УМК филологический анализ текста

Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
"МГГУ имени М.А.Шолохова"
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий кафедрой
литературы и русского языка
Котовчихиной Н.Д
Решение заседания
кафедры Протокол № _1_
«___» ___________2014_г.
Рабочая программа дисциплины (модуля)
«Филологический анализ текста»
(название дисциплины (модуля)
Направление: ____________/Педагогическое образование
(шифр)
(название)
Профиль: Русский язык___________________________________
Квалификация: академический бакалавр
(ненужное удалить)
Кафедра: _литературы и русского языка
Форма обучения: очная/заочная____________________________________
(очная/очно – заочная/ заочная)
Курс обучения:_____4_________________________________
Семестр обучения: __8_________________________________
Составители: к.ф.н., доц. Ерофеева Е.А.
(ФИО, должность, степень, звание)
Москва 2014
1. Пояснительная записка
«Филологический анализ текста» был
введен в программу педагогических
университетов вместо преподаваемого ранее курса «Лингвистический анализ текста». Это
связано
с
качественно
художественному
новым
тексту.
пониманием
Призванный
подхода
к
объединить
тексту,
прежде
всего
лингвистический
и
литературоведческий аспекты анализа текста новый курс позволяет рассматривать текст
как многомерное явление. «Необходимость комплексного изучения текста не есть
методическое требование, оно есть выражение существа самого объекта», - писал
известный ученый Г.В.Колшанский (Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и
структура языка. М., 1984, с.15). Текст в современной
научной парадигме является
значимым компонентом в постижении духовной сущности человеческого бытия.
Дисциплина «Филологический анализ текста» изучается на старших курсах, т.е. на
завершающем этапе образования, синтезируя знания студентов из предваряющих или
параллельных курсов: «Теория литературы», «Теория языка», «Современный русский
язык», «Стилистика», «История русской литературы».
Материалом для анализа служат прежде всего классические и современные тексты
русской художественной литературы, относящиеся к разным родам и жанрам.
Курс «Филологический анализ текста» носит прежде всего практический характер,
связанный с обращением сначала к поаспектному, а затем и к комплексному анализу
текстов, что способствует формированию необходимых умений и навыков. Практические
занятия и самостоятельная работа студентов направлены на усвоение и закрепление этих
навыков,
а
также
способствуют
расширению
исторических, филологических
и
общекультурных знаний студентов. На практических занятиях главное место отводится
лингвистическому комментированию и интерпретации текстов, а также расширению и
углублению общекультурной и профессиональной эрудиции студентов.
Основные цели и задачи курса
Филологический анализ текста изучается в двух аспектах, литературоведческом и
лингвистическом, и является интеграционным курсом филологического образования.
Цель курса – освоение студентами теоретических принципов и овладение
практическими навыками филологического анализа языкового материала. Для достижения
этой цели необходимо усвоить принципы лингвистического анализа текстов, специфика
которого состоит в том, что он реализует эстетическую функцию языка и представляет
собой динамическую систему речевых средств.
Основными задачами учебной дисциплины "Филологический анализ текста"
являются следующие:
1.Изучение теоретических основ филологического анализа текста как одного из
современных направлений исследования языка в функциональном аспекте.
2.Выделение и описание основных особенностей художественного текста;
характеристика его языкового и экстралингвистического своеобразия.
3.Знакомство с основными жанрами в рамках художественного стиля.
4.Рассмотрение основных языковых ресурсов фонетики, лексики, фразеологии,
словообразования, морфологии и синтаксиса современного русского литературного языка.
5. Подготовка студентов к преподаванию курса "Филологический анализ
текста" в школе.
В результате освоения дисциплины студенты должны
 3нать: закономерности построения текста, основные категории текста, различные
взгляды исследователей – литературоведов и лингвистов – на основные проблемы
изучения языка и стиля художественных произведений, различать типы информации:
содержательно-фактуальной,
содержательно-концептуальной,
содержательно-
подтекстовой.
- Уметь: свободно владеть специальной терминологией, анализировать текст с точки
зрения функционирования языковых единиц, устанавливать закономерное соотношение
между планом выражения и планом содержания в рамках текста как речевого
произведения,
уметь анализировать текстовые фрагменты любой
стилистической
принадлежности на предмет наличия в них категорий когезии, континуума, проспекции,
ретроспекции, модальности, автосемантии, членимости, информативности.
-
Владеть навыками поуровнего анализа текста разной функционально-стилевой
принадлежности,
применять
знания
теории
текста
в
процессе
комплексного
филологического анализа.
Таким образом, изучение методики анализа текста дает знания в области
теоретической и практической подготовки квалифицированного специалиста-филолога.
