НОВЫЙ ШКОЛЬНЫЙ УЧЕБНИК БИОЛОГИИ

12.12.2011г.
Материалы представила
Мишакова Валентина Николаевна,
к.п.н., ст. преподаватель кафедры
дидактики и частных методик ИПКиППРО ОГПУ,
методист (биология)
РЕЗУЛЬТАТЫ АПРОБАЦИИ
УЧЕБНИКА-НАВИГАТОРА ПО БИОЛОГИИ «ЖИВОЙ ОРГАНИЗМ» для
УМК авт. Н.И.СОНИНА.
6 класса
г. Оренбург
2009-10уч.г.
Современное образование подразумевает использование различных форм и методов
организации учебного процесса. Одной из интересных областей современной
образовательной науки и школьной практики является использование электронных
учебников.
В 2009 – 2010 учебном году в соответствии с приказом МО Оренбургской области, на
базе МОУ «Пономарёвская СОШ» (учитель Тимохина Саодат Бабаджановна) и
гимназии 4 г. Оренбурга (учитель Николенко Ольга Анатольевна) был продолжен
эксперимент по апробации инновационного интерактивного учебно-методического
комплекта «Навигатор» по биологии издательства «Дрофа»: «Биология. Живой организм»
6 класс. Авт. Сонин Н.И.
Методическое
руководство
экспериментальной
работой
по
апробации
обеспечивается методистом по биологии ИПКиППРО ОГПУ, Мишаковой Валентиной
Николаевной, (тел.: 8 (3532) 77-71-79), которая:
- осуществляет координацию эксперимента,
- проводит консультации для учителей с целью оказания им методической помощи и
ознакомлению с экспериментальными учебниками,
- один раз в полугодие проводит срез знаний учащихся,
- знакомит учителей с новыми учебниками Издательства “Дрофа”,
- осуществляет методическую подготовку учителей области по работе с УМК авт.
Н.И. Сонина,
- посещает уроки учителей-экспериментаторов,
- знакомит учителей биологии области через местные средства массовой
информации с новинками ИД “Дрофа ”, а также с результатами проводимой работы по
данному комплекту.
Учебно-методические материалы, которые в совокупности использовались в экс
периментальной работе в этом учебном году:
1. Учебник «Биология. Живой организм» 6 кл..
2. Мультимедийное приложение к учебнику для учащихся «Биология. Живой
организм».
3. Учебник-навигатор «Биология. Живой организм».
4. Мультимедийное приложение к учебнику-навигатору.
5. Тетрадь для лабораторных работ.
6. Тетрадь для проверки качества знаний.
7. Альбом-задачник «Твои открытия».
8. Методическое пособие для учителя.
Данный комплект привлекает своим концептуальным подходом: живой организм
рассматривается как целостная система. Изложение материала имеет концентрическое
построение, спиральное развитие понятий, логикой изложения, методическая проработка
заданий. Ядром комплекта является учебник-навигатор, в котором изложен основной
материал и представлены ссылки на другие части комплекта. Мультимедийным
составляющим является вспомогательный модуль, расширяющий образовательное
пространство. На диске большое количество рисунков, схем, анимации, фотографии,
видеофрагментов, виртуальных лабораторных работ, тестов и других интерактивных
заданий.
Учебно-методический комплект предоставляет широкие возможности для
интерактивного и самостоятельного обучения с применением различных технологий
проведения урока, позволяет использовать различные формы организации познавательной
деятельности учащихся, помогает учителю найти пути творческого самовыражения, даёт
возможность экономить время при подготовке к уроку.
Комплект
может
быть
использован:
• при проведении любых форм учебных занятий (традиционных уроков, уроков-лекций,
семинаров,
проблемных
уроков);
• при проведении занятий в кружках, объединениях, ОЗШ, а так же в системе
дополнительного
образования;
•
для
самостоятельной
работы
учащихся.
При проведении и планировании уроков воз можно использование как всего комплекта в
целом, так и отдельных его модулей в качестве самостоятельных источников информации
и дидактических материалов.
В учебнике-навигаторе информация чётко структурирована, лаконично и
последовательно изложена, есть навигационные ссылки на Интернет-сайты, удобна в
обращении. Особенности учебника-навигатора: высокая наглядность учебного материала,
образность и научная достоверность иллюстраций, красочность объектов, анимации,
увлекательность видеофильмов, разнообразие слайд-шоу, эффективность аппарата
ориентировки. Всё это позволяет сделать процесс обучения интересным и продуктивным.
Для проведения апробации учебника в МОУ «Пономаревская СОШ» из трёх 6–х
классов для эксперимента были выбраны: 6 «а» и 6 «в» классы (экспериментальный и
контрольный). Критериями отбора послужили: способности учащихся, мотивация.
