19.03.2012 Пути совершенствования подготовки

Автор:
учитель биологии высшей категории
МОУ ГСОШ г. Калязина
Степина Лариса Васильевна
e-mail: [email protected]
Пути совершенствования подготовки учащихся
к ЕГЭ по биологии
Важнейшим показателем качества образования является объективная оценка
учебных достижений учащихся. Этот показатель важен как для всей системы
образования, так и для каждого отдельного ученика.
Объективная оценка учебных достижений осуществляется, как правило,
стандартизированными процедурами, при проведении которых все учащиеся
находятся в одинаковых (стандартных) условиях и используют примерно
одинаковые по свойствам измерительные материалы.
На современном этапе проведения единого государственного экзамена как
стандартизированной процедуры оценки учебных достижений актуальной
проблемой является психологическая подготовка к данной процедуре всех ее
участников, включая и организаторов, и педагогов, и учеников, и их родителей.
Подготовка - комплексное понятие, включающее в себя: психологическую и
педагогическую готовность (наличие знаний, умений и навыков по предмету) и
личностную готовность (опыт, особенности личности, необходимые для
процедуры единого государственного экзамена).
Единый государственный экзамен, как бы его не ругали политики, чиновники,
общественность, является не копированием «западной» системы образования, а
системой, обеспечивающей объективность и единообразие комплекса оценивания
результатов образования школьника. ЕГЭ создает единые базовые условия для
продолжения учащимися профессиональной подготовки на уровне ССУЗа или
ВУЗа, в независимости от социальных групп, слоев, места обучения.
Основными показателями психолого-педагогической готовности к единому
государственному экзамену служат [9]:
 многообразие использования в деятельности форм, методов и приемов;
способность решать сложные жизненные, учебные задачи;
 степень целесообразности в действиях;
 оптимальность использования средств обучения;
 способность работать по различным методическим схемам, и технологиям;
степень овладения диагностическими умениями и навыками;
 степень овладения исследовательскими умениями и навыками;
 речевое развитие обучающихся;
 организаторские и коммуникативные способности.
Институционированное введение ЕГЭ выявило, как его достоинства, так и его
недостатки. ЕГЭ по отдельным предметам, без сомнения, имеют свои
особенности, сложности и болевые точки.
Целями проекта по совершенствованию системы подготовки к ЕГЭпо
биологии являются:
1. Создание условий для освоения учащимися знаний в объеме,
предусмотренном ФГОС II поколения.
2. Формирование открытого образования, позволяющего учащимся
получить возможно полную информацию по изучаемому предмету или
области знаний.
3. Индивидуализация образования на старшей ступени на основе
тьюторского сопровождения.
4. Психолгого – педагогическая подготовка учащихся к осознанному
выбору и формированию целеполагания профессиональной траектории.
Для реализации поставленных целей. Необходимо решение следующих задач:
 Разработка методических материалов для подготовки к ЕГЭ.
 Разработка КИМов для промежуточной и итоговой аттестации.
 Подготовка программы элективного курса.
 Подготовка
психологического
сопровождения
системы
подготовки к ЕГЭ.
 Преемственность начальной, основной и старшей школы в
изучении предмета.
Гипотеза: на основании реализованного проекта, будет выстроена система
подготовки учащихся к профессиональному выбору, выбору профильного
обучения и экзаменов по выбору. При этом, будут созданы условия для
оптимального уровня сдачи ЕГЭ по предмету
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
С 2009 г. единый государственный экзамен по биологии введен в штатный
режим в соответствии с Федеральным законом от 9 февраля 2007 г. и является
экзаменом по выбору. Его выбирают те выпускники, которые намерены связать
свою дальнейшую профессиональную деятельность с биологией и будут сдавать
биологию в качестве профильного экзамена в соответствующие вузы. Поэтому
главное назначение ЕГЭ по биологии в 2011 г. – определение уровня подготовки
выпускников средней (полной) школы с целью отбора для поступления в
высшие учебные заведения.
Основу разработки КИМ вариантов ЕГЭ составляет инвариантное ядро
содержания биологического образования, которое находит отражение в Стандарте
2004 г. для базового и профильного уровней, различных учебных программах по
биологии, рекомендованных МО РФ для средней (полной) школы. [8]
С учетом указанных документов разработаны перечни контролируемых
элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников по
биологии (кодификаторы), спецификация экзаменационной работы и
демонстрационный вариант, которые после обсуждения педагогической
общественностью доработаны по высказанным замечаниям. Эти документы
служат основой для создания модели и вариантов экзаменационной работы по
биологии, используемых в ЕГЭ 2011 г.
Положительный опыт проведения экзамена в предыдущие годы показал
необходимость сохранения в целом структуры экзаменационной работы и
подходов, реализованных в контрольных измерительных материалах. В то же
время было увеличено число заданий на оценку сформированности умений
применять полученные знания в различных ситуациях, на освоение умений,
связанных с анализом и обобщением информации, необходимых для сравнения
биологических объектов и установления последовательности биологических
процессов и явлений.
Хочется отметить, что введение ЕГЭ изменил не только подготовку к итоговой
аттестации, но и всю систему образования, поменяв вектор её содержания и форм
контроля и обучения.
С одной стороны, современное образование не укладывается в рамки
стандартных программ, а для созревания гармонично развитого выпускника,
требуется объем материала, куда больший, чем предполагает программа. Поэтому
на современном уровне актуальнейшей проблемой становится открытость
образования в плане источников информации и методов обработки.
Следующей стороной «многогранника» системы подготовки к итоговой
аттестации становится формирование формально – операциональных структур
интеллекта (логического мышления). К сожалению, мы не можем опережающим
темпом использовать логические структуры и говорить о логическом мышлении,
так как согласно генетической эпистемиологии (Ж. Пиаже), у детей младшего
подросткового возраста преобладает еще конкретно – операциональные структуры
интеллекта. [7]
К сожалению, это не всегда исповедуют педагоги, пытаясь опередить развитие
ребенка, ставя его при этом в ситуацию неуспешности, что значимо снижает
мотивацию к образованию.
В данном аспекте, ЕГЭ как система образования и контроля выстроена логично
и правильно: Уровень А – фактологические знания; уровень Б – сравнительный
анализ; уровень С – задачи на системный анализ материала.
Разноуровневый характер заданий делает возможным учет знаний и
способностей экзаменуемых на более высоком уровне и помогает более четко
установить пробелы в образовании по предмету, в случае использования ЕГЭ в
тренинговом режиме.
Достаточно сложным для меня, как методиста, является разработка ежегодно
новых КИМов, хотя я использую и материалы, предлагаемые для тренинга ФИПИ
и ЦОРы по подготовке к ЕГЭ.
Этапы реализации проекта
Разработанная мною подготовка к ЕГЭ начинается с программы «Равный –
равному», в рамках которой учащиеся 6 класса собирают материал, работая с
Интернетом, составляют тексты, сочиняют сказки, делают презентации, а затем
проводят занятия с воспитанниками группы предшкольной подготовки и 1-2
классами начальной школы (тематика: гигиена, уход за волосами, уход за зубами,
уход за домашними животными).
Учащиеся 5-6 классов заканчивают каждую тему тестами, разработанными
учителем с использованием методической литературы. В связи с преобладанием у
младших подростков визуального типа усвоения (конкретно – операциональное
мышление), мною часто используются ЦОРы, как разработанные мною, так и
предлагаемые авторами программы (1С: Образование 3,0 Издательский центр
Вентана – Граф к программе И. Н. Пономаревой 6-8 классы……….).
Используемые мною и разработанные ЦОРы имеют различные характер:
сопровождение освоения нового материала, опорные конспекты по темам,
обучающее и контролирующее тестирование, подробное изучение биологических
объектов, анимационное представление биологических процессов. При этом, одни
формы использования ЦОРов подготавливают учащихся к распознанию объектов
(часть А), другие способствуют изучению процессов и сравнению
последовательности развития их элементов (часть В), фрагменты фильмов по
темам способствуют формированию целостных представлений и анализа,
необходимого при выполнении заданий части С. В процессе работы, я использую
игровые технологии, в частности, ролевые игры, в рамках которых учащиеся
пытаются найти проблемы в материале и построить к ним вопросы.
С 6 класса к темам «Клетка», «Семя», «Простейшие» я использую для контроля
и усвоения материала творческие задания деятельностного характера, через
которые дети в виде аппликаций, лепки, подручных средств, изготавливают
модель клетки, понимая при этом, что такое система в природе. Данная часть
работы связана с ЕГЭ напрямую, обеспечивая умение видеть в материале
проблему и выстраивать логику исследования. [3]
В младшем подростковом возрасте я часто использую на уроках доски –
«отвечалки» на которых дети мелками пишут ответы и поднимают их во время
опроса. Данная методика позволяет индивидуализировать результаты
фронтального опроса и выяснить проблемные моменты усвоения материала.
Основным видом образовательной деятельности младших школьников и
младших подростков является игра. В связи с этим я часто в рамках обобщения
материала использую ролевые и деловые игры, дети аплодисментами реагируют
на правильные ответы одноклассников и т.д.
Я активно использую
мнемонические способы запоминания материала.
Основой биологического образования на современном этапе является
проблемное обучение, которое так же может вводиться лишь с учетом возрастных
особенностей:
Схема уровней проблемности обучения (по В.А. Крутецкому) [2]
Классы Уровень
5-6
0
(традиционный)
Количество
звеньев,
сохраняемых за
учителем
3
Количество
звеньев,
передаваемых
ученику
Что делает учитель?
Ставит проблему,
формулирует ее, решает проблему
Что делает ученик?
