалары туралы түсінік алуға мүмкіндік беретін ақпарат ұсынылады. Германиядағы
жоғары білім беру жүйесінің ерекшеліктерін анықтайтын көрсеткіштер және оның Германияның жоғары оқу орындарын реформалауын көрсететін нәтижелер беріледі. Берлин, Клаусталь және Магдебург
техникалық университеттерінің білім беру бағдарламаларына қатысты ұсынылған мысалдар Германияның техникалық жоғары оқу орындарындағы мамандандыру бағыттары туралы және бакалаврлар мен
магистранттар алатын ақпараттың көлемі жайлы
түсінік алуға мүмкіндік береді.
Lukas V.A. System of Higher Technical Education
of Germany.
The material of the present article is made according
to theses of the report made by professor Lucas V.A. On
October 15, 2914 at the Karaganda State Technical
УДК 001.83(100):378.1
2/2014
University. The information permitting to gain an
impression
about
quantitative
and
qualitative
characteristics of the system of higher education in
Germany is provided in the article. The indicators
defining features of the system of higher education of
Germany, and the results reflecting the course of its
reforming in the German higher education institutions are
given. Examples of educational programs of technical
universities of Berlin, Klaustal and Magdebourg permit to
gain an impression about the directions of specialization
and volumes of the received information of bachelors and
undergraduates at technical colleges of Germany.
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ:
Вильмар
Адольфович
Лукас
является
специалистом
в
областях
автоматического
регулирования, автоматизации процессов обогащения
полезных ископаемых и высшего технического
образования. Долгое время Лукас В.А. работал
проректором
Уральской
горно-геологической
академии (г. Екатеринбург) и профессором кафедры
автоматизации технологических процессов. В
настоящее время Лукас В.А. проживает в Германии и
работает в Берлинском техническом университете.
© Медведев А.М., 2014
7
Автоматика. Техникалық жүйелерде автоматтандыру
Высшее техническое образование в Германии
А.М. МЕДВЕДЕВ, д.т.н., профессор,
Московский авиационный институт (МАИ), Россия
Ключевые слова: высшее образование,
сотрудничество, система подготовки.
студент,
Статья позволяет сравнить систему подготовки
технических
специалистов
за
рубежом
с
отечественными реалиями. На какие ориентиры
следует равняться, что стоит взять на вооружение
отечественным высшим учебным заведениям и какой
политике должно отвечать государство, – ответы
на эти и многие другие вопросы можно узнать в
материале, подготовленном одним из самых
известных экспертов в данной области.
Соприкоснуться со средой немецкой высшей
школы мне позволила Программа сотрудничества с
Институтом приборостроения и схемотехники
Университета г. Ростока (Германия) (см. рис. 1), куда
я
был
приглашен
профессором
Матиасом
Новоттником для прочтения гостевой лекции на
актуальную тему бессвинцовых технологиий пайки
(см. рис. 2). В течение лекции я основательно
критиковал эту технологию и, надо сказать, аудитория
горячо аплодировала. Спросите: «Почему?» Да
потому, что германские специалисты и сами
воспринимают это новшество как авантюру, но не
смеют в этом признаться. Бессвинцовая технология их
кормит: Институт получает множество заказов на
разработку конкретных технологий, связанных с
бессвинцовой пайкой. И с этого момента меня
заинтересовали подробности жизни высшей школы в
Германии.
Надо сказать, меня давно уже занимал вопрос: Как
в условиях конкурентной борьбы, в условиях
реального
рынка
распространяются
новые
технологии? То, что на их языке обозначается, как
«NOW-HOW»? Здесь я получил ответ. Зарождение и
распространение новых технологий идет через
Учебные
институты
(университеты)
и
Исследовательские институты, такие как Институт
Надежности и Микроинтеграции им. Фраунгофера
(Fraunhofer IZM) в Берлине. Т.е. именно ВУЗы
являются центрами распространения современных
технологий и это коренным образом отличает их от
наших университетов.
