Buyuklyx - Всероссийский фестиваль педагогического

Всероссийский интернет – конкурс педагогического творчества
(2013/14 учебный год)
Номинация конкурса:
Название работы: Программа «Гендерное воспитание дошкольников
в условиях современного ДОУ»
Автор: Буюкли Оксана Павловна
Место выполнения работы: г.Советский, ХМАО-Югра, МБДОУ ДСОВ «Родничок»
Программа «Гендерное воспитание дошкольников
в условиях современного ДОУ»
Оглавление:
1. Пояснительная записка
 Цель
 Задачи
 Актуальность проблемы
 Новизна
 Адресат
 Ожидаемый результат
 Методическое обеспечение
 Региональный компонент
2. Педагогическая диагностика
3. Работа с родителями
4. Перспективное планирование
5. Тематическое планирование игр
6. Список литературы
7. Приложение
Воспитание дело трудное
и улучшение его условий –
одна из священных
обязанностей каждого
человека,
ибо нет ничего более важного
как образование самого себя
и своих близких.
Сократ
Проблема воспитания и обучения ребенка в соответствии с его полом
является актуальной задачей педагогической работы с детьми дошкольного
возраста. Социальные изменения, происходящие в современном обществе,
привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского
поведения. Демократизация отношений полов повлекла смешение половых
ролей, феминизацию мужчин и омужествление женщин. Сейчас уже не
считается
из
ряда
вон
выходящим
курение
и
сквернословие
представительниц прекрасного пола, многие из них стали занимать
лидирующие
положения
среди
мужчин,
стираются
границы
между
"женскими" и "мужскими" профессиями. Некоторые мужчины, в свою
очередь, утрачивают способность играть правильную роль в браке, из
"добытчиков" они постепенно превращаются в "потребителей", а все
обязанности по воспитанию детей они перекладывают на женские плечи.
На фоне этих изменений меняются и внутренние психологические
позиции детей, их сознание: девочки становятся агрессивными и грубыми, а
мальчики перенимают женский тип поведения.
Многочисленные исследования учёных ( О.А.Воронина, Д.Еремеева,
И.С.Кон, В.Попова, Т.А.Репиной, А.Г.Хрипкова и др.) показывают, что
высокий уровень осознания женского и мужского начала не является
гарантией социиального и психического благополучия человека.
По определению организации объединенных наций, именно гендерные
отношения ( социальные отношения между полами ) являются одной из
главных проблем 21 века.
Данная программа соответствует современным принципам государственной
политики в области образования.
Гендерные аспекты детства привлекают внимание многих специалистов:
И.С.Кон, Т.А.Репина, В.Е.Коган. Но исследования гендерного воспитания
детей дошкольного возраста единичны.
Значение периода дошкольного детства неоценимо в целом для развития
личности человека. Все важнейшие качества личности, задатки и
способности формируются именно в этом возрасте. Половая индентфикация
ребенка происходит уже к трем- четырем годам, то есть к концу раннего
возраста ребенок усваивает свою половую принадлежность, хотя еще не
знает, каким содержанием должны быть наполнены понятия «мальчик» и
«девочка». Стереотипы мужского и женского поведения входят в
психологию ребенка через непосредственное наблюдение за поведением
мужчин и женщин. Ребенок подражает всему: и формам поведения, которые
являются полезными для окружающих, и стереотипам поведения взрослых,
являющимися вредными социальными привычками (брань, курение и т.п).
Ребенок еще и не использует эти символы «мужественности» в своей
практике, но уже начинает вносить их в сюжет игры. Ориентация ребенка на
ценности своего пола происходит не только в семье, но и в дошкольном
учреждении, в котором он проводит большую часть времени.
Возникает противоречие между необходимостью использования
дифференцированного подхода к воспитанию девочек и мальчиков и
современной системой воспитания, которая не отводит места социализации
мальчиков и девочек.
Основные аспекты этой проблемы определены И,Е, Алешиной и Т,С
Волович:

