УДК 378:[371.13:004] На правах рукописи Готтинг Валентина Владимировна
реклама
УДК 378:[371.13:004] На правах рукописи Готтинг Валентина Владимировна ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Республика Казахстан Караганды, 2008 Работа выполнена в Карагандинском государственном университете имени академика Е.А. Букетова Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Шкутина Л.А. Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Абдраман Ш.А. кандидат педагогических наук Семенова М.В. Ведущая организация: Восточно-Казахстанский государственный университет им. С. Аманжолова Защита состоится «01» июля 2008 года в _____ часов на заседании объединенного диссертационного совета ОД 14.50.05 при Карагандинском государственном университете им. академика Е.А. Букетова по адресу: 100028, г. Караганды, ул. Университетская, 28, корпус № 1, поточная аудитория № 1 С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карагандинского государственного университета им. академика Е.А. Букетова по адресу: 100028, г. Караганды, ул. Университетская, 28 Автореферат разослан «___»_______________ 2008 г. Ученый секретарь объединенного диссертационного совета Минжанов Н.А. 2 Введение Актуальность исследования. Президентом страны Н.А. Назарбаевым четко обозначены приоритеты конкурентоспособности Республики Казахстан через развитие наукоемких и высокотехнологичных производств и внедрение инноваций, что обуславливает необходимость переосмысления задач, стоящих перед системой профессионального образования, т.к. без систематического повышения уровня образовательной и профессиональной подготовки рабочих кадров невозможно эффективное применение современной техники и непрерывное внедрение новейших достижений науки. В связи с этим особую актуальность приобретает уровень профессиональной компетентности педагога профессионального обучения (ПО), от которого зависит качество подготовки будущих высококвалифицированных, конкурентоспособных рабочих. В настоящее время объем новых знаний увеличивается за год в два раза, поэтому традиционными способами передать и усвоить информацию в полном объеме и прежних временных рамках обучения уже невозможно. Необходимо найти такой способ передачи информации, который предполагает осуществление принципа: в меньшие сроки – больше знаний, умений, навыков и опыта практической деятельности. Одним из возможных путей решения проблемы является широкое внедрение в практику профессиональных школ эффективных инноваций, основанных на применении новых информационных технологий. Происходит оснащение профессиональных школ и колледжей республики классами учебно-вычислительной техники с подключением к сети Интернет. Однако одной из проблем информатизации начального и среднего профессионального образования является недостаточное количество электронных учебников, учебно-методических пособий и программных средств, использование которых создаст благоприятные условия для повышения качества обучения и позволит развить желание у учащихся учиться и самостоятельно добывать знания, будет способствовать творческому развитию личности. Решение данной проблемы мы видим в подготовке педагогов профессионального обучения, владеющих технологиями преобразования информации, создания базы данных информационных образовательных ресурсов, разработки электронных учебных изданий, свободно ориентирующихся в информационных потоках, умеющих квалифицированно выбирать, создавать и применять информационно-коммуникативные технологии в профессиональной деятельности. Вопросами применения информационных технологий в учебном процессе занимались многие отечественные и зарубежные ученые, среди них Ш.А. Абдраман, Б. Абдыкаримов, Ж.М. Абилов, Г.З. Адильгазинов, В.М. Амирбаев, В.П. Беспалько, В.В. Егоров, М. Кастельс, В.Г. Кинелев, Н.А Минжанов и другие. Теоретические и практические вопросы использования телекоммуникационных и компьютерных сетей в обучении раскрыты в работах А.А. Андреева, Д.М. Джусубалиевой, Г.К. Изтлеуовой, Ж. Караева, Е. Балафанова, М. Есбосы3 нова, С.Т. Каргина, М.М. Коккоз, Ж.Ж. Наурызбая, Г.М. Нургалиевой, Э.Г. Скибицкого, А.В. Соловова и др. Различные аспекты информатизации профессиональной подготовки специалистов раскрыты в работах Е.А. Батешова, Р.Ч. Бектургановой, С.А. Жданова, А.К. Мынбаевой, Л.В. Нефедовой, С.А. Одинцовой, М.Г. Соколовой, Е.А. Спириной, К.Ф. Толенгутова, Г.У. Уразамбетовой и многих других. Процессы информатизации подготовки педагога профессионального обучения нашли отражение в трудах А.С. Батышева, В.В. Егорова, А.Ж. Купербаевой, А.Ш. Манабаевой, К.Л. Полупан, Г.М. Смирновой, С.М. Ударцевой, Н.Р. Шаметова, Г.С. Шраймановой, Л.А. Шкутиной и др. Данные исследования показывают, что учеными затрагиваются многие стороны процесса подготовки педагогов профессионального обучения. Эти аспекты рассмотрены с точки зрения применения информационных технологий в учебной и профессиональной деятельности, но не их создания. В настоящее время исследованы различные вопросы разработки электронного, компьютерного обеспечения учебного процесса такими учеными, как Ш.Т. Абишева, Е. Аленичева, Н. Монастырев, О.В. Виштак, М.А. Винницкая, Н.А. Завалко, И.Г. Захарова, С.З. Коканбаев, Э.Г. Скибицкий, А.И. Тажигулова, И.А. Хайбуллин, С.А. Христочевский и др. Ими определены научно-методические требования к созданию электронных учебников, исследованы подходы к их конструированию, выделены принципы построения обучающих систем и их классификация. Однако проведенный анализ работ показал, что вопросам подготовки педагогов профессионального обучения в плане разработки педагогических программных средств не уделяется достаточного внимания. Сегодня стержневым показателем уровня квалификации современного специалиста является его профессиональная компетентность. В условиях информатизации образования становится необходима новая составляющая профессиональной компетентности педагогов ПО - это информационно-технологическая компетентность (ИТК), которая должна быть сформирована уже в вузе. Несмотря на то, что тенденция реализации компетентностного подхода в образовании прослеживается сравнительно недавно, она имеет хорошо разработанную научно-теоретическую основу. В настоящий момент накоплен богатый практический опыт формирования профессиональной компетентности обучающих и обучаемых в области информационных технологий – П.В. Беспалов, А.Б. Боровков, А.В. Гоферберг, Т.А. Гудкова, О.Б. Зайцева, Л.Л. Кайнина, Ш. Курманалина, И.Б. Мылова, М.В. Семенова, С.И. Ферхо и многие другие. Несмотря на значительный объем теоретических и практических изысканий в данной области, информационно-технологическая компетентность рассматривается в русле использования информационных технологий в учебной и практической деятельности учителя, это относится только к информационной составляющей данной компетентности. Мы же считаем, что технологическая составляющая ИТК педагога ПО включает умения не только применять информационные технологии в профессиональной деятельности, но и проектировать, и создавать их. 4 Проведенный анализ учебных планов и рабочих программ по специальности 050120 - «Профессиональное обучение» (ГОСО 2004, 2006 гг.) показал, что в настоящее время информационная подготовка педагога профессионального обучения осуществляется в рамках общеобразовательной дисциплины «Информатика» и в курсе компонента по выбору «Современные системы подготовки информации», что явно является недостаточным для необходимого уровня формирования информационно-технологической компетентности, т.к. содержание образовательных программ не предусматривает формирование технологической составляющей ИТК педагога ПО. Таким образом, возникло объективно сложившееся противоречие между потребностями информационного общества, требованиями профессионального образования и недостаточным уровнем профессиональной подготовки педагогов ПО в области разработки педагогических программных средств и их применения в образовательном процессе. Это и обозначило проблему разработки теоретических и практических основ формирования ИТК педагога ПО и выбор темы диссертационного исследования «Формирование информационнотехнологической компетентности педагога профессионального обучения». Цель исследования: теоретическое обоснование и практическая разработка педагогической системы формирования информационно-технологической компетентности педагога профессионального обучения. Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в вузе. Предмет исследования: процесс формирования информационнотехнологической компетентности педагога профессионального обучения. Гипотеза: если в учебно-воспитательный процесс подготовки педагога профессионального обучения внедрить педагогическую систему формирования информационно-технологической компетентности, то это позволит осуществить соответствующую современным требованиям информационного общества подготовку будущих специалистов, так как при этом будут созданы определенные условия для формирования конкурентоспособного, компетентного педагога профессионального обучения, способного к реализации практических задач на высоком профессиональном уровне с помощью информационных технологий. В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи: 1 Выявить требования информационного общества к подготовке педагога профессионального обучения. 2 Определить сущность и содержание понятия «информационно-технологическая компетентность педагога профессионального обучения». 3 Разработать педагогическую систему формирования информационно-технологической компетентности педагога профессионального обучения и ее дидактическое обеспечение. 4 Экспериментально проверить эффективность разработанной педагогической системы формирования информационно-технологической компетентности педагога профессионального обучения. 5 Ведущая идея исследования: формирование информационно-технологической компетентности педагога профессионального обучения на основе разработанной и внедренной педагогической системы значительно повысит уровень профессиональной подготовки педагога ПО. Методологической основой исследования являются: теория профессионально-педагогического образования; философские концепции о ведущей роли деятельности как источника развития и формирования личности; концепции и программы информатизации образования; функционально-деятельностный, компетентностный, системный и личностно-деятельностный подходы. Источники исследования: официальные правительственные материалы, нормативные документы, регламентирующие учебно-воспитательный процесс в высшей и средней профессиональных школах; труды философов, педагогов, психологов, социологов по проблеме профессиональной подготовки специалистов; образовательные Web-сайты, учебно-методическая и программная документация; практическая работа автора со студентами. Методы исследования: изучение и теоретический анализ научной, психолого-педагогической и методической литературы; анализ и обобщение передового педагогического опыта; педагогические наблюдения, беседы, анкетирование; изучение и анализ учебных планов и стандартов профессиональнопедагогических специальностей; констатирующий и формирующий эксперименты; статистические методы обработки результатов экспериментального исследования. Этапы и процедура исследования. На первом этапе (2002-2003 гг.) изучалось состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике; анализировались отечественные и зарубежные источники по методологии, теории и практике высшего и среднего профессионального образования, диссертационные работы по исследуемой проблеме. Сформулирован научный аппарат диссертационного исследования и базовые понятия. На втором этапе (2003-2004 гг.) уточнялась рабочая гипотеза; разрабатывалась педагогическая система формирования информационно-технологической компетентности педагога профессионального обучения и её компоненты. Определена методика проведения эксперимента. Проведен констатирующий эксперимент. На третьем этапе (2004-2008 гг.) экспериментально проверена эффективность педагогической системы формирования информационно-технологической компетентности педагога профессионального обучения. Обобщен материал исследования, сформулированы выводы. Результаты исследования оформлены в виде диссертации. База исследования: Карагандинский государственный университет имени академика Е.А. Букетова и Алматинский гуманитарно-технический университет (АГТУ). Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что: 6 выявлены требования информационного общества к подготовке педагога ПО, и на их основании теоретически обоснована необходимость формирования информационно-технологической компетентности педагога профессионального обучения; определены сущность и содержание понятия «информационно-технологическая компетентность педагога профессионального обучения»; разработана педагогическая система формирования информационно-технологической компетентности педагога профессионального обучения. Практическая значимость исследования заключается во внедрении в учебно-воспитательный процесс: инновационного компонента содержания психолого-педагогических и профильных дисциплин на основе межпредметных связей; факультатива «Основы проектирования педагогических программных средств»; дидактического обеспечения педагогической системы формирования информационно-технологической компетентности педагога профессионального обучения, включающего: программу для ЭВМ «Инновационный компонент содержания психолого-педагогических и профильных дисциплин», электронный учебник «Основы проектирования педагогических программных средств», методические рекомендации к выполнению практических работ по дисциплине «Основы проектирования педагогических программных средств», учебнометодические комплексы по дисциплинам: «Методика преподавания общетехнических и специальных дисциплин», «Современные техника и технологии в производственной сфере». На защиту выносятся следующие положения: обоснование необходимости формирования ИТК на основе выявленных требований информационного общества к подготовке педагога ПО; сущность и содержание понятия «информационно-технологическая компетентность педагога ПО»; педагогическая система формирования информационно-технологической компетентности педагога профессионального обучения, содержательный компонент которой включает в себя инновационный компонент содержания психолого-педагогических и профильных дисциплин на основе межпредметных связей; факультатив «Основы проектирования педагогических программных средств»; дидактическое обеспечение педагогической системы формирования ИТК педагога ПО; результаты опытно-педагогической работы, подтверждающие эффективность разработанной педагогической системы формирования информационнотехнологической компетентности педагога профессионального обучения. Апробация и внедрение основных положений и результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы и докладывались на международных (г.г. Караганда, 2000, 2004, 2005; Жезказган, 2001, 2004; Актобе, 2002; Челябинск, 2004; Самара, 2004; Алматы, 2004, 2005; Тольятти, 2004; Омск, 2006; Костанай, 2006), республиканских (г. Павлодар, 2005), региональ7 ных (г. Караганда, 2005, 2008) конференциях, научно-методических семинарах профессионально-художественного факультета КарГУ им. акад. Е.А. Букетова, а также в виде публикаций в научных журналах (Вестник КарГУ, 2004; Вестник Евразийского гуманитарного института, 2005; Вестник Павлодарского государственного университета, 2006; Международный научный журнал «Актуальные проблемы современности», 2006, 2007). Структура диссертации определена логикой и последовательностью поставленных задач. Диссертационная работа состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников, приложений. Во введении обоснован выбор темы исследования, ее актуальность, проблема, цель, объект, предмет, сформулирована гипотеза исследования, определены задачи, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, изложены основные положения, выносимые на защиту, выделены этапы проводимой работы. В первом разделе «Теоретические основы формирования информационно-технологической компетентности педагога профессионального обучения» определены требования информационного общества к содержанию подготовки педагога профессионального обучения. На основе проведенного анализа деятельности педагогов профессионального обучения выявлены недостаточная их подготовка в области информационных технологий. Уточнено понятийное содержание информационно-технологической компетентности педагога профессионального обучения. Разработана педагогическая система формирования информационно-технологической компетентности педагога профессионального обучения. Во втором разделе «Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности педагогической системы формирования информационнотехнологической компетентности педагога профессионального обучения» разработаны этапы формирования информационно-технологической компетентности педагога профессионального обучения, инновационный компонент содержания дисциплин психолого-педагогического и профессионального блоков на основе межпредметных связей, описан ход опытно-экспериментальной работы и приведены её результаты, сделан анализ и сформулированы выводы. В заключении охарактеризована значимость полученных результатов работы, включающих основные теоретические выводы и практические рекомендации по итогам диссертационного исследования, показана необходимость практического использования результатов работы в учебном процессе при подготовке педагогов профессионального