В 6 «а» классе 22 ученика по итогам 5 класса год окончили со следующими
результатами: 4 отличника, 6 хорошистов, 12 уч-ся окончили год с удовлетворительными
оценками, КО составляет 45,4%. В 6 «в» классе 21 ученик: отличников 3, хорошистов 11,
удовлетворительно 7,
КО = 66,3 %, большая часть учащихся имеют высокую
успеваемость, в классе преобладает верная положительная мотивация, связанная с
получением положительных оценок.
По результатам входной диагностики были определены контрольный и
экспериментальный классы. Входная диагностика была проведена в форме тестовых
заданий рассчитанных на 15 мин урока по материалу 5 класса «Природоведение», в
основном взят материал из раздела «Жизнь на Земле» так как данный раздел носит
наиболее
пропедевтический
характер при дальнейшем изучении
биологии.
Экспериментальным классом был определён 6 «а» класс, так как по результатам
диагностики КО составило 55%. Контрольным классом был определён 6 «в» КО составило
75%. Учащиеся 6 «в» класса работали по УМК Н.И.Сонина «Живой организм» не
используя ИКТ.
Результаты входной диагностики МОУ «Пономаревская СОШ.»
Кл
асс
Количеств
о
учащихся
в классе
П
ис
ал
о
Проц
ент
успе
ваем
ости
Количество оценок
"5"
"4"
"3"
"2"
"1"
Про
цент
каче
ства
6 «а»
6 «в»
22
21
20
20
3
4
8
11
9
5
-
-
100%
100%
55%
75%
Содержание входного контроля
I вариант.
Выбрать 1 правильный ответ
1. Где началось развитие жизни на Земле?
А) в океане;
Б) на суше;
В) в водах вулканов.
2. Какие растения господствовали в лесах каменноугольного периода?
А) берёза, дуб, сосна;
Б) папоротники, хвощи, плауны;
В) папоротники, ель, берёза.
3. Начало новому организму дают клетки:
А) крови;
Б) яйцеклетка и сперматозоиды;
В) нервные клетки.
4. Органоидами клетки являются:
А) цитоплазма, ядро, вакуоль;
Б) оболочка, цитоплазма, митохондрии;
В) ядро, хлоропласты, лизосома.
5. К царству Растения относятся:
А) мхи, водоросли, папоротники;
Б) мхи, водоросли, бактерии;
В) инфузория туфелька, бактерии, цветковые растения.
6. Крокодилы обитают в среде:
А) водной;
Б) наземно-воздушной;
В) почвенной.
7. Крылья приспособлены для существования в среде:
А) водной;
Б) наземно-воздушной;
В) почвенной.
8. Панда обитает в:
А) Евразии;
Б) Африке;
В) Австралии;
Г) Южной Америке.
9. Виктория регия произрастает в:
А) Евразии
Б) Африке;
В) Австралии;
Г) Южной Америке.
10. Распространение природных зон зависит от:
А) количества поступающего солнечного тепла,
Б) количества поступающего солнечного тепла и влаги;
В) количества поступающего солнечного тепла и ветров.
II вариант.
1. Когда началось развитие жизни на Земле:
А) 400 млн лет назад;
Б) 300 млн лет назад;
В) 200 млн лет назад.
2. Динозавры – это:
А) древние земноводные;
Б) одна из групп древних пресмыкающихся;
В) древние млекопитающие.
3. Назовите главные части живой клетки:
А) цитоплазма, ядро, вакуоль;
Б) оболочка, цитоплазма, митоходрии;
В) ядро, оболочка, цитоплазма.
4. Бактерии – это:
А) одноклеточные организмы;
Б) многоклеточные организмы;
В) ядерные организмы.
5. Подберёзовики, опята, мухомор относят к царству:
А) Растения;
Б) Грибы;
В) Животные.
6. Кроты обитают в:
А) водной среде;
Б) наземно-воздушной среде;
В) почвенной среде.
7. Мощные передние зубы; плоские , как лопаты, с большими когтями передние
ноги – приспособление для существования в:
А) водной среде;
Б) наземно-воздушной среде;
В) почвенной среде.
8. Секвойя – это хвойное растение, родина которой:
А) Евразии;
Б) Африке;
В) Австралии;
Г) Северная Америка.
9. Кенгуру обитает в:
А) Евразии;
Б) Африке;
В) Австралии;
Г) Южной Америке.
10. Характерными особенностями травянистых равнин являются:
А) засушливые районы с бедным сообществом;
Б) районы, где много тепла, но недостаточно влаги;
В) районы, где круглый год тепло и выпадают обильные дожди.