Отбор материала основан на принципе системности. Исходя из особенностей такого
сложного образования, как художественный текст, преподавателем курса предлагается
концепция психолингвистического анализа художественного текста с учетом его
семантической, структурной, эмотивной и коммуникативной организации. Понятия,
используемые в курсе, отбираются таким образом, чтобы студенты получили возможность
познакомиться не только с основными категориями и свойствами текста, но и с
инновационными подходами к его интерпретации. Содержание курса направлено на
формирование у студентов научного мировоззрения и систематизацию знаний в области
русского языка и литературоведения.
Дисциплина изучается на лекционных и практических занятиях, а также в процессе
самостоятельной работы студентов. Форма итогового контроля – экзамен. Программа
включает тематику лекций, практических занятий, темы докладов, вопросы к экзамену и
список рекомендуемой литературы.
Групповая принадлежность модуля: профессиональный
2. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине
(модулю)
Дисциплина (модуль) направлена на формирование следующих компетенций (с
шифрами из стандарта и КМВ):
ПКПедБ10И06 Способен анализировать на основе существующих научных концепций
различные типы и виды текстов
ПКПедБ10И04 Способен выделять и анализировать единицы различных уровней
языковой системы в единстве их содержания, формы и функций
3. Место дисциплины (модуля) в структуре ОПОП
3.1 Необходимым условием обучения по данной дисциплине (модулю) является
успешное освоение следующих дисциплин (модулей):
1. Современный русский язык,
2. История русской литературы,
3. Введение в литературоведение
3.2 Данная дисциплина (модуль) является базой для изучения следующих модулей:
Анализ языковых единиц
Объем дисциплины (модуля)
4.1 Количество зачетных единиц по дисциплине (модулю): __2
4.2 Объем дисциплины (модуля) по видам учебных занятий
(по каждой форме обучения отдельная таблица)
Форма обучения: __очная_____________________
Факультет / институт
(направление)
Название дисциплины
(модуля)
Вид учебных занятий
Количество
часов
1. Контактная работа с преподавателем:
Лекции (в том числе обзорные)
14
Практические/семинарские
16
Лабораторные
Консультации групповые1
2
Курсовые работы
ИЯиК
Филологический анализ
текста
Индивидуальная работа с преподавателем2
Итоговый контроль:
Зачет3
Экзамен
0.3 часа
Итоговый экзамен4
Защита выпускной квалифицированной работы
Общий объем контактной работы с преподавателем
2. Самостоятельная работа
Общий объем часов по дисциплине
Консультации:
- перед промежуточным экзаменом (2 часа на поток);
- перед итоговым экзаменом ( 2 часа на поток)
2
Консультирование выпускных квалифицированных работ:
- для бакалавриата – 12 часов
- для магистратуры – 22 часа
- для специалитета – 17 часов
3
- диф. зачет - 0.25 часа
- зачет – 0.2 часа
4
В соответствии с Положением о порядке планирования и учета работы ППС МГГУ им. М.А. Шолохова
1
32,3
39,7
72
4. Тематический план дисциплины (модуля)
(по каждой форме обучения отдельная таблица)
Форма обучения: ____очная___________________
Текст как объект филологического Лингвистический
анализа
анализ
2
текста – начальный этап
филологического анализа.
Основные
лингвистические
тенденции XX в. и анализ
текста.
Виды
лингвистического анализа
текста.
Цель
и
специфика
литературоведческого
анализа текста.
Основные
признаки
4
Самостояте
льная
работа
Лабораторн
ые
Практическ
ие
Содержание раздела по
темам
Лекции
Наименования разделов
дисциплин (модулей)
Всего часов
Количество часов
2
текста.
Понятие текста. Вопрос об
определении текста. Текст
в
широком
и
понимании.
узком
Основные
признаки текста.
Текстовые категории
Определение
текстовой
6
категории.
Информативность текста.
Содержательнофактуальная информация.
Содержательноконцептуальная
информация.
17,7
Содержательноподтекстовая информация.
Модальность
текста.
Объективная
и
субъективная модальность
художественного текста.
Категория
пространства
времени
в
и
тексте.
4
7,7
Время
реальное,
концептуальное,
художественное.
Типологии
художественного времени.
Языковые
средства
выражения
текстовой
категории
времени:
лексические,
морфологические,
синтаксические.
Пространственный
континуум и средства его
реализации
в
тексте.
Объективное (диктумное)
и
субъективное
(модусное) пространство.
Художественное
пространство.
Типы
текстового пространства.
Понятие хронотопа. Типы
хронотопа.
Категория
интертекстуальности.
Понятие
интертекстуальности.
Работы
Ю.Кристевой
Р.Барта
и
об
интертекстуальности.
Теоретическая
модель
интертекстуальности
М.Риффатерра.
Истоки
изучения
интертекстуальности
работах
в
М.Бахтина,
Ю.Тынянова.
Интертекстуальность и ее
функции
художественном
в
тексте.
Типология
интертекстуальных
элементов
в
художественных текстах.
Прецедентные тексты.