обучения, намечены перспективы дальнейших научных поисков в этом направлении. Основная часть Сегодня на фоне подъема экономики и развития промышленного производства возросла потребность в высококвалифицированных рабочих кадрах. В связи с этим к их подготовке предъявляются повышенные требования. Для их вы8 полнения в образовательных учреждениях необходимо создать соответствующие условия, одним из которых является использование информационных технологий, выступающие как приложение, используемое для создания новых возможностей передачи знаний (деятельности педагога), восприятия знаний (деятельности обучаемого), оценки качества обучения и, безусловно, всестороннего развития личности обучаемого в ходе учебно-воспитательного процесса. Эти технологии создают предпосылки для интенсификации образовательного процесса: незамедлительная обратная связь; компьютерная визуализация учебной информации; архивное хранение достаточно больших объемов информации с возможностью легкого доступа пользователя к центральному банку данных; автоматизация процессов вычислительной, информационно-поисковой деятельности, а также обработки результатов учебного эксперимента; автоматизация процессов управления учебной деятельности и контроля результатов управления. В условиях информатизации общества и образования в деятельности педагога ПО появляется новая информационно-технологическая функция, целью которой является актуализация и разработка подходов к использованию потенциала новых информационных технологий для формирования специальных знаний, умений и навыков, развития личности будущего рабочего, повышения уровня его творческих способностей, развития альтернативного и логического мышления, способностей к самообразованию. Для реализации данной функции педагог ПО должен уметь работать с информационными технологиями, осознанно создавать и применять педагогические программные средства в профессиональной деятельности, т.е. обладать информационно-технологической компетентностью (ИТК). Теоретический анализ дефиниций «компетентция» и «компетентность» позволил выработать свою точку зрения на сущность понятия «информационно-технологическая компетентность педагога профессионального обучения», которая рассматривается как совокупность профессиональных качеств педагога ПО, в основе которых лежат способности, знания, умения и навыки в области освоения, преобразования и создания новых информационных технологий и опыта их применения в профессиональной деятельности. Залогом успешности и эффективности процесса формирования информационно-технологической компетентности педагога профессионального обучения является системный подход к нему. В этом случае происходит раскрытие целостности объекта, выявление механизмов, обеспечивающих эту целостность, определение многообразных типов связей объекта и сведение их в единую картину. Учитывая это, была разработана педагогическая система формирования информационно-технологической компетентности педагога профессионального обучения, которая представлена на рисунке 1. Разработанная педагогическая система формирования информационнотехнологической компетентности педагога профессионального обучения состоит из четырех компонентов: целевого; содержательного; деятельностного – включающего в себя взаимодействие педагога и обучающегося; результативного, итогом которого выступает сформированная информационно-технологическая компетентность педагога профессионального обучения. 9 Информатизация общества, в частности образования Социальный заказ общества Стандарт образования Цель: формирование информационно-технологической компетентности педагога профессионального обучения Инновационный компонент Содержательный компонент процесса формирования ИТК педагога ПО Наполнение содержания дисциплин психологопедагогического и профильного блоков материалом, позволяющим осуществлять формирование ИТК будущего педагога ПО Психологопедагогические дисциплины - Общая психология Общая педагогика Профессиональная психология Профессиональная педагогика Профильные дисциплины - Методика преподавания ОТ и СД Современные технологии обучения и ТСО Педагогические исследования в системе ПО Информатика Современные системы подготовки информации Современная техника и технологии История науки и техники Введение в специальность Электронные учебники и автоматизированные обучающие системы по базовым и профильным дисциплинам Факультатив «Основы программных средств» проектирования педагогических Мониторинг формирования информационно-технологической компетентности будущего педагога профессионального обучения Деятельность преподавателя Деятельность студента Сформированная информационно-технологическая компетентность педагога ПО Рисунок 1 - Педагогическая система формирования информационнотехнологической компетентности педагога профессионального обучения 10 В центре любой педагогической системы находится взаимодействие двух основных компонентов: обучающихся и педагогов, причем воздействие педагогов является главным, определяющим, а воздействие обучающихся на педагогов - обратным, ответным, корректирующим. Личность обучающегося, являясь своеобразным «объектом-субъектом» данной педагогической системы, одновременно выступает и в качестве ее цели: педагог осуществляет цели своей педагогической деятельности не только на основе социального заказа, содержащегося в требованиях государственного образовательного стандарта, но, прежде всего, через соотнесение данного заказа с индивидуальными особенностями, возможностями, потребностями обучающихся на основе изучения их образовательного потенциала и проектирования перспектив интеллектуального и личностного развития и становления. Педагогическая деятельность любого уровня начинается с диагностики, т.е. изучения и анализа исходного состояния педагогической системы, возможностей обучающихся и своих собственных имеющихся ресурсов, результатов предыдущего этапа ее развития. Затем осуществляется целеполагание, что позволяет успешно осуществлять выделенные в процессе исследования профессиональные функции педагога ПО в условиях информатизации общества. Целевой компонент педагогической системы формируется под воздействием следующих компонентов различных уровней: информатизация общества, в частности образования; социальный заказ общества; стандарт образования. Осознанное целеполагание определяет содержательный компонент формирования ИТК педагога ПО, который выступает как совокупность содержательного и организационно-управленческого компонентов данной педагогической системы. Для определения содержательного компонента формирования ИТК педагога ПО были проанализированы ГОСО по специальности 050120 – Профессиональное обучение, учебные рабочие планы, рабочие учебные программы на предмет выявления их потенциальных возможностей для формирования ИТК. Предпринятый анализ позволил установить, что их содержание не в полной мере способствует эффективному формированию ИТК педагога ПО. Мы считаем, что формирование ИТК возможно лишь на протяжении всего периода обучения будущего специалиста. На основании этого определено, что содержательный компонент педагогической системы реализуется на основе: - наполнения содержания дисциплин психолого-педагогического и профильного блоков материалом, способствующим формированию ИТК; - использования в учебном процессе автоматизированных обучающих систем и электронных учебников по профильным и базовым дисциплинам; - внедрения факультатива «Основы проектирования педагогических программных средств». Нами были определены дисциплины вышеперечисленных блоков, их цели и возможности для достижения формирования высокого уровня заданной исследованием компетентности: 11 - психолого-педагогический блок включает дисциплины, отражающие психолого-педагогическую подготовку педагога ПО. К ним относятся: «Общая психология», «Общая педагогика», «Профессиональная психология», «Профессиональная педагогика». При изучении дисциплин данного блока у студентов формируются знания достоинств и недостатков использования информационных технологий в педагогической деятельности с учетом психолого-педагогических принципов и закономерностей; - в профильный блок входят дисциплины, которые можно условно разделить на две составляющие: первая включает в себя дисциплины, в которых отражены технологии, методы и методики преподавания отдельных дисциплин (частные методики) – это «Методика преподавания общетехнических и спецдисциплин», «Современные технологии обучения и технические средства обучения (ТСО)», «Педагогические исследования в системе профессионального образования». Освоение обучающимися этих дисциплин формирует у них основные понятия и навыки использования информационных технологий в учебно-воспитательном процессе профессиональных школ, умение