первичная феминная индентификация ребенка с матерью;
 феминизация воспитания (дома и в детском саду воспитанием детей
занимаются женщины);
 феминные базовые ориентации ребенка (зависимость, подчиненное
положение, пассивность).
Кроме того, постоянная негативная стимуляция взрослых, направленная на
поощрение «мужских проявлений» и наказание за «немужские» (например
«Не плачь, как девчонка!»), приводит к панической тревоге из страха сделать
что-то «женское». Отсутствие возможности проявить свою маскулинность
сначала в детском саду, затем в школе и на работе снижают статус мужчины
в обществе, что, в свою очередь, затрудняет ориентацию на культивирование
мужских качеству мальчиков.
Социализация девочек происходит несколько легче, т.к. социальные
признаки фемининности накладываются на генные образования. Однако
содержательные компоненты фемининности не способствуют становлению
элементов самоуважения и самоценности девочек. Традиционно их
награждают прозвищами: плакса, ябеда, трусиха, подлиза и т. п. Их гораздо
чаще опекают родители, что способствует развитию чувства собственной
незначительности; существенное влияние на становление образа девочки,
женщины оказывают историко-культурные образцы (обычно подчиненное
положение). Отрицательным фактором в усвоении содержательной стороны
женской принадлежности выступает также необходимость совмещать
женскую функцию и профессиональную –очень тяжело работать и быть
хорошей мамой.
Несмотря на то что у девочек легче протекает процесс полоролевой
идентификации, все-таки им труднее определиться в полоролевых
предпочтениях. Причинами этому служит то, что девочки видят непростую
жизнь мам, в обязанности девочкам вменяются помощь мамам по хозяйству,
а также им нельзя прыгать, кричат и т.п., поскольку это «некрасиво».
Поэтому большинство девочек хотели играть в мальчишеские игры, чем у
мальчиков- в девчоночьи. Это еще далеко не все особенности, которые
необходимо учитывать в работе с детьми.
Таким образом, проблема воспитания ребенка с учетом половых
различий, позволяющая по-иному увидеть специфику педагогической
работы с детьми дошкольного возраста очень актуально.
В наши дни родительская семья, как главный институт социализации
дошкольника, которой принадлежит ведущая роль в личностном развитии
ребенка, в современном мире утратила свои ведущие позиции. Существует
проблема переноса ответственности за развитие личности ребенка на
дошкольное учреждение. Кроме этого, современные родители не обладают
необходимым набором знаний и навыков в компентентностном подходе
воспитание ребенка.
При этом семья остается главной средой развития для детей.
Безграничен потенциал семьи в формировании личности девочек и
мальчиков. Возрождая равноправие и «равно» - ответственность мужского и
женского воспитания в семье, родители непосредственную возможность
развивать и укреплять личностные качества каждого ребенка, исходя из его
индивидуальных особенностей.
Для успешного решения проблемы необходимо, организация системной и
научно обоснованной поддержки гендерной индентичности в семье.
Решение этой задачи в современных условиях может взять на себя
дошкольное учреждение.
Разработка и реализация модели взаимодействие семьи и детского сада,
должна решить не только проблему активного вовлечения семьи в
воспитательный процесс. Создание модели должно способствовать
возрождению мужского и женского воспитания в семье, распределение
равных обязанностей и ответственности родителей в развитии своего
ребенка.
Для того чтобы девочки и мальчики в будущем были счастливыми женами
и мужьями, у тех и других надо формировать множество «общих», т.е.
свойственных обоим полам, нравственных качеств. Честность, трудолюбие,
доброта, справедливость, решительность, любовь к родному дому, культура
поведения, несомненно, должны быть присущи как женщинам, так и
мужчинам.
Но степень выраженности, интенсивность, удельный вес проявления
определенного «набора» нравственных качеств у мальчиков и девочек
должны быть разными.
Наблюдая за детьми старших групп, мы заметили, что многие девочки
лишены скромности, нежности, терпения, не умеют мирно разрешать
конфликтные ситуации. Мальчики же, наоборот, не умеют постоять за себя,
слабы физически, лишены выносливости и эмоциональной устойчивости, у
них
отсутствует
культура
поведения
по
отношению
к
девочкам.
Диагностическое обследование по определению уровня сформированности
полоролевой социализации детей выявило низкий уровень знаний по
данному вопросу.
Кроме
этого,
отсутствуют
пособия,
дидактический
материал,
методические рекомендации как для гендерного воспитания детей, так и для
совершенствования профессиональной деятельности педагогов и родителей
по вопросам гендерного воспитания.
Анализируя
программу
воспитания
и
обучения
в
детском
саду
М.А.Васильевой (2010г.) отмечается , что вопрос гендерного воспитания не
учитывается, содержание воспитательно – образовательного процесса
ориентировано только на возрастные и психологические особенности детей ,
а не на мальчиков и девочек того или иного возраста, которые различаются в
физическом и социальном развитии.
Все это позволило сделать вывод о необходимости создания в ДОУ
условий для гендерной социализации дошкольников и разработать
программу «Гендерное воспитание дошкольников в условиях современного
ДОУ»
«Гендерное воспитание дошкольников
в условиях современного ДОУ»
Цель: Воспитание детей разного пола, одинаково способных к
самореализации и раскрытию своих потенциалов и возможностей в
современном обществе.
Задачи:
1.Формировать ценностное отношение личности ребёнка к себе, как
носителю гендерной информации, к представителям разных полов,
выполняющих разные социальные функции в зависимости от внешних
условий.
2.Умение понимать и уважать мнение партнёров противоположного пола.
3.Способствовать расширению знаний родителей по гендерному воспитанию
детей в семье.
4.Выявить основные критерии оценки результативности
предлагаемой системы.
Актуальность проблемы состоит в том, что в настоящее время наблюдается
маскулинизация девочек и феминизация мальчиков
(другими словами, трудно разобрать, где сильный пол, а где – слабый).
Новизна: Обоснована необходимость гендерного воспитания дошкольников
в ДОУ в разных видах деятельности.
Адресат:
Методическое пособие рассчитано на детей 4 – 7 лет полностью реализуется
в течение 3-х лет.
Ожидаемый результат: Организация гендерного подхода в воспитании
дошкольников позволит благоприятно воздействовать на личностное
развитие дошкольника.
Методическое обеспечение:
1. Оформление всех групповых помещений.
2. Оформление книжного уголка.
3. Игровые зоны.
4. Игры:
- настольно - печатные;
- дидактические.
5. Оформление родительского уголка:
- консультации;
- папки – передвижки.
Региональный компонент.
Земля, на которой мы живем, это Югра, Югорская земля, наша малая
Родина. На ней проживали и проживают угорские народы - ханты и манси. И
нам, живущим на этой земле нужно знать её историю, её традиции. Ведь
ханты и манси - это счастливые и богатые талантом люди.
Игры хантыйского и мансийского народа, особенно подвижного
характера, и состязания служили средством физического развития
подрастающего поколения. В этом состояла третья их функция. Промысловая
деятельность требовала от человека прекрасного здоровья и своеобразного
комплекса спортивных качеств • силы,
• выносливости,
• ловкости,
• быстроты реакции и др.
Без этого просто не могло быть оленевода или охотника. Игры и
состязания закаляли ребенка, укрепляли его здоровье, благотворно влияя на
его физическое развитие, приучая его с ранних лет жить в подвижном
режиме; они помогали ему приблизиться к физическому совершенству. В
результате детский организм становился устойчивым к воздействию
экстремальных факторов окружающей среды. Причем, сами дети хорошо
понимали, что здоровье им не обходимо: мальчикам - чтобы быть стойкими,
девочкам - хранительницами домашнего очага. Поэтому дети отдавали очень
много времени играм и состязаниям.
Необходимо отметить, что очень часто в общих играх и состязаниях
принимали участие девочки и женщины, поскольку для выполнения тяжелой
физической работы в условиях полукочевой и кочевой жизни им необходим
был соответствующий уровень физического развития и двигательной
подготовленности. Кроме того, у женщин и девочек были свои, особые игры,
в основном направленные на эстетическое воспитание.
Формирование
гендерной индентификации в подвижных играх народов ханты
и манси
Цель: формирование мужественности и женственности
Игры для мальчиков
Игра с палочкой - «Тюркэмлэли»
Совместные игры
Корки мэнрусанрам Игра с диском
«ДЕРЕВЯННАЯ НОГА »
Пэвюхнатвоскэмтыта Метание
шишек
Городки
Пусксэлвоща явэтта Игра в лунки
Эй кур нэвэр Скачки на одной ноге
Метание мяча в цель
Нахэрл'якл'и Метание шишки на
дальность с помощью прутика
Салки мячом
Кар мах Метание диска
Кусыюнт Игра с обручем
Пуксэл Игра мячом
Кусы Кольца
Корки мэнрусанрам Игра с диском
Канитэхил'ы Прятки под снегом
Педагогическая диагностика
Мониторинг деятельности ребенка (его ответы на занятиях, вопросы,
рисунки и пр.), рефлексии детей и воспитателя.
Цель: выявить знания детей о своих настоящих и будущих половых
ролях, особенности восприятия ребёнком себя как представителя
определённого пола.
Педагогическая диагностика осуществлялась с использованием
следующих методик: беседа, тестовые задания, наблюдение, игр, на которых
задаются вопросы и даются задания, основана на педагогической
диагностике А.М.Щетининой, О.И.Ивановой.
Младший дошкольный возраст.
Метод беседы.
Цель — выявление представлений детей об особенностях образа «Я»
мальчиков и девочек, мужчин и женщин. Беседа включает вопросы:
1. Как тебя зовут?
2. Ты мальчик или девочка?
3. Мальчик и девочка — одинаковые или разные?
4. В какие игры играют мальчики, в какие — девочки?
5. С кем интереснее играть — с мальчиками или девочками?
6. Какие девочки (мальчики) тебе нравятся?
7. Когда вырастешь, будешь мамой или папой (тетей или дядей)?
8. Кто в твоей семье самый сильный?
9. Кто в твоей семье самый красивый?
10.Что в семье делают папа и мама?
Ключ: За каждый верный ответ ребенок получает 1 балл. Высокий
уровень - 10 баллов, средний уровень – от 9 до 5 баллов, низкий уровень –
меньше 5 баллов.
Тестовое задание «Выбор игрушки»
Цель: выявление представлений детей о специфике использования
мальчиками и девочками предметов по их функциональному назначению.
Суть эксперимента заключается в том, что мальчикам и девочкам
предлагаются различные игрушки (машинки, куклы, посуда, кубики,
солдатики, скакалки и пр.). Ребенок должен сначала назвать игрушки, потом
разложить их в две коробки: в одну — игрушки для мальчиков, в другую —
игрушки для девочек. Свои действия ребенок сопровождает пояснениями.
Ключ. Высокий уровень — ребенок самостоятельно выполняет задание,
действия сопровождает пояснениями. Средний уровень – ребенок справляется
с
заданием
с
небольшой
помощью
взрослых,
действия
частично
сопровождает пояснениями. Низкий уровень – ребенку требуется помощь
педагога, действия не поясняет.
Тестовое задание «Назови, чьи вещи»
Цель: определение представлений детей о разделении предметов труда
и быта взрослых на мамины (папины), мужские (женские) и специфики их
использования.
Суть методики: ребенку предлагаются вещи, которые он характеризует
как мужские или женские (мамины или папины) и объясняет, почему так
считает. Ребенку задают вопрос: «Назови, чьи вещи?». Материалом для
эксперимента служат: бритва, галстук, гвоздь, отвертка, молоток, лак для
ногтей, бигуди, помада, духи и т.д.
Ключ. Высокий уровень — ребенок самостоятельно выполняет задание,
действия сопровождает пояснениями. Средний уровень – ребенок справляется
с
заданием
с
небольшой
помощью
взрослых,
действия
частично
сопровождает пояснениями. Низкий уровень – ребенку требуется помощь
педагога, действия не поясняет.
Метод наблюдения. Цель: выявить реальные действия в игре, на
прогулке, в раздевальной и определить их мужские и женские признаки и
качества личности
Показатели
полоролевой
дошкольного возраста
Высокий уровень:
воспитанности
детей
младшего