Языковая личность автора
и образ автора. Понятие
языковой
личности
в
лингвистической
литературе. Образ автора
как
категория
художественного
текста.
Концепция образа автора
В.В.Виноградова. Понятие
авторской точки зрения.
Текстообразующие
возможности Уровни текста. Проблема
языковых единиц разных уровней
выделения
и
единиц
2
описания
текста:
функциональнолингвистический подход,
текстовой
подход,
функциональнокоммуникативный подход.
Языковые
средства
актуализации содержания
текста на разных уровнях
12
4
6
языка.
Типологии текстов
Традиционные типологии
2
текстов:
литературоведческая
и
лингвистическая.
Классификация
текстов
В.Г.Адмони: сакральные,
утилитарные,
художественные
тексты,
тексты звуковой массовой
коммуникации.
Функционально-текстовая
классификация Э.Гроссе:
нормативные, контактные,
групповые,
тексты
с
поэтические,
доминантным
самовыражением, тексты с
доминантным
побуждением,
переходные,
тексты
с
доминантой специальной
10
2
6
информации.
Психолингвистическая
типология
текстов
В.П.Белянина.
Художественные
–
нехудожественные
тексты.
Дифференциальные
признаки
художественного текста.
Методы и приемы анализа текстов Проблема
разных жанров
методологии
2
филологического
исследования.
Л.В.Щербы,
Роль
Б.А.Ларина,
А.М.Пешковского,
Г.О.Винокура,
4
В.В.Виноградова,
М.М.Бахтина,
Ю.М.лотмана
разработке
в
методов
анализа художественного
2
произведения.
Диалектический
метод
познания и его реализация
в
принципах
ФАТ:
историзма,
взаимосвязи
формы
содержания,
и
соотношения
общего
и
частного,
системного
подхода.
Общенаучные
(наблюдение,
количественностатистический
анализ,
эксперимент,
сравнительносопоставительный
анализ),
общефилологический
(контекстологический,
компонентный,
концептуальный,
дистрибутивный и др.) и
частные
(интертекстуальный,
семантикостилистический,
мотивный
анализ,
сопоставительностилистический
и
др.)
методы исследования.
Специфика анализа художественного Основные
текста
подходы
к
2
изучению
художественного
текста:
лингвоцентрический,
текстоцентрический
и
антропоцентрический.
Психолингвистическое
направление
текста.
изучения
Деривационное
направление
изучения
текста. Прагматическое и
когнитивное направления
изучения текста.
10
8
Комплексный
анализ текста
филологический Денотативное
4
пространство текста и его
анализ.
Понятие
денотативного
пространства
текста.
Понятие
ситуации.
Понятие
денотата.
Компоненты
денотативного
пространства
Метод
текста.
семантической
12
интерпретации
пропозициональных
денотатов Ван Дейка.
Концептуальное
пространство текста и его
анализ. Понятие концепта.
Понятие концептуального
пространства,
или
концептосферы.
Эмотивное
пространство
текста
его
и
анализ.
8
Понятие
эмотивного
пространства
текста.
Эмоциональность текста.
Эмотивная
лексика.
Текстовые
функции
эмотивной
лексики.
Разновидности эмотивных
смыслов текста.
5. Организация самостоятельной работы студентов по дисциплине (модулю)
(по каждой форме обучения отдельная таблица)
Форма обучения: ______очная_________________
Наименование разделов дисциплины (модуля)
Учебно – методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов
Два речевых потока текста – речь автора и речь персонажа. Связность презентация
и цельность текста. Средства связи в тексте
Концепция образа автора В.В.Виноградова. Понятие авторской точки
зрения.
конспект
Языковые средства актуализации содержания текста на разных
Анализ текста
уровнях языка.
Новые
информационные
технологии
Сообщение
систематизации и исследования художественных текстов
Роль Л.В.Щербы, Б.А.Ларина, А.М.Пешковского, Г.О.Винокура, Презентация
В.В.Виноградова, М.М.Бахтина, Ю.М.Лотмана в разработке методов
анализа художественного произведения.
Грамматика текста (Р. Харвег, Ф. Данеш, X. Изенберг), семиотика и Презентация
семантика текста (В. У. Дресслер, Р. Барт, А. Греймас, У. Эко), анализ
дискурса (Т. А. ван Дейк, М. Пешё, П. Серио), типология текстов (И.
Петефи ). Художественный текст в трудах лингвистов (А. А. Потебня,
А. М. Пешковский, П. Л. Якубинский, Б. А. Ларин, В. В. Виноградов,
Р. О. Якобсон), литературоведов (Ю. Н. Тынянов, В. Я. Пропп, Б. В.
Томашевский, М. М. Бахтин). Лучшие достижения отечественной
лингвистической теории текста в работах Московско-Тартуской
семиотической школы (Ю. М. Лотман, В. Н. Топоров, Вяч. Вс.
