Педагогический проект на тему: «Школа завтрашнего дня, какой я её вижу» Подготовила: учитель русского языка и литературы МКОУ СОШ № 256 ГО ЗАТО г.Фокино Цветкова Мария Владимировна Актуальность исследования В связи с переходом системы образования на ФГОС нового поколения изменились требования ко всем структурным составляющим и результатам обучения на каждом этапе жизнедеятельности. В большинстве это касается подходов к организации учебного процесса, например, переход от знаний—умений—навыков к формированию компетенций, изменение роли учителя от «человека дающего знания» к «человеку обучающему получать знания». Внедрение всех этих изменений становится возможным, если модифицировать современный урок. Вся учебная деятельность должна строиться на основе системно-деятельностного подхода. Учащийся должен стать живым участником образовательного процесса. Предмет изучения Под школой завтрашнего дня я понимаю образовательный процесс, в основе которого стоит понятие «самостоятельность». Современные требования, предъявляемые к организации учебной деятельности и проведению уроков, предполагают не только активную деятельность учащихся, но и непременное развитие самоконтроля, самоанализа и самооценки. Учителю необходимо не только донести знания и заинтересовать своим предметом, но и научить ребёнка ставить цели, разрабатывать планы достижения этих целей, анализировать свои поступки и действия. А учащийся должен научиться ставить перед собой учебную задачу самостоятельно и решать её. Таким образом, предметом изучения данной исследовательской работы будет являться личность учащегося и его способности в образовательном процессе. Проблема В соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования все большее количество педагогов разрабатывают уроки в соответствии с развивающими образовательными технологиями: формирование критического мышления, keys study, коллективный способ обучения, ориентированные на формирование универсальных учебных навыков и умений учащихся. Исходя из вышесказанного, можно сформулировать следующую проблему: может ли ребёнок в условиях ФГОС научиться самостоятельно: добывать, усваивать информацию и применять её в жизни. Гипотеза Я считаю, что учащийся способен научиться добывать, усваивать и применять полученную информацию в условиях ФГОС. Проверка гипотезы Во время изучения теоретической базы, моё внимание привлекла «Школа завтрашнего дня» Дональда Ховарда, в основе которой лежит самостоятельное изучение английского языка посредством буклетов. Учёные разработали систему образования, в которой ученики изучают материал на присущем им уровне, с учётом индивидуальных умственных особенностей. Основными задачами данного вида обучения является углубленное изучение английского языка и формирование организованной личности. По-другому, данную систему называют «Школой 21 века» или «Пилотной школой». Пять основных законов выделяются в этом виде образования: 1. Каждый ученик должен находиться на предписанном ему уровне программы. 2. Каждый ученик должен ставить только достижимые цели. 3. Достижения ученика должны мотивироваться и контролироваться. 4. Учение должно быть измерено и оценено. 5. Учение должно вознаграждаться. Это определяет так называемую «Пилотную школу», т.е. школу, идущую впереди; школу, готовящую учеников к высшему пилотажу [3]. Эффективность такой системы состоит в том, что ученик работает в своём собственном темпе, независимо от других, самостоятельно изучает материал, выполняет свой объём заданий, и скорость выполнения не зависит от других учеников. Таким образом, каждый работает индивидуально. В результате любой ученик продвигается вперёд с прочными знаниями. В сравнение с данной системой образования можно поставить российское образование. Проблема усвоения знаний давно не дает покоя учителям. Практически, любое действие человека в жизни, не только учеба, связана с необходимостью усвоения и переработки тех или иных знаний, той или иной информации. Научить учиться, а именно усваивать и должным образом перерабатывать информацию – главный тезис деятельностного подхода к обучению. Согласно требованиям, которые устанавливает стандарт к результатам освоения основной образовательной программы, можно сделать вывод о том, что наиболее эффективным методом обучения будет являться технология критического мышления и кейстехнология. Благодаря