представления
о
своем
половом
образе
адекватные,
ориентированные на образ другого (отец, мать, сверстник своего пола);

адекватные представления о различиях полов, включающие
физический, поведенческий и нравственный аспекты;

наличие интереса к познанию ценностей полоролевой культуры;

наличие представлений об элементарных правилах полоролевого
поведения, способах проявления внимания и заботы по отношению к
взрослым и сверстникам своего и противоположного пола;

наличие у мальчиков и девочек основ качеств мужественности и
женственности;

постоянство проявления мужских (женских) способов поведения
в различных реальных и игровых ситуациях.
Средний уровень:

представления о своем половом образе не всегда адекватные,
ориентированные на образ другого (мать, отец);

представления о различиях полов частичные — о некоторых
характеристиках
(внешних,
внутренних,
поведенческих)
мужского
и
женского пола;

фрагментарные
представления
о
правилах
полоролевого
поведения, способах проявления внимания и заботы по отношению к
взрослым и сверстникам своего и противоположного пола;

наличие не ярко выраженного интереса к познанию ценностей
полоролевой культуры;

наличие нестабильности в проявлении мальчиками и девочками
мужских и женских качеств;

отсутствие стабильности в проявлении детьми «мужских»
(«женских») способов поведения в игровых ситуациях, отсутствие таковых
проявлений в реальных ситуациях.
Низкий уровень:

представления о своем половом образе не адекватные, не
ориентированные на образ другого (мать, отец);

отсутствие представлений о различиях полов;

отсутствие или слабое проявление интереса к познанию
ценностей полоролевой культуры;

частичное проявление или полное отсутствие у мальчиков и
девочек основ качеств мужественности и женственности;