Оказывается, на предприятиях Германии, как
правило, нет службы Главного технолога. Технологии
вообще и конкретно для изготовления какого-либо
изделия заказываются ВУЗам, где создается не только
технологическая документация, но и проводятся
всевозможные
испытания,
доказывающие
состоятельность предлагаемых технологий. Чтобы
выполнять такую миссию, лаборатории ВУЗов
оснащаются по последнему слову науки и техники.
Это касается не только оснащения производственным
оборудованием, на котором отрабатываются реальные
технологии,
но
и
испытательными
и
исследовательскими
приборами.
Профессор
2/2014
Германия,
технология,
учебная
программа,
Новоттник, например, весьма горд последним
приобретением – самым современным растровым
микроскопом с заводским номером 2 (см. рис. 3). Все
оснащение ВУЗов по заказам профессуры за редким
исключением оплачивается из Федерального бюджета.
Рисунок 1 – Фасад старинного здания Ростокского
Университета
Рисунок 2 – В аудитории Ростокского Университета
Рисунок 3 – Самый современный электронный
8
Автоматика. Техникалық жүйелерде автоматтандыру
растровый микроскоп – гордость кафедры
Таким образом, другой важный принцип немецких
ВУЗов – тесная связь учебного процесса и научных
исследований. В университетах Германии работает
много известных ученых. В лабораториях при
университетах часто совершаются открытия мирового
уровня. Научные и учебные процессы не
ограничиваются одними лишь теоретическими
занятиями и разработками. В немецких ВУЗах дают
опыт практической работы по профессии. С
фундаментальными
исследованиями
здесь
соседствуют прикладные науки. Все это повышает
конкурентоспособность
и
карьерные
шансы
выпускников немецких ВУЗов.
Все научные организации Германии работают в
тесном сотрудничестве, отсутствует разрыв между
вузовской и промышленной наукой. Такой подход
облегчает передачу новых технологий не только из
одного научного учреждения в другое, но и, что
наиболее важно, из ВУЗов в промышленность,
ускоряя тем самым процесс внедрения изобретений и
реализации научного потенциала страны.
Важно, что практикуются не только стажировки
работников фирм в вузах, но и работа студентов и
молодых ученых в фирмах. В особенности это
характерно для специальных (профессиональных)
ВУЗов,
где
даже
преподаватели
обязаны
периодически сами проходить практику по своему
профилю на какой-либо фирме. При ВУЗах создаются
демонстрационные и консультационные центры для
ознакомления представителей фирм с новыми
достижениями науки в ключевых областях.
В системе высшего образования Германии не
существует понятия годовых «курсов». Конечно,
учебные планы строятся из групп дисциплин,
формируемых по принципу «от простого к
сложному». Для всех курсов обучения в соответствии
с рекомендованным учебным планом требуется сдача
промежуточных экзаменов, однако по многим
дисциплинам студенты сами делают выбор в
отношении изучаемых предметов и расписания
занятий, то есть самостоятельно составляют
программу на каждый семестр.
Учебный год начинается примерно 15 октября и
состоит из двух семестров. В конце каждого из них
учащийся собирает специальные сертификаты тех
спецкурсов и лекций, которые он прослушал, и в том
случае, если он набрал определенное их количество,
может подать заявку на экзамен и сдать его. В этом –
преимущество и недостаток немецких ВУЗов, потому
что студенты могут безбоязненно предаваться
развлечениям вместо учебы и растягивать обучение на
неограниченный
срок.
Чтобы
отучиться
по
рекомендованному плану и получить специальность,
студент немецкого университета учится в среднем 14
семестров, то есть, семь лет. По сравнению с мировым
уровнем, это достаточно долго. Но учащиеся могут
следовать индивидуальному учебному плану и
расписанию экзаменов, по которому высшую школу
можно закончить за 4 года. Неограниченное время
обучения в ВУЗах Германии стало своего рода
проблемой для их руководства, которое, в конце
2/2014
концов, стало бороться с вечными студентами. Теперь,
если человек учится больше нормированного времени
– обычно это 5-7 лет, ему приходится выплачивать за
учебу небольшие суммы.
Какова система приема в технические ВУЗы?