им, учащиеся смогут самостоятельно добывать информацию и использовать её по назначению. Одной из новых форм эффективных технологий обучения является проблемноситуативное обучение с использованием кейсов. Внедрение учебных кейсов в практику российского образования в настоящее время является весьма актуальной задачей. Кейс представляет собой описание конкретной реальной ситуации, подготовленное по определенному формату и предназначенное для обучения учащихся анализу разных видов информации, ее обобщению, навыкам формулирования проблемы и выработки возможных вариантов ее решения в соответствии с установленными критериями. Кейсовая технология (метод) обучения – это обучение действием. Суть кейс–метода состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений есть результат активной самостоятельной деятельности учащихся по разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. В последние годы, в связи с курсом на модернизацию российского образования в системах средней школы России, происходит внедрение новых эффективных методов обучения, в том числе и кейс-метода. Проблема внедрения кейс-метода в практику школьного образования в настоящее время является весьма актуальной, что обусловлено двумя тенденциями: - первая вытекает из общей направленности развития образования, его ориентации не только на получение конкретных знаний, но и на формирование компетентностей, умений и навыков мыслительной деятельности, развитие способностей личности, среди которых особое внимание уделяется способности к обучению, умению перерабатывать огромные массивы информации; - вторая вытекает из развития требований к качеству специалиста, который, помимо удовлетворения требованиям первой тенденции, должен обладать также способностью оптимального поведения в различных ситуациях, отличаться системностью и эффективностью действий в условиях непрерывных изменений в общественной, профессиональной и других сферах жизни [4]. Образовательная деятельность в режиме кейс-метода ориентирована на: 1. Формирование и развитие информационной компетентности. 2. Развитие навыков упорядоченного, структурированного мышления, ориентированного на умения работать с информацией. 3. Воспитание культуры обмена мнениями, свободной от агрессивной напористости. 4. Формирование понимания того, что существуют ситуации, когда необходим самоконтроль для достижения позитивного результата, особенно в ситуациях работы в группе [5]. Наравне с кейс-технологией в образовательном процессе применяется технология критического мышления. Технология развития критического мышления – универсальная, проникающая, “надпредметная”, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями. В её основе – ведущие теории современного образования, разработанные выдающимися советскими и российскими педагогами и психологами 20 века. В этом смысле её можно назвать интеграционной технологией, которая обеспечивает целостный, системный подход к обучению, воспитанию и развитию личности. Л.С.Выготский утверждал, что в основу воспитательного процесса должна быть положена личная деятельность ученика, и всё искусство воспитателя должно сводиться только к тому, чтобы направлять и регулировать эту деятельность. Согласно Л. С. Выготскому, учитель может целенаправленно воспитывать детей лишь при постоянном сотрудничестве с ними, с их средой, с их желаниями и готовностью действовать самим вместе с учителем. Теоретической основой организации процессуальной части опыта являются работы американских и российских педагогов, работающих в рамках проекта Института “Открытое общество” под названием “Чтение и письмо для развития критического мышления”. Этот проект разработали американские педагоги Джинни Стил, Курт Мередит, Чарльз Темпл и Скотт Уолтер. Он реализуется более чем в 16 странах мира с 1997 года, а с 2000 года и в пяти российских регионах: Санкт-Петербурге, Москве, Самаре, Нижнем Новгороде, Новосибирске при поддержке Консорциума Демократической педагогики и Международной читательской Ассоциации [6]. Можно отметить, что и в той, и в другой системе на первый план выдвигается самостоятельное изучение, усвоение и применение материала. Основная задача педагога научить учиться. В новом ФГОС изложены требования к ведению современных уроков: 1. Мотивирование к учебной деятельности реализовывается посредством включения учащихся в исследовательскую и поисковую деятельность. Учитель формирует условия для пробуждения внутренней потребности в изучении материала. 