Конфликты среди детей и их разрешение

Работа участника всероссийского интернет-проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки»
www.методкабинет.рф
ЮГО-ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА МОСКВЫ «ШКОЛА № 1996»
(ГБОУ Школа № 1996)
ДОШКОЛЬНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ «РОСТОК»
Консультация
«Конфликт среди детей и его разрешение»
Потепалова Алевтина Викторовна – воспитатель
Одним из наиболее ярких проявлений неблагоприятной атмосферы в
группе являются частые ссоры между детьми. Одни дети ссорятся и быстро
мирятся друг с другом, а другие дети более конфликтны, ссоры и драки
сопровождают его постоянно, он не может найти выход даже из самых
простых ситуаций.
Существует
много
факторов,
вызывающих
вечные
ссоры
и
способствующих развитию конфликтности. Например:
- одному ребенку не хватает в семье внимания и заботы, и он стремится
оказаться в центре внимания, а драка хороший способ не только оказаться в
центре, но и показать свое превосходство над другими;
- другой ребенок постоянно «ищет» неприятностей. Кажется, что он
специально провоцирует других детей, а в итоге сам оказывается жертвой
конфликта.
С конфликтным поведением ребенка можно и нужно бороться.
Но вначале важно определить причины конфликтности.
Эгоистичность детей можно условно разделить на три подгруппы:
В первую подгруппу входят дети, которые обычно пользуются особым
расположением
воспитателя,
так
как
обладают
организаторскими
способностями, хорошими трудовыми и игровыми навыками. Общее
развитие у них хорошее, самооценка высокая. Однако реакция на успехи
товарищей отрицательная, характерные проявления в играх - стремление к
первенству, нежелание считаться с мнением товарищей; нередко любят
похвастаться отличаются зазнайством.
Вторая подгруппа детей отличаются эгоистичностью, недостаточной
воспитанностью, драчливостью. Их часто можно видеть в конфликтной
обстановке: любят обижать товарищей, неохотно оказывают помощь ребятам
даже по просьбе педагога. Причем замечания педагога воспринимают как
несправедливые.
В третью подгруппу я включила детей, отличающихся эгоистичностью,
неустойчивым поведением и повышенной подражательностью. Все указания
педагога они обычно выполняют, казалось бы, дисциплинированны, но в
тоже время недостаточно самостоятельны.
Детский сад, группа, в которой воспитывается ребенок - социальная
среда,
которая
оказывает
значительное
влияние
на
формирование
подрастающей личности. Педагог должен знать своих воспитанников, их
индивидуальные особенности, условия семейного воспитания; он совместно
с родителями должен налаживать единые к ребенку, устанавливать
педагогические правильные взаимоотношения со всеми детьми, организовать
среди детей такую деятельность, которая закрепляет опыт коллективных
взаимоотношений,
положительные,
эмоциональные
переживания.
Он
должен знать, что эгоист-это трещина в фундаменте коллектива. И что
конфликтность является следствием эгоистичности. И поэтому поведение
воспитателя с конфликтными детьми должно быть таким:
- сдерживать стремление ребенка провоцировать ссоры;
- не обсуждать при ребенке проблемы его поведения. Он может
утвердиться в мысли о том, что конфликты неизбежны, и будет продолжать
провоцировать их;
- не всегда должен вмешиваться в ссоры детей. Например, когда два
мальчика в ходе игры что-то не поделили и начали ссориться, лучше
понаблюдать за этим конфликтом, но не вмешиваться в него, так как дети
сами смогут найти общий язык, и при этом они учатся общаться друг с
другом. Если же во время ссор один из них всегда побеждает, а другой
выступает, жертвой следует прерывать такую игру, чтобы предотвратить
формирование радости у побежденного;
- после конфликта нужно обговорить с ребенком причины его
возникновения, определить неправильные действия ребенка, которые
привели к конфликту. Попытаться найти иные возможные способы выхода из
конфликтной ситуации.
Споры и ссоры между детьми часто переходят в драки. Драка- крайний
способ решения конфликта, а точнее - неумение из него выйти. Конфликт
возникает тогда, когда удовлетворение желаний одного человека ведет к
невозможности удовлетворения желаний другого, притом что обе стороны к
этому стремятся. Проблема рождается тогда, когда конфликт решается силой
в ущерб одной из сторон или, что еще хуже, не устраняется вообще, а
продолжает развиваться. Однако конфликты не следует считать абсолютным
злом: они неизбежны, так как невозможно всегда безошибочно знать, что
думает, чего хочет или что чувствует другой человек. Конфликт проясняет
ситуацию; обе участвующие в нем стороны узнают о существовании на
первый взгляд несовместимых желаний.
Таким образом, основная задача педагога - научить детей способам
выхода из конфликтных ситуаций, не доводя дело до их силового решения.
Общая стратегия выхода из конфликта может быть следующей:
-как можно более точно и конкретно сформулировать проблему
причину конфликта;
-дать каждой из сторон возможность предложить свой способ решения
конфликта; воздерживаясь от комментариев;
-последовательно обсудить преимущества и недостатки каждого
предложения (предложения, неприемлемые для одной из сторон, отпадают)
-принять решение, против которого нет возражений (это не означает,
что стороны обязательно будут полностью удовлетворены ).
Не менее важной задачей является профилактика возникновения
конфликтных ситуаций, для чего могут быть организованы соответствующие
игры, беседы, драматизации. Их цель – научить детей осознанному
восприятию своих чувств, желаний, умению выражать их понятным другим
людям образом; стремиться, чтобы дети были восприимчивы к чувствам,
желаниям, мнениям других людей разное представление о том, что может
быть интересным, скучным, красивым, безобразным, обычным, странным,
плохим, хорошим и т.д., взаимопомощь, коллективные усилия. Педагоги
могут организовать различные проблемные ситуации и вместе с детьми
пытаться найти решения, иногда выступая в качестве посредника. Педагог
может предложить лишь часть решения, чтобы окончательный вариант
выхода из ситуации дети нашли сами. В совместной деятельности полезно
иногда
специально
поделиться,
поставить
соблюдать
детей
очередность
перед
необходимостью
(например,
для
чем-то
изготовления
коллективного панно кисточек, ножниц, карандашей дается меньше, чем
участников деятельности).
Иными словами, не следует всеми силами стремиться предотвращать
возможные конфликты, не следует относиться к ним как чему-то только
неприятному
и
обременительному.
Любые
конфликтные
ситуации
(несколько детей одновременно хотят играть с одной игрушкой, и никто не
хочет уступить) надо использовать для приобретения детьми опыта
разрешения конфликтов.
Литература: Н.В.Клюева. Ю.В. Касаткина.
« Учим детей общению» Ярославль «Академия развития 1996.