Элементарное музицирование

Відділ освіти Петровської районної у місці Донецьку ради
Донецький навчально - виховний комплекс № 114
Комунальний дошкільний навчальний заклад ясла - садок № 386
Підготувала: музичний керівник
КДНЗ № 386
Полішко
Наталія Сергіївна
м.Донецьк, 2014 рік
№
з.п.
І.
ІІ.
ІІІ.
ІV.
V.
Зміст
Сторінка
АНКЕТА
1.
Прізвище, ім’я та по батькові
Полішко Наталія Сергіївна
2.
Дата народження
23 травня 1988 року
3.
Повна домашня адреса,
телефон, e-mail
83010 м. Донецьк, Петровський р-н,
Вул..Таймирська буд.30 кв.7
(м.т. 050-800-395-32)
4.
Які навчальні заклади
закінчили, рік закінчення,
спеціальність за дипломом
Навчаюсь у Донецкому
педагогічному коледжі на 3 курсі
5.
Місце роботи
Комунальний дошкільний
навчальний заклад ясла – садок
№ 386 «Антошка» м.Донецька
6.
Стаж роботи:
3 роки
педагогічний
7.
Кваліфікаційна категорія
немає
8.
Звання
немає
9.
Дата попередньої атестації
10. Дата підвищення кваліфікації
11. Посада
Музичний керівник
12. Проблема, над якою працюєте
«Развитие музыкальных
способностей детей дошкольного
возраста на основе элементарного
музицирования»
13. Моє педагогічне кредо
«Самое главное в моей жизни – это
любовь к детям. Где – то в самом
сокровенном уголке сердца каждого
ребёнка имеется своя струна, она
звучит на свой лад, и чтобы сердце
отозвалось на моё слово, нужно
правильно настроиться на тон этой
струны».
Підпис учасника
Дата
Тема педагогического опыта:
«Развитие музыкальных способностей детей
дошкольного возраста на основе элементарного
музицирования»
Актуальность опыта:
Совершенствование системы музыкального образования — не только
задача педагогов-практиков, но и актуальная проблема фундаментальной
педагогической науки, динамично меняющейся в условиях современной
музыкальной жизни.
Речь идёт о новых, тенденциях музыкальной жизни общества,
позволяющих
говорить о качественном уровне насыщения «звуковой
среды», в которой формируется личность будущего музыканта и слушателя.
В детской психологии и методике развития речи дошкольников
хорошо известна роль становления слуха и формирования ритмических
способностей. Установлено, что сниженный слух и, как следствие этого,
плохое восприятие ритмической структуры звуковой среды, резко тормозят
формирование экспрессивной речи в раннем возрасте.
Если чувство ритма несовершенно, то замедляется становление
развернутой (слитной) речи, она невыразительна и слабо интонирована;
дошкольник
говорит
примитивно,
используя
короткие
отрывочные
высказывания. И в дальнейшем слабое развитие слуховых и моторных
способностей, тормозит развитие ребенка, ограничивая не только сферу
интеллектуальной деятельности, но и общение со сверстниками.
Опыт работы
Я, на протяжении трёх
лет своей деятельности занималась поиском
интересных и нетрадиционных путей в творческом взаимодействии с детьми.
Меня волновали вопросы, как сделать так, чтобы каждое музыкальное
занятие было интересно для детей, как ненавязчиво, легко и просто
рассказать им о музыке, научить их
слышать, видеть, понимать,
фантазировать, придумывать. Сейчас уже многим педагогам понятно, что для
детей игровой подход представляет единственно возможную форму участия
в любой деятельности, в том числе и в музыкальной. Современное
понимание проблемы музыкального обучения детей предполагает вовлечение
их в процесс общения с музыкой на основе деятельности и музыкальнотворческой игры: ребенок во всем принимает участие, вовлекается педагогом
в процесс активных творческих действий.
Игра на музыкальных инструментах – это один из видов детской
исполнительской деятельности, которая чрезвычайно привлекает
дошкольников.
В
процессе
игры
на
музыкальных
инструментах
совершенствуются эстетическое восприятие и эстетические чувства ребенка.