Запоминает
решение проблемы
6-7
I
2
1
8-9
II
1
2
1011
III
3
Ставит проблему,
формулирует ее
Ставит проблему
Решает проблему
Формулирует
проблему, решает
проблему
Проводит общую
Осознает
организацию, контроль проблему,
и умелое руководство
формулирует ее,
решает проблему
В рамках подготовки к ЕГЭ, уже с 6 класса мною используются уроки по
развитию критического мышления в виде модельных заданий, что позволяет на
уроках обобщения определиться и отрефлексировать основные положения
пройденного материала. С этой же целью используется методика составления
кроссвордов. Освоению детьми современных подходов к оцениванию и
самооцениванию служат задания нетрадиционного характера (крестики – нолики,
морской бой, блиц – опрос, звездный час и т.д.).
В 7 – 8 классах при контроле знаний, мною используются разноуровневые
задания по аналогии с уровнем А и Б, дидактические карточки и система решения
биологических задач. На уроках мною используются ЦОРы к учебнику
Пономаревой с дидактическими заданиями в виде тестового контроля. В шестом –
седьмом классах для лучшего освоения используется невербальная рефлексия на
изученные темы, т.е., учащиеся в качестве проверочных работ рисуют свое
отношение к изученному материалу. Это особенно важно, так как все освоение
программы продвигается через следующее целеполагание: представления –
отношения – стратегия поведения или мышления. Используются в работе опорные
конспекты, особенно в случаях выстраивания логических цепей. [11]. При
оценивании знаний используется зачетная система, в рамках которой учащиеся
защищают рефераты, проекты, исследовательские работы, демонстрируют
презентации.
Материал программы по биологии в 8 классе представлен курсом Человек и его
здоровье». Материал по этому курсу представлен в ЕГЭ в объеме 60%, почему
внимание данному разделу должно уделяться достаточно много. В рамках
изучения курса учащиеся составляют плакаты с рекомендациями по отдельным
блокам программы, активно участвуют в подготовке и проведению в младших
классах уроков здоровья, а в своих классах проводят ролевые игры, формируя
правильные здоровые модели поведения и мышления. [5]
Важным фактором подготовки к итоговой аттестации в 9, а затем и в 11 классах
является исследовательская деятельность. В аспекте внедрения ФГОС II
поколения, данная технология образования становится наиболее актуальной,
формируя предметные и метапредметные результаты обучения.
Именно с целью подготовки к единому государственному экзамену я
использую и устные занятия, сопровождаемые поднятием планшетов или
табличек с ответами на поставленные перед классом проблемными вопросами, что
позволяет мне видеть готовность каждого ученика и соответственно
корригировать опрос.
Исследовательская деятельность реализуется с 8-9 класса через школьные,
районные и региональные конференции учащихся, большинство из докладов на
которых отражают здоровьесберегающее направление.
Начиная с 9 по 11 классы подготовка к ЕГЭ и ГИА в новой форме становится
наиболее интенсивной. Все представленные выше методики используются и на
этом этапе, только с большей сложностью и интенсивностью. Подготовка в 9
классе осуществляется в рамках предпрофильной подготовки через элективный
курс «Здоровье человека и окружающая среда» и промежуточные тестовые работы
в количестве 6 в течение года. Тот же режим сохраняется в 10. В 11 классе
тестирование проводится по каждой теме.
Особо надо отметить, что позитивные результаты сдачи ЕГЭ (на высокие
баллы) возможны лишь при профильном обучении в старшей школе. Я работаю в
профильном режиме четвертый год.
Основной формой образования в старшей школе является проектная
деятельность. Она реализуется, как на классном, так и на школьном уровне.
Примерные темы проектов, рефератов, творческих работ по биологии отражают
тематику программ курса и элективных программ, разрабатываемых мною для
разных класс сов и уровней обучения.
Использование новых форм проведения уроков в виде круглых столов, дебатов,
семинаров и конференций способствует развитию критического мышления у
учащихся, формированию адекватной самооценки и системного анализа
(метапредметные результаты).
В 10-11 классах я часто использую обобщающие сводные таблицы [11],
которые учащиеся заполняют сами, анализируя материал и составляя при этом
целостное представление о процессе или объекте.
В 10 и 11 классе невозможно подготовить детей к ЕГЭ, не используя
тьюторское сопровождение отдельных учащихся и групп школьников. Коррелируя
состав групп с усвояемостью, уровнем креативности и познавательного интереса.
Необходимо тьюторство и в исследовательской деятельности старшеклассников
при создании их портфолио и презентации их успехов в конкурсах, олимпиадах и
мероприятиях различного уровня.
Без сомнения, важным элементом подготовки к ЕГЭ является самостоятельная
работа учащихся на уровне подготовки и защиты рефератов, докладов, проектных
и исследовательских работ, что делает образование деятельностным и
эффективным.
Примерные темы рефератов, проектов, исследовательских работ:
1.Наследственность — основа здоровья человека.
2. Этические основы исследований наследственности человека.
3. Носители наследственности — «виновники» наследственных болезней.
4. Методы диагностики наследственных заболеваний.
5. Экологически опасные факторы и здоровье человека.
6. Аллергия — болезнь цивилизации.
7. Влияние космоса на человека.
8. «Совы» и «жаворонки», или природа биологических ритмов.
9. Погода и самочувствие.
10. Человек в подводном мире.
11. Человек в невесомости.
12.Стрессы в современном мире.
13.Идеальное жилье для здорового человека.
14.Производственная среда и здоровье человека.
15.Лес — лекарство для городского жителя.
16.Инфекционные болезни в современном обществе.
17.Информация и здоровье.
18.Образ жизни человека — фактор здоровья.
19.Диеты и их влияние на здоровье.
20.Алкоголизм и наркомания — болезни химической зависимости.
21.Продолжительность жизни человека
22. Оценка индивидуального развития учащихся младших классов
23. Оценка физической и умственной работоспособности.
24 Изучение экологического пространства школы
25. Изучение популяционного аспекта распространения трехцветности среди
кошек.
26. Вторая жизнь растений.
27. Грипп и его профилактика.
28. С чем связана разница в венозной и артериальной крови?
29. Кровь – «зеркало» здоровья.
30. Свертывание крови – помощник или враг.
31. История переливания крови.
Проектная деятельность формирует у учащихся целеполагание, адекватную
самооценку, умение отстаивать свою точку зрения, исследовательскую и
коммуникативную
компетентности,
аналитико
–
деятельностную,
прогностическую, информационную и рефлексивную компетеность через
личностную, регулятивную, познавательную и коммуникативную деятельность.
Необходимо отметить, что выбор в отношении профиля обучения и ГИА
являются первым шагом в подготовке к ЕГЭ и оценкой зрелости личности
старшеклассника.
Индивидуализация образования на старшей ступени обучения является
важнейшим элементом модернизации образования на современном этапе. Начатая
в 9 классе предпрофильная подготовка способствует осознанному выбору
профиля и будущей профессиональной траектории. Анализируя работу в
профильных группах по результатам сдачи ЕГЭ, могу с уверенностью сказать, что
подготовленность учащихся профильных классов на порядок выше групп базового
уровня и траектории соответственно: учащиеся из профильных групп поступают в
высшие учебные заведения (100%), а учащиеся с базовым уровнем поступают в
медицинское училище. Работа в профильных группах требует серьезной
подготовки, наиболее индивидуализированного подхода и деятельностного
характера изучения материала. Практически, мы должны в рамках профильного
образования передать учащимся культурно – предметный опыт исследовательской
научной деятельности в качестве подготовки к обучению в ВУЗе.
Этапы проектной деятельности
Этапы проекта
1.0ргмомент
(запуск
проекта).
2.
Целеполагание
мотивация
(планирование
работы).
Задачи этапов
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Подготовить учащихся к
Определяет готовность уч-ся к работе,
Сосредоточиться на работе над проектом, готовят
работе над проектом,
сосредоточивает
дополнительную литературу, формируют группы,
определить цели и задачи
внимание на проектной деятельности, помогает
определяют партнеров по проблеме с помощью
урока.
сформировать группы и найти партнеров.
однородных жетонов.
Формулирование
Дает справку. Определяет проблему. Формулирует
Приложение 1. Анализирует проблему.
и гипотезы, цели и задач задания (подпроблема) для проектной работы
Обсуждают
проекта.
учащихся. Приложение 2. Каждой группе предлагает
главную идею будущего проекта. Определяют
определить форму презентации проекта.
конечную цель – продукт совместной деятельности.
Определяют форму презентации проекта,
распределяют обязанности участников совместного
проекта.
3. Актуализация
Через возвращение к
Предлагает вспомнить базовые понятия, необхо
Дают определения, вспоминают основные
знаний и умений пройденному организовать димые для изучения темы.
понятия темы, приемы отбора содержания и
(определение
и направить к цели
решение проблемы.
Напоминает алгоритм выполнения исследования.
Вспоминают алгоритм исследования. Выясняют,
уровня готовности к познавательную
как
и где можно найти необходимую информацию.
поисковой
деятельность учащихся.
работе).
4.Информационн
Познакомить
Предлагает дополнительные источники
Знакомятся с информацией и отбирают
ый этап
учащихся с информацией, информации. Консультирует учащихся
источники
отобрать нужные
В ходе дискуссии в группах отбирают
источники
главное, основное содержание будущего проекта.
Восприятие, осознание
5. Аналитико –
Рекомендует структурировать содержание
Выполняют исследования, анализируют
первичного обобщения и
деятельностный
проекта. Направляет самостоятельную познава
информа цию, выявляют основные противоречия,
систематизации новых
этап
тельность уч-ся, помогает выбрать оптимальный формули руют гипотезу, конструируют систему
знаний,
усвоения уч-ся
(структурирование
вариант решения проблемы, оформить предвари вопросов, предлагают варианты решения
способов,
путей,
средств,
информации)
тельный ответ.
проблемы, выбира ют ее оптимальный вариант.
которые привели к даному
Структурируют содержание.
обобщению.