проявление детьми в различных ситуациях способов поведения,
противоречащих нормам «мужского» и «женского» поведения.
Старший дошкольный возраст
Цель: выявить знания детей о своих настоящих и будущих половых ролях,
особенности восприятия ребенком себя как представителя определенного
пола.
Инструкция: беседа проводится индивидуально с каждым ребенком и
состоит из трех блоков вопросов.
Первый блок (1—6) выявляет представления ребенка о своем «образе Я»
мальчика/девочки, особенности идентификации ребенка со своим полом,
позитивное либо негативное отношение к своей половой роли.
Второй блок (7—10) позволяет изучить представления ребенка о своей
настоящей половой роли.
Третий блок (11—14) преследует цель выявить представления ребенка о
своей будущей половой роли.
Вопросы
1. Скажи, кто ты: мальчик или девочка?
2. Откуда ты это знаешь?
3. Чем мальчики отличаются от девочек (девочки от мальчиков)?
4. По каким внешним признакам можно узнать, что это мальчик (девочка)?
5. Может ли быть так, что ты ляжешь вечером спать мальчиком (девочкой), а
утром проснешься девочкой (мальчиком)?
6. А если бы это было возможно, ты хотел (хотела) бы заснуть мальчиком
(девочкой), а проснуться девочкой (мальчиком)?
7. Ты бы очень огорчился (огорчилась), если бы стал (стала) девочкой
(мальчиком)? Почему?
8. Знаешь ли ты, чем отличаются мальчики от девочек? Если вопрос
непонятен, задается уточняющий вопрос:
— Как ты узнаешь, кто мальчик, а кто девочка?
Мама, папа считают тебя хорошим сыном (дочкой)? Почему ты так думаешь?
9. Бабушка, дедушка считают тебя хорошим внуком (внучкой)? Почему ты
так думаешь?
10. Каким бы ты хотел стать сыном (дочкой), внуком (внучкой)? Почему?
I I. Когда ты вырастешь, кем ты будешь:
Дядей или тетей?
Мужем или женой?
Папой или мамой?
12. Кем ты хочешь быть, когда вырастешь:
— Дядей или тетей?
— Мужем или женой?
— Папой или мамой?
13. Каким бы ты хотел (хотела) стать мужчиной (женщиной)?
14. Каким бы ты хотел (хотела) стать папой (мамой)?
Обработка данных. О низком уровне развития «образа Я» мальчика/девочки
будут свидетельствовать неустойчивость пола, его обратимость (ребенок
допускает возможность превращения мальчика в девочку и наоборот);
эмоционально нестабильное отношение к себе, опенка себя как не очень
хорошего или же ссылка на негативные оценки сто качеств взрослыми;
отсутствие представлений о своих будущих полоролевых функциях в
обществе и семье; неопределенные представления об особенностях
поведения мальчиков и девочек и среде сверстников и семье.
При среднем уровне развития ребенок понимает, что пол необратим
(нельзя из мальчика превратиться в девочку и наоборот); оценивает себя в
целом положительно, считая плохими лишь отдельные свои качества, если
таковыми их считают другие; знает, как ведут себя мальчики или девочки,
перечисляет их отличительные признаки (одежда, рост, рил качеств,
поведение); называет некоторые функции мальчика и девочки в семье в
настоящее время и в будущем.
О высоком ypовне сформированности полоролевого образа ребёнка
свидетельствуют понимание необратимости пола; эмоционально
положительное отношение к себе в целом и к выполнению своих
полоролевых функций в семье; представление об отличиях мальчиков и
девочек и особенностях их полоролевого поколения; знание ряда своих
полоролевых функций в будущем и позитивное их принятие.
«Продолжи историю»
Цель: выявить знания об особенностях полоролевого поведения мальчиков и
девочек.
Материалы: неоконченные ситуации для мальчиков (девочек).
Ситуации
1. В детском саду есть две комнаты. В одной комнате спортивный зал с
мячами, гимнастической лестницей, канатом, разными тренажерами. С
детьми там занимается тренер. В другой комнате есть различные уголки для
игры: место для чтения, уголок для игры в дом, уголок, где можно
нарядиться в любого сказочного героя, для игры в школу.
♦ Какую комнату он (она) бы выбрал (выбрала)? Расскажи, как он (она)
будет там играть.
2. У мальчика (девочки) есть свободное время и много строительного
материала. Что он (она) хотел (хотела) бы из него построить?
♦ Расскажи, как он (она) будет играть со своей постройкой.
3. У мальчика (девочки) скоро день рождения. Он (она) пришёл (пришла) с
мамой в магазин игрушек выбирать подарок. Его (её) внимание привлек
большой игрушечный дом, в нем много мебели, которую можно
переставлять, и много человечков, которые могут свободно двигаться по
дому. А еще там была целая полка с машинами, конструкторами, разными
принадлежностями пни спортивных игр.
♦ Как ты думаешь, что мальчик (девочка) выберет себе в подарок? Почему?
4.Одному мальчику его знакомая девочка (или сестра) оставила куклу
поиграть.
♦ Расскажи, как мальчик может поиграть с куклой?
5. Одной девочке ее знакомый мальчик (или брат) оставил большую
красивую машину поиграть.
♦ Расскажи, как девочка будет играть с машиной?
Ответы ребенка подробно записываются воспитателем в дневник
наблюдений. По характеру придуманной мальчиком или девочкой истории
делается вывод об особенностях усвоения ребенком полоролевого поведения.
Обработка данных. Можно считать, что поведение мальчика адекватно полу,
если он для своих игр выберет спортивную комнату или уголок для чтения,
при этом предпочтет книги о путешествиях, приключениях, спорте; в игре
«Семья» принимает на себя роль папы, дедушки, брата; играя со
строительным материалом, сооружает корабль, машину, космическую ракету
и т.п.; куклу использует как шофера, наездницу в цирке; на машине
перевозит грузы, сам выступая в качестве водителя.
Девочка обнаруживает феминные способы поведения, если выбирает для
чтения волшебные сказки о принцессах и т.п.; в игре с куклой ведет себя как
заботливая мама, сестра или бабушка; предпочитает игры, в которых можно
во что-то нарядиться; из строительного материала сооружает дом, мебель,
использует детали конструктора как предметы-заместители для сервировки
стола, а машину — для поездки в гости, за покупками и т.д.
Тест «Нарисуй человека»
Цель: изучить особенности эмоционально-ценностного отношения к себе как
к представителю определенного пола.
Задачи: девочкам предлагается нарисовать девочку — хорошую, плохую и
себя, мальчикам предлагается нарисовать мальчика — хорошего, плохого и
себя.
Оборудование. Шесть цветных карандашей — синий, красный, желтый,
зеленый, коричневый и черный. Бланк методики представляет собой
сложенный книжечкой лист нелинованной белой бумаги формата А4.
Первая страница книжечки остается чистой — здесь после проведения теста
записываются сведения о ребенке. На второй, третьей, четвертой страницах
книжечки ребенок в зависимости от пола рисует хорошую, плохую девочку и
себя или хорошего, плохого мальчика и себя.
Инструкция дается ребенку последовательно: первая часть — перед
рисованием плохого ребенка, вторая — перед рисованием хорошего и третья
— перед изображением себя.
***
Воспитатель. Сейчас ты будешь рисовать. Сначала нарисуй плохого
мальчика (плохую девочку). Рисовать будешь тремя карандашами. Выбери
эти карандаши и покажи их мне, а оставшиеся три убери. Начинай рисовать.
Ребенок рисует.
Теперь отложи те карандаши, которыми ты пользовался, и возьми три
оставшихся. Покажи их мне. Этими карандашами ты нарисуешь хорошую
девочку (хорошего мальчика). Начинай рисовать.
Ребенок рисует.
На оставшемся листке нарисуй себя. Себя ты можешь рисовать всеми
шестью карандашами. Возьми их в руки и покажи мне. Начинай рисовать.
Ребенок рисует.
Тестирование может проводиться как фронтально, так и индивидуально.
Инструкция дается перед каждым рисунком. При фронтальном рисовании на
выполнение задания уходит 30—40 мин, индивидуальное проведение