Обязательное школьное обучение длится с 6 до
18-летнего возраста. После четырех лет Начальной
школы ученик может выбирать между Основной
школой (неполное среднее образование), Реальной
школой (10 классов), Гимназией или Всеобщей
школой. Имеются и особые школы со специально
обученными преподавателями для трудных детей.
Документ об окончании полной народной и
реальной школ дает право на поступление в
профессиональные училища; реальная школа вместе с
тем
открывает
возможность
обучения
в
профессиональных школах более высокой ступени, а
при сдаче дополнительных экзаменов – в гимназии.
Аттестат гимназии, обучение в которой длится до 13
класса включительно, позволяет поступить в ВУЗ.
Единственные учебные заведения, дающие доступ
к высшему образованию, – гимназии. В течение учебы
происходит отсев школьников, который особенно
велик после 10 класса, на переходе из средней на
старшую
ступень
гимназии
(11-13
классы).
Заканчивают гимназию в 13 классе лишь половина из
тех, кто поступил в нее. Уровень образования в
гимназиях Германии заметно выше, чем в нашей
средней школе. Поэтому шанс поступить в
германский ВУЗ у выпускников нашей школы весьма
невелик. Чаще это удается тем, кто закончил второй
курс российского ВУЗа.
При поступлении в ВУЗ организуется конкурс
аттестатов (типа нашего ЕГЭ). На престижные
специальности (юристы, медики, стоматологи)
конкурс 4-5 человек на место. Наименьший конкурс
на
технические
специальности,
особенно
электротехнического профиля. На них принимают
абитуриентов практически с любыми оценками.
После окончания гимназии (в 18 лет) юноши
служат 10 месяцев в армии с достойным жалованием,
с которым при остром желании можно приобрести
подержанный автомобиль. Молодой человек после
службы в армии уже достаточно самостоятелен, чтобы
отказаться от дальнейшей учебы и пойти работать,
сразу обеспечивая себе материальное благополучие и
свободу. Либо он может продолжить обучение и жить
на стипендию или подработки. То, что мы считаем
стипендией, на самом деле в Германии – кредит на
обучение, позволяющий тратить 600 евро в месяц.
После окончания учебы студент обязан вернуть
половину суммы кредита. Те, кто умудряются тратить
в месяц 300 евро, возвращают должную сумму сразу
после окончания ВУЗа.
Обучение в ВУЗах Германии бесплатное, но в
перечень расходов (70-100 евро) входит пользование
библиотекой, льготный проезд на всех видах
городского транспорта, организационные расходы.
Студентам предоставляется весомая скидка в
студенческих столовых. Кстати, кормят очень
качественно и сытно (см. рис. 4). Студентов также
обеспечивают
бесплатным
благоустроенным
9
Автоматика. Техникалық жүйелерде автоматтандыру
общежитием. При желании обрести больший комфорт
комната в студенческом общежитии на одного
человека стоит примерно 120 евро.
Библиотека Ростокского университета поражает
масштабом фондов, размещенных на трех этажах
громадного здания (см. рис. 5). Кажется, здесь есть
все, что издается в мире. Встречаются и русские
издания (см. рис. 6).
немедленно начинает ощущать себя в среде новейших
научных исследований и разработок. Отобранные
профессором студенты работают с ним над решением
задач по заказным работам.
Все
вышеописанное
работает
в
полном
соответствии с главным принципом высшего
образования в Германии – «академической свободой»
– когда в немецкий университет может поступить
каждый имеющий аттестат выпускника гимназии
соответствующего профиля. В соответствии с
принципом «академической свободы» обучение
является бесплатным.