Она способствует становлению и развитию таких волевых качеств, как
выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость, развивается
память и умение сконцентрировать внимание.
Когда ребенок слышит и сопоставляет звучание разных музыкальных
инструментов, развиваются его мышление, аналитические способности. Игра
на музыкальных инструментах развивает мускулатуру и мелкую моторику
пальцев рук, способствует координации музыкального мышления и
двигательных
функций
организма,
развивает
фантазию,
творческие
способности, музыкальный вкус, учит понимать и любить музыку.
В процессе игры ярко проявляются индивидуальные черты каждого
исполнителя:
наличие
воли,
эмоциональности,
сосредоточенности,
развиваются и совершенствуются музыкальные способности. Обучаясь игре
на ДМИ, дети открывают для себя удивительный мир музыкальных звуков,
осознаннее различают красоту звучания различных инструментов. У них
улучшается качество пения, музыкально - ритмических
движений, дети
чётче воспроизводят ритм.
Для многих детей игра на ДМИ помогает передать чувства, внутренний
духовный мир. Это прекрасное средство развития мышления, творческой
инициативы, сознательных отношений между детьми.
Научно-методической
основой
моего
опыта
является
технология
«Элементарное музицирование с дошкольниками» Т.Э. Тютюнниковой,
созданная по системе музыкальной педагогики Карла Орфа.
Объектом исследования данной работы является процесс развития
музыкально – ритмических способностей в дошкольном возрасте.
Цель педагогического опыта:
Изучение проблемы развития музыкально–ритмических способностей
дошкольников;
создание
условий,
благоприятных
для
развития
музыкально-
ритмических способностей детей;
определение основных направлений и педагогических задач по
эстетическому
творческому
практического
развитию,
эмоциональному
самовыражению
детей
использования
благополучию
дошкольного
воспитателями,
возраста
и
для
музыкальными
руководителями и родителями.
Задачи по реализации цели:
обучение дошкольников простейшим элементам музыкального языка и
умению применять его на практике;
развитие
импровизационного
обращения
детей
со
знакомым
материалом и умения использовать его по-своему;
формирование навыков сотрудничества и сотворчества в детском
коллективе.
Теоретическая база опыта
Проблемой развития чувства ритма занимались такие педагоги, как Карл
Орф,
Эмиль Жак-Далькроз,
Н.А. Ветлугина, А.Н. Зимина,
удивительный ритм" И. Каплунова, И. Новоскольцева,
"Этот
"Ритмическая
мозаика" А.И. Бурениной.
За основу своего опыта я взяла «Элементарное музицирование» по
системе Карла Орфа, так как это уникальная возможность:
развивать индивидуальность детей, их способность к импровизации,
творчеству, умение фантазировать;
воспитывать и развивать музыкальные способности в увлекательной
эстетической игре с инструментами;
проявить внимание к эмоциональному миру детей, их способности к
сопереживанию;
тренировки различных видов внимания, точной и быстрой реакции,
умения слушать, активно воспринимать.
Дети, являются деятелями, а не сторонними наблюдателями или
слушателями.
Система К.Орфа построена на элементарном музицировании, где ведущую
роль занимает ритм и музыкально-ритмическое воспитание. Упражнения
основаны на метрической структуре слова, речи, мелодико-интонационном
произнесении, характере звучания. Во главе воздействия на ребёнка в этой
системе находится музыкально-театрализованная игра, в которой гармонично
объединены пение, речь, жест, танец игра на музыкальных инструментах.
Речевые упражнения, мелодекламация, различные творческие задания
способствуют как развитию чувства ритма, так и творческому началу в
деятельности детей.