занимает в среднем 20—30 мин. Индивидуальная работа в целом
предпочтительнее, поскольку позволяет фиксировать порядок действий
ребенка, в том числе использование цветов, спонтанные высказывания,
мимику и жесты, время, зат-ричиваемое на каждый из рисунков, а также дает
возможность побеседовать с ребенком сразу по окончании тестирования.
Вопросы
1.Какой из рисунков тебе больше всего понравилось рисовать, а какой
— меньше? Почему?
2. Какой рисунок получился лучше всего, а какой — хуже? Почему?
3. Почему на одном рисунке мальчик плохой (девочка плохая), на
другом — хороший (хорошая)?
4. Какими качествами обладает плохой мальчик (плохая девочка)?
5. Какими качествами обладает хорошая девочка (хороший мальчик)?
6. Что ты можешь рассказать о плохом мальчике (плохой девочке)?
7. Что ты можешь рассказать о хорошей девочке (хорошем мальчике)?
8. Кто тебе больше нравится: хорошая девочка (хороший мальчик) или
плохая (плохой)? Почему?
9. Каким ты нарисовал (нарисовала) себя? 10. Расскажи о себе:
— Что тебе нравится в себе больше всего?
— Что ты умеешь делать лучше всех?
__ Что ты хотел (хотела) бы изменить в себе?
— Чему ты хотел (хотела) бы научиться?
Обработка результатов. Анализ изображения ребенком себя проводится по
следующим показателям: наличие основных деталей, полнота изображения,
количество дополнительных деталей, тщательность их прорисовки, степень
украшенности фигуры, статичность рисунка или изображение фигуры в
движении, включение себя в какой-либо сюжет — игру, танец, прогулку и
т.п., величина «автопортрета» по сравнению с изображением хорошей
девочки (хорошего мальчика) и плохой девочки (плохого мальчика),
расположение рисунка на листе, соотношение отдельных частей рисунка и
др.
Наличие дополнительных деталей, подробная прорисовка, «разукрашивание» свидетельствуют о позитивном отношении к персонажу, т.е. к
себе как к мальчику или девочке; неполнота рисунка, отсутствие
необходимых деталей указывают на отрицательное или даже конфликтное
отношение к себе как к мальчику или девочке; размещение рисунка внизу
страницы может свидетельствовать о депрессивности ребенка, наличии у
него комплекса неполноценности по отношению к своему полу; наиболее
неблагоприятен «автопортрет», нарисованный в профиль и расположенный в
нижнем углу страницы, особенно в левом. Также при анализе рисунков
следует обратить внимание на сходство изображения ребенком себя с
изображением хорошей девочки (хорошего мальчика) или плохой девочки
(плохого мальчика).
Наблюдение за поведением ребенка
Цель: выявить особенности полоролевого поведения в различных видах
детской деятельности.
Задачи: наблюдения за действиями детей в игре, на прогулке, в раздевалке, в
процессе ухода за животными и растениями в группе.
Воспитатель отмечает следующие особенности в поведении ребёнка.
1. С кем чаще всего играет: с мальчиками или девочками?
2. Какие игры или игрушки предпочитает: машины, конструкторы, куклы,
мягкие игрушки, строительные игры, дидактические, настольно-печатные,
сюжетно-ролевые, подвижные, театрализованные, др.
3. Какие роли берет на себя в сюжетно-ролевых, подвижных играх и играхдраматизациях?
4. Если мальчики и девочки играют вместе, то какие роли выбирает
мальчик (девочка)?
5. В трудовой деятельности ребенок предпочитает дело, требующее
серьезных/небольших физических усилий, перемещения в пространстве,
оказания помощи воспитателю или сверстнику — девочке (мальчику),
предполагающее качественное выполнение, требующее действия знакомыми
способами или строго по инструкции, др.
6. Чаще проявляет интерес к чему-то новому, нестандартному, требующему
самостоятельного поиска решения, или к задачам, способ решения которых
достаточно хорошо знаком и можно использовать известный алгоритм.
7. Предпочитает задания вербального или практического характера.
8. Какого содержания книги выбирает?
9. Кто любимые герои книг (мультфильмов)?
10. Как ведет себя по отношению к противоположному полу?
Цветовой тест М. Люшера
Цель: оценить эмоциональные аспекты восприятия полов и себя как
представителя определенного пола.
Оборудование: карточки зеленого, красного, желтого, фиолетового, темносинего, темно-коричневого, серого и черного цвета.
Инструкция: процедура проводится в два этапа. На первом этапе из
восьмицветного набора М. Люшера ребенок последовательно выбирает по
два цвета для мальчиков и для девочек. В итоге четыре цвета описывают
эмоциональное восприятие своего и противоположного пола. На втором
этапе предлагается из восьми цветов выбрать два цвета для себя.
При подведении итогов необходимо учесть цвета, занимающие первые два
места в раскладках «я сам (сама)», «все мальчики», «все девочки». С учетом
достаточно высокой вероятности ошибочных интерпретаций по критериям
М. Люшера в старшем дошкольном возрасте как эмоционально-позитивные
квалифицируются зеленый, красный, желтый и фиолетовый цвета, как
эмоционально-негативные — темно-синий, темно-коричневый, серый и
черный цвета.
На основе анализа данных, полученных с использованием вышеприведенных
методик, воспитатель определяет уровень развития полоролевой
идентичности мальчика или девочки.
Высокий уровень: ребенок четко знает свой пол, называет его признаки
(атрибутивные и поведенческие); имеет представление о социальных
полоролевых функциях в настоящем и будущем (будет мамой, папой);
называет признаки феминных и маскулинных качеств личности мальчика и
девочки; осознает необратимость своего пола; выражает позитивное
отношение к себе как к мальчику или девочке (гордится своей
принадлежностью к этому полу и выполнением социально требуемых
полоролевых функций); проявляет желание быть хорошим мальчиком
(девочкой); обнаруживает положительное отношение к представителям
противоположною пола; постоянно демонстрирует мужские (женские)
способы поведения в различных ситуациях.
Средний уровень: ребенок знает свой пол, но с трудом называет его признаки
(как атрибутивные, так и поведенческие); имеет нечеткое представление о
социальных полоролевых функциях в будущем; называет лишь два-три
качества мальчика или девочки; осознает необратимость своей
принадлежности к определенному полу, но легко соглашается на
воображаемое изменение пола; предпочитает свою половую роль, но
проявляет индифферентное отношение как к своей принадлежности к полу,
так и к соответствию качествам мальчика или девочки; обнаруживает
признаки негативного отношения к сверстникам противоположного пола;
нестабилен в проявлении маскулинных или феминных способов поведения.
Низкий уровень: ребенок знает свой пол и некоторые его атрибутивные и
поведенческие признаки; обнаруживает неустойчивое представление о своих
социальных полоролевых функциях в настоящем и отсутствие знаний о них в
будущем; не знает качеств мальчиков и девочек и соответствующих им
способов поведения; допускает возможность изменения пола; нередко дает
себе как мальчику или девочке негативные оценки; проявляет негативное или
недоверчивое отношение к представителям противоположного пола; крайне
неустойчив в проявлении адекватных полу способов поведения в различных
ситуациях.
Работа с родителями
Только совместными усилиями детского сада и семьи социализация и
развитие каждого ребенка с учетом его личностных качеств и гендерной
идентификации будет проходить более успешно и эффективней.
Цель:
Повышение компетентности родителей в вопросах гендерного воспитания.
Задачи:
1.Пропаганда знаний среди родителей о важности полоролевого воспитания.
2.Активизация участие родителей в воспитательно – образовательном
процессе через гендерное воспитание.
План работы с родителями.
Средняя группа.
Родительское собрание:
«Гендерное воспитание. Что это такое?»
Цель: Повышение педагогического мастерства и гендерной компетенции
родителей, определение роли половых особенностей в развитии ребёнка.
Консультации:
- «Гендерная психология. И ее использование в семье».
- «Роль отца в воспитании детей».
-«Как и во что играют мальчики и девочки»
Анкета для родителей «Во что играют наши дети?»
Памятки:
- «Права и обязанности родителей».
- «Особенности игр мальчиков и девочек»
Совместный праздник «Папа может всё, что угодно»
Старшая группа.
Родительское собрание:
"Родителям о воспитании девочек и мальчиков»
Цель: Повышение компетентности родителей в вопросах гендерного
воспитания детей, способствующее благоприятному протеканию процесса
социализации мальчиков и девочек дошкольного возраста.
Консультации:
- «Девочки и мальчики – два разных мира»,
- «Возрастные этапы мальчиков и девочек – дошкольников»
- «Детские игры - дело серьёзное».
Анкета для родителей «Правильно ли вы воспитываете дочерей и
сыновей?»
Памятки:
- «Советы по воспитанию мальчика»,
- «Советы по воспитанию девочки»
Совместный праздник «В радужном королевстве»
Подготовительная к школе группа
Родительское собрание:
«Мальчики и девочки: они такие разные»
Цель: Акцентировать внимание родителей на важности гендерных подходов
в воспитании детей.
Научить родителей работать в проектной группе по заданной теме.
Консультации:
-« Как разобраться в играх для мальчиков и девочек?»
- «Такие разные мальчики и девочки….»
- «Дружеские отношения между мальчиками и девочками: что нужно делать,
чтобы они возникли?»
Анкета для родителей « Какие качества воспитываем у сына или дочери»
Оформление стенда «Мальчики и девочки – два разных мира»
Выпуск видео-журнала «Мы играем и поём вместе весело живём»
Перспективное планирование
по гендерному воспитанию.
Средняя группа.
Сентябрь
Что такое детский
Беседы: «Наша группа», «В детском саду много девочек
сад
и мальчиков».
Чтение: Е. Яниковская «Я хожу в детский сад»,
О. Кригер «На прогулку». Разучивание пословиц о
дружбе.
Дидактические игры: «Давайте познакомимся», «Что
есть в нашей группе».
Продуктивная деятельность: «Мой друг», «Наша
группа»,
«Моя любимая игрушка в детском саду»
Октябрь
Мы разные Рассматривание себя в зеркале. Беседы: «Одинаковые и
девочки и мальчики разные», «Кто у нас какой».
Дидактические игры: «Назови по имени», «Угадай, кто
позвал», «Как зовут, угадай и предмет передай»
Ноябрь
Дошколята Рассматривание иллюстраций.
дружные , ребята
Беседа «Дружат белочки и зайчики, дружат девочки
и мальчики».
Дидактическая игра «Расскажем зверюшкам, как нужно
дружно играть»
Декабрь
Заботливые
Рассказ воспитателя «Как люди заботятся друг о друге».
девочки и мальчики Беседа «Как можно позаботиться о товарище»
Учимся быть
внимательными
Праздник
мальчиков
Январь
Рассматривание иллюстрации и пиктограмм об эмоциях.
Рассказ воспитателя о чутком и внимательном
отношении
друг к другу.
Беседа «Как утешить товарища».
Дидактическая игра «Какое настроение»
Февраль
Рассматривание фотографий.
Беседа «Какие у нас мальчики».
Продуктивная деятельность: подарки для мальчиков
У наших девочек
тоже праздник
Март
Беседа «Какие у нас девочки».
Продуктивная деятельность: подарки для девочек
Апрель
Какая бывает
одежда
Рассматривание предметов и картинок.
Беседа «Одежда для мальчиков, для девочек и для всех
Май
Я и мое имя:
закрепление
знаний об именах
своих
родственников,
ласкательные
имена
Рассматривание фотоальбомов.
Беседы: «Моя семья», «Как тебя называют дома».
Дидактическая игра «Назови свое имя по-другому».
Сюжетно-ролевая игра «Семья»
Продуктивная деятельность «Автопортрет»
Старшая группа.
Сентябрь
Закрепление
Экскурсия по детскому саду.
умения
Беседы: «Наш детский сад», «Любимые занятия в детском
ориентироваться саду», «В детском саду много девочек и мальчиков».
в помещениях
Чтение: Г. Ладонщиков «Про себя и про ребят», С.
детского сада,
Махотин «Старшая группа», «Наши полотенца».
знания адреса
Сюжетно-ролевые игры: «Детский сад», «Поликлиника».
детского сада
Продуктивная деятельность «Игры девочек и мальчиков»
Октябрь
Одежда девочек и Рассматривание предметов одежды. Рассматривание
мальчиков
иллюстраций.
Беседа «Что любят надевать девочки (мальчики)».
Дидактические игры: «Одень Машу (Сашу) на прогулку по
сезону», «Отбери, что носят только мальчики (девочки)».
Сюжетно-ролевые игры: «Ателье», «Показ моделей
одежды». Продуктивная деятельность: «Узор для платья»,
атрибуты для игры «Ателье»
Ноябрь
Поведение
Беседы: «Какими должны быть мальчики», «Что украшает
девочек и
девочку».
мальчиков
Обыгрывание и обсуждение ситуаций.
Чтение: А. Барто «Вовка - добрая душа», «Любочка»,
В. Драгунский «Денискины рассказы».
Сюжетно-ролевые игры.
Продуктивная деятельность «Портрет девочки (мальчика),
который мне нравится»
Декабрь
Любимые игры
Рассматривание фотографий, иллюстраций.
мальчиков и
Беседы: «Почему девочки не играют в разбойников»,
девочек
«Могут ли мальчики принимать участие в играх девочек».
Дидактические игры: «Я знаю пять игр девочек
(мальчиков)», «Я назову пять игрушек девочек
(мальчиков)».
Продуктивная деятельность «Моя любимая игрушка»
Какими хотят
стать девочки и
мальчики
Январь
Рассматривание фотографий родителей (в детстве
и в настоящее время).
Беседа «Кем я буду и каким я буду».
Чтение: русские народные сказки «Василиса Прекрасная»,
«Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Морозко»
Февраль
Кто служит в
Беседа «Будем в армии служить».
армии
Продуктивная деятельность: подарки мальчикам
Март
Праздник девочек Беседа «Мы любим наших девочек».
Продуктивная деятельность: подарки девочкам
Апрель
Я и мое имя Рассказ воспитателя.
история
Чтение: М. Яснов «Вот как я семью нарисовал».
происхождения
Дидактические игры: «Я знаю пять имен девочек
некоторых имен, (мальчиков)», «Назови имя по-другому» (ласкательные
отчеств и
имена), «Если папу зовут..., то отчество сына - ...».
фамилий
Продуктивная деятельность: «Мы похожи - я и папа», «Я
на маму так похожа...»
Май
Культура
Беседы: «Судари и сударыни», «Как мы разговариваем
речевого общения друг с другом и со взрослыми», «Доброе слово и кошке
в детском саду и
приятно». Дидактические упражнения: «Как обратиться с
дома, речевой
просьбой к родственникам, товарищу, незнакомому
этикет
человеку», «Как попросить извинения».
Сюжетно-ролевые игры
Подготовительная к школе группа.
Закреплять
знания о самом
себе
Сентябрь
Рассматривание картин из серии «Моя семья», семейных
фотографий.
Беседа «У нас дружная семья».
Чтение: Р. Гамзатов «Мой дедушка», П. Мулин «У нас
рабочая семья»,
Ю. Яковлев «Мама». Сюжетно-ролевая игра «Семья».
любимым»
Продуктивная деятельность «Подарки любимым»
Октябрь
Помощь девочек Беседы: «Как мальчики помогают маме», «Как девочки
и мальчиков маме могут помочь папе»
и папе
Питание и режим
для мальчиков и
девочек. Я и мое
имя,
происхождение
имен, отчеств и
фамилий
Ноябрь
Беседы: «Как стать стройным», «Как стать сильным».
«Физкультура полезна всем».
Рассматривание иллюстраций, рассказ воспитателя.
Экскурсии, целевые прогулки в другие группы
(сопоставление
имен).
Беседы: «Мои родители», «Кому какие дают имена», «У
кого
есть имена», «Что такое фамилия», «Откуда произошли
фамилии», «Такие разные дети» (национальности и расы),
«Именины - праздник имени».
Чтение: А. Барто «Я расту», Н. Носов «Приключения
Незнайки
и его друзей» (главы из книги), Е. Чарушин «Почему
Тюпу
назвали Тюпой», Л. Успенский «Ты и твое имя».
Дидактические игры: «Измени имя», «Скажи подругому»,
«Образуй фамилию, имя и отчество», «Назови ласково».
Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Путешествие в другие
страны».