Обсуждение
методики и плана
исследования
На основе полученной
ин формации
вырабатывают причинно –
следственные связи и
обсуждается гипо теза
проекта
Координирует результаты предыдущих
этапов и самостоятельной познавательной
деятельности школьников
Находят партнера по проблеме, знакомят его со
своим вариантом решения проблемы, заслушивают
партнера. Уточняют результаты, обмениваются
вопросами, разрабатывают форму творческого
проекта.
Собственно –
проектный
Оформительск
опрезентационный
Проверка
и
оценка
результатов (экс
пертиза проекта:
рецензирование
Подведение
итогов проектного
занятия (рефлексия)
Реализуют основную
часть проекта и изучают
полученные результаты.
Оформление и
получение результатов
проектирования
Установить
правильность и осознать
выполнения рабо ты,
устранить обнаружен- ные
пробелы, совершен
ствовать умение и навыки.
Проанализировать,
дать оценку успешности
дости жения цели и
наметить перспективу на
будущее
Наблюдает за деятельностью учащихся,
корректи рует работу, оказывает педагогическую
поддерж ку.
Педагогическая поддержка по подготовке к
защите (краткие тезисы выступления,
оформление и содержание плакатов, схем и т.д.)
Организует защиту проектов каждой группы.
Пред лагает по ходу защиты анализировать
проекты, консультирует по вопросам
рецензирования. Орга низует личное выступление
ученика, помогает оценить работу в ходе защиты.
Каждая группа оформляет проект в
соответствии с выбранной формой
Каждая группа, распределяя функции, готовит
выступления, презентации, упражняются в исполь
зовании приемов защиты творческой работы.
Защищают исследовательские проекты. Рецен
зируют содержание и форму изложения работы
друг друга, определяют уровень эффективности
результатов в процессе выполнения проекта. Выс
тупают перед аудиторией, отвечают на вопросы
Высказывают собственное суждение о
Оценивают результаты своей деятельности,
достижении цели проекта. Предлагает назвать
определяют пути достижения успеха.
фамилии учащих ся, создавших лучший продукт в
соответствии с целями проекта
В 9 классе, а затем в 10-11 классах важным элементом подготовки к ЕГЭ
становится психолого – педагогическая подготовка [9], построенная на
тренинговых занятиях, снижающих уровень напряжения и страх перед итоговой
аттестацией. (Приложение 1). Нужно отметить, что актуальность её снижается
при интенсивной тренировке в рамках промежуточной аттестации на
предыдущих уровнях. Адекватной самооценке и подготовке к ЕГЭ способствуют
проводимые в 11 классе пробные ЕГЭ в каждом из полугодий.
В обще сложности подготовка к ЕГЭ сложилась у меня в стройную систему
мероприятий:
Использование дидактических карточек, задач, творческих заданий в 5-6
классах.
 Использование ЦОРов к программе по биологии.
 Использование опорных конспектов в 6-8 классах.
 Использование диска «репититор».
 Использование социальных проектов.
 Использование вариативных форм промежуточной аттестации.
 Использование разноуровневых тестовых заданий к программам 6-11
классов:
- обучающая часть;
-тренировочная часть;
- контрольная часть (зачеты).
 КИМы по биологии (Приложение 2.). [3, 4, 6, 8]
 Нетрадиционные формы освоения универсальных учебных действий.
 Система разноуровневых таблиц для заполнения по биологии для 6-11
классов.
 Микролекции и тренинговые занятия по подготовке к решению заданий
уровня С.
 Использование Интернет – ресурсов для получения знаний и
контрольных форм тестирования.
Контрольные измерительные материалы проверяют освоение школьниками
знаний и умений, предусмотренных во всех разделах курса: «Растения»,
«Бактерии. Грибы. Лишайники», «Животные», «Человек и его здоровье»,
«Общая биология». Это позволяет охватить проверкой основное содержание
курса, обеспечить валидность контрольных измерительных материалов. Следует
также подчеркнуть, что содержание проверки не выходит за пределы курса
биологии средней школы и не зависит от того, по какой программе и по какому
учебнику ведется преподавание в школе.
Экзаменационная работа ЕГЭ 2011 г. состоит из трех частей (1, 2, 3), которые
отличаются по своему назначению, форме предъявления, содержанию и уровню
сложности включенных в них заданий. Задания в экзаменационной работе
проверяют усвоение содержания курса биологии на различных уровнях
сложности: базовом, повышенном и высоком, что позволяет получить
объективную информацию о достижениях выпускников, сдававших ЕГЭ,
выявить сильные и слабые стороны их подготовленности по предмету. По
уровню сложности задания распределяются следующим образом.
I. Задания базового уровня с выбором одного верного ответа (А1– А26).
II. Задания повышенного уровня:
а) с выбором одного (А27–А36) или нескольких верных ответов (В1–В3);
б) на установление соответствия объектов, процессов, явлений (В4–В6);
в) на определение последовательности биологических процессов и явлений
(В7–В8);
г) со свободным ответом на 2 элемента ответа (С1).
III. Задания высокого уровня с развернутым свободным ответом на 3 и более
элементов (С2–С6).
В части 1 (А) контролируются знания и умения выпускников на базовом и
повышенном уровне. Задания в части 2 (В) с кратким ответом требуют от
экзаменуемых более сложной умственной деятельности, чем задания с выбором
одного ответа, умения анализировать, проводить сравнение, устанавливать
причинно-следственные связи, характеризовать уровни организации живой
природы, классифицировать биологические объекты и др.
Все задания части 3 (С) контролируют умения самостоятельно излагать свои
мысли, решать биологические задачи, объяснять факты, использовать их для
формулирования вывода, обобщения, применять биологические знания в быту,
практической деятельности человека, новых, нестандартных ситуациях.
В части 3 (С) выделены следующие линии: С1 – практикоориентированные
задания, С2 – задания на работу с текстом или рисунком, С3 – задания на
проверку уровня освоения материала по основной школе, С4 – задания по
эволюции и экологии, С5 – решение задач по цитологии, С6 – решение задач по
генетике.
В разные годы изменялось соотношение заданий разного уровня сложности в
трех частях работы. Начиная с 2006 года в части 3 (С) выделены отдельные
линии, предусматривающие работу с текстом (нахождение в тексте ошибочной
информации и ее исправление) и рисунком, решение задач по экологии,
цитологии и генетике. В части 3 (С) в линию С6 включен новый тип
генетических задач на определение наследования групп крови у человека. Эти
задания позволяют проверить умения выпускников применять биологические
знания в практических ситуациях, анализировать биологическую информацию и
находить в ней ошибки, распознавать биологические объекты на рисунках и
раскрывать их особенности.
Выполняя задания с тремя или более элементами ответов, выпускники
должны уметь устанавливать причинно-следственные связи, формулировать
выводы и обобщения, решать биологические задачи, применять теоретические
знания на практике. Эти задания обеспечивают дифференциацию выпускников
по уровню и качеству подготовки и имеют большое значение для отбора их в
вузы. Они рассчитаны на более сложный вид познавательной деятельности
учащихся: написание свободного развернутого ответа, чёткое изложение знаний
по существу вопроса.[8]
В экзаменационной работе используются два типа критериев оценивания
заданий с развернутым ответом: с открытым и закрытым рядом требований. В
первом случае в эталоне предлагается примерный правильный ответ и указано:
«Допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла». В
этом случае правильный ответ может быть дан иными словами. В случае
закрытого ряда требований в эталоне предлагается единственный правильный
вариант ответа и указано: «Правильный ответ должен содержать следующие
позиции».
Наиболее сложной для восприятия темой, широко представленной в рамках
ЕГЭ, являются вопросы генетики (классической, селекционной, генетики
человека, популяционной) [10]. Именно поэтому в рамках разработанного
элективного курса и других форм подготовки, много уделяю время решению
цитологических и генетических задач (Приложение 3)..
Генетические и цитологические задачи имеют четкую структуру ответа и
оцениваются максимально в 3 балла при наличии трех элементов. Все
приведенные в эталоне элементы значимы и не имеют альтернативных
вариантов. Такие задания содержат закрытый ряд требований («Правильный
ответ должен содержать следующие позиции»). Поэтому в ответе выпускника
необходимо четко отслеживать указанные разработчиками заданий позиции.
Исключение составляет использование экзаменуемым иной буквенной
символики при решении генетических задач. При решении генетических задач
наличие схемы скрещивания обязательно. В ней должны быть указаны генотипы
родителей, гаметы, генотипы и фенотипы потомства.
Очень часто учащиеся делают ошибки при решении ЕГЭ в описании органов
и систем органов. Представленных в А и С – уровнях. Я стараюсь в рамках
элективного курса «Живой организм» и других разделов программы
(Приложение 4).
Еще одним важным фактором подготовки учащихся к ЕГЭ являются работа с
тренировочными тестами. Их особенностью является повторение результата
задания при разной формулировке самого задания. Они применимы, как в части
А, Б, так и в части С. Они направлены на формирования алгоритма правильного
выбора ответа. С другой стороны, через тренировочные тесты происходит более
прочное запоминание материала и правильных ответов.
Рассмотрев целевые установки проведения и совершенствования подготовки
к ЕГЭ, считаем необходимым отметить, что эффективной и современной формой
этой работы является тьюторское сопровождение учащихся в их подготовке и
личностном росте.
XXI век, по определению ЮНЕСКО, является веком приоритета личности, а,
следовательно, приоритеты модернизации образования сосредоточены на
инновационности и индивидуализации самого процесса образования и его
содержания. При современной, пусть и модернизируемой, классно – урочной
системе личностно – ориентированный подход направлен на адаптацию
имеющейся программы под возможности и способности каждого ученика.