Рисунок 4 – Студенческая столовая Университета
Рисунок 7 – Один из испытательных стендов
в лаборатории кафедры
Рисунок 5 – Этажи библиотеки Университета
Рисунок 8 – Сборочный автомат для установки
электронных компонентов на плату
Рисунок 6 – В библиотеке Университета есть
и русские книги
В начале обучения студент изначально выбирает
сам или с подсказки профессора тему своих
исследований и разработок, согласовывает план ее
реализации и следует этому плану. Это позволяет
студенту сразу же включиться в проблемное
обучение, когда он слушает лекции не столько для
того, чтобы сдать экзамен (как у нас – догматический
принцип обучения), а для решения задач по своей
теме (проблемный принцип обучения). Каждая
разработка студента доводится до «железа» в
лабораторном производстве ВУЗа (см. рис. 7, 8), затем
проходит функциональные испытания и защищается
на малом совете кафедры. Таким образом, студент
2/2014
Более того, германское правительство приняло
специальную программу привлечения иностранных
студентов в Германию. Такая политика объясняется
тем, что в Германии не так уж много собственных
природных ресурсов, поэтому самый главный капитал
для этой страны – интеллектуальный, самое главное
богатство – знания. Имеется и еще одна причина –
сокращение числа немецких студентов, поступающих
на технические, инженерные, естественно-научные
специальности.
Университеты
материально
заинтересованы в том, чтобы привлекать иностранных
студентов и аспирантов, которые могут выполнить
значительный объем научно-исследовательской и
преподавательской работы. Студенты-иностранцы,
получившие образование в немецких ВУЗах, –
проводники прогерманской ориентации в той стране,
10
Автоматика. Техникалық жүйелерде автоматтандыру
откуда они вышли, и, следовательно, потенциальные
партнеры в социально-экономической сфере.
Международное же сотрудничество в области
образования активно стимулирует Германская служба
академических обменов – Deutscher Akademischer
Austauschdienst (DAAD – ДААД). ДААД развивает
международные связи в сфере высшей школы путем
обмена студентами, аспирантами и учеными;
посредством информационно-издательских программ,
консультационных услуг. Стоит отметить, что
ежегодно ДААД выделяет стипендии по целому ряду
программ в России – краткосрочные и годовые
стипендии
для
выпускников
ВУЗов
всех
специальностей с целью повышения научной
квалификации
и
проведения
научноисследовательской работы.
Медведев А.М. Германиядағы жоғары техникалық білім беру.
Мақала отандық реалийлері бар шетелде техникалық мамандарды даярлау жүйесін салыстыруға
мүмкіндік береді. Қай бағдарды ұстанған дұрыс,
отандық жоғары оқу орындарының басты назарға
алатыны не және мемлекет қандай саясатқа жауап
УДК 001.83(100):378.1
беру керек, – осы және басқа да сұрақтарға жауапты осы саладағы әйгілі сарапшылардың бірі дайындаған материалдан табуға болады.
Меdvedev А.М. Higher technical Education in
Germany.
The article permits to compare the system of training
technical specialists abroad with domestic realities. On
what reference points it is necessary to equal, what
domestic higher educational institutions should adopt and
what policy the state is to answer, – the answers to these
and many other questions can be learned in the material
prepared by one of the most famous experts in the field.
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ:
Медведев Аркадий Максимович, профессор
кафедры 307 «Технология приборостроения» МАИ.
Факультет:
№
3,
«Системы
управления,
информатика и электроэнергетика», специалист по
сварочным
технологиям,
производству
микросхемотехники, нанотехнологиям в электронной
промышленности
и
высшему
техническому
образованию.
© Брейдо И.В., Фешин Б.Н., 2014
Высшее техническое образование
по специальностям «Автоматизация
и управление», «Электроэнергетика» в КарГТУ
И.В. БРЕЙДО, д.т.н., профессор, зав. кафедрой,
Б.Н. ФЕШИН, д.т.н., профессор,
Карагандинский государственный технический университет, кафедра АПП
Ключевые слова: образование, бакалавриат, магистратура, Казахстан, программа, специализация,
обучение, мобильность.
Приводятся оценки достижения основных
принципов Болонского процесса на примере обучения
по специальностям «Автоматизация и управление»,
«Электроэнергетика» на кафедре АПП КарГТУ.
Предлагаются учебные планы, разработанные в
рамках стандартов МОН РК для обучения
магистрантов по образовательным программам
специальности «Автоматизация и управление»:
«Автоматизация
технологических
комплексов»;
«Управление
промышленными
роботами»;
«Управление
мобильными
роботами»;
«Автоматизация
технологических
комплексов
промышленного
производства»
и
программы
«Электропривод и автоматизация технологических
комплексов» специальности «Электроэнергетика».