проводить педагогический эксперимент при помощи компьютерной техники; вторая составляющая представлена дисциплинами, которые являются общими для различных профессий: «Информатика», «Современные системы подготовки информации», «Современная техника и технологии», «История науки и техники» и «Введение в специальность». Изучение представленных курсов направленно на введение студентов в сферу профессиональной деятельности, поэтому данные дисциплины формируют у учащихся базовые знания и умения работы с компьютерной техникой, знания истории развития компьютерной техники и современных технологий и их влияние на совершенствование профессионально-педагогической деятельности. Формированию ИТК будущего педагога профессионального обучения способствует использование им в учебном процессе автоматизированных обучающих систем (АОС) и электронных учебников (ЭУ), которые позволяют интенсифицировать процесс обучения студентов и формируют у них навыки самообучения и саморазвития. Для успешного внедрения информационных технологий в процесс подготовки высококвалифицированных специалистов будущему педагогу ПО важно принимать во внимание все возможные формы их воздействия. Чтобы правильно строить процесс обучения, достаточно строго определять и оценивать его результаты, осуществлять своевременную коррекцию, развертывать индивидуальные подходы и программы, необходимо владеть технологией проектирования и создания ППС, отвечающих требованиям информационно-образовательной среды. Поэтому в процессе исследования был разработан и внедрен в профессиональную подготовку педагога ПО факультатив «Основы проектирования педагогических программных средств». Мониторинг формирования ИТК заключается в сборе, хранении, обработке информации о деятельности студента и оценке результатов. В случае неудовлетворительного результата - его коррекцию, что позволяет обеспечить непрерывное слежение за уровнем развития данной компетентности. 12 Результатом педагогической системы формирования ИТК педагога ПО выступает личность педагога профессионального обучения, обладающая информационно-технологической компетентностью, наличие которой позволяет ему выполнять функции профессиональной деятельности и легко адаптироваться в информационном обществе, осознано осваивать, создавать и внедрять информационные технологии в профессиональную деятельность. В рамках разработанной педагогической системы определены 4 этапа формирования информационно-технологической компетентности и содержание их дидактического обеспечения. Каждый этап соответствует курсу обучения: 1 курс – начальный этап формирования ИТК, 2 курс – функциональный, 3 курс – системный, 4 курс – соответствует профессиональному этапу формирования ИТК будущего педагога ПО. Схематично этапы формирования ИТК педагога ПО представлены на рисунке 2. Проведенный анализ ГОСО по специальности «Профессиональное обучение», учебных рабочих планов и программ показал, что одним из условий формирования ИТК педагога ПО является осуществление последовательного наполнения содержания вузовских дисциплин инновационным компонентом, способствующим формированию обозначенной компетентности на основе межпредметных связей. Под инновационным компонентом мы понимаем наполнение содержания дисциплин учебным материалом, способствующим формированию представлений, знаний, умений и навыков в области использования компьютерной техники и новых информационных технологий в учебной и профессиональной деятельности будущих педагогов ПО. Инновационный компонент по проблемам информатизации образования вводился в учебные курсы с учетом специфики каждого предмета. В работе использованы различные модели наполнения «информационной» составляющей содержания дисциплин в учебном процессе: однопредметная, многопредметная, смешанная. По нашему мнению, для формирования ИТК будущего педагога профессионального обучения смешанная модель является наиболее приемлемой, т.к. в этом случае подготовка информационно-технологически компетентного педагога ПО идет совместно с мировоззренческими, мотивационными и культурологическими аспектами. Внедрение инновационного компонента полностью не решает проблемы формирования ИТК педагога ПО, т.к. он должен не только владеть информационными технологиями на уровне пользователя, но и сам проектировать и создавать дидактическое обеспечение учебного процесса (создавать электронные тесты, материалы на электронных носителях, электронные слайды, разрабатывать электронные учебники и т.д.). Обозначенную проблему можно решить при внедрении в учебный процесс подготовки педагога ПО факультатива «Основы проектирования педагогических программных средств», целью которого является формирование знаний, умений, навыков и опыта проектирования, создания и применения информационных технологий в профессиональной деятельности. 13 Технологическая практика 1 курс – 1-ый этап – начальный Информатика Общая психология Введение в специальность ЭУ «Указание по использованию лазерного принтера»; КОС «Указание по использованию копировального аппарата CANON» АОС «ШКиМ»; Общая педагогика Информатика 2 курс – 2-ой этап функциональный Профессиональная психология История науки и техники Профессиональная педагогика Современные технологии обучения и ТСО Современные системы подготовки информации Педагогические исследования в системе ПО АОС «ФПВК инженерапедагога» ТОМ ЭУ «Совр. пед. технологии» СТО и ТСО ЭУ «Психо- АОС «Пром. ЭУ «ТМ и логия труда произв. и металловеокруж. среи ТО» дение» да» Отрасл. матер. и ТКМ ПП ОПП Педагогическая практика 3 курс – 3-ий этап системный Методика преп-ния ОТ и СД АОС «Формирование художественнографических знаний, умений и навыков по казахскому ДПИ» Декоративно-прикладное искусство УМК АОП «Выбор режиЭУ «Техника и технология обработки мовхудожественной резания» материалов» Обработка материалов 4 курс – 4-ый этап профессиональный Современная техника и технологии в производственной сфере УМК Факультатив «Основы проектирования ППС» ЭУ «Компьютерная диагностика в учебном процессе» ЭУ Научная исследовательская работа Использование электронных учебников и автоматизированных обучающих программ базовых и профилирующих дисциплин 14 Изучение дисциплин с инновационным компонентом, который позволяет осуществлять формирование ИТК будущего педагога ПО в дисциплинах психолого-педагогического и профильного блоков Цель - формирование информационно-технологической компетентности педагога профессионального обучения Сформированная информационно-технологическая компетентность педагога ПО - дисциплины психолого-педагогического блока - дисциплины профильного блока - авторские разработки УМК – учебно-методический комплекс; ШКиМ - Швейное конструирование и моделирование; ФПВК - Формирование профессионально важных качеств; ТОМ – технологии обработки материалов; СТО и ТСО - Современные технологии обучения (ТО) и технические средства обучения; ПП - Профессиональная педагогика; ОПП – Основы промышленного производства; ТМ – Технология металлов; ТКМ – Технология конструкционных материалов; ДПИ – Декоративно-прикладное искусство; АОП – автоматизированная обучающая программа Рисунок 2 – Этапы формирования информационно-технологической компетентности педагога ПО Реферат Курс лекций Модуль № 1 - 6 коррекция самоконтроль Практические занятия Дидактическое обеспечение Самостоятельная работа студентов Содержание факультатива разбито на отдельные модули, обусловленные тематической направленностью и соотношением теоретического и практического материала. Каждый модуль логически завершен тестом. В состав модулей входят блоки, которые в свою очередь, состоят из разделов, подлежащих усвоению (рисунок 3). Создание программного средства и его презентация Итоговый контроль Рисунок 3 – Структура учебного факультатива «Основы проектирования педагогических программных средств» Для достижения цели факультатива была разработана технология обучения, состоящая из этапов, пройдя которые обучающийся приобретает определенный уровень знаний, умений, навыков и опыт по решению профессиональных задач. Технология обучения в рамках факультатива создает условия для активности студентов и ориентирования их учебно-познавательной деятельности на гарантированное достижение поставленной цели в виде объективно диагностируемого результата. Для качественного формирования ИТК разработано дидактическое обеспечение педагогической системы, которое представлено совокупностью педагогических программных продуктов (программа для ЭВМ «Инновационный компонент содержания психолого-педагогических и профильных дисциплин», электронный учебник «Основы проектирования педагогических программных средств») и учебно-методических материалов (методические рекомендации к выполнению практических работ по дисциплине «Основы проектирования