Индивидуализация образования ориентирована на разработку индивидуальной
образовательной программы, основанной на социальном заказе учащегося и его
родителей и выявленном векторе познавательного интереса учащихся. По сути,
данный подход формирует мотивацию обучения и коучинг – группы для
реализации образовательного процесса. Ведущим в такой системе образования
становится не просто педагог, классный руководитель, специалист школы, а
тьютор, специалист образования, обладающий квалификацией сопровождать
учащегося в его пути развития и обучения.
Если, мы говорим о том, что достаточно много детей эффективно обучаемы
только в индивидуальном режиме, то абсолютно все дети требуют
индивидуального
подхода
при
формировании
образовательной
и
профессиональной, траекторий, а также социально одобряемых моделей
поведения (имеются не менее пяти подходов). [1]
Тьютором может быть учитель – предметник, классный руководитель,
педагог
–
психолог,
владеющий
методологической
подготовкой,
коммуникативными компетентеностями и интерактивными технологиями.
К условиям распространения тьюторства можно отнести и тот факт, что в
современных школах почти повсеместно присутствует дополнительное
образование: кружки, клубы по интересам, элективные курсы обучения.
Одновременно с этими условиями, которые напрямую открыли дорогу
легализации и распространению института тьюторства в современных
российских школах, действуют и иные – условия-вызовы, условия-задачи. Мы
считаем, что модели тьюторской деятельности должны не задаваться извне
какой-либо образовательной практики, а создаваться под задачи, стоящие перед
теми или иными педагогами и коллективами школ. Итак, вызовы (проблемно –
ориентировочный анализ ситуации):
 в практике работы массовой школы отсутствуют зафиксированные
способы обращения к индивидуальному движению учащихся по освоению этих
компетентностей;
 продолжается поиск моделей современной старшей профильной школы и
предпрофильной подготовки, ориентированных на оказание помощи школьнику
в выборе профессии, на личностное и профессиональное самоопределения,
осознание ответственности выбора, рефлексию этого процесса. Самооценка
результатов становится сущностной характеристикой изменений на старшей
ступени общего образования. Необходимы специальные усилия, специальные,
тьюторские подходы, направленные на актуализацию процессов становления
старшеклассника как субъекта самоопределения и образовательного выбора.
 творческая деятельность учащихся возникает сегодня в общем
образовании, но пока остается приоритетом лишь для отдельных школ.Для того
чтобы творческая деятельность и образовательная самодеятельность учащихся
стала полноценным компонентом содержания образования, необходимы
кадровые ресурсы специалистов – тьюторов, способных выявлять, поддерживать
и качественно оценивать значение для учащихся отдельных этапов
образовательного пути.
 в общеобразовательных учреждениях неуклонно растет доля учащихся,
чей путь в образовании по тем или иным причинам для самих педагогических
работников, или родителей ребенка, или медиков и психологов выглядит как
требующий особого отношения. Выделение этих «особенных» детей происходит
по разным основаниям, в эту категорию попадают одаренные дети и дети с
задержками и отклонениями в развитии, учащиеся-инвалиды, которые способны
посещать общеобразовательные учреждения, дети с разными нарушениями
здоровья, с проблемами в общении и т.д. Для образования таких «особенных»
детей необходим особый педагог, способный разглядеть в них возможности и
способности, заложенные природой, но глубоко спрятанные.
Именно тьюторская деятельность в различных формах и видах и отличает
хорошего педагога (говоря о нем, часто употребляется определение
«творческий»). Однако многие из таких творческих педагогов, подчас, не могут
объяснить, почему отдают этому так много сил, каких особых результатов они
добиваются в своей работе, прикладывая серьезные усилия, и какие цели
преследуют. На наш взгляд, оформление позиции тьютора в практике массового
образования даст возможность осознать и усилить особые результаты работы
педагога, создающего полноту открытого образовательного пространства для
своих учащихся.
Тьюторское сопровождение распространяется в рамках образовательного
учреждения на три целевые аудитории: учителя, обучающиеся, родители.
Тьюторская деятельность распространяется в образовательном учреждении по
трем векторам: социальном (открывая возможные каналы образования внутри
школы и вне её), культурно – предметном, делая открытым образование по
предмету и формируя индивидуальную образовательную программу;
антропологическому (расширяя возможности саморазвития, самооценки и
самовоспитания). Практически, я, не осознавая ранее, работая в тьюторском
режиме уже многие годы, особенно в рамках подготовки к ЕГЭ и
профессиональной ориентации.
Все эти векторы деятельности тьютора, в целом, способствуют
формированию открытого образовательного пространства, как для педагога,
так и для учащихся Тьюторская деятельность является, по сути, проектной
деятельностью, а по тому её содержание делится по следующим этапам:
Тьюторское сопровождение
Диагностико - мотивационный
Проектировочный
Реализационный
Аналитический
Каждый из этих этапов имеет свою специфику, которая отражается как в
содержании деятельности тьюторанта (учителя, учащегося), так и в
соответствующих способах работы тьютора. Но продуктом их совместного
действия на каждом из этапов является заполнение определенной специально
структурированной папки – портфолио. Портфолио учащегося в сегожняшней
педагогической практике, если не является, то должно стать одним из вариантов
итоговой аттестации обучающегося, показателем его возможностей,
способностей и компетентностей.
Можно в заключении сказать, что тьюторское сопровождение в начальной
школе способствует концентрации познавательного интереса, в основной школе
формированию индивидуальной образовательной программы, а в старшей школе
профессиональному самоопределению и успешной итоговой аттестации.
Таким образом, для эффективной и безболезненной (без стресса) подготовке к
ЕГЭ мною было разработано методическое сопровождение (по формам,
технологиям, содержанию) подготовки к ЕГЭ, КИМы для всех уровней изучения
предмета, разработаны и авторизированны элективные курсы для старшей
школы и предпрофильной подготовки, разработаны и подготовлены тренинги
предметного и психологического характера на основе тьюторского
сопровождения учащихся в рамках подготовки к ЕГЭ.
В заключении проекта предлагаю оценить результаты предложенных
подходов через анализ результатов ЕГЭ моих обучающихся и их
профессиональное продолжение образование.
Год
сдачи
ЕГЭ
Количество
сдававших
2009г.
2010 г.
2011 г.
11 (62 чел.)
17 (68чел.)
5 (37 чел.)
Балл
у
учащихся
Степиной
Л. В.
60,6
63,9
69,8
Среднерайонный
Среднерегиональный
57,5
58,2
56,8
56,6
57,99
55,64
За последние три года выбрали продолжение образования по специальностям,
связанным с биологией все, сдававшие биологию выпускники 11 классов.
Уровень вузов, в которые поступили выпускники следующий:
Год
поступления
2009
Количество
поступивших
3
1
1
1
ИТОГО
2010
3
2
11 человек
2
ВУЗ поступления
Московская сельскохозяйственная академия им. К.
А. Тимирязева
МГУ специальность - биологии
Тверская ГМА
Ярославская Государственная Медицинская
Академия
Московский Университет природообустройства
ТГУ – психология.
Московский Государственный
Агроинженерный Университет им. Вю Пю
4
4
1
1
1
1
ИТОГО
2011
3
17 человек
1
2
1
1
ИТОГО
Горячкина
Московский Государственный Университет
Леса
Московская сельскохозяйственная академия
им. К. А. Тимирязева
Ярославская Государственная Медицинская
Академия
Тверская ГМА
Национальный Государственный Университет
Физической Культуры, спорта и здоровья им.
П.Ф. Лесгафта. Г. Санкт - Петербург
Санкт – Петербургская Государственная
химико – фармацевтическая Академия
Федерального агентства по здравоохранению и
социальному развитию (ЦПХФА Росздрава)
Московский Университет природообустройства
Тверская ГМА
Московский Государственный Университет
Леса
Московская сельскохозяйственная академия
им. К. А. Тимирязева
Национальный Государственный Университет
Физической Культуры, спорта и здоровья им.
П.Ф. Лесгафта. Г. Санкт - Петербург
5
Предполагаемые результаты
1.
В рамках данного проекта будут систематизированы методики,
технологии и формы работы по подготовке учащихся к ЕГЭ.
2.
В рамках проекта мною должны быть подготовлены полноценные
КИМы для 6-11 классов.
3.
Будет подготовлена программа элективного курса «Живой организм».
4.
Предполагается
подготовка
программы
психологического
сопровождения подготовки к ЕГЭ и ГИА в новой форме.
5.
Должна быть обеспечена преемственность методик и методов
подготовки к ЕГЭ учащихся с 5 по 11 классы.
Таким образом, система подготовки к итоговой аттестации за курс общего
среднего образования сложный вариативный процесс, который должен
выстроить для себя каждый учитель, и тем не мнее, общие подходы в этом
процессе едины и я попыталась в данном проекте представить эти подходы и
основные элементы процесса.
Без сомнения, подготовка должна завершить итоговой аттестацией, балл
которой в профильных классах не может быть ниже 60 – 65 баллов. Однако и в
профильных классах встречаются дети с невысокой успеваемостью, но они, в
большинстве своем, все-таки мотивированы к выбранной профессии, что я
стараюсь поддерживать на высоком уровне у всех учащихся.
Мною в рамках данного проекта реализованы все предполагаемые
результаты, что представлено в приложениях 1-12.
Свой опыт подготовки к ЕГЭ я обобщила и защитила на районном уровне в
рамках конкурса «Учитель года России – 20112», завоевав I место в районе и
представила в банк педагогического опыта ГБОУ ДПО ТОИУУ в 2012 г.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Т. М. Ковалева Организация профильного обучения в старшей школе:
основы тьюторского сопровождения / Ковалева Т. М. // Завуч. - 2006. N 8. - С.111-121
2.
В. А. Крутецкий. Основы педагогической психологии – М., 1972г.
3.
Л. А. Козлова. Биология. Экспресс – репититор для подготовки к ЕГЭ.
Многообразие организмов. Астрель Москва. ВГТ Владимир 2009
4.