Даётся краткая характеристика и особенности
системы высшего технического образования РК (по
состоянию в 2014/15 учебном году).
2/2014
Введение
Реформы системы высшего образования РК,
основанные на принципах Болонского процесса и
заключающиеся
в
обеспечении
единого
образовательного
пространства,
сопоставимости
дипломов, 2-ступенчатой системе обучения, единой
накопительной системе учёта результатов учёбы в
кредит-пунктах
(ECTSECTS)
и
мобильности
студентов в той или иной мере реализуются в
Карагандинском
государственном
техническом
университете, в том числе и на кафедре
автоматизации производственных процессов (АПП). В
2013
г.
кафедра
прошла
международную
аккредитацию по специальности «Автоматизация и
управление» в агентстве ASSIN, а в 2014 г.
независимое агентство аккредитации и рейтинга (НААР)
провело
аккредитацию
по
специальностям
бакалавриата и магистратуры «Автоматизация и
управление»,
«Электроэнергетика»,
а
также
11
Автоматика. Техникалық жүйелерде автоматтандыру
докторантуры
по
специальности
«Электроэнергетика».
Сертификаты упомянутых агентств предполагают
признание дипломов бакалавров, магистров и
докторантов в странах, подписавших Болонскую
декларацию.
Сложным для выполнения является принцип
мобильности студентов. Здесь существуют отдельные
эпизодические результаты обучения бакалавров
специальностей «Автоматизация и управление»,
2/2014
«Электроэнергетика» в странах дальнего (Италия,
студентки гр. АиУ-10-3 Живова Е.Ю., Ситдикова
Е.В.), ближнего (Россия, Узбекистан, Киргизия)
зарубежья, в других ВУЗах Казахстана (г. Темиртау,
Карагандинский государственный индустриальный
университет;
г. Чимкент,
Ю-КазГТУ).
Более
продвинутым
является
процесс
мобильности
магистрантов, который выполнялся в рамках
программ УШОС (Нурмагамбетова Г., Омаров А.С.,
Тохметова К.), ТЕМПУС (Белоусов Е.А.,
12
Автоматика. Техникалық жүйелерде автоматтандыру
Рисунок 1
Воробьев Н.В.), а также по коллективным и России (г.Москва, МЭИ, МЭИ-FESTO; г. Томск, ТПУ
индивидуальным
соглашениям
об
обмене (Авилов И.Д., Скублин В.А., Омаров А.К.,
магистрантов в рамках стажировок, предусмотренных Нысанбаева М.С.; г.Омск, ОмГТУ, 20 магистрантов
рабочими учебными планами с рядом университетов специальности «Автоматизация и управление» в
2/2014
13
Автоматика. Техникалық жүйелерде автоматтандыру
течение 3 лет) и дальнего зарубежья (г. Берлин,
Берлинский
технический
университет,
10
магистрантов специальности «Автоматизация и
управление»). К вопросу мобильности можно отнести
и
технологию
2-дипломного
образования,
реализованную кафедрой АПП КарГТУ совместно с
МЭИ-FESTO (Шарый С.), ТПУ (Авилов И.Д.,
Скублин В.А.) и СпБ НИУ ИТМО (г. СанктПетербург,
Белоусов
Е.А.,
Воробьев
Н.В.).
Расширению географии мобильности студентов и
магистрантов в сторону стран дальнего зарубежья
препятствуют ограниченные финансовые ресурсы,
выделяемые МОН РК, и языковые барьеры, связанные
со
слабым
владением
английским
языком
магистрантами КарГТУ.
Своеобразность единой накопительной системы
учёта
результатов
учёбы
в
кредит-пунктах
(ECTSECTS) в РК и на кафедре АПП КарГТУ
заключается в технологии реализации рабочих
учебных планов, подчиняющихся стандартам МОН
РК. Рассмотрим, с целью определения этих
особенностей, рабочие учебные планы магистрантов
специальности «Автоматизация и управления» и
«Электроэнергетика» (см. рисунки 1, …, 5) с 2годичным сроком обучения в научно-педагогической
магистратуре.
