Решаем проблемы дисциплины

Решаем проблемы дисциплины
Мстительность
Мстительные ученики — самый тяжелый случай для воспитания.
Они угрюмы, обидчивы, злопамятны, В их высказываниях часто звучат
нелицеприятные эпитеты в адрес других людей: «подлый», «злобный»,
«неудачник» и т.д. Такое впечатление, что они на весь мир смотрят
сквозь серые очки и видят преимущественно отрицательные стороны
жизни. Они помнят и мстят за нанесенные им обиды, реальные или
воображаемые. Ответ мстительного ученика может последовать через
несколько минут, через месяц и даже через год,
При этом не важно, была ли обида нанесена намеренно или
случайно. Учитель может стать мишенью для отмщения за боль и обиду,
нанесенную другими.
Мстительное поведение может выражаться в активной форме —
например, оскорбление, хамств о или разрушение того, что учитель
очень ценит. Ученик может проявлять свою месть инкогнито: что -то
украсть, испортить имущество. Пассивная форма может проявляться в
замкнутости, угрюмости, некоммуникабельности.
Как распознать мстительное поведение со стороны ученика?
Прежде всего, по тем реакциям и чувствам, которые переживает
учитель. Если при властном поведении учитель испытывает гнев, страх,
негодование, то при мстительном поведении к этим чувствам
добавляется обида, боль, опустошение. Наиболее типичны реакции,
когда учитель отвечает силой, желая любой ценой ученика «поставить
на место» или убежать, уйти из ситуации — например, выйти, хлопнув
дверью. То есть в данном случае наиболее типичны две реакции:
«драться» и «убегать». Это и понятно, человек инсти нктивно отвечает
улыбкой на улыбку, а ударом на удар. Но такая реакция не подходит
педагогу, т.к. В Э Т О М случае ученик добивается желаемого: он
демонстрирует всем бессилие учителя, его неумение управлять
ситуацией.
Однако для ребенка мстительное поведение, как и властолюбивое,
имеет и положительные стороны: обижая других людей, он защищает
себя от обид. Агрессия, направленная вовне, — это способ защиты. И
такие дети демонстрируют удивительную способность к выживанию, ведь
ради сохранения своего психического здоровья они предпочитают хоть
что-то делать, Гораздо хуже длительная, подавленная, затаенная обида,
приводящая к депрессии и суициду. Любые негативные переживания
(обида, злость, агрессия и др.), если человек на них долго «застревает»,
неблагоприятно вли яют на его психологическое и соматическое
здоровье. Поэтому наиболее оптимальным является вариант, когда
человек пытается «сбросить с себя» неприятные эмоции приемлемым
способом, переключиться с негативных переживаний на позитивные,
когда он владеет навыка ми проблеморазрешающего поведения.
Поэтому
профилактикой
мстительного
поведения
является
обучение учеников тому, как приемлемыми способами выразить свою
боль, обиду, досаду, а также приглашение их к разговору о своих
желаниях и чувствах.
Как реагировать, е сли ученик демонстрирует мстительное
поведение?
1. Контролируйте свои эмоции, не давайте ученику повода думать,
что он достиг своей цели. Даже если учитель молчит, всю гамму его
негативных чувств выдают мимика, тон, жест. Поэтому не стоит думать,
что если вы не сорвались на крик, значит, вы полностью управляете
своими эмоциями.
2. Не усиливайте напряжение ситуации, а, наоборот, снижайте
его. Усилению напряжения будут способствовать такие реакции, как
повышение голоса, сжатие рук, разговор «сквозь зубы», втя гивание в
конфликт других учеников, настаивание на своём и др. Снижение
напряженности ситуации может быть достигнуто, если учитель сменит
тему, согласится с учеником, озадачит его неожиданным вопросом и т.д.
Например, ученик потратил время и силы, чтобы на йти в
литературе информацию, которой вы не владеете. И теперь на уроке
старается «поставить вас в тупик». Таким образом, он пытается
продемонстрировать классу вашу некомпетентность. Из данной ситуации
существует много выходов. Можно признать, что никто (и вы в том
числе) не может знать всего. При этом, похвалив ученика за те усилия,
которые он приложил, чтобы найти эту интересную информацию,
предложите ему на одном из следующих уроков поделиться ею с
классом.
Другой пример, Ученик заявляет, что вы плохо объ ясняете, поэтому
он ничего не понимает и не желает учиться. Согласитесь с учеником:
«Да, возможно. Останься после уроков, я постараюсь ещё раз объяснить
тебе то, что не понятно. А сейчас открой учебник на странице 124».