Г. И. Лернер. Общая биология. Тестовые задания к основным
учебникам. Москва Эксмо 2007
5.
Е. А. Резанова, И. П. Антонова, А. А. Резанов. Биология человека
(анатомия, физиология и гигиена человека с основами медицинской
экологии в таблицах и схемах). Москва. 2009
6.
В. Н. Фросин, В. И. Сивоглазов. Серия ЕГЭ: шаг за шагом. Биология.
Человек. 8 класс. Москва. Дрофа. 2011
7.
Ж. Пиаже Избранные психологические труды// Психология интеллекта
– М., Международная педагогическая академия 1994
8.
ФИПИ Единый государственный экзамен. Из-во Интеллект – центр
2008-2012 гг.
9.
М. Ю. Чибисовой "Психологическая подготовка к ЕГЭ"
10. Н. А. Шишкинская Генетика и селекция. Теория. Задания. Ответы.
Саратов Издательство «Лицей» 2005
11. Ю. В. Щербатых. Экзамен по схеме. Биология в схемах и таблицах.
Учебное пособие. Москва. ЭКСМО. 2007
Приложение 1
Задачи по генетике с решением
Моногибридное скрещивание
№1. Один ребёнок в семье родился здоровым, а второй имел тяжёлую
наследственную болезнь и умер сразу после рождения.
Какова вероятность того, что следующий ребёнок в этой семье будет здоровым?
Рассматривается одна пара аутосомных генов.
Решение. Анализируем генотипы родителей: оба родителя здоровы, они не могут
иметь данную наследственную болезнь, т.к. она приводит к гибели организма
сразу после рождения.
Если предположить, что данное заболевание проявляется по доминантному типу
и здоровый признак является рецессивным, тогда оба родителя рецессивны.
Тогда у них не может родиться больной ребёнок, что противоречит условию
задачи.
Если данная болезнь является рецессивной, а ген здорового признака
наследуется по доминантному типу, тогда оба родителя должны быть
гетерозиготными и у них могут быть как здоровые дети, так и больные.
Составляем схему скрещивания:
Ответ: Соотношение в потомстве 3:1, вероятность рождения здорового ребёнка в
этой семье составляет 75%.
№2. Растение высокого роста подвергли опылению с гомозиготным организмом,
имеющим нормальный рост стебля. В потомстве было получено 20 растений
нормального роста и 10 растений высокого роста.
Какому расщеплению соответствует данное скрещивание – 3:1 или 1:1?
Решение: Гомозиготный организм может быть двух видов: доминантным (АА)
или рецессивным (аа). Если предположить, что нормальный рост стебля
определяется доминантным геном, тогда всё потомство будет “единообразным”,
а это противоречит условию задачи.
Чтобы произошло “расщепление”, растение нормального роста должно иметь
рецессивный генотип, а растение высокого роста должно быть гетерозиготным.
Ответ: Соотношение по фенотипу и генотипу в потомстве составляет 1:1.
№3. При скрещивании чёрных кроликов между собой в потомстве получили
чёрных и белых крольчат.
Составить схему скрещивания, если известно, что за цвет шерсти отвечает одна
пара аутосомных генов.
Решение: Родительские организмы имеют одинаковые фенотипы – чёрный цвет,
а в потомстве произошло “расщепление”. Согласно второму закону Г. Менделя,
ген, ответственный за развитие чёрного цвета, доминирует и скрещиванию
подвергаются гетерозиготные организмы.
№4. У Саши и Паши глаза серые, а у их сестры Маши глаза зелёные. Мать этих
детей сероглазая, хотя оба её родителя имели зелёные глаза. Ген, ответственный
за цвет глаз расположен в неполовой хромосоме (аутосоме).
Определить генотипы родителей и детей. Составить схему скрещивания.
Решение: По материнскому организму и по её родителям определяем, что серый
цвет глаз является рецессивным признаком (второй закон Г. Менделя).
Т.к. в потомстве наблюдается “расщепление”, то отцовский организм должен
иметь зелёный цвет глаз и гетерозиготный генотип.
№5. Мать брюнетка; отец блондин, в его родословной брюнетов не было.
Родились три ребёнка: две дочери блондинки и сын брюнет.
Ген данного признака расположен в аутосоме.
Проанализировать генотипы потомства и родителей.
Решение: Генотип отцовского организма должен быть гомозиготным, т.к. в его
родословной наблюдается чистая линия по цвету волос. Гомозиготный генотип
бывает доминантным (АА) или рецессивным (аа).
Если генотип отца гомозиготный доминантный, то в потомстве не будет детей с
тёмными волосами – проявится “единообразие”, что противоречит условию
задачи. Следовательно, генотип отца рецессивный. Материнский организм
должен быть гетерозиготным.
Ответ: Соотношение по фенотипу и генотипу в потомстве составляет 1:1 или
50% 50%.
№6. У человека проявляется заболевание – серповидно-клеточная анемия. Эта
болезнь выражается в том, что эритроциты крови имеют не круглую форму, а
серповидную, в результате чего транспортируется меньше кислорода.
Серповидно-клеточная анемия наследуется как неполностью доминантный
признак, причём гомозиготное состояние гена приводит к гибели организма в
детском возрасте.
В семье оба супруга имеют признаки анемии.
Какова процентная вероятность рождения у них здорового ребёнка?
Решение: Составляем схему скрещивания:
Ответ: 25% здоровых детей в данной семье.
Дигибридное скрещивание независимое наследование генов
№1. Мутации генов, вызывающие укорочение конечностей (а) и
длинношерстость (в) у овец, передаются в следующее поколение по
рецессивному типу. Их доминантные аллели формируют нормальные
конечности (А) и короткую шерсть (В). Гены не сцеплены.
В хозяйстве разводились бараны и овцы с доминантными признаками и было
получено в потомстве 2336 ягнят. Из них 425 длинношерстых с нормальными
конечностями и 143 длинношерстых с короткими конечностями.
Определить количество короткошерстых ягнят и сколько среди них с
нормальными конечностями?
Решение. Определяем генотипы родителей по рецессивному потомству.
Согласно правилу “чистоты гамет” в потомстве по каждому признаку один ген
от отцовского организма, другой ген от материнского организма, следовательно,
генотипы родителей дигетерозиготные.
1). Находим количество длинношерстных ягнят: 425 + 143 = 568.
2). Находим количество короткошерстных: 2336 – 568 = 1768.
3). Определяем количество короткошерстных с нормальными конечностями:
1768 ---------- 12 ч.
х ----------- 9 ч. х = 1326.
№2. У человека ген негритянской окраска кожи (В) полностью доминирует над
геном европейской кожи (в), а заболевание серповидно-клеточная анемия
проявляется неполностью доминантным геном (A), причём аллельные гены в
гомозиготном состоянии (AA) приводят к разрушению эритроцитов, и данный
организм становится нежизнеспособным.
Гены обоих признаков расположены в разных хромосомах.
Чистородная негроидная женщина от белого мужчины родила двух мулатов.
Один ребёнок не имел признаков анемии, а второй умер от малокровия.
Какова вероятность рождения следующего ребёнка, не имеющего признаков
анемии?
Решение. Составляем схему скрещивания:
Ответ: Вероятность рождения здорового ребёнка в данной семье составляет 1/4 =
25%
№3. Рецессивные гены (а) и (с) определяют проявление таких заболеваний у
человека, как глухота и альбинизм. Их доминантные аллели контролируют
наследование нормального слуха (А) и синтез пигмента меланина (С).
Гены не сцеплены.
Родители имеют нормальный слух; мать брюнетка, отец альбинос. Родились три
однояйцовых близнеца больные по двум признакам.
Какова вероятность того, что следующий ребёнок в этой семье будет иметь оба
заболевания?
Решение.
По правилу “чистоты гамет” определили, что родители дигетерозиготные:
Ответ: Вероятность рождения ребёнка имеющего оба заболевания составляет 1/8
= 12,5%
№4. Изучаются две пары аутосомных генов, проявляющих независимое
наследование.
Петух с розовидным гребнем и оперёнными ногами скрещивается с двумя
курицами, имеющих розовидный гребень и оперённые ноги.
От первой курицы были получены цыплята с оперёнными ногами, из них часть
имела розовидный гребень, а другая часть – простой гребень.
Цыплята от второй курицы имели розовидный гребень, и часть из них с
оперёнными ногами и часть с неоперёнными.
Определить генотипы петуха и двух куриц.
Решение.
По условию задачи оба родителя имеют одинаковые фенотипы, а в потомстве от
двух скрещиваний произошло расщепление по каждому признаку. Согласно
закону Г.Менделя, только гетерозиготные организмы могут дать “расщепление”
в потомстве. Составляем две схемы скрещивания.
Взаимодействие неаллельных генов
№1. Изучаются две пары неаллельных несцепленных генов определяющих
окраску меха у горностая.
Доминантный ген одной пары (А) определяет чёрный цвет, а его рецессивный
аллель (а) – голубую окраску.
Доминантный ген другой пары (В) способствует проявлению пигментации
организма, его рецессивный аллель (в) не синтезирует пигмент.
При скрещивании чёрных особей между собой в потомстве оказались особи с
голубой окраской меха, чёрные и альбиносы.
Проанализировать генотипы родителей и теоретическое соотношение в
потомстве.
Решение.
Ответ: 9 чёрных, 3 альбиноса, 4 голубой окраски.
№2. Наследование окраски оперения у кур определяется двумя парами
неаллельных несцепленных генов, расположенных в аутосоме.
Доминантный ген одной пары (А) определяет синтез пигмента меланина, что
обеспечивает наличие окраски. Рецессивный ген (а) не приводит к синтезу
пигмента и куры оказываются белыми (перьевой альбинизм).
Доминантный ген другой пары (В) подавляет действие генов первой пары, в
результате чего синтез пигмента не происходит, и куры также становятся
альбиносами. Его рецессивный аллель (в) падавляющего действия не оказывает.