Результаты входного контроля
С работой справились все учащиеся, но есть работы, в которых некоторые вопросы
вызвали затруднения в основном № 8,9,10. Больше всего ошибки были допущены при
определении родины животных и растений, места обитания животных - тема: «Жизнь на
разных материках»; в определении характерных особенностей природных зон - тема
«Природные зоны Земли». Это говорит о том, что не все ребята усвоили данный
материал, причиной является недостаточное количество наглядного материала по
данным темам, так как материал фиксируется в памяти лучше через создание образов
(картинок). Психофизиологическая особенность организма младшего школьника
способна через зрительное восприятие образовывать устойчивые циклы памяти. Также у
некоторых ребят вызвали затруднения задания № 4 (I и II вариантов), назвать
органоиды клетки и характерные особенности царства Бактерии. На эти темы в 5
классе отводится очень мало времени, и слабые ребята не успевают усвоить данный
материал. Уровень развития интеллекта в этом возрасте только начинает формировать
научное познание окружающего мира и сложность в том, что ребёнок не может закрепить
образно-научный факт познания микромира.
Было проведено анкетирование среди родителей учащихся 6 “А” класса.
Анкета для родителей учащихся 5-го класса.
1. Проявляет ли Ваш ребенок интерес к предмету, к учебному пособию? В чем он
выражается?
2. В этом году вы занимаетесь по переизданному учебному пособию, оцените вместе с
вашим шестиклассником: оформление учебника; содержание; размер учебника; вопросы
и задания для самостоятельной работы;
3. Как вы относитесь к внедрению электронного учебного пособия?
4. Возникают ли трудности у ребёнка при работе с электронным учебником? В чем он
испытывает затруднения? Можете ли вы при возникших затруднениях найти ответ в
учебнике?
5. Обращался ли Ваш ребенок к Вам за помощью? Да. Нет.
6. Какие задания наиболее интересны Вашему ребенку?
7. Отмечаете ли Вы качественные изменения в структуре знаний Вашего ребенка?
8. Нравятся ли вашим детям посещать уроки биологии?
9. Ваши замечания и предложения.
Результаты анкетирования родителей учащихся 6 «а» класса Пономараёвской
средней общеобразовательной школы.
Количество опрошенных – 20 человек.
Родители отметили проявление интереса к предмету, учебному пособию:
«интересуются», «просматривают», «показывают», «интересные вопросы задают»,
«рассказывают об уроках»;
Особенно отмечают красочное оформление учебника – 20 человек 100%;
Очень нравится электронный учебник, работать с ним, запоминается лучше материал – 15
человек 75%;
Очень нравятся уроки по биологии с использованием электронного учебника – интересны
и познавательны. 20 чел. (100%)
Нравиться содержание «Навигатора» – 17 человека (85%);
Пользуются вопросами для самопроверки «Проверь себя» - 20 человек (100%);
На вопрос о затруднениях ответы распределились следующим образом:
Испытывают затруднения – 3 учащихся: слишком сложный материал и ребята не
справляются с объёмом, терминологией; родители не могут помочь; нет компьютера; не
смогли установить диск.
Затруднений нет – 17 учащихся; практически все родители отметили особенности
учебного пособия. Это и возможность помочь ученику, пользуясь текстом учебника и
мультимедийным приложением, и работа с вопросами, выводами, рубрикой
«Подумайте» предложенными в теме.
К числу наиболее интересных заданий, родители отнесли:
Рубрика «Проверь свои знания»; Рубрика «Подумайте»;Тестовые задания в электронном
варианте, где можно сразу проанализировать свои знания. Многие родители высказали
мнение о мультимедийном приложении, как о «надомном» учителе. Родители отмечают
познавательный интерес ребенка к предмету, самостоятельность, позитивное отношение к
знаниям.
Выводы:
1. Родители отметили развитие интеллектуальных способностей, мышления
(особенно логического), творческого воображения.
2. К эксперименту класса родители отнеслись положительно.
3. Родители удовлетворены, что у детей формируется самостоятельность, повышается
мотивация к обучению.
4. Электронное пособие «Навигатор» родителей заинтересовало.
«Навигатор» - электронный учебник, представляет собой комплект обучающих,
контролирующих, моделирующих программ. Он обеспечивает мгновенную связь
учитель - информация - ученик - практика - контроль. Помогает быстро найти нужную
информацию, экономя при этом время, как ученика, так и учителя, в обычном учебнике
данный процесс затруднён, не экономичен во времени, а порой и невозможен, в связи с
ограниченным объёмом материала. Информация в Навигаторе понятно распределена,
логически связана, очень удобно классифицирована на группы по содержанию и
функциональному значению.
Глава 1. Строение живых организмов. В этой главе расположено восемь тем.