Не усугубляйте ситуацию и не стреми тесь довести ее до полного
разрешения, особенно если не уверены в своей «победе». Так,
например, ученики старших классов, обидевшись на администрацию
школы за то, что им запретили проводить дискотеку, разбили в школе
окна. Директору удалось выяснить, какой класс совершил акт
вандализма, добиться возмещения ущерба. На этом можно было и
закончить. Но администрация решила «довести дело до конца» и не
отпускала класс, требуя выдать зачинщиков и конкретных исполнителей.
Ребята в борьбе против несправедливого, с их точки зрения, решения
сплотились и никого не выдали.
3. Акцентируйте внимание на поступке (поведении), а не на
личности ученика. Не обобщайте ситуацию, говорите только о том, что
произошло «здесь и сейчас». Представьте ситуацию: вам поставили не
очень удобное время занятий, вы вынуждены ездить к первому уроку,
что для вас создает массу трудностей: и вот однажды вы все -таки
опоздали на урок, а директор говорит, что вы всегда опаздываете и
вообще человек необязательный и безответственный. Что вы будете
чувствовать? Боль, обиду. Вот и в разговоре с учеником описывайте
конкретную ситуацию, не давая ей оценку. Избегайте таких слов, как
«плохо», «неправильно», «глупо», «по -хамски» и т.п.
4. Будьте твёрдым, но доброжелательным. Это правило может
быть сформулировано в виде девиза: «То, что ты делаешь сейчас,
должно быть прекращено, но я всё ещё с симпатией отношусь к тебе!»
Эта установка как бы декларирует вашу веру в то , что ученик может
вести себя подобающим образом. При этом он должен знать, что вы
держите сит уацию под контролем, - действуйте уверенно.
5. Измените свой взгляд на ученика и ситуацию. Попытайтесь по другому посмотреть на школьника и на его поведение, увидеть в нем
кроме отрицательных черт и положительные. Если ничего хорошего вы о
нем сказать не можете, значит, вы недостаточно хорошо его знаете. Не
бывает людей, состоящих исключительно из недостатков! Можно
попытаться взглянуть на поведение ученика как на симптом какого -то
неблагополучия в его жизни или постараться думать о нем не как об
«упрямом осле», а как о твердом человеке. Тогда изменится ваше
отношение к нему и его поступкам.
6. Обсудите поступок позже, взяв паузу на обдумывание и
снижение эмоционального накала, вы сможете поговорить без зрителей,
которые являются стимулирующим фактором для нарушителя, выяснить
истинные причины мстительного поведения. Обсуждение не должно
превращаться в назидательное нравоучение. Главная цель — выяснить,
чем обусловлено такое поведение ученика. Можно задать вопрос: «Что я
сделала, что ты так себя сегодня вел? » Если ученик скажет, на что
конкретно он обиделся и за что теперь мстит, вам будет проще эту
ситуацию разрешить и предотвратить ее повторение. Такое обсуждение
можно провести через час, после уроков, на следующий день.
7. Позвольте ученику «сохранить лицо ». Не стоит добиваться
полного подчинения, если ученик уже выполнил то, что вам было нужно.
Например, он ходил по классу, потом по вашей просьбе сел, но
продолжает недовольно ворчать. В этой ситуации не следует
добиваться, чтобы он непременно замолчал или громко повторил то, что
бубнил себе под нос. Не стыдите ученика, не сравнивайте его с другими,
не обвиняйте. Конечно, у учителя больше власти и рычагов управления,
и можно одержать сиюминутную победу. Но что дальше? Обострение,
отношений, новый виток «воен ных действий».
8. Меняйте ваши реакции и стереотипы поведения. Если вы все
время реагируете на одни и те же ситуации одинаково, то ученику
несложно предсказать, как вы себя поведете в той или иной ситуации.
Он, зная ваши слабые места и наиболее типичные ре акции, будет
манипулировать вами, как кукловод марионеткой. Например, ученик
говорит, что вы много задали на дом и он не собирается тратить целый
вечер на эту ерунду. Он рассчитывает, что вы будете угрожать двойкой
за невыполненное задание. И совершенно не ожидает такого ответа:
«Ваня, ты прошлый раз хорошо подготовился к контрольной, твоя работа
меня порадовала», или такого: «Ты мог бы сегодня немного
задержаться, помочь мне выставить оценки в журнал?» Главное, чтобы
ваша фраза не была ответом на провокаци ю ученика.
Какой из вариантов поведения выберет учитель, зависит от
ситуации, от ученика, от личности учителя. Но какой бы стиль вы ни
выбрали, необходимо помнить о той цели, которую вы хотите достичь. А
цель, как правило, — это нормализация отношений с уч еником и
налаживание учебного процесса.
Стремление к власти
Для ученика, который нарушает дисциплину из -за властолюбивых
намерений, очень важна публика, «на которую он играет». Поэтому одно
из основных требований — лишить «актера» зрительских симпатий,
например, оставить его после урока и поговорить один на один.