Скрещиваются два организма гетерозиготные по двум парам аллелей.
Определить в потомстве соотношение кур с окрашенным оперением и
альбиносов.
Решение.
Ответ: 13 белых, 3 окрашенных.
№3. У овса цвет зёрен определяется двумя парами неаллельных несцепленных
генов.
Один доминантный ген (А) определяет чёрный цвет, другой доминантный ген
(В) – серый цвет. Ген чёрного цвета подавляет ген серого цвета.
Оба рецессивных аллеля определяют белый цвет зёрен.
При опылении дигетерозиготных организмов в потомстве оказались растения с
чёрными, серыми и белыми зёрнами.
Определить генотипы родительских организмов и фенотипическое соотношение
в потомстве.
Решение.
Ответ: 12 чёрных, 3 серых, 1 белый.
Наследование генов, расположенных в половых хромосомах
№1. Ген нормальной свёртываемости крови (А) у человека наследуется по
доминантному типу и сцеплен с Х-хромосомой. Рецессивная мутация этого гена
(а) приводит к гемофилии – несвёртываемости крови.
У-хромосома аллельного гена не имеет.
Определить процентную вероятность рождения здоровых детей в молодой семье,
если невеста имеет нормальную свёртываемость крови, хотя её родная сестра с
признаками гемофилии. У жениха мать страдает этим заболеванием, а отец
здоров.
Решение. 1) Определяем генотип невесты. По условию задачи сестра невесты
имеет рецессивный генотип ХаХа, значит обе сестры получают ген гемофилии (от
своего отца). Поэтому здоровая невеста гетерозиготна.
2) Определяем генотип жениха. Мать жениха с признаками гемофилии ХаХа,
следовательно, по хромосомной теории пола, рецессивный ген она передаёт
сыну ХаУ.
Ответ: соотношение по фенотипу 1:1, 50% детей здоровы.
№2. Изучается одна пара аллельных генов в Х-хромосоме, регулирующая
цветовое зрение у человека.
Нормальное цветовое зрение является доминантным признаком, а дальтонизм
проявляется по рецессивному типу.
Проанализировать генотип материнского организма.
Известно, что у матери два сына, у одного из них больная жена и здоровый
ребёнок. В семье второго – дочь с признаками дальтонизма и сын, цветовое
зрение которого в норме.
Решение. 1) Определяем генотип первого сына. По условию задачи у него
больная жена и здоровый ребёнок – это может быть только дочь ХАХа.
Рецессивный ген дочь получила от матери, а доминантный ген от отца,
следовательно, генотип мужского организма доминантный (ХАУ).
2) Определяем генотип второго сына. Его дочь больна ХаХа, значит, один из
рецессивных аллелей она получила от отца, поэтому генотип мужского
организма рецессивный (ХаУ-).
3) Определяем генотип материнского организма по её сыновьям:
Ответ: генотип матери гетерозиготный ХАХа.
№3. Альбинизм у человека определяется рецессивным геном (а),
расположенным в аутосоме, а одна из форм диабета определяется рецессивным
геном (в), сцепленным с половой Х-хромосомой.
Доминантные гены отвечают за пигментацию (А) и нормальный обмен веществ
(В).
У-хромосома генов не содержит.
Супруги имеют тёмный цвет волос. Матери обоих страдали диабетом, а отцы –
здоровы.
Родился один ребёнок больной по двум признакам.
Определить процентную вероятность рождения в данной семье здоровых и
больных детей.
Решение. Применяя правило “чистоты гамет” определяем генотипы родителей
по цвету волос – генотипы гетерозиготные Аа.
По хромосомной теории пола определили, что отец болен диабетом ХвУ-, а мать
здорова ХВХв.
Составляем решётку Пеннета – по горизонтали выписывают гаметы отцовского
организма, по вертикали гаметы материнского организма.
Ответ: шесть организмов из шестнадцати доминантны по двум признакам –
вероятность рождения составляет 6/16 = 37,5%. Десять больных: 10/16 = 62,5%,
из них двое больных по двум признакам: 2/16 = 12,5%.
№4. Два рецессивных гена, расположенных в различных участках Х-хромосомы,
вызывают у человека такие заболевания как гемофилия и мышечная дистрофия.
Их доминантные аллели контролируют нормальную свёртываемость крови и
мышечный тонус.
У-хромосома аллельных генов не содержит.
У невесты мать страдает дистрофией, но по родословной имеет нормальную
свёртываемость крови, а отец был болен гемофилией, но без каких либо
дистрофических признаков.
У жениха проявляются оба заболевания.
Проанализировать потомство в данной семье.
Решение.
Ответ: все дети имеют заболевание, 50% с гемофилией и 50% с дистрофией.
Наследование сцепленных генов. Явление кроссинговера.
№1. Ген роста у человека и ген, определяющий количество пальцев на
конечностях, находятся в одной группе сцепления на расстоянии 8 морганид.
Нормальный рост и пять пальцев на кистях рук являются рецессивными
признаками. Высокий рост и полидактилия (шестипалость) проявляются по
аутосомно-доминантному типу.
Жена имеет нормальный рост и по пять пальцев на руке. Муж гетерозиготен по
двум парам аллелей, причём ген высокого роста он унаследовал от отца, а ген
шестипалости от матери.
Определить в потомстве процентное соотношение вероятных фенотипов.
Решение.
Ответ: 46% 46% 4% 4%
№2. Два гена, регулирующих реакции обмена веществ в организме человека,
сцеплены с Х-хромосомой и расположены друг от друга на расстоянии 32
морганид. У-хромосома аллельных генов не содержит.
Доминантные гены контролируют нормальный обмен веществ.
Воздействия различных мутагенных факторов изменяют последовательностъ
нуклеотидов в данных участках Х-хромосомы, что приводит к отклонениям в
синтезе веществ и наследственным заболеваниям по рецессивному типу.
От здоровых родителей рождается больной ребёнок, имеющий два мутантных
гена в генотипе.
Какова процентная вероятность рождения следующего ребёнка с нарушением
обмена веществ?
Решение. По условию задачи в данной семье больной ребёнок – это сын вХаУ т.к.
от здорового отца дочери больными быть не могут.
Сын получил рецессивные гены от матери, следовательно, генотип матери
гетерозиготный
Составляем схему скрещивания:
Ответ: вероятность рождения больных детей составляет 33%, из них 17%
больных по двум заболеваниям обмена веществ, 8% по одному заболеванию и
8% по другому.
Приложение 2
Программа элективного курса
«Живой организм» для 11 класса
Пояснительная записка
В соответствии с концепцией модернизации школьного образования
элективные курсы являются обязательным компонентом школьного обучения.
Элективный курс «Живой организм предназначен для учащихся профильных
10—11 классов средних школ, гимназий и лицеев биолого-географического,
химико-биологического, агротехнологического, медико-биологического и
других
направлений.
Курс «Живой организм позволяет не только расширить и систематизировать
знания учащихся о живом организме как открытой биологической системе, но и
реализовать комплексный подход при изучении живых организмов на разных
уровнях их организации (клеточном, тканевом, системно-органном).
Формирование представлений о целостности живых организмов и особенностях
их функционирования основывается на знаниях, полученных учащимися при
изучении
биологии
в
6—9
классах.
Преподавание элективного курса предполагает использование различных
современных педагогических методов и приемов: лекционно-семинарской
системы занятий, конференций, дискуссий, диспутов и т. д. Применение
разнообразных
форм
учебно-познавательной
деятельности
позволяет
реализовывать индивидуальный и дифференцированный подход к обучению.
Разнообразие лабораторных и практических работ предполагает вариативность
выбора конкретных тем работ и форм их проведения с учетом материального
обеспечения
школы
и
резерва
времени.
Изучение материала данного курса способствует целенаправленной подготовке
школьников к единому государственному экзамену и дальнейшему поступлению
в высшие учебные заведения биологического и медицинского профиля.
Элективный курс рассчитан на 34 часа учебных занятий в 10—11 классах
средней
школы.
Цель курса Формирование у учащихся научного представления о живых
организмах как открытых биологических системах, обладающих общими
принципами
организации
и
жизнедеятельности.
Задачи курса:
 Углубить и расширить знания о клеточном, тканевом и системно-органном
уровнях организации живой материи.
 Сформировать понимание основных процессов жизнедеятельности
растительных и животных организмов.
 Развить умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать логические
выводы и устанавливать причинноследственные связи на основе изучения
строения и жизнедеятельности организмов.
В рамках курса у учащихся на более высоком уровне формируются основные
образовательные компетентности:
 Аналитико – деятельностная;
 Прогностическая;
 Информационная;
 Коммуникативная;
 Рефлексивная.
Основные требования к предметным результатам
Учащиеся должны знать:
• химический состав клеток:
• особенности строения прокариотической и эукариотической клеток;
• сходство в различия строения клеток растений, грибов, животных:
• особенности неклеточных форм жизни;
• строение, происхождение, функции растительных тканей:
• строение, происхождение, функции животных тканей:
• внешнее и внутреннее строение, видоизменения, функционирование
вегетативных и генеративных органов растений;
• строение и особенности функционирования физиологических систем органов
животных (на примере млекопитающих):
• основные процессы жизнедеятельности растительных и животных организмов;
• особенности регуляции процессов жизнедеятельности у растений и животных.
Основные
требования
к
метапредметным
результатам:
- сравнивать различные биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы
органов, организмы) и процессы, делать выводы на основе сравнения;
- распознавать и описывать основные части и органоиды клеток на таблицах,
органы цветковых растений на живых объектах и таблицах, органы и системы
органов
животных
на
муляжах,
препаратах
и
таблицах;
-составлять опорные конспекты и задачи для решения;
- выстраивать целеполагание в исследовательской деятельности;
-адекватно
оценивать
проведенные
исследования;
-изучать биологические объекты и процессы, проводить лабораторные
наблюдения, ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять
результаты опытов;
-осуществлять самостоятельный поиск биологической информации в слова рях,
справочниках, научной и научно- популярной литературе, сети Интернет;
-составлять рефераты, проекты, эссе по интересующим темам, представлять их
аудитории.