Иванов, Т. М. Николаева), а также в исследованиях С. И. Гиндина, И.
Р. Гальперина, В. П. Григорьева, О. И. Москальской, Л. А. Новикова,
А. И. Новикова, Ю. А. Сорокина, В. 3. Тураевой, О. Г. Ревзиной, Н. А.
Фатеевой и др.
Комплексный анализ художественного текста
Эссе
6. Фонд оценочных средств для проведения текущей и промежуточной
аттестации студентов по дисциплине (модулю)
Задание для контрольной работы:
1.
Выбрать произведение для анализа (руководствоваться личным интересом к
творчеству того или иного писателя). Не рекомендуется анализировать отрывки из
крупных произведений или делать попытку описания крупных романов в рамках
данной работы.
2.
Кратко изучить историю создания произведения, творческую биографию автора, его
принадлежность к тому или иному литературному течению и пр.
3.
Провести анализ одного текста по предложенным ориентировочным схемам. Сделать
выводы о связи компонентов различных уровней языка и идейной нагрузке данного
текста.
Схема анализа фонетического уровня текста
1. Соотношение гласных и согласных звуков в тексте. Проявление аллитерации,
ассонанса, звуковой инструментовки.
2. Особенности акустического построения слогов. Метрико-ритмический рисунок
текста.
3. Характер фонетических слов в зависимости от их длины и акустических
свойств.
4. Характер фонетических фраз. Изменение количества фраз в тексте.
5.
Вывод о функциональной нагрузке фонетической стороны текста в
организации его идейно-тематического уровня.
Схема анализа морфологического уровня текста
1. Соотношение частей речи и функциональная значимость этих соотношений.
2. Анализ ведущих для данного текста частей речи в их категориальном
наполнении.
3. Функции глагольного наклонения, вида, времени.
4. Употребление личных местоимений и их функция в тексте. Характеристика
образа повествователя.
5. Функции служебных частей речи.
6. Вывод о функциональной нагрузке частей речи и их категорий в тексте.
Схема анализа морфемного уровня текста
1. Наличие морфемных новообразований в тексте. Авторские окказионализмы.
2. Какой способ словообразования выбирает автор для новообразований?
3. Характерно ли для текста употребление слов с маркированными частями слов?
4.
Вывод
о
традиционности
или
своеобразии
авторской
морфемики.
Стилистическая функция употребления маркированных аффиксов.
Схема анализа синтаксического уровня текста
1. Тип предложений по характеру грамматической основы и их семантикостилистическая роль в тексте.
2. Тип предложений по цели высказывания и их семантико-стилистическая роль в
тексте.
3. Характер второстепенных членов предложения и придаточных конструкций с
функционально-стилистической точки зрения.
4. Анализ вводных членов, их семантика в тексте.
5. Однородные члены предложения, их семантическая, стилистическая и
эстетическая нагрузка.
6. Наличие синтаксического параллелизма (иного средства экспрессивного
синтаксиса), его семантическая и эмоционально-экспрессивная функции.
7. Анализ синтаксических единиц различного объема: абзацев, частей, глав и т.п.
Выделение композиционных частей: зачина, концовки и пр.
8. Вывод о связи синтаксических средств с идейно-тематической основой
произведения.
ФУНКЦИЯ Ф06ПедБ-10 (Организация учебного материала по профилю).
ЗАДАЧА Ф03ПедБ-10/23
Овладеть методами и приемами анализа художественных
текстов разных жанров.
ЗАДАНИЕ Ф06ПедБ-10/23/663/2
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ
Имитационное упражнение на тему «Фонетический уровень стихотворного текста»
направлено на отработку анализа фонетических особенностей художественного текста и
выявление функциональной нагрузки фонетической стороны текста в организации его
идейно-тематического уровня.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ
Для успешного анализа текста на фонетическом уровне необходимо знакомство с такими
понятиями, как аллитерация, ассонанс, звукопись, звуковая инструментовка, метрикоритмический рисунок текста, характер фонетических слов в зависимости от их длины и
акустических свойств, характер фонетических фраз.
Схема анализа фонетического уровня текста
1.
Соотношение гласных и согласных звуков в тексте. Проявление
аллитерации, ассонанса, звуковой инструментовки.
2.
Особенности акустического построения слогов. Метрико-ритмический
рисунок текста.
3.
Характер фонетических слов в зависимости от их длины и
акустических свойств.
4.
Характер фонетических фраз. Изменение количества фраз в тексте.
5.
Вывод о функциональной нагрузке фонетической стороны текста в
организации его идейно-тематического уровня.
Задание
По аналогии с предлагаемой моделью анализа охарактеризовать
особенности
стихотворения М. Цветаевой «Иосиф».
ФУНКЦИЯ Ф06ПедБ-10 (Организация учебного материала по профилю).