Программа органично вписывается в раздел по музыкальному воспитанию
в детском саду,
инструментах.
который предполагает обучение игре на музыкальных
Занятия по данной программе развивают:
чувство ритма,
прививают навык ансамблевого музицирования,
способствуют
развитию
любви
и
интереса
к
музицированию,
создают
предпосылки
мышления детей.
к
формированию
творческого
Технология опыта
В своей работе я использовала такие формы обучения:
разные виды музыкальных занятий;
музыкально-дидактические игры;
индивидуальная
и
самостоятельная
музыкально-эстетическая
деятельность;
музыкальные досуги.
Приёмы, используемые в работе:
побуждения,
предложения,
наблюдения,
помощи.
Начиная с младшего возраста, я учу детей различать звуки по высоте
(высокое и низкое звучание), узнавать и различать звуки бубна,
погремушки, барабана, ложек, ладошек. Непосредственно музыкальнообразовательную деятельность я стараюсь организовать в игровой форме:
сказки, игры, инсценировки песен, игрушки кукольного театра,
театрализованные упражнения и этюды.
При разучивании музыкально-дидактических игр, потешек, маленьких
стихотворений мной проводится работа над выразительностью речи:
громко-тихо; быстро-медленно; высоким или низким тембром голоса.
Параллельно с этим выполняются задачи по развитию ритмического,
тембрового, звуковысотного и динамического слуха.
Одним из способов реализации элементарного музицирования с
дошкольниками являются пальчиковые игры, которые я также использую
во время непосредственно музыкальной образовательной деятельности с
детьми. Пальчиковые игры-хорошие помощники и для того, чтобы
развить координацию движений. В работе я использую следующие
пальчиковые игры: «Где мой пальчик», «Строим домик», «Птички» и др.
В средней группе к уже знакомым инструментам я добавляю –
колокольчики, бубенцы, палочки, шумовые народные, предусматривается
игра на металлофоне, ксилофоне. Игра на этих музыкальных
инструментах способствует развитию у детей мелодического слуха,
чувства ритма и музыкальной памяти.
В ходе игры на металлофоне, ксилофоне я прошу детей
самостоятельно изобразить большой и маленький колокольчик, прыжки
воробушка. После того, как дети почувствовали, что звуки металлофона
могут быть низкими и высокими, громкими и тихими, долгими и
короткими и выражать различные образы, мы начинаем игру несложных
песенок на одном звуке.
В старшем дошкольном возрасте я закрепляю и совершенствую у детей
навыки игры на уже известных музыкальных инструментах:
колокольчиках, металлофоне, ксилофоне, народных шумовых, ложках,
знакомлю с гуслями.
В непосредственно музыкально-образовательной деятельности с детьми
использую следующие элементы:
речевые упражнения;
координационно-подвижные игры и упражнения;
игры
с
шумовыми
и
звучащими
самодельными
инструментами;
пальчиковые игры.
Использование Орфовских музыкальных инструментов позволило нам с
ребятами осуществить постепенное прохождение ряда важных этапов:
формирование метроритмического чувства;
развитие тембрового слуха;
импровизации в играх со звуками.
Опыт моей работы показывает, что привлечение детей к сбору материала
и изготовлению самодельных инструментов пробуждает их интерес к
элементарному музицированию.
Методика непросредственно образовательной музыкальной деятельности
такова, что здесь нет пассивных и праздных- всегда для каждого ребёнка
есть своё посильное задание, каждый ощущает себя музыкантом
большого коллектива и ответственно выполняет порученное ему дело.
Ну а результат-это то желание, с которым дети каждый раз приходят в
музыкальный зал.
Последовательность обучения:
звуковые
жесты
(хлопки,
движения
под
музыку,
притопы,
шлепки…);
ознакомление
со
звучащими
самодельными
и
орфовскими
инструментами;