Категория учащихся –11 класс
Режим занятий - 1 час в неделю – 34 часа
Учебно – тематическое планирование к элективному курсу «Живой
организм»
№
п/п
1
2
Разделы и темы
Введение
Клетка
Всего
часов
1
2
В том числе
Формы
теория практика занятий
1
2
2.1
2.2
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8
4
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
Сравнительный анализ
прокариотических и
эукариотических клеток и вопросы
эволюции клетки..
Разнообразие клеток. Клетки
растений, грибов, животных.
Ткани
Ткани. Растительные ткани.
Образовательные ткани (
меристемы).
Покровные ткани. Первичные и
вторичные. Эпиблема, эпидермис,
пробка, корка. Основные ткани
Механические (опорные) ткани.
Колленхима, склеренхима,
склереиды.
1
1
1
1
6
1
3,5
0,5
2,5
0,5
1,5
0,5
1
0,5
0,5
Проводящие и основные ткани.
Первичные и вторичные;
древесина (ксилема) и луб
(флоэма).
Выделительные (секреторные)
ткани. Ткани наружной и
внутренней секреции.
1
Ткани животных. Биотические
отношения организмов
0,5
Место различных тканей в
организме животных и растений
0,5
Сравнительный анализ мышечных
тканей и их регуляции
0,5
Органы
Органы растений. Корневые
системы однодольных и
двудольных растений.
Побег, как основной вегетативный
орган
8
1
Эволюционное развитие цветка
Плод. Семя.
0,5
1
Лабораторная
работа
Лабораторная
работа
Лабораторная
работа
1
Лабораторная
работа
0,5
0,5
Практическая
работа
0,5
Практическая
работа
0,5
Практическая
работа
0,5
Практическая
работа
6
2
1
Практическая
работа
0,5
0,5
Практическая
работа
0,5
0,5
0,5
Семинар
Практическая
работа
(презентация)
4.5.
4.6.
4.7.
Защитные и опорные ткани
организма позвоночных животных.
Вопросы толерантности сердечно –
сосудистой и дыхательной систем.
Ферментативные системы
пищеварения
1
1
Семинар
1
1
Семинар
1
1
Семинар
4.8
5
6.
6,1
6,2
6,3
6,4
6,5
6,6
6,7
6,8
6.9.
7.
Органы нейро – эндокринная
регуляция..
Организм как единое целое.
Физиология
Опора и движение. Основные
этапы развития ОДА у животных
Сравнительный анализ органов
опоры у растений и животных..
Дыхание у растений и животных.
Транспорт веществ. Лимфоток.
Новые подходы к физиологии
пищеварения
1
1
Дискуссия
1
16
2
1
10
1
6
1
2
1
1
2
1
1
Выделение у растений и животных
Обмен веществ и энергии у
растений и животных.
Размножение. Рост и развитие
растений и животных
Мозг и его функционирование
Нейро – гуморальная регуляция
Анализаторы и процессы познания
и мышления
2
2
2
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
Итоговое занятие. Круглый стол
ИТОГО
1
34
22,5
1
11,5
семинар
Минилекция
с ИКТ,
практикум
Мини-лекция
семинар
Минилекция,
практикум
Мини-лекция
Семинар,
практикум
ИКТ,
семинар
Круглый стол
Семинар
Деловая игра,
ИКТ.
Семинар
Дискуссия
Содержание курса
Общее количество часов — 34
Введение (1ч - теоретический)
Живой организм как открытая биологическая система. Жизненные свойства
растительного и животного организмов. Отличительные черты животного
растительного организмов.
Раздел 1. Клетка (2ч-теоретический). Клетка как структурно - функциональная
единица всего живого. Сравнительный анализ прокариотических и эукариотических
клеток и вопросы эволюции клетки.. Строение, сходство и различия. Разнообразие
клеток. Клетки растений, грибов н животных. Сходство и различия. Неклеточные
формы жизни. Особенности строения и функций двумембранных органоидов.
Демонстрация схем и таблиц:
• многообразие клеток;
• строение эукариотической клетки;
• строение животной клетки;
• строение растительной клетки;
• строение прокариотической клетки.
Раздел 2. Ткани (6ч) (4ч-теоретических, 2ч-практических)
Ткань как совокупность клеток и межклеточного вещества, имеющих сходное
строение и выполняющих общую функцию.
Растительные ткани
Разнообразие растений — результат длительной эволюции, сопровождающейся
переходом к наземным условиям существования. Дифференцировка клеток,
формирование тканей. Ткани простые и сложные (комплексные).
Классификация тканей по основной выполняемой функции. Строение и
расположение.
Образовательные ткани (меристемы). Первичные и вторичные; верхушечные,
боковые, вставочные и раневые.
Покровные ткани. Первичные и вторичные. Эпидермис, эпиблема, пробка,
корка.
Основные ткани (паренхимы). Ассимиляционная, запасающая, водоносная,
воздухоносная.
Механические (опорные) ткани. Колленхима, склеренхима, склереиды.
Проводящие ткани. Первичные и вторичные; древесина (ксилема) и луб
(флоэма).
Выделительные (секреторные) ткани. Ткани наружной и внутренней секреции.
Лабораторные и практические работы
1. Строение основной и проводящей ткани листа.
2. Строение кожицы листа.
Ткани животных
Одноклеточные и многоклеточные животные. дифференцировка клеток в
многоклеточном организме. Образование тканей. Основные группы тканей
животного организма. Общепринятая классификация животных.
Эпителиальные ткани. Ткани — производные эктодермы и энтодермы.
Взаимосвязь строения, расположения и функций. Различные классификации
эпителиальных тканей: по форме клеток, в зависимости от количества слоев, по
степени ороговения, по свойствам и расположению в организме. Общие свойства
всех разновидностей эпителиальных тканей. Покровные и железистые эпителии.
Соединительные ткани. Группа тканей мезодермального происхождения.
Основные функции и особенности строения (развитое межклеточное вещество).
Разновидности соединительных тканей: рыхлая волокнистая. Плотная
волокнистая (оформленная и неоформленная), костная. хрящевая, ткани со
специальными свойствами (ретикулярная, пигментная, жировая, кровь и лимфа).
Мышечные ткани. Группа тканей мезодермального происхождения. Основные
свойства — возбудимость и сократимость. Три вида мышечных тканей: гладкая
мышечная ткань, поперечно-полосатая скелетная мышечная ткань, поперечнополосатая сердечная мышечная ткань.
Нервная ткань. Основная ткань центральной и периферической нервной
системы. Эктодермальное происхождение нервной ткани. Основные свойства:
возбудимость и проводимость: два типа клеток, образующих нервную ткань:
нейроны и вспомогательные нейроглиальные клетки. Особенности строения
нервных клеток. Классификация нейронов: по функциям; по физиологическим
проявлениям; во форме и размерам; по числу отростков. Нейроглия: астроциты,
олигодендроциты, эпендимоциты, микроглиальные клетки.
Демонстрация образцов эпителиальной и соединительной ткани под
микроскопом.
Раздел 3. Органы (8 ч: 6 часов теоретических, 2 часа - практических)
Понятие об органах у растений и животных.
Органы растений
Морфология органов растений, классы растений, особенности строения
корневой системы однодольных и двудольных растений. Вегетативные и
генеративные органы. Аналогичные и гомологичные органы. Общие свойства
органов растений.
Корень. Классификация корней: главный, придаточные, боковые, геотропизм
корней. Проводящая система корней. Функции корня и его частей. Первичное и
вторичное строение корня. Видоизменения корней.
Побег — строение, структура и функции., ветвление, метаморфозы (надземные и
подземные побеги). Почка (зачаточный побег): меристоматийные ткани,
Стебель:
Анатомическое строение стебля: первичное и вторичное. Лист: подробности
фотосинтеза. Функции листа. Видоизменение листьев.
Цветок. Видоизмененный укороченный побег. Функции и строение цветка. .
Плод. Происхождение, функции. Плоды простые и сложные (сборные).
Классификация плодов: по характеру околоплодника (сухие и сочные); по
количеству семян (односемянные и многосемянные); по характеру вскрывания
(раскрывающиеся и нераскрывающиеся). Презекнтация
Семя. Специализированный орган, возникший у семенных растений в процессе
эволюции. Строение семени: семенная кожура, зародыш, эндосперм. Сравнение
семян однодольных и двудольных растений.
Лабораторные и практические работы
З. Строение корневых волосков и корневого чехлика.
4. Строение стержневой и мочковатой корневых систем.
5. Микроскопическое строение стебля.
б. Строение луковицы, клубня.
7. Строение почек, расположение их на стебле.
8. Простые и сложные листья.
9. Строение семян двудольных и однодольных растений.
Органы животных.
Значение органного уровня жизни. Системы органов в животном организме на
примере млекопитающих. Многослойность строения внутренних органов и их
функции. Системы органов человека. Грудная и брюшная полости.
Покровная система. Кожа и слизистые оболочки.
Опорно-двигательная система. Тонические и клонические мышцы, их развитие.
Кровеносная (сердечно-сосудистая) система. Эволюция развития кровеносной
системы позвоночных. Коронарная система. Регуляция деятельности сердца,
теплокровность. Тканевый обмен.
Лимфатическая система. Лимфатические сосуды и лимфатические узлы.
Дыхательная система. Воздухоносные пути (носовая полость, носоглотка,
гортань, трахея, бронхи, бронхиолы) и легкие. Эволюция дыхательной системы.