ЗАДАЧА Ф03ПедБ-10/23
Овладеть методами и приемами анализа художественных
текстов разных жанров.
ЗАДАНИЕ Ф06ПедБ-10/23/663/2
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ
Имитационное упражнение на тему «Морфологический уровень лингвистического
анализа текста»
направлено на отработку
анализа морфологических
особенностей
художественного текста и выявление функциональной нагрузки грамматики текста в
организации его идейно-тематического уровня.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ
Для успешного анализа текста на морфологическом уровне необходимо знакомство с
основными понятиями морфологии и спецификой их функционирования в системе текста.
Схема
1. Соотношение частей речи
анализа
морфологического
и
функциональная
уровня текста
значимость
этих
соотношений.
2. Анализ ведущих для 3. Функции глагольного 4.
данного текста частей речи наклонения,
в
их
категориальном времени.
Употребление
личных
вида, местоимений и их функция в
тексте.
наполнении.
Задание
По аналогии с предлагаемой моделью анализа охарактеризовать
особенности
стихотворения А.Ахматовой «Я научилась просто, мудро жить…»
ФУНКЦИЯ Ф06ПедБ-10 (Организация учебного материала по профилю).
ЗАДАЧА Ф03ПедБ-10/23.
Овладеть методами и приемами анализа художественных
текстов разных жанров.
ЗАДАНИЕ Ф06ПедБ-10/23/663/2
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ
Имитационное упражнение на тему «Синтаксический уровень лингвистического анализа
текста»
направлено на отработку
анализа синтаксических
особенностей
художественного текста и выявление функциональной нагрузки грамматики текста в
организации его идейно-тематического уровня.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ
Для успешного анализа текста на морфологическом уровне необходимо знакомство с
основными понятиями синтаксиса и спецификой их функционирования в системе текста.
1. Тип предложений по 2. Тип предложений по 3. Характер второстепенных
характеру грамматической цели высказывания и их членов
основы и их семантико- семантикостилистическая
роль
тексте.
предложения
и
придаточных конструкций с
в стилистическая роль в функциональнотексте.
стилистической
точки
зрения.
4. Анализ вводных членов, 5.
их семантика в тексте.
Однородные
члены 6.
предложения,
Наличие
средств
их экспрессивного синтаксиса.
семантическая,
стилистическая
и
эстетическая нагрузка.
Задание
По аналогии с предлагаемой моделью анализа охарактеризовать
синтаксические
особенности стихотворения в прозе И.Тургенева «Посещение».
ФУНКЦИЯ Ф06ПедБ-10 (Организация учебного материала по профилю).
ЗАДАЧА Ф03ПедБ-10/23.
Овладеть методами и приемами анализа художественных
текстов разных жанров.
ЗАДАНИЕ Ф06ПедБ-10/23/663/2
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ
Имитационное упражнение на тему «Описание тропов и фигур речи в тексте» направлено
на отработку анализа лексико-семантических
особенностей художественного текста и
выявление функциональной нагрузки данного уровня в организации
идейно-
тематического содержания текста.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ
Для успешного анализа текста на лексическом уровне необходимо знакомство с
основными видами тропов и фигур речи и спецификой их функционирования в системе
художественного текста.
Слово (словосочетание)
Дефиниция
в контексте произведения
Контекстуальное
значение; троп, фигура
речи
…
…
…
Задание
Проанализируйте образные единицы в произведении О.Мандельштама «Нашедший
подкову».
ФУНКЦИЯ Ф06ПедБ-10 (Организация учебного материала по профилю).
ЗАДАЧА Ф03ПедБ-10/23.
Овладеть методами и приемами анализа художественных
текстов разных жанров.
ЗАДАНИЕ Ф06ПедБ-10/23/663/2
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ
Имитационное упражнение на тему «Наименование персонажей в рассказах В.Шукшина»
направлено
на
отработку
анализа
лексико-семантических
особенностей
художественного текста и выявление функциональной нагрузки данного уровня в
организации идейно-тематического содержания текста.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ
Для успешного анализа текста на лексическом уровне необходимо знакомство с такими
понятиями, как лексико-тематическая группа слов, имя собственное, эмоциональноэкспрессивная окраска, окказиональное образование, а также с основными понятиями
литературоведения.
Наименование персонажа
Дефиниция
слова
в Контекстуальное
словаре
…
значение
Отметить
эмоционально- …
экспрессивную окраску
Задание
Выделите в рассказах В.Шукшина (по выбору) функционально-смысловую группу
наименований персонажей. Произведите лексико-семантический анализ данных единиц.
ФУНКЦИЯ Ф06ПедБ-10 (Организация учебного материала по профилю).
ЗАДАЧА Ф03ПедБ-10/23.
Овладеть методами и приемами анализа художественных
текстов разных жанров.
