Три пути как «надо

Три пути к «надо»
Способность и готовность делать то, что «надо», приобретается лишь
благодаря воспитанию.
«Надо» — это особый, чисто человеческий способ побуждения действий,
вырастающий из подчинения речевым воздействиям взрослых и тесно связанный с
представлением ребенка о себе.
На протяжении детства круг обязанностей ребенка и предъявляемых к нему
требований постепенно расширяется. Сначала за ним полностью ухаживают
родители, затем появляются первые «надо» и «нельзя», которые и обязанностями-то
пока не назовешь: «Надо самому одеваться», «Надо класть игрушки на место»,
«Нельзя кричать на старших» и т. п.
Затем возникают простейшие обязанности - поливать цветы, застилать свою
кровать, или помогать маме убираться в комнате.
В идеале, дошкольный возраст может стать периодом мягкого перехода от
беззаботного младенчества к трудным обязанностям школьного детства.
Однако на деле он часто становится периодом капризов и непослушания,
иначе говоря — периодом начинающегося противоборства ребенка и родителей
Существует три основных пути приучения ребенка делать то, что «надо».
Наиболее древний способ — это путь послушания, то есть путь требований,
эмоционального давления и угроз наказаний. Родители исходят из того, что ребенок
должен их слушаться и делать все, что они ему говорят.
Второй
путь
можно
назвать
путем
пряников.
Он
заключается
в
вознаграждении ребенка за «хорошее поведение»
Эти два пути могут объединяться, и тогда мы получаем стратегию «кнута и
пряника»
Третий путь — путь воспитания в малыше самоуважения и осмысленного
отношения к любым действиям и заданиям.
В этом случае ребенок воспринимает обязанности как важное «взрослое» дело
и учится испытывать два очень важных человеческих чувства — удовлетворение
при виде результата действия (например, при виде убранной комнаты) и гордость от
того, что он сам достиг этого результата.
Стратегия воспитания осмысленного отношения к «надо»
Полностью эта стратегия складывается из родительских действий девяти
типов.
1.
Объясняя ребенку, как ему надо себя вести, или, что ему надо сделать,
мы должны постараться создать привлекательный для него образ самого действия и
его результатов («Мы с тобой сейчас уберем игрушки на место, и они будут спать до
завтра, а у нас в комнате будет порядок»).
2.
Если мы хотим, чтобы ребенок теперь сам делал то, что раньше делали
за него мы (чтобы он сам одевался, застилал постель, убирал свою комнату и т. п.),
сначала стоит выполнять это действие вместе с ним, а через некоторое время можно
полностью поручить это дело ему.
3.
Если нужное действие, хотя бы в самых общих чертах, у малыша
получается, или даже если он просто пытается помочь вам в каком-то деле, не
скупитесь на выражение своей радости от того, что ребенок уже большой и сам
может помогать родителям.
4.
Обо всех этих «взрослых» поступках вашего сына или дочери
рассказывайте в его присутствии другим членам семьи, чтобы ребенок мог
гордиться тем, что он уже большой, и ему хотелось бы и дальше вести себя «повзрослому».
5.
Обо всех этих «взрослых» поступках вашего сына или дочери
рассказывайте в его присутствии другим членам семьи, чтобы ребенок мог
гордиться тем, что он уже большой, и ему хотелось бы и дальше вести себя «повзрослому».
6.
Если ребенок отвлекается, не одергивайте и не ругайте его, но мягко
возвращайте его к нужному действию («Давай сначала подметем пол, а потом
будем играть»).
7.
забыл
Когда у малыша что-то не получилось, или он что-то сделал не так, или
выполнить ваше поручение, постарайтесь не ругать его, а выразить свое
сожаление или
разочарование («Да, жалко, что эта чашка разбилась, мне она так
правилась...»). После этого, если ситуация поддается исправлению, попробуйте се
исправить вместе с ребенком.
8.
Если малыш не хочет или не решается делать то, что мы ему предлагаем
или о чем просим, постарайтесь, прежде всего, выяснить у него и понять, что
именно его останавливает. После этого вы сможете решить, что вам стоит делать —
попробовать убедить ребенка и изменить его отношение к действию, или
согласиться с ним и не настаивать на выполнении этого действия, или же найти
какой-то промежуточный вариант.
9.
Игровое обоснование того действия, на котором мы настаиваем, гораздо
чаще приводит к успеху, чем попытки убедить малыша разумными доводами.
Вы, вероятно, уже заметили, что в предложенной стратегии ничего не
говорится о наказаниях. Это не случайно — я действительно считаю, что детей,
особенно маленьких, лучше не наказывать вообще.