импровизационная
игра
детей;
вопросы,
стимулирующие
к
изобретательности («Как еще можно поиграть на инструменте?»);
свободный обмен инструментами по желанию детей;
разучивание музыкальных произведений с опорой на музыкальнослуховые
представления
дошкольников
о
средствах
выразительности (формирование представления о мажорном и
минорном ладах, их выразительных возможностях).
Результативность применения опыта
развито чувство ритма,
формируется правильная артикуляция,
сформировано умение изображать настроение и звуки с
помощью элементарных движений-хлопков, щелчков, притопов,
вырабатывается скорость реакции,
сформирован навык взаимодействовать между собой и развито
чувство ансамбля,
сформирован интерес и любовь к музицированию,
сформировано творческое мышление детей,
повышается
психическая
эмоциональная сфера.
активность,
развивается
Выводы
Работу
по
развитию
музыкально-ритмических
способностей
считаю
успешной потому, что дети на занятиях получали ощущение радости и с
нетерпением ждали новых встреч. Главный критерий в оценке результатов
творческих
опытов
детей
для
меня-это
не
только
правильность
выполненных заданий, а возник ли у них интерес к этому занятию,
стремится
ли
каждый
к
самостоятельной
деятельности, к
совершенствованию своих поисков. Лучшая награда за мою работу –
сияющие глаза детей, всегда ожидающие чуда, их быстрый изобретатель
ный ум, раскрепощённость, неиссякаемый интерес к музыке, умение вкл
ючаться спонтанно в любое музицирование.
Пришлось много работать, чтобы добиться положительных резуль
татов.
Для
улучшения
показателей
музыкального-
ритмического развития проводила индивидуальную работу с детьми, в р
езультате которой дети стали проявлять интерес к музицированию.
Проблема развития музыкально-ритмических способностей – одна из
самых сложных в педагогике. Результаты работы показывают, что
использование технологии
Карла
Орфа
содействует развитию их
творческих способностей, природной музыкальности, создает условия для
широкой ориентации в музыке и накоплению запаса музыкальных
впечатлений, помогает успешно решать задачи программы дошкольного
образования.
Список литературы:
1.
Мерзлякова, С.И. «Роль интегрированных занятий в развитии
дошкольников» //«Музыкальный руководитель» 2010.- № 2.- с. 2
2.
Радынова, О.П. «Дошкольный возраст: как формировать основы
музыкальной культуры» //«Музыкальный руководитель» 2005.- №1. –с.3
3.
Радынова
О.П. «Дошкольный
возраст
-
задачи
музыкального
воспитания» // Дошкольное воспитание 1994.- № 2, с. 24 - 30
4.
Скопинцева, О.А. «Развитие музыкально-художественного творчества
старших дошкольников» /Скопинцева О.А. - Волгоград, 2010
5.
Тарасова, К.В. «Развитие музыкальных способностей в дошкольном
детстве» //«Музыкальный руководитель» 2010 г . - №1. – с.10
6.
Тютюнникова,Т.Э.
«Просто,
весело,
легко»
//
«Музыкальный
руководитель» 2009.- № 5.-с.4
7.Каплунова И.М., Новоскольцева И.А «Этот
удивительный ритм».
Композитор– Санкт-Петербург, 2005, серия «Ладушки»
8.Каплунова И.М., Новоскольцева И.А «Левой-правой! Марши в детском
саду.Пособие
для
музыкальных
руководителей
детских
дошкольных
учреждений» Композитор – Санкт-Петербург, 2002, серия «Ладушки»
9.Радынова О.П., Катинене А.И., Паловаидишвили М.Я. Музыкальное
воспитание дошкольников.- М., 1994
10.Тютюнникова Т.Э. «Бим! Бам! Бом! изд. ЛОИРО, 2003 год
11.Тютюнникова Т.Э. Уроки музыки Система обучения Карла Орфа
Родничок 2001 год.
12.Тютюнникова Т.Э. Элементарное музицирование с дошкольниками.
Программа, хрестоматия музыкального и методического материала. — М.,
1999.
Конспекты музыкальных занятий по
принципам
Карла Орфа
НА БАБУШКИНОМ ДВОРЕ
Тематическое музыкальное занятие для детей младшего дошкольного
возраста
Цели занятия:

развивать слуховые и телесные ощущения равномерной метрической
пульсации через игру:

развивать интонационный слух в звукоподражательных музыкальных
играх со словом и инструментами;

формировать
эмоционально-радостные
ощущения
участия в музицировании.
Пособия и материалы:

декорации деревенского пейзажа и двора;

музыкальные инструменты;

шапочки домашних животных и птиц;

фонограммы.
Ход занятия:
Чтения письма от бабушки:
Дорогие внучат! В гости к бабушке собирайтесь,
Да в дорогу отправляйтесь.
Ждут вас и уточка с утятами,
И курочка с цыплятами,
от
активного
И Петя-петушок золотой гребешок,
И козлик рогатый и Бобик лохматый.
Очень будем рады встрече.
Торопитесь милости просим-приезжайте в гости!
Бабушка.
Спросить детей: “На чем поедем к бабушке в гости?”
1. Игра с инструментами “Поиграем!”
(Слова И.Токмаковой)
На лошадке ехали-до угла доехали.
Сели на машину-налили бензину.
На машине ехали-до реки доехали.
Тр-р! Стоп! Разворот! На реке-пароход.
Пароходом ехали-до горы доехали.
Пароход не везёт-надо сесть в само лет.
Самолёт летит и мотор гудит-«У-у-у-у внучат к бабушке везу!»
Во время чтения текста дети двигаются как лошадка, машина, самолёт,
пароход. Педагог сопровождает чтение стихов игрой на музыкальных
инструментах.
2. Речевое музицирование “Кто как кричит?” потешка
(Звукоподражание животным)
Рано-рано поутру пастушок: ту-ру-ру-ру!
А коровки в лад ему замычали:Му-му-му!
И пошли овечки около речки: Бе-е-е, бе-е-е.
И пошли конёчки около горочки:И-и-и-го-го! И-и-и-го-го!
А наши козочки пошли по горочке: Ме-е-е, ме-е-е.
И пошли свинушки около нивушки: Хрю-хрю-хрю, хрю-хрю-хрю!
Дети ритмично проговаривают короткий фольклорный текст потешки,
звукоподражают голосам животных.
3. Пальчиковая игра “Дом”
(Модель И.Галянт)
На опушке дом стоит-сложить ладони над головой.
На дверях замок висит-сомкнуть ладони.
За дверями стоит стол-накрыть правой ладонью кулачок левой руки.
Вокруг дома частокол-растопырить пальчики перед собой.
Тук-тук-тук дверь открой-постучать кулачками по ладони.
Заходите-я не злой-раскрыть руки в стороны, приглашая всех в гости.
4. Театр песни “На бабушкином дворе”
(Слова и музыка О.Девочкиной)
Дети надевают шапочки домашних животных, птиц и инсценируют песню.
5. Шумовой оркестр “Деревенский оркестр”
(Фонограмма русская народная мелодия)
Играющие дети делятся на две группы. Для игры необходимо несколько
видов шумовых (самодельных) инструментов по одному на каждого ребёнка.
Дети каждой группы по очереди выбегают в центр зала и играют на них
импровизированно под музыку, стараясь попасть в такт. В последней части
все вместе играют финал.
Бабушка угощает детей.
6. Двигательная импровизация “Возвращаемся домой”
(Фонограмма
уехать сами.
весёлой музыки) Дети уезжают из зала на том, на чём захотят
СНЕЖНАЯ СКАЗКА
Тематическое музыкальное занятие для детей младшего дошкольного
возраста.
Цели занятия:

привлечь внимание детей к особой красоте зимних звуков природы;

развивать тембровый слух;

чувство ритма;

воображение.
Пособие и материалы:

набор шумовых инструментов, колокольчики двух видов,

ушки зайчиков,

фонограммы, сюрприз-угощение.
Ход занятия:
Загадываем детям загадку:
Звонкая погода, снега кутерьма,
Это время года мы зовём…
1. Игры с инструментами
Вспоминаем с детьми, как искрится и хрустит под ногами снег, звенит ледок,
весело смеются ребята, играя в снежки.
Предлагаем детям поэкспериментировать с имеющимися инструментами.
Дети ищут приёмы игры для получения хрустящего, звенящего, трещащего,
гудящего звучания.
2. Взаимодействие в пространстве “Деревья в зимнем лесу”
Звучит фонограмма спокойной музыки.
Дети делятся на две группы. Ведём рассказ.
Каждое дерево по-своему встречает снегопад. Ели протягивают навстречу
снежинкам кончики лап. Рябинки, подставляют грудь: пожалуйста сыпни. У
берёзки опущены гибкие ветви. Летит снег белый мимо белых стволов, не
шелохнутся берёзы. Молодые ёлочки растопырили лапки, будто зелёные
ладони. Шёпот. Шорохи. Снежинки летят. Бережно и нежно опускаются
снежинки. Бережно и нежно касаются деревьев.
3. Театр песни “ Песенка зайчиков”
(Музыка М.Красева)
Дети инсценируют песню. На голове ушки зайчиков.
4. Поем, танцуем и играем “Снежная сказка”
(Слова и музыка В.Лемит)
Часть детей поёт, другая играет на колокольчиках, а третья часть детей
импровизирует движения и полёт снежинок.
Читаем стихи.
Снежинки пуховые, весёлые, живые!
Вы кружитесь, мерцаете в молчании лесном.
И землю устилаете блестящим серебром.
А. Липецкий.
5. Речевая игра с движением “Мороз”, русская народная потешка
Дети встают в круг и выполняют придуманные движения. Чётко
артикуляционно декламируют текст со звучащими жестами:
Ты, мороз, мороз, мороз, не показывай свой нос!
Уходи скорей домой, стужу уноси с собой!-идут в круг, из круга
А мы саночки возьмём и на улицу пойдём.-бегут лёгким бегом
Сядем в саночки-самокаточки, с горки у-ух!-падают.
6. Играем в оркестре “Вальс – шутка”
(Музыка Д.Шостаковича)
Модель-аранжировка для детского шумового оркестра.
Дети делятся на две группы: маленькие колокольчики и большие
колокольчики.
Действуют, как разговор двух колокольчиков.
Участие в исполнении яркой образной музыки доставит детям много
радости.
В конце занятия – сюрприз от Морозки.
КОСМИЧЕСКИЕ ФАНТАЗИИ
Тематическое занятие для детей старшего дошкольного возраста.
Цели занятия:

развивать звуковую фантазию,

слуховое воображение, развивать способность к импровизации,

развивать способности концентрировать внимание,

развивать сотрудничество в группе, повышать уверенность в себе.
Пособия и материалы:

“космические” атрибуты,

комплект детских музыкальных инструментов,

синтезатор,

цветные фонарики,

элементы костюмов,

аудиозаписи.
Занятие можно начать такими словами: Наша родная планета Земля. Здесь
живут люди, звери, птицы, насекомые и растения (об этом можно спросить
детей). Но люди любят мечтать, хотят знать, а есть ли у нас соседи? Сейчас
помечтаем и мы…
Для мечты всегда распахнуты просторы, перед нею мир – как новая тетрадь.
Хорошо, что есть на свете фантазёры, фантазёрам просто некогда скучать.
Кто готов увидеть лунные просторы?-Фантазёры! Фантазёры!
Кто рукой потрогать может звёзд узоры?-Фантазёры! Фантазёры!
Кто бросается всегда в любе споры?-Фантазёры! Фантазёры!
Кто дружить умент и не любит ссоры?-Фантазёры! Фантазёры!
(М.Пляцковский)
1. Коммуникативная игра “Приветствие”
(Модель И.Евдокимовой)
1. Дети двигаются произвольно и поют песенку на слова: “Ходим. Гуляем.
Гостей встречаем. Привет вам! Привет вам! Встречают друг друга и
здороваются.
2. Дети двигаются парами, встречаются и здороваются парами.
3. Дети двигаются четвёрками, выстраиваются в “каре” и здороваются.
Освоение пространства, установление контактов, психологическая настройка
на работу.
2. Координационная игра “ Картина Вселенной”
(Модель Н.Антонян)
Солнце поднимается-руки над головой.
Солнце опускается-руки опустить вниз.
Месяц поднимается-скрещенные руки вверх.
Месяц опускается вниз-скрещенные руки вниз.
Звёздочки сияют-ладони к себе и от себя.
Звёздочки мерцают-«волна» руками сверху вниз.
Падают, падают, падают…-кисти рук над головой, к плечам, к талии.
3. Игра голосом “Звуки Вселенной”
(Модель Т.Боровик)
Выстраиваем звуковую линию. Рисуем голосом. Звуковой кластер. Движение
планет.
Восход и заход солнца. Вселенная и звёзды, “Парад планет” – унисон.
4. Речевое музицирование “Что бывает выше неба?”
(Стихи С.Когана)
Упражнение для развития чувства ритма и слуха.
Сопровождать речь прохлопаванием ритма.
Что бывает выше неба? Я не знаю, я там не был.
Ну и я там тоже не был. Но зато отлично знаю
Выше звезд и выше неба наши спутники летают. Вот!
5. Двигательная импровизация “Лунапузики”
Обручи на каждого ребенка разложены на полу – это “Лунные кратеры”.
Дети двигаются по залу и в обручах, выполняя характерные движения
инопланетян. На голове большие уши или антенны.
6. Импровизируем и танцуем “Звездная дискотека”
Ночь пролетала над миром, сны на людей навивая,
С тёмно-лазуревой ризы сыпались звёзды сверкая.
Дети с яркими фонариками выходят в зал и импровизируют движения в
темноте.
7. Возвращаемся на Землю
Пора возвращаться на Землю. Мы возьмем с собой все доброе, радостное и
чистое, что встретилось нам во время “космического” путешествия. Как
хорошо и красиво на нашей Земле! Светит солнце, поют птицы, радуются
дети. Удивительная Земля! А на ней и ты и я!
Консультация
"Развитие ритмического слуха у детей дошкольного
возраста"
Чувство ритма – это восприятие и воспроизведение временных отношений
в музыке. Во время восприятия музыки человек совершает заметные или
незаметные движения, соответствующие ее ритму. Это движения головы,
рук, ног, а также невидимые движения речевого и дыхательного аппаратов.
Часто они возникают бессознательно, непроизвольно. Попытки человека
остановить эти движения приводят к тому, что либо они возникают в другом
качестве, либо переживание ритма прекращается вообще. Это говорит о
наличии глубокой связи двигательных реакций с восприятием ритма, о
моторной природе музыкального ритма.
Восприятие ритма, а, следовательно, и музыки – это активный процесс.
Иначе говоря, всякое полноценное восприятие музыки никогда не является
только слуховым процессом. Оно всегда – процесс слухо-двигательный.
Чувство
музыкального
ритма имеет
не
только
моторную,
но
и
эмоциональную природу. Музыка – эмоциональна. Ритм – одно из
выразительных средств в музыке, с помощью которого передается ее
содержание, поэтому чувство ритма составляет основу эмоциональной
отзывчивости
на
музыку.
Характер
музыкального
ритма
позволяет
передавать мельчайшие изменения настроения музыки и тем самым