Глава 2. Жизнедеятельность организмов. Эта глава содержит 12 тем.
Глава 3. Организм и среда. В ней расположено 2 темы.
Каждая тема подразделяется на разделы: основной материал, дополнительный материал,
лабораторные работы, проверка знаний.
Структура Навигатора способствует развитию познавательной активности учащихся,
формирует стойкий повышенный уровень интереса, формирует навыки самостоятельной
работы. В текстах нет сокращений и не понятного содержания. Информация точная,
нужная на данный момент. Очень удобно размещены подсказки – в верхней части экрана,
например для того чтобы вернуться к содержанию темы или учебника достаточно
кликнуть мышкой на выделенное, «вернуться назад», сноска очень удобна расположена
как сверху так и снизу на экране. В дополнительном разделе обязательно есть
вспомогательная информация, интернет сайты, что очень удобно при работе на
дополнительных занятиях, ОЗШ, кружках и т.д. Иллюстративная часть навигатора – это
звуковые и анимационные фрагменты, неподвижные изображения (фотографии и
рисунки), движущие изображения (мультипликация и видео), гипертекст. Работа текстом,
не только рассказывает, показывает, но и моделирует через мультимедиа технологии.
Любой текстовый материал имеет привязку к определённым фрагментам и управляя
процессом можно в любой момент отвлечься от текста на экране объясняя и приводя свои
примеры.
Навигатор даёт возможность учителю применять любой методический приём,
прилагать весь свой опыт для того чтобы увидеть положительный результат своей
педагогической деятельности. На высокий уровень поставлена работа с терминологией. В
тексте учебника – навигатора термины и понятия выделены маркерами разных цветов,
например основные термины и понятия выделены, синим цветом, а дополнительные
зелёным. Это позволяет научить ребят работать с понятийным аппаратом. В основном все
понятия и термины раскрыты полностью. Например: в теме «Деление клетки. Митоз»
(замечу, что для 6 класса эта тема сложна), но в навигаторе вся сложная терминология в
виде текста, анимации и схемы помогает усвоить, что такое деление клетки, митоз.
Зрительно ребёнок запоминает процесс, и проговаривает его во время обсуждения схемы
о митозе.
Контроль знаний является одной из основных проблем в обучении. В электронном
варианте навигатора есть тестовые варианты контроля, а также есть и другие пед.
технологии, которые позволяют не только повысить степень их понимания, но и
способствуют развитию у школьника интуиции и образного мышления. Например: в теме
«Деление клетки» используются для контроля биологические карты, которые позволяют
проконтролировать усвоение знаний в форме игры, как по новой теме, так и связать её с
пройденным материалом. При этом учащиеся наглядно видят ход своих мыслей,
анализируя правильные и неправильные ответы, а в качестве поощрения получают
баллы. А в теме «Питание и пищеварение» используется биологический лабиринт, в
котором учащиеся, применяя знания терминов, выстраивают цепочку своих мыслей и
если они правы, то доводят лабиринт до конца, а если ошибаются, то попадают в тупик.
Такая форма контроля позволяет развивать логическое мышление, внимание, память, а
также формировать рефлексивные качества через самоанализ. В теме «Химический состав
клетки», в разделе «Проверка знаний» есть задание: «Найди лишний продукт», так вот
подобные задания направляют на рефлексивно-оценочную деятельность учащегося, так
как в ходе поиска ответа у ребёнка вырабатывается способность и потребность
осмысливать свои действия, а применив их на практике, он получает немедленный
анализ своей деятельности, в виде поощрения «Правильно!».
Научить ребёнка думать – трудная работа, тем более шестиклассника, в этом возрасте
абстрактное мышление только формируется, материал навигатора содержит большое
количество интересных и знакомых объектов, виртуальные лабораторные работы,
эксперименты, опыты и богатый иллюстративный материал, что способствует развитию
образного мышления. С этой целью в навигаторе используется большое количество
фотографий и рисунков, благодаря которым можно проводить аналитическую беседу.
Система навигатора даёт возможность развивать у учащихся умение самостоятельно
определять цели и задачи учебной деятельности, выделять главную информацию, красиво
оформлять свои мысли, убедительно доказывать, оценивать себя, анализировать пути
достижения целей, осознавать материал, изложенный на уроке.