Поведение учеников, демонстрирующих свою власть, может иметь
как пассивную, так и активную формы. Активное поведение будет
проявляться во вспышках негодования, выкриках и т.п., а пассивное — в
молчаливом протесте или отказе выполнять какие -либо требования.
Причем отказ может быть «обоснован» ленью, плохим вниманием,
забывчивостью, плохим слухом и т.п.
Индикатором, по которому можно определить, что действия ученика
направлены на завоевание власти, является реакция и эмоции самого
учителя.
Если
у
вас
возникает
чувство
негодования,
гнев,
замешательство из-за своей беспомощности, желание немедленно дать
отпор и прекратить выходку, то скорее всего, вы столкнулись с
поведением, направленным на получение власти.
Таким образом, причина любого властолюбивого поведения — это
желание самоутвердиться в глазах окружающих, поднять свой престиж
за счет принижения заслуг, успехов, усилий, достижений другого
человека. Такие действия свойственны не только детям, но и взрослым.
За счет чего мы можем поднять свою самооценку? За счет собственных
заслуг и достижений. А можем пойти более «простым» путем —
возвысить себя за счет других, поставив их в нелепое, невыгодное
положение, показав их бессилие, несдержанность, гнев и агрессивность,
которые сами же в этих людях и вызвали. Незрелая личность обычно так
и поступает. Поэтому, чтобы не стать жертвой таких манипуляций,
необходимо, во -первых, осознавать цель, к которой стремится ваш
оппонент (а стремится он к власти), а во -вторых, не допустить со своей
стороны сильных эмоций и грубых выпадов, то ест ь не дат ь ему
возмо жно сти почувство ват ь, что о н до стиг того, к чему ст ремился.
Стре мящемуся к вла сти уче ник у не достато чно, что бы на него о братил
внимание учите ль, как это бывает со школьниками, нуждаю щимися во
внимании. Здесь важно овла деть инициативой, про демонстриро ват ь свою
силу.
Вла сто лю бивый ученик может молчат ь на уроке, если будет знат ь, что
учите ль даст дово льно же сткий отпо р, но не иск лю че но , что сво ю «бор ьбу»
за умы он про до лжит в сво бо дно е от уче бы вре мя, организ уя различные
интриги или акции неповиновения. Поэтому главна я цель пе дагога —
пре вратит ь наруш ителя в своего сорат ника. Пр изнать его лидер ские
амбиции и дать возмо жно сть их реализо ват ь, в приемле мой форме .
Изве ст но , что бывают лидер ы формальные и не фор ма льные. Формальным
лидеро м может быть назна че нный пе дагого м староста кла сса, организатор
какого-либо меро приятия и т.п. Если не форма льный лидер остает ся в
сторо не, он пытается за явить о свое м лидер стве в виде на руше ни й
дисциплины, про тестов и т.д. Поэто му нео бходимо
пре до ста вит ь
возмо жно сть не форма льно му лиде ру проявить свое стремле ние к
руко водст ву, к вла сти.
Ученики, стре мящиеся к вла сти, име ют и сильные стор оны лично сти.
Это лидер ские спосо бност и, често любие, незави симо сть мыш ле ния. Они
никогда не ста нут орудие м в рука х др угих. Они ск лонны са ми принимат ь
реше ния и упра влять сит уа цией. В обще м, их бы эне ргию, да в мир но е
русло.
Ест ь много вар иа нтов, когда такой ученик мо жет проявит ь сво и
лидер ские устре мле ния. Наприме р, можно пре дложить ему выст упить
организатор ом
какого -то
меро приятия,
назна чив
ответст ве нным
за
выпо лнение. Нере дко бывает так, что вла сто лю бивый ученик по пыта ется
уйти от ответст ве нност и или переложит ь ее на др угих. В таком случа е
нео бходимо с ним предва р ительно обсудит ь по дгото вк у меро приятия и те
усилия, которые от него потре буют ся, поддержать его своей верой в то, что
у него все получит ся. Также необхо димо сле дить, что бы он не
злоупотре блял вла стью, не унижал и не обвинял др угих, а иска л спо со бы
реше ни я пробле мных и конфликтных сит уа ций. Главное, что долже н уяснит ь
для себя ученик — вла ст ь всегда со четается с ответст венно стью, а также с
уме нием
систе матизиро вать
работу
и
на ла живать
отноше ния
с
испо лнителями.
Итак, для реше ния пробле м, связа нных с наруше нием пове де ния
такого типа, нео бходимо:
— из бегат ь открыт ой конфр онта ции;
— ре шать про блему не на публике, а один на о дин;
— да ват ь ученик у власт ь в опре де ленных ситуациях и разреше нным
способо м.