Рисунок 2
2/2014
14
Автоматика. Техникалық жүйелерде автоматтандыру
Рисунок 3
Магистранты специальности «Автоматизация и
управление» имеют возможность выбрать одну из
четырех образовательных программ (см. рис. 1, …, 4):
«Автоматизация
технологических
комплексов»,
«Управление
промышленными
роботами»,
«Управление
промышленными
роботами»,
«Автоматизация
технологических
комплексов
промышленных производств». Для магистрантов
специальности
«Электроэнергетика»
выбор
заключается в определении кафедры, на которой им
предстоит обучаться, так как, кроме кафедры АПП
КарГТУ, эту специальность курирует кафедра
энергетики (Э) КарГТУ. На кафедре АПП обучение
осуществляется по образовательной программе (см.
рис.
5)
«Электропривод
и
автоматизация
технологических комплексов», а на кафедре Э
2/2014
существуют
образовательные
программы
«Электроснабжение»
и
«Нетрадиционные
и
возобновляемые источники электроэнергии».
Стандарт МОН РК предусматривает следующую
классификацию учебных дисциплин, в которых
выделяются компоненты:
1. базовые дисциплины (47.61%):
- обязательные компоненты (19%);
- компоненты по выбору (28%),
2. профилирующие дисциплины (52.23%):
- обязательные компоненты (4.76%);
- компоненты по выбору (47.61%).
В
базовых
дисциплинах
обязательные
компоненты
включают
дисциплины
общеобразовательной и культурной направленности, а
в составе компонентов по выбору присутствует
15
Автоматика. Техникалық жүйелерде автоматтандыру
дисциплина «Деловой казахский» (4.76% из 28%).
Суммарное
количество
учебных
дисциплин
«сопровождения» составляет 19%+4.76%=23.76%. На
рисунке 1 представлен учебный план с полной
раскладкой всего двухгодичного процесса обучения, а
на рис. 2, …, 5 части плана, связанные с
дополнительными видами обучения и итоговой
аттестацией, не приводятся.
Далее, по аналогии с [1, 2], отметим
характеристики и отличия действующей системы
высшего технического образования РК на примере
опыта реализации рабочих учебных планов кафедрой
АПП КарГТУ.
Характеристика и особенности системы
высшего технического образования РК (по
состоянию в 2014/15 учебном году)
● Количество грантов на специальности бакалавриата
«Автоматизация
и
управление»,
«Электроэнергетика» устанавливается МОН РК
отдельно для обучающихся на государственном и
русском языках. В последние 5-10 лет происходит
2/2014
●
●
●
●
ежегодное
сокращение
грантов
этих
специальностей на 5-10%.
Проходные баллы (по результатам ЕНТ и КТА)
для поступления на гранты рассматриваемых
специальностей неизменно высокие и держатся на
уровне 80-95 баллов.
Для обучения на коммерческой основе требуется
набрать не менее 50 баллов на ЕНТ и КТА.
Приём в магистратуру проводится по результатам
сдачи экзамена по иностранному языку и
комплексного экзамена по специальности.
Количество
грантов
на
специальности
«Автоматизация
и
управление»,
«Электроэнергетика» устанавливается МОиН РК
и составляет 5-10 % от количества бакалавровгрантников, выпущенных в анализируемом году.
Обучение магистрантов производится на русском
языке, программы готовятся на государственном и
русском
языках.
Отдельные
элементы
образовательных программ переводятся на
английский язык.
16
Автоматика. Техникалық жүйелерде автоматтандыру
Рисунок 4
2/2014
17
Автоматика. Техникалық жүйелерде автоматтандыру
Рисунок 5
● Научно-исследовательская
работа,
исследовательская и педагогическая практики
включены в рабочий учебный план 2-4 семестров
(см. рис. 1). Производственной практики в
учебном плане нет.
● Самостоятельность студентов и магистрантов
ограничивается рамками рабочего учебного плана.
● Последний семестр, при обучении в бакалавриате
и магистратуре, отводится для итоговой
аттестации (см. рис. 1).