ЗАДАНИЕ Ф06ПедБ-10/23/663/2
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ
Имитационное упражнение на тему «Исследование явления "приращения смысла" в
тексте» направлено на отработку
анализа лексико-семантических
особенностей
художественного текста и выявление функциональной нагрузки данного уровня в
организации идейно-тематического содержания текста.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ
Для успешного анализа текста на лексическом уровне необходимо знакомство с
основными понятиями семантики.
Слово
в
контексте Лексическая
произведения
…
"Приращение смысла" в
дефиниция
тексте
(ссылка на словарь)
значение)
…
…
(контекстное
Задание
Проанализируйте с точки зрения «приращения смысла» стихотворение М.Цветаевой
«Иосиф».
ФУНКЦИЯ Ф06ПедБ-10 (Организация учебного материала по профилю).
ЗАДАЧА Ф03ПедБ-10/23.
Овладеть методами и приемами анализа художественных
текстов разных жанров.
ЗАДАНИЕ Ф06ПедБ-10/23/663/2
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ
Имитационное
упражнение
на
тему
«Эмоционально-экспрессивная
художественно тексте» направлено на отработку
лексика
в
анализа лексико-семантических
особенностей художественного текста и выявление функциональной нагрузки данного
уровня в организации идейно-тематического содержания текста.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ
Для успешного анализа текста на лексическом уровне необходимо знакомство с такими
понятиями, как лексико-тематическая группа слов, имя собственное, эмоциональноэкспрессивная окраска, окказиональное образование, а также с основными понятиями
литературоведения.
Наименование персонажа
Дефиниция
слова
в Контекстуальное
словаре
…
значение
Отметить
эмоционально- …
экспрессивную окраску
Задание
Выделите в рассказах В.Шукшина (по выбору) функционально-смысловую группу
наименований персонажей. Произведите лексико-семантический анализ данных единиц.
ФУНКЦИЯ Ф06ПедБ-10 (Организация учебного материала по профилю).
ЗАДАЧА Ф03ПедБ-10/23.
Овладеть методами и приемами анализа художественных
текстов разных жанров.
ЗАДАНИЕ Ф06ПедБ-10/23/663/2
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ
Имитационное упражнение на тему «Исследование явления "приращения смысла" в
тексте» направлено на отработку
анализа лексико-семантических
особенностей
художественного текста и выявление функциональной нагрузки данного уровня в
организации идейно-тематического содержания текста.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ
Для успешного анализа текста на лексическом уровне необходимо знакомство с
основными понятиями семантики.
Слово
в
произведения
контексте Лексическая
"Приращение смысла" в
дефиниция
тексте
(ссылка на словарь)
значение)
(контекстное
…
…
…
Задание
Проанализируйте с точки зрения «приращения смысла» стихотворение М.Цветаевой
«Иосиф».
7. Литература по дисциплине (модулю)
8.1 Основная литература:
Болотова Н.С. Филологический анализ текста: учеб. пособие. – М., 2009.
8.2 Дополнительная литература:
1. Бахтин М.М. Проблема речевых жанров // Эстетика словесного творчества. М.,
2007.
2. Бабенко Л.Г., Казарин Ю.В. Лингвистический анализ художественного текста.
Теория и практика. - М.: Флинта, Наука, 2003.
3. Виноградов В.В. О теории художественной речи. М., 2005.
4. Винокур Г.О. О понятии поэтического языка// Филологические исследования. М.,
2005.
5. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М., 2008.
6. Долинин К.А. Интерпретация текста. – М., 2005.
7. Земская Ю.Н., Качесова И.Ю., Комисарова Л.М. и др. Теория текста. – М., 2010.
8. Левицкий Ю.А. Лингвистика текста. – М., 2006.
9. Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста. Л., 2006.
10. Лукин В.А. Художественный текст: Основы лингвистической теории и элементы
анализа. – М., 2005.
11. Николина Н.А. Великие имена. Русские лингвисты. – М., 2008.
12. Купина Н.А., Николина Н.А. Филологический анализ художественного текста:
Практикум. - М.: Флинта: Наука, 2003.
13. Николина Н.А. Филологический анализ текста: Учеб. Пособие для студ. высш. пед.
учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2003.
14. Новиков Л.А. Художественный текст и его анализ. М., 2007.
15. Ноздрина Л.А. Интерпретация художественного текста. Поэтика грамматических
категорий. – М., 2009.
16. Пьеге-Гро Н. Введение в теорию интертекстуальности. – М., 2008.
17. Сидоров Е.В. Онтология дискурса. – М., 2008.
18. Солганик Г.Я. Стилистика текста: Учеб. пособие. - М.: Флинта, Наука, 2008.
19. Тюпа В.И. Анализ художественного текста. – М., 2006.
20. Успенский Б.А. Семиотика искусства. Поэтика композиции. Семиотика иконы.
Статьи об искусстве. М., 2005.
21. Фатеева Н.А. Интертекст в мире текстов: Контрапункт интертекстуальности. – М.,
2006.