постигать музыкальный язык. Таким образом, чувство ритма – это
способность активно воспринимать музыку, чувствуя ее эмоциональную
выразительность, и точно воспроизводить ее.
Так как чувство ритма образует основу эмоционального восприятия
музыки, для воспроизведения ритма и характера музыки применяют все виды
музыкальной
деятельности:
слушание
музыки,
пение,
музыкально-
ритмические движения, музыкальные игры. Большой возможностью в
развитии у детей чувство ритма обладает элементарное музицирование т. к.
является одним из любимых детьми видов музыкальной деятельности.
Обучаясь игре на детских музыкальных инструментах, дети открывают для
себя мир музыкальных звуков и их отношений, осознаннее различают
красоту звучания различных инструментов. У них улучшается качество
пения (чище поют, музыкально-ритмических движений (четче воспроизводят
ритм) .
Элементарное музицирование с дошкольниками предполагает широкое
использование детских музыкальных инструментов, прежде всего шумовых,
поскольку именно эти инструменты просты и наиболее доступны детям
дошкольного возраста. Кроме того, они составляют самое привлекательное,
что есть для маленьких детей в музыке. Внешняя привлекательность и
необычность инструмента – главное, определяет интерес к нему и желание
взять его в руки. Техническая легкость игры на шумовых, ударных
инструментах,
их
способность
тотчас
же
откликаться
на
любое
прикосновение располагают и побуждают детей к звукокрасочной игре, а
через нее – к простейшей импровизации.
В процессе игры на детских музыкальных инструментах развиваются
музыкальные способности и прежде всего все виды музыкального слуха:
звуковысотный,
метроритмический,
ладогармонический,
тембровый,
динамический и чувство музыкальной формы.
Кроме этого, музицирование является важным источником постижения
системы средств музыкальной выразительности, познание музыкальных
явлений и закономерностей. Оно способствует развитию тонкости и
эмоциональности чувств. Дети открывают для себя мир музыкальных звуков,
различают красоту звучания разных инструментов, совершенствуются в
выразительности исполнения. У них активизируется музыкальная память и
творческое воображение. Помимо музыкальных способностей развиваются
волевые качества, сосредоточенность, внимание, усидчивость, благоприятное
эмоциональное состояние детей.
Игры на развитие у детей ритмического слуха
«Передай ритм»
Цель: развитие ритмического слуха, слуховой памяти.
Ход игры: Дети становятся друг за другом и кладут руки на плечи впереди
стоящего. Ведущий (последний в цепочке) отстукивает ритм на плече того, за
кем стоит. И тот передает ритм следующему ребенку. Последний участник
(стоящий впереди всех) «передает» ритм, хлопая в ладоши или отстукивая
молоточком на металлофоне.
«Слушай и повтори»
Ход игры: Дети свободно располагаются на ковре, у каждого в руках
музыкальный инструмент. Педагог проигрывает на ложках или на ксилофоне
простой ритмический рисунок, предлагает детям повторить его. Ведущим
может быть ребенок.
«Имена и ритмы».
Цель: Развитие у детей чувства ритма.
Ход игры: Педагог предлагает детям поиграть, стараясь выполнять все, что
будет предложено. Педагог: «Сколько слогов в имени Клим? (Сколько раз
открывается рот, столько и слогов, правильно) Если слоги заменить
хлопками, сколько хлопков придется на имя Клим? Конечно, один. А сколько
слогов в имени Оля? Верно, два. Какой слог в имени Оля ударный, а какой
безударный? (Для того, чтобы определить ударный, пропойте имя, сразу
догадаетесь, потому что ударный слог всегда будет долее протяжным.)
Разумеется, ударный слог в слове Оля – первый. Какой же хлопок должен
быть сильнее, если первый слог ударный? Да, первый хлопок соответствует
ударному слогу и поэтому должен быть сильнее, чем второй.
«Давайте заменим хлопки в записи вот такими значками-черточками
(показывает обозначение долгого и короткого звуков) ».
Педагог предлагает детям прохлопать и пропеть имя Оля, Наташа. Затем
детям предлагается пропеть и прохлопать свое имя, найти графическое
обозначение, подходящее к его имени.