● Большой
объём
образовательно-культурных
дисциплин (до 25% в магистратуре и более в
бакалавриате) регламентируется стандартами
МОН РК.
● На
кафедре
АПП
КарГТУ
существует
современная лабораторная и компьютерная база,
содержащая компоненты основных мировых
производителей средств и систем автоматизации,
2/2014
автоматизированного электропривода, а также
общего и специализированного программного
обеспечения.
● Стипендиальный
фонд
существует
для
обладателей грантов успешно осваивающих
учебные программы (т.е. не имеющих оценки
ниже В-).
Послесловие
Авторы настоящей статьи предполагают, что
информация об обучении на кафедре АПП КарГТУ (а
также информация в статьях профессоров В.А. Лукаса
и А.М. Медведева [1, 2] даст возможность
заинтересованным
лицам
провести
сравнение
результатов внедрения Болонского процесса в
Казахстане, Германии и, возможно, в России. Поэтому
здесь и выше не предпринимаются попытки
критической оценки состояния действующих систем
высшего образования Германии, России и Казахстана
18
Автоматика. Техникалық жүйелерде автоматтандыру
с надеждой на получение от читателей мнений,
замечаний и предложений, которые могут позволить
организовать
дискуссионный
процесс
оценки
направлений развития систем высшего технического
образования.
Брейдо И.В., Фешин Б.Н. ҚарМТУ-да «Автоматтандыру және басқару», «Электр энергетикасы» мамандықтары бойынша жоғары техникалық
білім беру.
ҚарМТУ-дың ӨПА кафедрасында «Автоматтандыру және басқару», «Электр энергетикасы» мамандықтары бойынша оқыту мысалында Болон процесінің негізгі принциптерінің жетістіктерін бағалау беріледі. «Автоматтандыру және басқару»; «Технологиялық кешендерді автоматтандыру»; «Өнеркәсіп
жұмыстарын басқару»; «Мобильді жұмыстарды
басқару»; «Өнеркәсіп өндірісінің технологиялық
кешендерін автоматтандыру» мамандықтарының
білім беру бағдарламалары бойынша және «Электр
энергетикасы» мамандығының «Электр жетегі және
технологиялық кешендерді автоматтандыру» бағдарламасы бойынша магистранттарды оқытуға арналған ҚР БҒМ стандарттарының аясында әзірленген оқу жоспарлары ұсынылады. ҚР жоғары техникалық білім беру жүйесінің қысқаша сипаттамасы
мен ерекшеліктері (2014/15 оқу жылындағы жағдай
бойынша) көрсетіледі.
эвристическим системам обучения в высшей школе;
международному дистанционному обучению.
Breydo I.V., Feshing B.N. Higher Technical
Education in Specialty «Automation and Control»,
«Electric Power Engineering».
There are presented the estimates of achieving the
basic principles of the Bologna Process on the example of
training in specialties «Automation and Control», «Power
industry» at the KSTU APP chair. The curricula
developed within the RK MES standards for training
undergraduates on educational programs of specialty
«Automation and Control» are proposed: «Automation of
technological complexes»; «Control of industrial robots»;
«Control of mobile robots»; «Automation of technological
complexes of industrial production» and «Electric Drive
and Automation of Technological Complexes» program of
specialty «Power industry». The short characteristic and
features of system of the RK higher technical education is
given (on the state of 2014/15 academic year).
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ:
Брейдо Иосиф Вульфович, заведующий кафедрой
автоматизации
производственных
процессов
КарГТУ,
д.т.н.,
профессор
специалист:
по
автоматизированному электроприводу; системам
автоматического
управления
и
контроля;
нетрадиционным и возобновляемым источникам
электроэнергии; эвристическим системам обучения в
высшей школе; международному дистанционному
обучению.
Фешин Борис Николаевич, профессор кафедры
автоматизации производственных процессов, д.т.н.,
профессор
специалист:
по
системам
автоматического
управления
и
контроля;
2/2014
19
Автоматика. Техникалық жүйелерде автоматтандыру
2/2014
20