В октябре месяце на базе МОУ «Пономарёвская средняя школа» проходило заседание
РМО учителей биологии на тему: «Внедрение инновационных идей». Одним из пунктов
регламента работы РМО было запланировано проведение открытого урока и его анализ на
базе экспериментального класса 6 «а» учитель Тимохина О.Б. Тема урока: «Органы
цветкового растения. Корень». Урок проводился с целью ознакомления учителей
биологии с инновационной идеей «Учебник - Навигатор». При анализе урока учителем
было отмечено, насколько была упрощена подготовка данного урока, в плане экономии
времени на сбор материала. Был отмечен темп урока, доступность и объём информации
по данной теме, мобильность, организованность, интерес, активность учащихся. Все
этапы урока были выдержаны, понятия изучены, записаны, выводы сделаны. Учителя
высказывая своё мнение отметили, что навигатор – это отличное средство как для ученика
так и для учителя. Урок построен в современном стиле, очень понравилась работа детей
на уроке, их живой темп, восприятие информации и рефлексия, практическое применение
знаний (на уроке была выполнена лабораторная работа «Типы корневых систем»). На
лабораторную работу ушло всего 5 минут, за это время дети успели: сравнить признаки
мочковатой и стержневой корневой системы, определить их по гербарию, сделать вывод и
закрепить знания, выполняя виртуальную лабораторную работу на определение в
интерактивном режиме корневых систем у различных видов растений. Мобильность
детей, как отметили педагоги, зависела от быстрого усвоения информации. Было
отмечено, что учитель на уроке выполнял роль дережёра, который руководил учебным
процессом грамотно, точно, с учётом психофизиологических особенностей детей.
Педагоги подчеркнули, что при сочетании зрительного и слухового воздействия,
запоминание, усвоение и восстановление материала повышается. Конечно, было и
скептическое мнение о том, что слишком большой объём информации, нагрузка на детей,
наименьшее количество времени было отведено учебнику. Но большинство учителей не
согласились с этой точкой зрения, критически отметили, что
учитывая время
информационных технологий в будущем, при переходе на интерактивный режим работы,
учебник печатной модели отойдёт на второй план.
В конце учебного года для выявления КО, мотивации учащихся, способностей была
проведена выходная диагностика.
Годовая контрольная работа имела дифференцированный подход, так как это
позволяет проследить подготовку школьников на различных уровнях.
Результаты выходной диагностики.
Кл
асс
Количеств
о
учащихся
в классе
П
ис
ал
о
Проц
ент
успе
ваем
ости
Количество оценок
"5"
"4"
"3"
"2"
"1"
Про
цент
каче
ства
6 «а»
6 «в»
22
21
22
21
6
6
11
12
5
3
-
-
100%
100%
77%
85,7%
Контрольная работа по биологии 6 класс за год.
I вариант.
I. Задания с одним правильным ответом.
1. Питание – это процесс:
а) переваривания пищи; б) поступления в организм, переваривания и всасывания
питательных веществ; в) образование кислорода и углекислого газа.
2. Фермент это:
а) вещества, обеспечивающие переваривание пищи; б) ростовое вещество; в)
особое активное химическое вещество, регулирующее процесс жизнедеятельности.
3. К органам пищеварения НЕ относится:
а) лёгкие; б) желудок; в) печень г) кишечник.
4. Только среди животных встречаются паразиты: а)да; б) нет.
5. Назовите главные части цветка:
а) цветоножка; б) лепестки; в) тычинки и пестик.
II. Перепишите предложения, вставив пропущенные слова (используйте словаподсказки, приведённые в скобках). Вставленные слова подчеркните.
Дыхание протекает в (хлоропластах, митохондриях). При этом углекислый газ
(поглощается, выделяется), кислород (поглощается, выделяется), а органические
вещества (расходуются, накапливаются) и масса растения (увеличивается,
уменьшается). При дыхании растение (накапливает, расходует) энергию,
необходимую для его жизнедеятельности.
III. Дайте определения следующим терминам: артерия, гемоглобин , эритроциты.
IV. Чем теплокровные животные отличаются от холоднокровных животных?
V. Определите последовательность биологических процессов.
Как происходит митоз в клетке?
а) хромосомы выстраиваются в плоскости экватора;
б) хроматиды расходятся к полюсам клетки;
в) происходит удвоение ДНК, хромосомы становятся видимыми;
г) к хромосомам прикрепляются к нитям веретена деления;
д) в клетке возникает поперечная перегородка;
е)вокруг хромосом формируется ядерная перегородка.
II вариант.
I. Задания с одним правильным ответом.
1. Пищеварение – это процесс:
а) механической и химической переработки пищи;
б) только всасывания питательных веществ;
в) поступление пищи в организм.
2. Органы дыхания растений НЕ относятся:
а) устьица; б) трахеи; в) чечевички.
3.
У дождевого червя кровеносная система:
а) незамкнутая б) замкнутая.
4. Выделение у позвоночных животных осуществляется только через:
а) почки; б) лёгкие и почки; в) почки, лёгкие, кожу.