Продуктивная деятельность: «Дружат дети всей
планеты»,
«Мой дом», «Мои родные», «Дадим шар земной детям»
Рыцари
и принцессы
Каким должен
стать настоящий
мужчин?
Будем в армии
служить
Декабрь
Беседы об этикете.
Дидактические упражнения: «Приглашение на танец»,
«Скажи ласковое слово», «Знакомство».
Сюжетно-ролевые игры: «Ателье», «Салон красоты»,
«Спасатели»
Январь
Рассматривание фотографий детей от младенчества
до настоящего времени.
Беседы: «Как ты был маленьким», «Что такое - быть
мужчиной».
Дидактическое упражнение «Помоги девочке одеться».
Заучивание пословиц о героизме, смелости, отваге.
Продуктивная деятельность: «Я - человек»,
пригласительные
билеты на праздник пап и мальчиков
Февраль
Беседы: «Кто может служить в армии», «Как женщины
участвовали в войне», «Богатыри земли русской».
Чтение: В. Косовицкий «Будущий мужчина».
Развлечение «Наши мальчики - самые сильные».
Спортивный праздник «Русские богатыри».
Продуктивная деятельность: подарки мальчикам,
пригласительные билеты на праздник для мам и девочек,
фотоколлаж «Мой папа в армии служил»
Март
Сегодня праздник Беседа «В нашей группе самые хорошие девочки».
наших девочек
Дидактическая игра «Наши прически».
Развлечения: «Что умеют наши девочки», конкурс «Самая
обаятельная и привлекательная».
Продуктивная деятельность: подарки девочкам.
Выставки: «Золотые руки мам и бабушек», «Маленькие
мастерицы»
Апрель
Мужские и
Чтение и беседы по прочитанным произведениям:
женские
былины, русские народные сказки: «Хаврошечка», «Семь
образы
Семионов -семь работников», «Мальчик-с-пальчик»,
в художественной «Василиса Прекрасная», «По щучьему веленью»,
литературе
«Финист- Ясный сокол» и др. Продуктивная деятельность
по мотивам сказок
Закреплять
представления о
семье и
гендерной .
принадлежности,
о правах ребенка
Май
Рассматривание репродукций картин «Мужской и
женский образы в искусстве».
Беседы: «Мы и наши права», «Мальчики и девочки одинаковые и разные», «Кто я и кем хочу быть».
Продуктивная деятельность «Я - ребенок, и я имею
право». Выставка коллекций (мальчиков и девочек)
Тематическое планирование игр
по гендерному воспитанию.
(младший дошкольный возраст)
октябрь
сентябрь
Месяц Название игры
Цель
Дидактический
материал
фланелеграф, фигурки
мальчика и девочки,
вырезанные из
картона.
«Кто
что носит».
учить детей находить
отличия во внешнем облике
мальчиков и девочек.
«Наши
прически»
формировать у детей
представления о прическах;
развивать фантазию и
воображение.
сюжетные и
предметные картинки,
принадлежности для
ухода за волосами:
расчески, заколки,
резиночки, бантики,
зеркало.
«Кто
что делает?»
закрепление знания детей о
мужских и женских
профессиях, развитие
ценностного отношения к
людям труда.
мяч
«Чем похожи
наши мамы и
папы?
Формировать умение
выделять существенные
сходства и различия между
представителями разного
пола. Воспитывать любовь к
близким людям, уважение к
их труду. Помочь ребенку
выразить свои чувства к
близким ему людям.
семейные альбомные
фотографии каждого
ребенка
ноябрь
декабрь
«Волшебный
цветок»
1 вариант
«За что нам
нравятся
мальчики,
девочки?»
«Волшебный
цветок»
2 вариант
«Как я дома
помогаю?»
Воспитывать культуру
взаимоотношения между
мальчиками и девочками.
Формировать у детей
понятия о положительных
чертах характера мальчиков
и девочек
Формировать представления
о домашних обязанностях
женщин и мужчин, девочек и
мальчиков. Воспитывать
желание оказывать помощь
людям.
«Волшебный
Формирование
цветок»
представлений о
3 вариант
родственных связях. Учим
«Кто я в
детей правильно употреблять
семье?»
такие слова, как сын, внук,
брат, дочь, внучка, сестра
«Давайте
Научить детей быть
говорить друг внимательными друг к другу,
другу
уметь проявлять симпатии к
комплименты» детям своего и
противоположного пола.
Закреплять знания о
качествах мужественности и
женственности.
цветок
из
разноцветного
картона,
лепестки
съемные, вставляются
в серединку.
цветок из
разноцветного
картона, лепестки
съемные, вставляются
в серединку
цветок из
разноцветного
картона, лепестки
съемные, вставляются
в серединку
два персонажа - Саша
и Маша. Тело кукол
сделано из картонных
цилиндров, головы из воздушных шаров
голубого (мальчик) и
розового (девочка)
цветов, с
нарисованными
лицами. Куклы
наряжены в одежду:
мальчик в рубашку,
брюки, на голове
кепка; девочка – в
кофту, юбку и на
голове косынка.
Любой цветок (лучше,
если он будет не
искусственный, а
живой).
«Дом добрых Формировать представления конструктор
дел»
о домашних обязанностях
женщин и мужчин, девочек и
мальчиков.
январь
«Пожелания»
Научить детей быть
мягкая игрушка
внимательными друг к другу,
уметь проявлять симпатии к
детям своего и
противоположного пола.
Закреплять знания о
качествах мужественности и
женственности.
«Вежливые
слова»
Воспитывать в детях
культуру поведения,
вежливость, уважение друг к
другу, желание помочь друг
другу.
Февраль
«Благородные
поступки»
«Ушки на
макушке».
Март
«Смайлик»
сюжетные картинки,
на которых
изображены разные
ситуации: ребенок
толкнул другого,
ребенок поднял
упавшую вещь,
ребенок жалеет
другого ребенка, и т.д.
Воспитывать в детях желание мячик
совершать поступки ради
других людей. Формировать
понимание того, что
поступком мы называем не
только героизм, но и любое
доброе дело ради другого
человека.
Развитие слухового
внимания. Учить детей
идентифицировать себя и
окружающих людей по
полоролевому признаку.
развитие смекалки,
положительных эмоций.
Учим называть, понимать и
показывать эмоциональное
настроение человека
(радость, грусть, злость,
удивление, обиду и др.).
Большой круг из
картона- Смайлик,
вырезанные из
разноцветной бумаги
формы глазок, бровей,
ртов, носиков для
передачи различных
эмоциональных
Апрель
Май
«Собираемся
в гости».
Учить детей находить
отличия во внешнем виде
аккуратного и неряшливого
ребенка (мальчика или
девочки). Учить девочек
(мальчиков) проявлять
заботу, по отношению к
представителям
противоположного пола и
приводить в порядок свой
внешний вид. Развивать в
детях желание быть всегда
красивыми, выглядеть
аккуратными и опрятными.
«Друг»
Учить детей сопереживать
близким людям, понимать
боль других людей,
радоваться успехам своих
друзей, проявлять заботу,
предлагать свою помощь.
«Надень и
попляши».
воспитание дружеских
отношений между
мальчиками и девочками,
формирование у детей в
танце жестов и движений,
характерных для мужского и
женского пола.
«Утка и
утята»
создание у детей общности
переживания, воспитание
ответственности за других,
формирование у девочек
способности и желания
заботиться о малышах
состояний.
на
двух
столах
разложена одежда для
детей (юбки, шляпки,
рубашки,
юбочки,
галстуки, пояски и
т.д.), сумки, детская
косметика,
часы,
расчески,
инструменты,
игрушки и т.д.
резиновый мячик,
мягкие игрушки.
покрывало
(старший дошкольный возраст)
сентябрь
Название игры
Игра “Составь свой
портрет” Игра
“Сделай свой портрет”
Игра “Я — скульптор”
“Собирай добрые
слова”
“Скажи мишке добрые
слова”
Цель
Дидактический
материал
Помочь детям адекватно
оценивать внешность
мальчиков и девочек,
поддерживать
положительную
самооценку.
Продолжать развивать
представления о том, что
такое дружба.
Дидактическая игра
Привлечь внимание к
“Кто позвал?”
такой индивидуальной
“Мне нравится в тебе” особенности мальчиков и
девочек, как голос.
Формировать
представления о том, что
С кем я дружу
важно в дружеских
отношениях.
октябрь
Я считаю тебя
хорошим
ноябрь
Ты и твое имя
“Имя превратилось”
“Ласковое имя”
“Рисунок имени”
Качества людей
декабрь
Развивать представления
детей об имени и
отчестве.
Игра “Урок
кулинарии”
Игра “Угоди своим
друзьям”
Помочь понять, что такое
качество, и какие бывают