педагогических программных средств», учебно-методические комплексы по дис15 циплинам: «Методика преподавания общетехнических и специальных дисциплин», «Современные техника и технологии в производственной сфере»). Программа для ЭВМ «Инновационный компонент содержания психологопедагогических и профильных дисциплин» способствует самостоятельному изучению материала курсов во внеучебное время. Использование электронного учебника «Основы проектирования педагогических программных средств» в процессе подготовки обеспечивает каждому студенту возможность обучения в соответствии с его индивидуальными особенностями (темп обучения, уровень обученности и др.). Электронный учебник (ЭУ) может быть успешно использован для закрепления и расширения теоретических знаний, полученных на лекционных занятиях, в процессе проведения практических работ для нахождения ответов на поставленные там вопросы. Использование ЭУ в качестве пособия для15практических занятий делает само занятие и подготовку к нему более интересным и разнообразным. В методических рекомендациях к выполнению практических работ по дисциплине «Основы проектирования педагогических программных средств» представлены темы занятий и их цели, оснащение, основные теоретические положения, изучение которых помогает студентам в выполнении заданий, порядок выполнения работы, контрольные вопросы и список литературы. Целью данных практических работ является формирование у обучающихся знаний, умений, навыков и опыта применения созданных ими электронных учебников в условиях приближенных к профессиональной деятельности. Использование дидактического обеспечения позволяет осуществлять целенаправленное формирование информационно-технологической компетентности. Для определения эффективности разработанной педагогической системы формирования информационно-технологической компетентности педагога профессионального обучения в учебно-воспитательном процессе вуза был проведен педагогический эксперимент, который состоял из трех этапов: - начальная диагностика сформированности ИТК (констатирующий эксперимент); - введение компонентов разработанной педагогической системы формирования информационно-технологической компетентности педагога профессионального обучения в экспериментальной группе (формирующий эксперимент); - сравнение уровней сформированности ИТК студентов в контрольной и экспериментальной группах. В эксперименте участвовало 204 студента специальности 050120 – Профессиональное обучение КарГУ им. акад. Е.А. Букетова и АГТУ. При статистической обработке результатов эксперимента, достаточным количеством участников, обеспечивающих репрезентативность данных, являлось 136 человек (68 студентов в экспериментальной группе и 68 студентов – в контрольной). Данная выборочная совокупность из общей совокупности респондентов дает возможность при исследовании выборки получить приблизительно те же результаты, что и при исследовании генеральной совокупности. 16 Для определения сформированности ИТК на стадии констатирующего эксперимента были разработаны анкеты, тестовые и практические задания. Первоначальный срез проводился также и среди выпускников специальности «Профессиональное обучение», и педагогов профессиональных школ (45 выпускников вуза, 15 педагогов). Анализ полученных данных показал низкий уровень сформированности данной педагогической категории, как у студентов, так и у педагогов профессиональных школ. С участниками эксперимента была проведена беседа, преследующая цель выявить их заинтересованность и общий кругозор по отношению использования информационных технологий в учебной и профессиональной деятельности, необходимости формирования знаний, умений и навыков по созданию ППС. В ходе беседы было выявлено положительное отношение к приобретению вышеперечисленных знаний, умений и навыков. Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы: - преподаватели профессиональных школ и выпускники вуза недостаточно подготовлены к применению информационных технологий в профессиональной деятельности; - у участников эксперимента практически отсутствуют знания и умения по разработке педагогических программных средств. Эффективными путями повышения уровня сформированности информационно-технологической компетентности педагогов-практиков нам представляется в самообразовании и совершенствовании знаний и умений в системе повышения квалификации педагогических кадров, как с традиционными формами обучения, так и в системе дистанционного образования, а для формирования информационно-технологической компетентности будущих педагогов профессионального обучения была предложена разработанная нами педагогическая система формирования ИТК. Для успешного формирования ИТК среди студентов важно иметь представление о реальном уровне ее развития. С этой целью на стадии констатирующего эксперимента было проведено диагностирование студентов первого курса специальности 050120 – «Профессиональное обучение» по разработанным критериям: рефлексивный; компьютерная грамотность; информационно-деятельностный; коммуникативный; проектно-технологический. Сформированность информационно-технологической компетентности педагога профессионального обучения отслеживалась по четырем уровням: критический, низкий, допустимый, оптимальный. Результаты констатирующего эксперимента представленные в таблице 1, свидетельствуют о том, что студенты контрольной и экспериментальной групп показали примерно одинаковый уровень сформированности информационнотехнологической компетентности, что говорит о репрезентативности выборки при комплектовании экспериментальных групп. Констатирующий срез подтвердил необходимость внедрения педагогической системы формирования информационно-технологической компетентности педагога ПО. Экспериментальная работа по формированию информационно-технологической компетентности будущих педагогов профессионального обучения проводилась в естественных условиях учебно-воспитательного процесса вуза с 17 внедрением педагогической системы формирования ИТК, которая являлась фактором, повышающим эффективность подготовки педагогов ПО. Таблица 1 - Состояние начального уровня сформированности ИТК (констатирующий эксперимент) Критерии Рефлексивный Компьютерная грамотность Информационнодеятельностный Коммуникативный Проектно-технологический Критический Низкий уровень Допустимый Оптимальный уровень уровень уровень контр.гр эксп.гр контр.гр эксп.гр контр.гр эксп.гр контр.гр эксп.гр чел % чел % чел % чел % чел % чел % чел % чел % . . . . . . . . 10, 51, 47, 29, 30, 10, 11, 6 8,8 7 3 35 5 32 1 20 4 21 8 7 3 8 8 13, 14, 48, 51, 26, 20, 11, 13, 9 2 10 7 33 5 35 5 18 5 14 6 8 8 9 2 19, 23, 39, 36, 25, 26, 16, 13, 13 1 16 5 27 7 25 8 17 0 18 5 11 2 9 2 19, 51, 48, 20, 13 1 15 22 35 5 33 5 14 6 15 22 6 8,8 5 7,5 91, 94, 62 2 64 1 6 8,8 4 5,9 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 В процессе проведения формирующего эксперимента студенты экспериментальной и контрольной групп обучались по одному рабочему учебному плану, но в учебный процесс подготовки студентов экспериментальной группы была внедрена педагогическая система формирования ИТК педагога ПО для повышения уровня формирования обозначенной компетентности. Для обработки результатов оценки уровня сформированности ИТК студентов была использована среднеарифметическая величина (Кср), полученная путем последовательного суммирования уровней по всем критериям, и с последующим делением этой суммы на число критериев. При этом уровень сформированности ИТК студентов определялся следующим образом: если средняя оценка составляла 2,5 Кср 1,75 – как «критический»; 3,5 Кср 2,75 - «низкий»; 4,5 Кср 3,75 – «достаточный»; 5 Кср 4,75 – «оптимальный». Характеристика уровней сформированности информационно-технологической компетентности представлена в таблице 2. Таблица 2 – Состояние сформированности ИТК (формирующий эксперимент) Критерии Рефлексивный Компьютерная грамотность Информационнодеятельностный Коммуникативный Проектно-технологический Критический Низкий уровень Допустимый Оптимальный уровень уровень уровень контр.гр эксп.гр контр.гр эксп.гр контр.гр эксп.гр контр.гр эксп.