5. Рефлекс – это:
а) ответная реакция организма на раздражение;
б) регуляция процессов жизнедеятельности.
II. Перепишите предложения, вставив пропущенные слова (используйте словаподсказки, приведённые в скобках). Вставленные слова подчеркните.
Кровеносная система снабжает все органы животного (ростовыми веществами;
питательными веществами) и выносит из них (нужные вещества; вредные вещества;
полезные вещества; ненужные вещества). У рыб кровеносная система состоит из
(двухкамерного; трёхкамерного; четырёхкамерного) сердца и сосудов. Сокращаясь,
сердце (препятствует движению; проталкивает) кровь по (ситовидным трубкам; сосудам).
В жабрах она (насыщается; отдаёт) углекислый газ и (насыщается; отдаёт) кислород.
Ш. Дайте определения следующим терминам: предсердие, вена, кровь.
IV. Сравните обмен веществ у растений и животных. Укажите черты сходства и различия.
V. Определите последовательность биологических процессов. Как происходит мейоз в
клетке?
а) образуются четыре клетки с одинарным набором хромосом, из этих клеток
формируются половые клетки;
б) образуются дочерние клетки с уменьшенным вдвое числом хромосом, каждая из
которых состоит из двух хроматид;
в) пары гомологичных хромосом выстраиваются по экватору;
г) хроматиды хромосом в обеих дочерних клетках расходятся к полюсам;
д) хромосомы видны, ядерная оболочка разрушается, ядрышко исчезает, образуются
веретена деления;
е) хромосомы хорошо заметны, гомологичные хромосомы образуют пары, тесно прилегая
,друг к другу и перекручиваются по всей длине;
Все учащиеся ответили на первые 5 вопросов обоих вариантов. Это
свидетельствует о том, что ребята владеют знаниями о жизнедеятельности организма,
называют признаки растений, признаки животных, понимают сущность биологических
процессов, умеют распознавать органы и системы органов, и определять их
принадлежность. В первые пять вопросов включен вопрос с отрицательной частицей
НЕ, все ребята справились с заданием, такие вопросы требуют тренировки, они
ориентируют учащихся на повышенную умственную деятельность, это свидетельствует
о том, что учащиеся неоднократно выполняли подобные задания.
Во втором задании требуются более подробные знания о строении и функциях
кровеносной системы (II вариант), системы дыхания растений (I вариант), с этим
заданием справились не все ребята, но большинство владеют знаниями строения и
функции систем. Пятеро учащихся в данном задании допустили ошибки. Анализ
ответов показал, что не все ребята умеют логически излагать учебный материал,
выделять главные мысли в тексте, и поэтому необходимо продолжить работу с текстом
учебника, развивать умение выделять главную мысль.
С заданием №III справились все учащиеся, такие задания позволяют проверить
степень усвоения терминов. Это объясняется тем, что в учебнике чётко дано
определение понятиям, на должный уровень поставлена работа с терминами. В лучших
работах даётся не только определение, но и объяснения, приводятся примеры. В целом
ребята понимают сущность термина и умеют правильно их интерпретировать.
С заданием на сравнение ребята справились похуже, есть работы, в которых учащиеся
попытались сравнить и проанализировать, но до конца не справились с заданием. В
биологии прием сравнения очень важен, так как он позволяет увидеть и понять процесс
эволюции живого мира, с этой целью необходимо увеличить количество заданий на
сравнение натуральных объектов.
С V вопросом справились только сильные ученики, учитывая факт что с подобными
заданиями учащиеся только начали работать, работа будет продолжаться т.к. знания
последовательности биологических процессов или явлений формируют образнологическое мышление.
При анализе эксперимента отметила, что с учащимися в 6 «а» классе произошло:
1. Повышение мотивации к учебному процессу. Причиной является психологический
аспект (престижность, предпочтение среди параллелей 6 классов);
- привлекает интерес новизны учебного пособия;
- применение ИКТ в обучении на каждом уроке;
- возможность самооценки через контроль знаний.
2. Динамический рост КО обусловлен тем, что:
- частота отработки материала в разных методических приёмов;
- возможность реализации образовательного материала увеличением за счёт добавления
одного часа из регионального компонента;
- присутствие материально-технической и методической базы на основании УМК
Н.И.Сонина и его авторской группы;
- в подготовке творческих работ(проектов, презентаций, сообщений, научныхисследований).
3. Определение профориентации младшего звена в дальнейшем изучении наук
естественного цикла.
4. Поиск нового, усовершенствованного методического приёма в преподавании
биологии на современном этапе развития школьного образования через внедрение
мультимедийных технологий.
5. Данная апробация позволяет спланировать и ранжировать подготовку будущих
выпускников к итоговой аттестации (ГИА, ЕГЭ) по биологии.