качества “Темные”,
“светлые”…
Продолжать определять
вместе с детьми вкусы,
предпочтения в еде,
сравнивать со вкусами и
предпочтениями других.
В.Сухомлинский
“Как на свете
жить?”
Портрет друга
ап
ре
ль
март
февраль
январь
Игра “Путешествие в
страну запахов” Игра
“Любимый запах”
Помочь выделить и
обобщить внешние и
внутренние качества
друга.
Определять вместе с
детьми предпочтения во
вкусах и запахах,
сравнивать их с
предпочтениями других.
Л.Н.Толстой
“Два товарища”
Ссора
Сказка “Лиса и
Способствовать
журавль”
осознанию причин,
Рассказ К.
приводящих к конфликту, Ушинского
и возможных путей его
“Вместе тесно, а
разрешения.
врозь скучно”
Игра “Я — модельер”
Игра “История
костюма”
Игра “Презентация
любимой одежды
зимнего (летнего,
весеннего, осеннего)
сезона”
“Конкурс дразнилок”
Продолжать вместе с
детьми определять вкусы
и предпочтения в одежде
девочек и мальчиков,
сравнивать их.
«Неоконченные
предложения”.
Определять вместе с
детьми умения мальчиков
и девочек
“Нарисуй, что тебе
разрешают и
запрещают”
Способствовать хорошим
отношениям детей с
взрослыми путем
формирования умения
объясниться.
Игра “Выставка
рисунков”
Учить детей обобщать
особенности мальчиков и
Развивать добрые, теплые
отношения между
мальчиками и девочками.
Сказка Г. X.
Андерсена
“Гадкий утенок”
Игра “Что нам
нравится зимой
(весной, летом,
осенью)?”
Вместе
с друзьями
“Прогулка по лесу”
девочек.
Формирование умения
работать в группе,
развивать сотрудничество
между мальчиками и
девочками.
Определить вместе с
детьми, что они считают
красивым, а что —
безобразным.
“Мы — туристы”
Помочь понять, что
вместе играть интереснее.
май
Игра “Мир красоты”
В. А.
Сухомлинский
“Что лучше?”,
“Пусть будут и
соловей и жук”
 Планирование работы по вовлечению девочек и
мальчиков в совместную игровую деятельность.
№
Тема
«Семья»
Вариативност
ь
игровых
действий
Прием гостей
1
День
рождение
куклы
2
Кукла
заболела.
Вызов скорой
помощи.
3
4
5
Семья
переезжает в
новую
квартиру.
Новоселье
Поездка
Приемы вовлечения девочек и мальчиков
в игровую деятельность
Скоро должны прийти гости. Но вот
беда-то, папа ушел на работу, кто же
поможет перенести стол и стулья из
кухни в комнату (или наоборот)? Может
быть соседи? Предложить мальчикам
исполнить роль соседей по дому и
помочь
девочке-хозяйке
расставить
необходимую мебель.
У куклы день рождения. А какой же
праздник без торта? Надо обратиться к
повару-кулинару. Мальчики, кто хочет
быть поваром, чтобы испечь для куклы
торт? Но на торт же нужны свечки! Ктото съездит на машине в магазин за
свечками?
Кукла-дочка заболела. С ней дома один
остался только папа. Ему нужна помощь.
Девочки, подскажите, что делать?
Девочка предлагает вызвать скорую
помощь. Мальчики постройте скорее
машину скорой помощи, а то врачу не на
чем приехать к больной кукле. Приезжает
скорая помощь с водителем-мальчиком и
врачом-девочкой.
В группе перестановка после дневного
сна. Ребята, посмотрите, нам построили
новую квартиру. Надо переезжать и
перевозить вещи. А вещи-то все тяжелые.
Нам нужна грузовая машины. Мальчики,
может быть не все еще выехали из
гаража? Есть ли свободный водитель
грузовика и грузчики? На новоселье
приглашаются все участники переезда.
Девочка-хозяйка
решила
сварить
грибной суп. А грибов не оказалось. Где
на автобусе
можно взять грибы для супа? (в магазине,
в лесу). Давайте отправимся в лес за
грибами. Для этого нам нужен автобус.
Построим? Чтобы сесть в автобус нужно
купить билет. Девочки, кто хочет стать
билетным кассиром (кондуктором) и
продавать билеты? А еще нам нужен
внимательный, сильный, ответственный
водитель для автобуса.
Непредвиденная дорожная
ситуация
6
«Магазин» Магазин
открывается
7
«Автомас
терская»
8.
Водителя среди мальчиков можно
выбрать считалкой. В путь!
На построенном автобусе девочки вместе
с куклами «детьми» отправляются мо
магазинам. Вдруг спускается колесо.
Водитель обращается к пассажирам за
помощью. Нужен телефон, чтобы вызвать
аварийную
машину.
Мальчикам
предлагают организовать спасательную
бригаду, чтобы подкачать колесо или его
заменить.
Путешествие на автобусе (машине) было
длительным. Пассажиры проголодались.
Пассажир-воспитатель просит водителя
остановить автобус возле ближайшего
магазина. Остальных детей воспитатель
просит организовать магазин овощей,
магазин сладостей, магазин соков.
Купим
одежду кукле
Девочка-мама идет в магазин, чтобы
выбрать одежду для куклы-дочки.
Магазин огромный, одежды много,
поэтому весь товар должен охраняться.
Роли охранников можно предложить
мальчикам.
Перерыв
обед
Мальчики-«слесаря»
очень
долго
работали. Воспитатель, обращаясь к
девочкам:
«Девочки,
пора
наших
мальчиков
накормить».
Давайте
приготовим
им
обед.
Мальчики«водители» привезите девочкам овощи,
фрукты и т.д.
на
«Парик –
махерская
»
Новые
прически
9.
Причешем
куклу
10
Воспитатель приходит с новой прической
и обращает на это внимание детей.
Предлагает поиграть в парикмахерскую, в
которой девочки будут парикмахерами, а
мальчики - клиентами. Затем дети
меняются ролями, ведь мальчики тоже
могут быть хорошими парикмахерами.
Воспитатель обращается к сначала к
девочкам, а потом к мальчикам:
«Девочки, мне кажется, что вашим
куколкам
пора
сходить
в
парикмахерскую. Что-то у них волосики
спутались, да и челку надо подстричь.
Мальчики
открывайте
скорее
парикмахерские.
К
вам
уже
выстраиваются очереди. Нужно куклам
головы помыть, причесать»
Список литературы
1. Доронова Т.Н. Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду:
Пособие для дошкольных образовательных учреждений. — М.: Линка –
Пресс, 2009
2. Соколова Л.В., Некрылова А.Ф. Воспитание ребёнка в русских традициях.
– М.: Айрис – Пресс, 2003
3. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения
в детской группе. «Вопросы психологии» № 5, 1987.
4. Адлер А. Воспитание детей; взаимодействие полов. Ростов-на-Дону, 1998.
5. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и
женщины. «Вопросы психологии» № 4, 1991.
6. Тельнюк И. В. Индивидуально-дифференцированный подход к
организации самостоятельной деятельности девочек и мальчиков 5-6 лет в
детском саду. Автореф. канд. пед. н., СПб, 1999
7. Ефремова В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки – два разных мира.
Нейропсихологии – учителям, воспитателям, школьным психологам. – М.:
ЛИНКА – ПРЕСС, 1998
8. Практикум по гендерной психологии. Под ред. И.С.Клециной. – СПб.:
Питер, 2003
9. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетно – ролевой игры в
детском саду. НОУ «Учебный центр» им. Л.А.Венгера «Развитие». – М.,
2000
10.Щетинтна А.М., Иванова О.И. Полоролевое развитие детей 5 -7 лет.
Творческий центр. – М.,2010
11. Ускембаева М. Методики развития гендерного самосознания
детей старшего дошкольного возраста
12.Чекалина А.А. О формировании “Я” мальчика и девочки,
мужчины и женщины // Мир психологии. 2002. № 2
13. Красоткина И. Одинаково ли думают мальчики и девочки. /
“Дошкольное воспитание” . 2003. №12 с.44–52.
14.Каган В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных
установок у детей 3-7 лет // Вопросы психологии. - 2000. - № 2. - С.65-69.
15.Элианор Э. Маккоби. Два пола: растем порознь, живем вместе. –
М, 1999 г.
16.Эльконин Б.Д. Детская психология. – М. 2004 г.
17. Кон И.С. Психология половых различий // Вопросы
психологии.
1981. N 2.
18. Репина Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в
современной западной психологии // Вопросы психологии. 1987 N 2.
19.Татаринцева Н. О полоролевом воспитании / Дошкольное воспитание
2009 №3,6
20.Воспитание дошкольников: гендерный подход / Обруч 2009 №3
Методическое обеспечение по гендарному
воспитанию:
Развивающая среда группы
Для Вас, родители!