гр чел. % чел. % чел. % чел. % чел. % чел. % чел. % чел. % 3 4,4 1 1,5 25 36,8 9 13,2 20 29,4 27 39,7 20 29,4 31 45,6 4 5,8 0 0,0 21 30,9 7 9 10,3 13,2 1 3 1,5 22 32,4 9 13,2 19 27,9 27 39,7 20 29,4 31 45,6 4,4 29 42,6 16 23,6 15 22,1 20 29,4 15 22,1 29 42,6 30 44,1 5 7,3 28 41,2 21 30,9 18 8 11,8 18 26,5 25 36,8 25 36,8 35 51,4 8 11,8 18 26,5 2 2,9 24 35,3 Для проверки достоверности различий в контрольной и экспериментальной группах мы использовали непараметрический метод – метод χ2 (критерий согласия К. Пирсона). Данный выбор обоснован тем, что результаты исследования измерены с помощью шкал порядка с ограниченным набором количественных показателей. При описательном анализе данных определялись относительные частоты. Для наглядного отображения тенденции изменения сформированности информационно-технологической компетентности у студентов экспериментальной и контрольной групп результаты уровней сформированности ИТК до и после эксперимента представлены в таблице 3, и построен график с помощью редактора таблиц Microsoft Excel (рисунок 4), на котором проведены линии трендов для приращения уровня ИТК в контрольной и экспериментальной группах. Таблица 3 - Сравнительные результаты сформированности ИТК до и после проведения эксперимента Группа Уровень «оптимальный» «допустимый» «низкий» «критический» % 40 Контрольная группа до эксперипосле экспемента римента чел. % чел. % 6 9,4 16 23,5 14 20,3 16 23,5 27 40 25 36,8 21 30,3 11 15,6 ∆% % 14,1 3,2 -3,2 -14,7 Экспериментальная группа до эксперипосле экспе- ∆% мента римента чел. % чел. % % 6 9,4 30 44,1 34,7 14 20,3 23 34,4 14,1 26 37,9 13 18,5 -19,4 22 32,9 2 2,9 -30 34,7 30 20 14,1 14,1 10 3,2 оптимальный уровни -3,2 0 допустимый низкий критический -10 -14,7 -20 -30 -19,4 контрольная группа экспериментальная группа -40 Полиномиальный (контрольная группа) Полиномиальный (экспериментальная группа) 19 -30 Рисунок 4 – Приращение уровня сформированности информационнотехнологической компетентности, полученного в ходе формирующего эксперимента Из рисунка 4 явно видно, что линии трендов, характеризующие тенденцию приращения уровня компетентности, в экспериментальной группе имеют значительно больший угол наклона к оси абсцисс, чем в контрольной. Это означает, что тенденция к возрастанию уровня информационно-технологической компетентности имеет в экспериментальной группе более выраженную динамику по сравнению с контрольной. Соответственно, тенденция к убыванию некомпетентности (низкий и критический уровень) также в экспериментальной группе выражена в значительно более сильной степени, чем в контрольной. Полученные результаты дают достаточные основания утверждать, что уровень сформированности ИТК у студентов экспериментальной группы существенно повысился (в среднем на 21 %) по сравнению с уровнем сформированности у студентов контрольной группы, и что это различие определяется влиянием не случайных факторов, а применением педагогической системы формирования информационно-технологической компетентности педагога ПО в процессе подготовки. Таким образом, данные в экспериментальной группе в сравнении с итогами контрольной группы доказывают эффективность внедрения в учебный процесс разработанной нами педагогической системы формирования информационно-технологической компетентности педагогов профессионального обучения. Заключение На основе разработанных теоретических положений и полученных в ходе опытно-экспериментальной работы данных, нами сформулированы следующие выводы: 1 На основании выявленных требований информационного общества можно отметить, что для повышения качества подготовки высококвалифицированных рабочих в системе начального и среднего профессионального образования необходимо готовить педагога ПО, умеющего создавать и использовать информационные технологии, педагогические программные средства в своей профессиональной деятельности. Анализ ГОСО по специальности «Профессиональное обучение», рабочих учебных планов, рабочих учебных программ дисциплин подтвердил необходимость совершенствования содержания подготовки педагога ПО с целью соответствия его уровня современным требованиям информационного общества и профессионального образования. 2 Анализ научной психолого-педагогической литературы констатирует неоднозначность трактовки термина «информационно-технологическая компетентность». На основе анализа имеющихся толкований данной дефиниции было 20 сформулировано определение информационно-технологической компетентности педагога профессионального обучения, под которой понимается совокупность профессиональных качеств педагога профессионального обучения, в основе которых лежат способности, знания, умения и навыки в области освоения, преобразования и создания новых информационных технологий и опыта их применения в профессиональной деятельности. 3 На основании системного подхода к подготовке педагога ПО разработана педагогическая система формирования информационно-технологической компетентности педагога ПО. В рамках педагогической системы формирования информационно-технологической компетентности педагога профессионального обучения определены этапы формирования ИТК, разработан инновационный компонент содержания психолого-педагогических и профильных дисциплин с учетом межпредметных связей, факультатив «Основы проектирования педагогических программных средств» и дидактическое обеспечение ПС формирования заданной компетентности, включающее в себя: - программу для ЭВМ «Инновационный компонент содержания психологопедагогических и профильных дисциплин»; - электронный учебник «Основы проектирования педагогических программных средств»; - методические рекомендации к выполнению практических работ по дисциплине «Основы проектирования педагогических программных средств»; - учебно-методические комплексы по дисциплинам: «Методика преподавания общетехнических и специальных дисциплин», «Современные техника и технологии в производственной сфере». 4 Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность педагогической системы формирования информационно-технологической компетентности педагога профессионального обучения. Использование метода χ2 (критерий согласия К. Пирсона) показало, что результаты экспериментальной группы, полученные при помощи внедрения педагогической системы формирования информационно-технологической компетентности педагога профессионального обучения, существенно выше по сравнению с результатами контрольной группы и это правомерно при случайном отборе студентов с вероятностью 99%. Тем самым подтверждена репрезентативность результатов исследования. Формирующий эксперимент показал, что уровень сформированности информационно-технологической компетентности студентов в экспериментальной группе по сравнению с контрольной повысился в среднем на 21%. На основе сделанных выводов по итогам опытно-экспериментальной работы можно сформулировать следующие рекомендации: - для достижения высокого уровня требуемой информационнотехнологической компетентности педагогов профессионального обучения необходимо своевременное обновление содержания учебных дисциплин с учетом требований информационного общества; 21 - процесс формирования информационно-технологической компетентности должен быть целенаправленным и систематическим, охватывать весь период обучения в вузе; - разработанная педагогическая система может быть использована не только в высшей школе, но и в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. Выполненное исследование не решает всех аспектов проблемы формирования информационно-технологической компетентности педагога профессионального обучения, однако определяет перспективы его подготовки с учетом тенденций развития науки и современного образования. Дальнейшая теоретическая и практическая разработка может быть продолжена в изучении преемственности всех звеньев профессионального образования в вопросах формирования ИТК, поиске эффективных путей подготовки специалистов для системы дистанционного образования. Список опубликованных работ по теме диссертации 1 Методика технологической подготовки инженеров-педагогов // Пути экономического развития Казахстана и подготовка специалистов на пороге XXI века: материалы научно-практической конференции. – Караганда: Арко, 2000. – С. 338–343 (в соавторстве с Ударцевой С.М.). 2 Проблемы технологической подготовки студентов // Проблемы образования и науки в условиях разгосударствления экономики страны: материалы международных Байконуровских чтений. – Жезказган: ЖезУ, 2001. – С. 49–52. 3 Самостоятельная работа студентов и ее методическое обеспечение в подготовке инженеров-педагогов // Формирование профессиональной подготовки инженерно-педагогических кадров: сб. научных трудов. - Караганда: Издво КарГУ, 2001. – С. 185–190. 4 О проблеме НОТ учителей технологии // Валихановские чтения – 7: материалы международной научно-практической конф. – Кокшетау: Кокшетауский государственный университет им. Ш. Валиханова, 2002. – Т. 4. – С. 27–30. 5 Дистанционное обучение в системе повышения квалификации учителей // Технология высшего образования в XXI веке: проблемы и перспективы: материалы междунар. научно-практ. конф. – Актобе: Изд-во Актюбинский государственный университет им. К. Жубанова, 2002. – С. 147–150 (в соавторстве с Сакаевой А.Н.). 6 Современная профессиональная диагностика (электронный учебник). – Свидетельство о регистрации интеллектуальной собственности № 274 от 02 декабря 2002 г. (в соавторстве со Шкутиной Л.