Недостатки.
К недостаткам использования «Навигатора» можно отнести следующее:
-восприятие текстовой информации с экрана дисплея;
-присутствие отвлекающих элементов (бегающий муравей на экране и появление времени
для отдыха);
-мелкий шрифт для терминов и понятий;
- для наилучшего восприятия текста, необходимо использовать весь экран монитора, так
как занятое левое поле экрана содержанием, приложением, регистрацией, срабатывает как
отвлекающий фактор.
В ходе эксперимента было выявлено, что УМК Н.И.Сонина «Биология. Живой
организм» 6 класс позволяет перейти на новое мышление – критическое, творческое,
диалектическое, и даёт широкие возможности использовать в образовательном процессе
новейшие технологии в преподавании.
Используя Навигатор, пришла к выводам, что дидактические особенности курса
позволяют:
- стимулировать интеллектуальную активность учащихся через изучение и применение
информации, а так же её отбора и проработки;
-усилить учебную мотивацию, повышая интерес к процессу обучения;
-развивать способности и навыки обучения и самообучения;
-активизировать учебный процесс через внедрение новейших технологий;
-развивать принцип самостоятельности учащихся;
-сочетать коллективные и индивидуальные формы учебной деятельности, а так же
дифференцировать процесс обучения;
-развивать практическую деятельность, связывая теоретический материал с практической
деятельностью;
-проводить виртуальные лабораторные и практические работы, эксперименты и опыты,
без учёта материально-технической базы;
-обеспечить контроль и самоконтроль в учебно-познавательной деятельности учащихся с
возможностью моментального анализа и обратной связи.
Приложение.
1. Методическая разработка открытого урока на тему: «Органы цветкового
растения. Корень». Авт. Тимохина С.Б.
Цели:
Образовательная – раскрыть понятие «орган», выяснить особенности строения и
значение корня в жизни растения, познакомиться с видами корней и их функциями;
Развивающая – развивать умения сравнивать объекты, выявлять взаимосвязь между
строением и функциями, работать с рисунками учебника, гербариями, применять
теоретические знания для решения практических задач;
Роспитательная – воспитывать познавательный интерес к предмету, бережное
отношение к растениям.
Оборудование: гербарные экземпляры растений со стержневой и мочковатой корневыми
системами, таблицы: «Семейство Крестоцветные. Редька дикая», «Развитие проростков со
стержневой корневой системой», «Развитие проростков с мочковатой корневой
системой», «Внутреннее строение корня», «Видоизменения корней», рисунки учебника
на стр. 38,39 (автор Н.И. Сонин, 2008), электронное пособие Навигатор «Биология. Живой
организм».
Тип урока: урок изучения нового материала.
План изучения нового материала:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Органы цветкового растения
Корень и его функции.
Виды корней.
Типы корневых систем.
Видоизменения корней, их значение в жизни растений.
Зоны корня.
Ход урока.
I. Организационный момент.
II. Изучение нового материала.
1. Учитель называет тему урока: «Органы цветкового растения».
(Просит ребят ещё раз прочитать внимательно тему урока)
Учитель: Как вы думаете, какие растения называют цветковыми? (Цветковыми
называются растения, которые цветут хотя бы раз в жизни).
Эта группа растений не только самая многочисленная (их около 250 тыс. видов) и
наиболее часто встречающаяся, именно у цветковых растений мы можем увидеть все
органы растений, так как в эволюции эта группа организмов достигла наибольшего
развития.
Определимся с понятием «орган».
Учитель: Что, по Вашему мнению, называют органом?
Ребята чаще всего называют отдельные характеристики органа: часть организма,
выполняет определенную работу (функцию), расположен в определенном месте,
имеет характерное строение. (Находим в учебнике (с. 36) и обращаемся в
виртуальную библиотеку навигатора).
Учитель: Как переводится слово «орган» с греческого языка. Затем с помощью
учителя учащиеся формулируют общее определение и записывают его в тетрадь.
Орган (от греч. «органон» - орудие, инструмент) – это часть организма, имеющая
определенное строение, расположение и выполняющая определенные функции.
В определении мы указали, что каждому органу присущи определенные функции в
организме.
Учитель: А какие функции характерны для живых организмов (вспоминаем
признаки живого)?
Тело цветковых растений состоит из вегетативных и генеративных органов
(просмотр слайда и заполнение таблицы на откидной доске)
Учитель: Какие органы относятся к вегетативным, а какие к генеративным
органам?
Схема составляется после ознакомления со слайдом, и в ходе работы с рисунком на с. 37
учебника и таблицей «Растение целостный организм».
Мы с вами сегодня изучим информацию о корне, запишите тему урока:
2. Корень и его функции.