22. Хализев В.Е. Теория литературы. – М., 2007.
23. Щерба Л.В. Опыты лингвистического толкования стихотворений// Избранные
работы по русскому языку. М., 2007.
24. Якобсон Р. Лингвистика и поэтика // Работы по поэтике. М., 1987.
8. Информационно – телекоммуникационные ресурсы
http://window.edu.ru/window_catalog/pdf2txt?p_id=2735
http://slovari.yandex.ru/
www.gumer.info/…/Literat/Lotman/_01.php
snoistfak.mgpu.ru/…/methodology/me21.html
www.finam.ru/…/wordf030E0/default.asp?n=2
…
9. Методические указания для студентов по усвоению дисциплины (модуля)
По проведению аудиторных занятий
При проведении аудиторных занятий необходимо активизировать внимание студентов на
базовых понятиях курса:
Также особое внимание следует уделить основным методам решения практических
заданий. Для преодоления познавательных барьеров студентов целесообразно проводить
аналогию между изучаемым курсом и курсом современного русского языка, делать опору
на знания, имеющиеся у студентов.
Необходимо привлекать к работе на занятии максимальное количество студентов.
Активизация их работы и всемерный учет обратной связи позволят обеспечить усвоение
каждым студентом данной дисциплины на уровне ГОС ВПО.
По подготовке к практическим занятиям
На практическом занятии должна найти применение основная часть лекционного
материала.
При подготовке к практическим занятиям необходимо учитывать, что на занятии должны
быть проработаны все основные исторические процессы, это необходимо учитывать при
создании системы заданий. Занятия удобнее группировать по уровню сложности, дабы
обеспечить необходимым материалом для работы всех студентов, в том числе тех, у кого
задания могут вызывать затруднения, и тех, кому целесообразно предложить задания
повышенной сложности.
Необходимо вводить в систему задач задания, требующие творческого подхода к
решению, поиска способа решения. Для таких заданий имеет смысл заранее продумать
систему наводящих (но не подсказывающих) вопросов.
Методические рекомендации для преподавателей по составлению заданий для
межсессионного и экзаменационного контроля знаний студентов
При составлении заданий для итогового контроля необходимо, чтобы в них нашел
отражение весь основной материал курса. Билеты должны содержать вопросы из разных
разделов, иметь одинаковый уровень сложности. Вопросы фундаментального характера
должны сочетаться с вопросами прикладного характера.
На межсессионный контроль следует выносить практические задания, отражающие
основные типы рассмотренных ранее упражнений и заданий, схемы их выполнения.
Теоретические же вопросы должны носить сопроводительный, уточняющий характер,
если это необходимо.
Методические рекомендации для преподавателей по организации межсессионного и
экзаменационного контроля знаний студентов
При проведении зачета преподавателю следует обращать внимание не только на уровень
сформированности знаний студентов по пройденным разделам, но и на умение применить
эти знания при выполнении практических заданий, понимание методологии решения, их
типологии. Также необходимо учитывать уровень сформированности коммуникативных
навыков студентов, грамотность устной и письменной речи, владение лингвистической
терминологией.
Методические рекомендации для студентов по выполнению домашних заданий и
контрольных работ, по подготовке к практическим занятиям
Система вузовского обучения подразумевает значительно большую самостоятельность
студентов в планировании и организации своей деятельности.
Работа с книгой. При работе с книгой необходимо подобрать литературу, научиться
правильно ее читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке используются
алфавитный и систематический каталоги.
Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой - это всегда большая
экономия времени и сил.
Правильный
подбор
учебников
рекомендуется
преподавателем,
читающим
лекционный курс. Необходимая литература может быть также указана в методических
разработках по данному курсу.
Изучая материал по учебнику, следует переходить к следующему вопросу только
после правильного уяснения предыдущего. При изучении любой дисциплины большую и
важную роль играет самостоятельная индивидуальная работа.
Особое внимание следует обратить на определение основных понятий курса.
Студент должен подробно разбирать примеры, которые поясняют такие определения, и
уметь строить аналогичные примеры самостоятельно. Нужно добиваться точного
представления о том, что изучаешь. Полезно составлять опорные конспекты. При
изучении материала по учебнику полезно в тетради (на специально отведенных полях)
дополнять конспект лекций. Там же следует отмечать вопросы, выделенные студентом
для консультации с преподавателем.
Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в конспекте выделять,
чтобы они при перечитывании записей лучше запоминались.
Правила самостоятельной работы с литературой.
Как уже отмечалось, самостоятельная работа с учебниками и книгами (а
также
самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных преподавателем на
лекциях) – это важнейшее условие формирования у себя научного способа познания.
Основные советы здесь можно свести к следующим:
• Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться.
• Сам такой перечень должен быть систематизированным (что необходимо для
семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания курсовых и дипломных
работ, а что Вас интересует за рамками официальной учебной деятельности, то есть что
может расширить Вашу общую культуру...).
• Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать
более внимательно, а какие – просто просмотреть.
• При составлении перечней литературы следует посоветоваться с преподавателями
и научными руководителями (или даже с более подготовленными и эрудированными
сокурсниками), которые помогут Вам лучше сориентироваться, на что стоит обратить
большее внимание, а на что вообще не стоит тратить время.
•Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать,
но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»: можно выписывать кратко
основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с
указанием страниц).
Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее цель –
извлечение из текста необходимой информации. От того на сколько осознанна читающим
собственная внутренняя установка при обращении к печатному слову (найти нужные
сведения, усвоить информацию полностью или частично, критически проанализировать
материал и т.п.) во многом зависит эффективность осуществляемого действия.
Практические занятия
Для того чтобы практические занятия приносили максимальную пользу, необходимо
помнить, что упражнение и решение задач проводятся по вычитанному на лекциях
материалу и связаны, как правило, с детальным разбором отдельных вопросов
лекционного курса. Следует подчеркнуть, что только после усвоения лекционного
материала с определенной точки зрения (а именно с той, с которой он излагается на
лекциях) он будет закрепляться на практических занятиях как в результате обсуждения и
анализа лекционного материала, так и с помощью решения проблемных ситуаций, задач.
При этих условиях студент не только хорошо усвоит материал, но и научится применять
его на практике, а также получит дополнительный стимул (и это очень важно) для
активной проработки лекции
10. Информационные технологии, используемые при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине (модулю)
11. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)
Компьютерный класс, оргтехника,
теле- и аудиоаппаратура (всё – в стандартной
комплектации для практических занятий и самостоятельной работы); доступ к сети
Интернет (во время самостоятельной подготовки и на практических занятиях).
12. Тематика курсовых проектов / работ (при наличии)
13.
Примерный перечень вопросов к экзамену / зачету (при необходимости)
1. Понятие текста. Вопрос об определении текста. Текст в широком и узком понимании.
2. Текст и культура.
3. Модели текста.
4. Основные аспекты изучения текста (лингвоцентрический, текстоцентрический,
антропоцентрический).
5. Психолингвистическое направление изучения текста.
6. Деривационное направление изучения текста.
7. Виды лингвистического анализа текста
8. Понятие ситуативности и фоновых знаний.
9. Членимость
текста.
Объемно-прагматическое
членение
текста.
Автосемантия
отрезков текста. Контекстно-вариативное членение текста.Сверхфразовое единство и
абзац. Границы СФЕ и абзаца. Два речевых потока текста – речь автора и речь
персонажа.
10. Связность и цельность текста. Средства связи в тексте
11. Определение текстовой категории. Дискуссионность вопроса о категориях текста.
12. Информативность текста. Содержательно-фактуальная информация. Содержательноконцептуальная информация. Содержательно-подтекстовая информация.
13. Модальность текста. Объективная и субъективная модальность художественного
текста.
14. Категория времени в тексте. Время реальное, концептуальное, художественное.
Типологии художественного времени. Языковые средства выражения текстовой
категории времени: лексические, морфологические, синтаксические.
15. Категория пространства в тексте. Типы текстового пространства.
16. Понятие хронотопа. Типы хронотопа.
17. Категория интертекстуальности. Понятие интертекстуальности. Интертекстуальность
и ее функции в художественном тексте.
18. Работы Ю.Кристевой и Р.Барта об интертекстуальности.
19. Истоки
изучения
интертекстуальности
Интертекстуальность и ее функции
в
работах
М.Бахтина,
Ю.Тынянова.
в художественном тексте. Типология
интертекстуальных элементов в художественных текстах.
20. Прецедентные тексты.
21. Понятие языковой личности в лингвистической литературе.
22. Образ автора как категория художественного текста. Концепция образа автора
В.В.Виноградова. Понятие авторской точки зрения.
23. Уровни текста. Проблема выделения и описания единиц текста. Языковые средства
актуализации содержания текста на разных уровнях языка.
24. Традиционные типологии текстов: литературоведческая и лингвистическая.
25. Современные зарубежные и русские типологии текста.
26. Денотативное пространство текста и его анализ.
27. Концептуальное пространство текста и его анализ. Понятие концепта. Понятие
концептуального пространства, или концептосферы.
28. Эмотивное пространство текста и его анализ. Эмоциональность текста. Эмотивная
лексика.
29. Функционально-смысловые типы текстов.
30. Принцип фонетического анализа текста.
31. Принципы морфемного и морфологического анализа текста.
32. Принципы лексического анализа текста.
33. Принципы синтаксического анализа текста.
34. Наследие Л.В.Щербы («Опыты лингвистического толкования стихотворений»).
35. Наследие Р.Якобсона («Лингвистика и поэтика»)
36. Наследие М.М.Бахтина («Проблема речевых жанров»).