А., Мишуковой Т.Н.). 7 Дистанционная система повышения квалификации // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы V Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции. В 4 ч. – Челябинск: Изд-во «Образование», 2004. – Ч. 2. – С. 132– 135. 22 8 Проблемы дистанционного образования в профессиональном обучении // Вестник КарГУ. – 2004. - № 1 (33). – С. 104–107 (в соавторстве с Киреевой У.Т.). 9 Некоторые вопросы информатизации системы образования Республики Казахстан // Вестник КарГУ. – 2004. – № 4 (36). – С. 65–71 (в соавторстве со Шкутиной Л.А.). 10 Проблемы профессионального образования // Современное профессиональное образование: состояние, проблемы, перспективы развития: материалы международной науч.-метод. конф. – Караганда: КЭУ Казпотребсоюза, 2004. – С. 40–42. 11 Профессиональное образование и информатизация общества // Актуальные проблемы современной науки: сб. науч. статей 5-й междунар. конф. молодых ученых и студентов. – Самара: Изд-во СамГТУ, 2004. – Ч. 35. – С. 28–31. 12 Становление личности в профессиональном образовании // Профессиональное образование III–го тысячелетия: проблемы и перспективы: материалы междунар. науч.-практической конф. – Алматы: АИПА, 2004. – Ч. 1. – С. 125– 129. 13 Дистанционное образование – что это? // Качество образования: проблемы, поиски и перспективы: материалы IV международных Байконуровских чтений. – Жезказган: ЖезУ, 2004. – Книга 3. – С. 213 – 220 (в соавторстве со Смирновой Г.М., Ударцевой С.М.). 14 Профессиональная подготовка специалистов в условиях информатизации общества // Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики (АПНП-2004): материалы международной научной конференции (Гуманитарные науки и образование). – Тольятти: Волжский университет им. В.Н. Татищева, 2004. – Ч. 1. – С. 114–119 (в соавторстве со Шкутиной Л.А.). 15 Инновационная деятельность в учебном процессе // Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики (АПНП–2004): материалы международной научной конференции (Управление образованием & Информационные технологии). – Тольятти: Волжский университет им. В.Н. Татищева, 2004. – С. 89–93 (в соавторстве с Мишуковой Т.Н.). 16 Информатизация системы образования Республики Казахстан // Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики (АПНП–2004): материалы международной научной конференции (Управление образованием & Информационные технологии). – Тольятти: Волжский университет им. В.Н. Татищева, 2004 – С. 128-132. 17 Влияние профессионально важных качеств на профессиональное становление личности // Педагогические проблемы информационно-технологиической подготовки специалистов высшей школы: сб. научных трудов. – Караганда: Изд-во КарГУ, 2004. – С. 20–25 (в соавторстве со Смирновой Г.М., Ударцевой С.М.). 18 Значимость образования в XXI веке // Молодежь и актуальные проблемы современного мира: материалы международной научно-практической конференции мол. ученых. – Караганда: Изд-во КарГУ, 2004. – С. 140–142. 19 Информационная культура личности в эпоху информатизации общества // Академик Е.А. Букетов – ученый, педагог, мыслитель: материалы международной научно-практической конференции, посвященной 80-летию Е.А. 23 Букетова. – Караганда: Изд-во КарГУ, 2005. – Т. 1. – С. 300–303 (в соавторстве с Егоровым В.В., Шкутиной Л.А.). 20 Методические рекомендации к выполнению практических работ по дисциплине «Основы проектирования педагогических программных средств» для специальностей 030120 и 050120 – Профессиональное обучение и 032040 – Технология труда и предпринимательство. – Караганда: Изд-во КарГУ, 2005. – 101 с. 21 К вопросу о подготовке педагога профессионального обучения на современном этапе // Вестник Евразийского гуманитарного института. – 2005. – № 2 – С. 190–196 (в соавторстве со Шкутиной Л.А.). 22 К вопросу о многоуровневой подготовке педагога профессионального обучения // Состояние и перспективы развития непрерывного профессионального образования в Казахстане: материалы международной научнопрактической конференции. – Алматы: Изд-во АИПА, 2005. – С. 89–92 (в соавторстве с Ударцевой С.М.). 23 Профессионально важные качества педагога профессионального обучения // Актуальные проблемы современности: междунар. сб. научных трудов. – Караганда: Болашақ-Баспа, 2005. – Выпуск 2. – С. 200–204. 24 Роль и функции телекоммуникаций в системе дистанционного образования // Актуальные проблемы современности: междунар. сб. научных трудов. – Караганда: Болашақ-Баспа, 2005. – Выпуск 2. – С. 209-212 (в соавторстве с Егоровым В.В., Шкутиной Л.А.). 25 Принципы построения концепции дистанционного образования // Вестник ЕАГИ. – 2005. – № 2. – С. 190–196 (в соавторстве с Егоровым В.В., Натесовой В.К). 26 Формирование информационной культуры будущих педагогов профессионального обучения // Совершенствование профессионализма и педагогической компетенции через формирование информационной культуры педагогов и руководителей образовательных организаций города: материалы VII региональной научно-практической конференции. – Караганда: Изд-во ТОО «САНАТ-Полиграфия», 2005. – С. 4–6 (в соавторстве с Егоровым В.В., Смирновой Г.М.). 27 Контроль при дистанционном обучении // Непрерывное профессиональное образование в системе «Колледж-ВУЗ»: сб. материалов республиканской научно-практической конференции. – Павлодар: ПГУ им. С. Торайгырова, 2005. – С. 73–78 (в соавторстве с Егоровым В.В.). 28 Особенности проектирования педагогических программных средств // Актуальные проблемы общей и профессиональной педагогики: материалы международной научно-практической конференции, посвященной 80-летию Е.А. Букетова. – Караганды: Изд-во КарГУ, 2005. – Ч. 2. – С. 148–150 (в соавторстве с Натесовой В.К.). 29 Новые информационные технологии и дистанционное обучение // Моделирование профессиональной деятельности в условиях информационной инфраструктуры: сб. научных трудов. - Караганда: Изд-во КарГУ, 2005. – С. 232– 235 (в соавторстве со Смирновой Г.М., Чаусовой Т.А.). 30 Методика преподавания общетехнических и спецдисциплин (учебнометодический комплекс для специальности 050120 – Профессиональное обуче24 ние). – Караганда: Изд-во КарГУ, 2005. – 105 с. (в соавторстве с Ударцевой С.М.). 31 Обобщенная модель процесса дистанционного обучения // Актуальные проблемы современности: междунар. научн. журнал. – Караганда: БолашақБаспа, 2006. – № 1. – С. 189–190 (в соавторстве с Егоровым В.В., Натесовой В.К). 32 Компетентностный подход в подготовке педагога профессионального обучения // Вестник ПГУ. – 2006. – № 1. – С. 140–147. 33 Педагогические условия формирования информационно-технологической компетенции у будущих педагогов профессионального обучения // Инновационные технологии в повышении качества образования: материалы международной научно-практической конференции. В 3 ч. – Омск: Изд-во Омского экономического института, 2006. – Ч. 1. – С. 106–110 (в соавторстве с Егоровым В.В., Смирновой Г.М.). 34 Технология формирования профессиональной компетентности педагога профессионального обучения // Актуальные проблемы современности: междунар. научн. журнал. – Караганда: Болашақ-Баспа, 2006. – № 2. – С. 143–145 (в соавторстве со Смирновой Г.М., Ударцевой С.М.). 35 Технологическая компетентность педагога профессионального обучения // Казахстан и Россия: путь дружбы, диалог культур, интеграция образования науки: материалы международной научно-практической конференции. В 2 т. – Кокшетау: ТОО «Копировальный центр», 2006. – Т. 1. – С. 162–166 (в соавторстве с Егоровым В.В., Смирновой Г.М.). 36 Системный подход к формированию технологической компетентности будущего педагога профессионального обучения // Социально-экономические проблемы развития муниципального управления: теория и опыт: сб. научн. тр. по материалам международной конференции. – Новосибирск: НГАУ, 2006. – С. 101–104 (в соавторстве с Егоровым В.В., Смирновой Г.М.). 37 Современная техника и технологии в производственной сфере (учебно-методический комплекс для специальности 050120 – Профессиональное обучение). – Караганда: Изд-во КарГУ, 2007. – 105 с. (в соавторстве с Ударцевой С.М.). 38 Электронный учебник «Основы проектирования педагогических программных средств» (программа для ЭВМ). - Свидетельство о государственной регистрации объекта интеллектуальной собственности № 186 от 27 марта 2007 г. (в соавторстве со Шкутиной Л.А., Смирновой Г.М.). 39 Функции педагога профессионального обучения на современном этапе // Актуальные проблемы современности: междунар. научн. журнал. – Караганда: Болашақ-Баспа, 2007. - № 1 (14). – С. 258–264. 40 Мотивация информационной компетентности педагога // Современные образовательные технологии как фактор повышения качества регионального образования: материалы республиканской научно-практической конференции. – Караганда: МББҚА және КД институты, 2008. – С. 313–316 (в соавторстве с Готтинг Н.