Учитель: Что вам известно о корне?
Учитель: Какое вы могли бы дать определение корню, исходя из составленной схемы.
Перейти по ссылке навигатора. Вывести на экран монитора определение Корень это вегетативный орган растения. (ребята записывают в тетради)
Давайте подробнее познакомимся с его функциями. Прежде всего, внимательно
послушайте стихотворение:
Мы в букет собрали маки жаркие,
Много незабудок голубых.
А потом цветов нам стало жалко,
Снова в землю посадили их.
Только ничего не получается:
От любого ветерка качаются!
Почему осыпались и вянут?
Без корней расти, и жить не станут!
Как ни тонок, не приметен
Под землею корешок,
Но не может жить на свете
Без него любой цветок!
(В. Жак)
Учитель: Почему растение не может жить без корня? (Ребята высказывают
предположения о функциях корня и пытаются доказать свои утверждения. Если
они затрудняются, учитель задает наводящие вопросы. Параллельно ведутся записи
в тетради. (Просмотр и прослушивание слайда «Корень и его функции»).
Функции корня:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Закрепление растения в почве.
Поглощение из почвы неорганических веществ.
Дыхание.
Запасание веществ.
Взаимодействие с другими организмами.
Участие в размножении.
Образование некоторых веществ.
(Проверить запись в тетради и сравнить с интерактивной доской, на которую
выведены все функции корня.).
Учитель: Все ли корни растения одинаковы? Из прослушанного текста вспомните, о
каких корнях говорил автор?
3. Виды корней.
Учитель: Найдите на рисунке на стр. 36 какие виды корней выделяют? Чем они
отличаются?(Применение Навигатора просмотр слайда главные боковые и
придаточные корни)
Один ученик у доски, а остальные в тетрадях выполняют задание: заполните схему.
Виды корней
Главный
Придаточные
Боковые.
Они вместе образуют корневую систему. (Просмотр слайда «Корневая система)»
Учитель: В тетради дайте определение: Что такое корневая система?
На интерактивную доску выводится термин Корневая система с навигатора.
(Ребята сравнивают с доской).
Учитель: Посмотрите рисунок на интерактивной доске и ответьте на вопрос: Корни этих
растений выглядят одинаково? Начертите схему в тетради: просмотрите слайды о
корневых системах (из дополнительного материала навигатора)
Корневая система
Стержневая
Мочковатая
Дайте определение: Какая корневая система называется стержневой, а какая мочковатой?
(Определения запишите в тетради с интерактивной доски)
4. Типы корневых систем (лабораторная работа).
Учитель: Все корни растения образуют его корневую систему.
Работа с гербариями растений:
1. Рассмотрите корневые системы предложенных вам растений.
2. Сравните корневые системы выданных вам гербариев растений, между собой.
Найдите особенности в строении корневой системы каждого растения.
3. В учебнике на стр. 36 найдите названия выделенных вами типов корневых систем.
Почему их так назвали?
4. Заполните таблицу:
Тип корневой системы
Особенности строения
(рисунок с подписями)
Названия растений
Чем растению выгодна стержневая корневая система? В чем преимущества мочковатой
корневой системы?
4. Видоизменения корней. (просмотр слайд – шоу из дополнительного материала
«Видоизменение корней»)
Рассмотрите на рисунке (с. 37-39) различные видоизменения корней. Предположите,
зачем нужны растению такие корни?
Видоизменённые корни
Корнеплоды
Дыхательные корни
Корневые клубни
Корни – прицепки
Корни - подпорки
Учитель: Корни бывают трех видов. Объединяются в различные корневые системы.
Могут видоизменяться и даже располагаться не только в почве, но и в воде (у ряски), и в
воздухе (у орхидей). Как же отличить корень от других органов растения?
5. Зоны корня (анимация «Строение корня (коневой чехлик, зоны корня»).
В учебнике на с. 38-39 найдите описание строения корня и ответьте на вопросы,
записанные на доске:
1. Какие зоны выделяют в корне?
2. На основании чего они выделены?
3. Почему зоны носят такие названия?
4. Зачем при пикировке рассады отщипывают кончить главного корня?
III.Для закрепления изученного материала используется раздел навигатора
«Повторение».
IV. Вывод по уроку: что вы сегодня узнали на уроке?
V. Домашнее задание: изучить раздел 6 на с. 36 – 39, рассмотреть рисунки, устно
ответить вопросы на 48 (1-3). Составить план ответа на вопрос: как люди
применяют знания о строении, развитии и жизни корней при выращивании
культурных растений?
На следующий учебный год планируется продолжить апробацию учебника «Навигатор»
для следующей ступени обучения.
10.06.2010г.