Пищеварительная система. Желудочно-кишечный тракт и пищеварительные
железы, соединенные с ним самостоятельными потоками (печень и
поджелудочная железа). Основы ферментных систем.
Эволюция моче - половой системы у позвоночных. Сравнительный анализ
гормональной регуляции половой функции у животных и человека.
Нервная система. Центральная (головной и спинной мозг) и периферическая
нервная система. Автономная нервная система. Строение аксона и его функции.
Медиаторная система. Афферентно – эфферентные связи.
Эндокринная система. Железы внутренней секреции. Гипоталамо –
гипофизарная система Железы смешанной секреции (поджелудочная железа и
половые железы). Железы внешней секреции (потовые, слюнные, млечные).
Железы внешней секреции.
Демонстрация схем систем органов человека или других Млекопитающих.
Раздел 4. Организм как единое целое (1 ч)
Роль организменного уровня в биосфере.Организм высших растений. Целостный
организм высших растений — совокупность тесно интегрированных между
собой органов. Жизненные формы растений: дерево, кустарники, кустарнички и
травы. Однолетние, двулетние, многолетние.
Организм животных. Взаимодействие всех органов и систем — обеспечение
целостности организма. Формирование в процессе жизнедеятельности
функциональных систем временных объединений центральной нервной системы
с органами и системами органов, направленных на достижение определенных
результатов. Гомеостаз, его роль в поддержании целостности организма. Единая
нейрогуморальная регуляция физиологических функций.
Раздел 5. Физиология. (16 ч: 10 часов – теоретических, 6 – практических))
Опора и движение. Значение опорных систем в жизни организмов.
Растения. Опорные системы растений. Двигательные реакции растений.
Животные. Опорные системы животных. Наружный и внутренний скелет.
Опорно-двигательная система позвоночных. движение — важнейшая
особенность животных организмов. Значение двигательной активности.
Механизмы, обеспечивающие движение живых организмов, движение
одноклеточных и многоклеточных организмов. Лабораторные и практические
работы
1.движение инфузории туфельки.
2. перемещение дождевого червя.
Демонстрация движения представителей разных классов позвоночных
(видеофильмы).
Дыхание
Значение дыхания. Роль кислорода в расщеплении органических веществ и
освобождении энергии. Типы дыхания. Клеточное дыхание.
Растения. дыхание растений. Роль устьиц и чечевичек в дыхании растений.
Строение и работа устьичного аппарата. дыхание корня.
Животные. дыхание животных. Органы дыхания животных организмов. Кожное
и легочное дыхание.
Демонстрация опытов, иллюстрирующих дыхание простейших семян, дыхание
корней,
обнаружение
углекислого
газа
в
выдыхаемом
воздухе.
Транспорт веществ. Перенос веществ в организме, его значение.
Растения. Передвижение веществ в растении. Особенности строения органов
растений, обеспечивающих перенос веществ. Поглощение корнями воды и
минеральных веществ. Вертикальное перемещение воды и минеральных солей
по корню и стеблю. Вертикальный транспорт органических веществ.
Передвижение
питательных
веществ
в
горизонтальной
плоскости.
Животные. Особенности переноса веществ в организме животных. Роль
паренхимы и первичной полости тела в транспорте веществ у организмов, не
имеющих кровеносной системы. Кровеносная система: строение и функции.
Лимфатическая система. Гемолимфа, кровь.
Лимфа: состав и значение.
Лабораторные и практические работы
1. Передвижение воды и минеральных веществ по стеблю.
2. Строение клеток крови лягушки и человека.
Демонстрация опыта, иллюстрирующего пути передвижения органических
веществ по стеблю.
Новые подходы к обоснованию пищеварения
Питание как процесс получения организмами веществ и энергии.
Растения. Особенности питания растений. Почвенное питание. Роль корня в
почвенном питании. Воздушное питание (фотосинтез). Значение фотосинтеза.
Значение хлорофилла в поглощении солнечной энергии.
Животные. Особенности питания животных. Травоядные и плотоядные
животные. Хищники, симбионты, паразиты. Пищеварение и его значение как
подготовительного этапа обмена веществ. Роль пищеварительных ферментов в
переваривания пищи. Основные функции пищеварительной системы. Основы
пищеварения у человека. Особенности строения пищеварительной системы
животных. Растения – первичное звено в цепи питания.
Демонстрация:
• действие желудочного сока на белок, слюны — на
крахмал;
• опыты, доказывающие образование крахмала на свету,
поглощение углекислого газа листьями.
Выделение
Выделение как процесс выведения из организма конечных и промежуточных
продуктов метаболизма, чужеродных и избыточных веществ. Значение процесса
выделения для обеспечения оптимального состава внутренней среды организма
и его нормальной жизнедеятельности.
Растения. Выделение у растений. Роль устьиц и гидатод (водяных устьиц) в
выведении из организма растений углекислого газа, избытка воды и
минеральных солей. Значение листопада в жизни растений.
Животные. Выделение у животных. Основные типы выделительных систем.
Роль легких, желудочно-кишечного тракта, кожи, слизистых оболочек в
осуществлении функции выделения.
Демонстрация:
• модели почек;
• схемы строения кожных покровов человека.
Обмен веществ и энергии
Сущность и значение обмена веществ и энергии как одного из наиболее
существенных свойств живого. Ассимиляция и диссимиляция. Роль органоидов
Растения.
Обмен
веществ
у
растительных
организмов.
Животные. Обмен веществ у животных организмов.
Размножение
Биологическое
значение
размножения.
Виды
размножения.
Растения Бесполое размножение растений: спорообразование; вегетативное
размножение. Половое размножение низших растений: образование гамет;
конъюгация
Половое размножение высших споровых и семенных растений. Зависимость
полового размножения споровых растений от наличия воды. Размножение
покрытосеменных растений. Цветок как орган полового размножения. Опыление
двойное
оплодотворение.
Образование
семян
и
плодов.
Животные. Бесполое размножение животных: деление, почкование,
фрагментация. Особенности полового Размножения животных. двуполые и
гермафродитные организмы. Органы размножения. Половые клетки.
Оплодотворение
наружное
и
внутреннее.
Демонстрацию, способов размножения растений.
Лабораторные и практические работы 14. Черенкование комнатных растений.
Рост и развитие
Онтогенез, или индивидуальное развитие. Органы, определяющие рост.
Гипофиз,
ростовые
скачки
Растения. Распространение плодов и семян. Условия прорастания семян.
Питание
и
рост
проростков.
Ориентированный
рост.
Животные. Эмбриональный и постэмбриональный периоды индивидуального
развития. Развитие зародышей (на примере ланцетника). Прямой и непрямой
типы IIостэмбрионального развития. Яйцекладное и внутриутробное прямое
развитие.
Неопределенный
и
определенный
типы
роста.
Лабораторные
и
практические
работы
1. Прямое и непрямое развитие насекомых. Прорастание семян.
Демонстрация способов распространения плодов и семян растений.
Мозг и его функционирование
Эволюция мозга у животных. Функции человеческого организма, управляемые
мозгом. Строение и функциональная предназначенность зон мозга.
Афферентные и эфферентные внутримозговые связи.
Нейро – гуморальная регуляция
Растения. Ростовые вещества растений.
Животные. Раздражимость как способность организмов отвечать на воздействия
окружающей среды. Нервная система, особенности строения и
функционирования. Основные типы нервных систем. Рефлекс как ответная
реакция организма на воздействие из внешней среды, осуществляемая с
помощью нервной системы. Безусловные и условные рефлексы. Инстинкты.
Эндокринная (гуморальная) система, ее роль в регуляции процессов
жизнедеятельности. Нейро – гуморальные связи, организм и его функции, как
единого целого.
демонстрация:
• микропрепараты нервной ткани;
• коленный и мигательный рефлексы;
• модели нервных систем, органов чувств;
• растения, выращенные после обработки ростовыми
веществами.
Итоговое занятие(1 ч – круглый стол) Рефлексия по изученным вопросам.
Рекомендуемая литература
П.K . Лысов и др.
Биология с основами экологии: Учебник / П.К. Лысов, А.П. Акифьев, Н.А. Добротина. — 2-е
издание, стереотипное — М.: Высшая школа, 2010. — 655 с: ил.; 60х88/16 — ISBN 978-5-06006187-1 (В пер.), 3000 экз.
А.Г. Юсуфов
Лекции по эволюционной физиологии растений: Учебное пособие для студентов вузов /
А.Г. Юсуфов. — 3-е издание, переработанное и дополненное — М.: Высшая школа, 2009. —
295 с.: ил.; 60х88/16 — ISBN 978-5-06-005757-7 (В обл.), 3000 экз.
Под ред. В.Н. Ярыгина
Биология. В 2-х книгах Учебник для медицинских специальных вузов / В.Н. Ярыгин, В.И.
Васильева, И.Н. Волков, В.В. Синельщикова; Под редакцией В.Н. Ярыгина. — 9-е издание,
стереотипное — М.: Высшая школа, 2008. — 431 с: ил.; 60х88/16 — ISBN 978-5-06-006083-6
(кн. 1) (В пер.), 3000 экз.
Учебник для медицинских специальных вузов / В.Н. Ярыгин, В.И. Васильева, И.Н. Волков,
В.В. Синельщикова; Под редакцией В.Н. Ярыгина. — 9-е издание, стереотипное — М.:
Высшая школа, 2008. — 431 с: ил.; 60х88/16 — ISBN 978-5-06-006083-6 (кн. 1) (В пер.), 3000
экз. авторы составители: Калинова Г.С., Никишова Е.А., Петросова Р.А.
Отличник ЕГЭ Биология Автор: Калинова Г.С., Петросова Р.А., Никишова Е.А.
Издательство Интеллект-Центр, 2010, стр. 256.
ТейлорД.,
Грин
Н.,
Стаут
У.
Биология.
Т
1—З.
М.:
Мир,
2001.