В., Кувыковой И.А.). 25 26 Түйін Готтинг Валентина Владимировна Кәсіби оқыту педагогының ақпараттық-технологиялық құзыреттілігін қалыптастыру 13.00.08 – Кәсіби білім берудің теориясы мен әдістемесі Қазіргі кез маманының біліктілік деңгейінің өзекті көрсеткіші кәсіби құзыреттілік болып табылады. Білім беруді ақпараттандыру жағдайында кәсіби оқыту педагогының кәсіби құзыреттілік жаңа құрылымы туындап отыр – ол жоғары оқу орнында қалыптасатын ақпараттық-технологиялық құзыреттілік. Зерттеудің нысаны: жоғары оқу орнындағы оқу-тәрбие процесі. Зерттеудің мақсаты: кәсіби оқыту педагогының ақпараттықтехнологиялық құзыреттілігін қалыптастырудың педагогикалық жүйесін теориялық негіздеу және практикалық талдау. Зерттеудің әдістері: ғылыми, психолгиялық-педагогикалық және әдістемелік әдебиеттерді оқу, теориялық талдау; алғы педагогикалық тәжірибені талдау мен тарату; педагогикалық бақылау, әңгімелесу, анкеталау; кәсіби-педагогикалық мамандықтардың оқу жоспары мен стандарттармен танысу және талдау, анықтаушы және бақылау эксперименті, эксперименттік зерттеу нәтижелерін статистикалық өңдеу әдістері. Зерттеу нәтижелері: ○ жаңа ақпараттық технологияларды дайындау, игеру, өңдеу бойынша және кәсіби іс-әрекетінде қолдану тәжірибесінде қабілет, білім, іскерлік, дағдылар негізінде қарастырылатын кәсіби оқыту педагогының кәсіптік сапасының жиынтығы ретінде «кәсіби оқыту педагогының ақпараттық-технологиялық құзыреттілігі»түсініктің маңызы мен мазмұны анықталған; ○ кәсіби оқыту педагогының ақпараттық-технологиялық құзыреттілігін қалыптастырудың педагогикалық жүйесі, келесі құрамдағы мазмұндық компоненттер жасалған: • пәнаралық байланыс негізінде психологиялық-педагогикалық және бейін бойынша пәндердің мазмұнының инновациялық компоненті; • факультатив «Педагогикалық бағдарламалық құралдарды жобалау негіздері»; • кәсіби оқыту педагогының ақпараттық-технологиялық құзыреттілігін қалыптастырудың педагогикалық жүйесін келесілермен дидактикалық қамтамасыз ету: «Психологиялық-педагогикалық және профильдік пәндердің мазмұнының инновациялық компоненті» ЭЕМ арналған бағдарлама - «Педагогикалық бағдарламалық құралдарды жобалау негіздері» электронды оқулық; - «Педагогикалық бағдарламалық құралдарды жобалау негіздері» пәні бойынша практикалық жұмыстарға әдістемелік нұсқау; 27 - «Жалпытехникалық және арнайы пәндерді оқыту әджістемесі», «Өндірістік саладағы қазіргі техника және технологиялар» пәндері бойынша оқу-әдістемелік кешен; ○ талданған кәсіби оқыту педагогының ақпараттық-технологиялық құзыреттілігін қалыптастырудың педагогикалық жүйесінің тиімділігін дәлелдейтін тәжірибелі-педагогикалық жұмыстардың нәтижелері. Енгізу дәрежесі: зерттеу нәтижелері Е.А.Бөкетов атындағы Қарағанды мемлекеттік университетіне және Алматы гуманитарлық-техникалық университетіне енгізілген. Енгізу бойынша нұсқау: - кәсіби оқыту педагогының ақпараттық-технологиялық құзыреттілігінің жоғары деңгейіне жету үшін осы мамандықтың оқу жоспарының мазмұнына ақпараттық пәндер циклдары бойынша жеткілікті пәндерді енгізу қажет; - ақпараттық-технологиялық құзыреттілігін қалыптастыру процесі мақсатты бағытталған және жүйеленген, жоғары оқу орнында оқу барысында барлық кезеңін қамты керек; - талданған педагогикалық жүйе тек жоғары оқу орнында ғана емес, сондайақ білікті көтеру жүйесі мен педагог кадрларын қайта даярлау да қолдануға болады. Болжамды ұсыныстар: жүргізілген зерттеулер кәсіби оқыту педагогының ақпараттық-технологиялық құзыреттілігін қалыптастыру проблемасының барлық аспектісін толық шешпейді, әйткенмен ғылым мен қазіргі білімнің даму тенденциясын ескеріп оның даярлық перспективасын анықтайды. Келешекте теориялық және практикалық талдау ақпараттық-технологиялық құзыреттілігін қалыптастыру мәселелері бойынша кәсіби білім берудің барлық тармақтарының сабақтастығын зерттеу, қашықтықтан білім беру жүйесі үшін мамандарды даярлаудың тиімді жолдарын қарастыру бағытында жүргізілуі мүмкін. 28 Summary Gotting Valentina Vladimirovna Shaping of the informational-technological competitiveness of teacher of the professional education 13.00.08 - Theory and methods of the professional education Today the priority factor of the level of the qualifications of the modern specialist become his professional competitiveness. In conditions of the informatization of the formation appears new forming of the professional competitiveness of the teachers of the professional education - information-technological competitiveness, which must be formed already in high school. The object of the research: higher school teaching and educational process. The aim of the research: theoretical motivation and practical development of the pedagogical system of the shaping informational-technological competitiveness of the teacher of the professional education. The methods of the research: study and theoretical analysis of the scientific, psychology-pedagogical and methodical literature; the analysis and generalization of the leading pedagogical experience; the pedagogical observations, conversations, questioning; study and analysis of the curriculums and standard professionalpedagogical professions; beginning and forming experiments; the statistical methods of the processing results of the experimental study. The result of the work: ○ certained essence and contents of the notion "information-technological competitiveness of the teacher of the professional education", considered as collection of the professional quality of the teacher of the professional education, in base which lies to abilities, knowledge and skills in the field of mastering, transformations and creation new information technology and experience of their using in professional activity; ○ designed pedagogical system of the shaping information-technological competitiveness of the teacher of the professional education, which profound component comprises: • new component of the contents psychology -pedagogical and local discipline on bases of subjective relationships; • training course "Bases of the designing of pedagogical software programs"; • didactical ensuring the pedagogical system of the shaping informationtechnological competitiveness of the teacher of the professional education, including: - program for PC "Innovational component which contents psychologypedagogical and profile subjects"; - an electronic textbook "Bases of the designing of pedagogical software programs"; 29 - methodical recommendations to performing the practical work on discipline "Bases of the designing of pedagogical software programs"; - scholastic-methodical complexes on discipline: "Methods of the teaching technical and special discipline", "Modern technology and technologies in production sphere"; ○ results of the experienced-pedagogical functioning, confirming efficiency of the designed pedagogical system of the shaping information-technological competitiveness of the teacher of the professional education. The research materials are inculcated in educational process of Karaganda state university named after E.A. Buketov and Almaty humanitarian-technical university. Introduction recommendations and results of the scientific work: - for achievement high level required information-technological competitiveness of the teacher of the professional education necessary in contents of the curriculums on given professions include the sufficient amount a subject on cycle of information discipline; - process of the shaping information-technological competitiveness must be goaldirected and systematic, cover whole period of the education in high school; - designed pedagogical system can be used in high school not only, but also in system of increasing to qualifications and refresher courses of the pedagogical personnel. Prognostication of the research object further elaboration: given study does not solve all aspect of the problem of the shaping information-technological competitiveness of the teacher of the professional education, however defines the prospects of his preparation with provision for trend of the development of the science and modern formation. The most further theoretical and practical development can be continued in study of receivership all section vocational training in questions of the shaping informationtechnological competitiveness, searching for of the efficient ways of preparation specialist for system of the remote formation. 30 Подписано в печать 26.05.2008 г. Формат 60х84 1/16. Объем 1,8 уч.-изд.л. Тираж 100 экз. Заказ № ___. Издательство Карагандинского государственного университета им. Е.А. Букетова 100008, г. Караганда, ул. Гоголя, 38 31