2. Цель урока учащиеся формулируют самостоятельно, определяют при этом границы собственного знания и незнания. 3. Новый этап урока — это обнаружение затруднений и планирование своих действий по решению учебной задачи. 4. Учащиеся самостоятельно выполняют задания, осуществляют их самопроверку, сравнивая с эталоном, учатся давать оценку деятельности по ее результатам, делают выводы. 5. На этапе рефлексии учитель в системе обучает детей оценивать свою готовность обнаруживать незнания, находить причины затруднений, определять результат своей деятельности. 6. Домашнее задание на современном уроке учащиеся выбирают самостоятельно (из предложенных учителем) с учётом индивидуальных возможностей [1, 2]. Исходя из вышесказанного, учебная деятельность должна строиться на основе системно-деятельностного подхода. Учащийся должен стать живым участником образовательного процесса. Ученые отмечают, что в наше быстро меняющееся время, с которым связывают стремительный рост информации, высокими темпами происходит увеличение объёма знаний человека в структуре мышления. Общеизвестно, что знания, полученные репродуктивным путем, с использованием объяснительно-иллюстративных методов, очень быстро забываются, тогда как критическое мышление служит толчком к самостоятельной работе, к рассмотрению самой сути изучаемого события, процесса или явления. А знания, добытые путём умственных усилий, путём поиска и разрешения противоречий не только становятся интеллектуальной собственностью, но и дают возможность для формирования личности в целом. Самостоятельность мышления обеспечивает активный поиск новых знаний, новых путей решения проблемы, особую чувствительность к минимальной помощи. Это способность без внешней стимуляции выходить за рамки непосредственно поставленной задачи, находить не только правильные, но и наиболее рациональные решения. Интерпретация (объяснение) результатов. Возможные выводы. В условия ФГОС хорошо вписываются известные педагогические технологии, проверенные в традиционной системе обучения и направленные на развитие ребенка, формирование у него компетенций, необходимых для приобретения знаний, жизненного опыта и социализации. Таким образом, исходя из перечисленных технологий и их характеристик, следует сделать вывод о том, что внедрение стандартов нового поколения действительно позволит учащимся овладеть навыками самостоятельного нахождения и усвоения информации, применения её в жизни. В своей практической деятельности я применяю технологию критического мышления следующим образом: согласно требованиям к структуре урока, одним из важных этапов является постановка проблемного вопроса. Так, на уроке русского языка в 5 классе при изучении темы «Непроизносимый согласный в корне слова», проблемную ситуацию можно создать несколькими способами: 1) вниманию учащихся представлены слова, которые записаны на доске: весть, вестник, известный, известно. Основной задачей пятиклассников является сравнение написания и произношения этих слов, выявление противоречий, которые могут возникнуть. На основе сделанных выводов, учащимся необходимо сформулировать проблемный вопрос, назвать тему, цель и задачи урока; 2) вниманию учащихся представлены транскрипции слов, которые записаны на доске: сердце [с'эрцэ], солнце [сонцэ], грустный [грусный']. Основная задача учащихся заключается в том, чтобы выяснить правильно или неправильно записаны транскрипции, что интересного заметили, в какой части слова происходят изменения. После чего на доске записываются опорные фразы: непроизносимые согласные, находятся в корне слова. После чего звучит просьба учителя о постановке проблемного вопроса, темы, цели и задач урока. Варианты постановки проблемного вопроса различны, зависит это не только от темы, которую будут изучать ребята, но и от их интеллектуальных способностей, теоретической базы, сформировавшейся в начальной школе. Список использованной литературы 1. Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Издательство «Просвещение» 2014г. 2. Четанова Л. А. ФГОС НОО: требования к современному уроку [Текст] / Л. А. Четанова // Молодой ученый. — 2015. — №2.1. — С. 33-35. 3. Электронный ресурс: http://kannukakool.edu.ee/ACE/tomorrow.html (Школа будущего - школа завтрашнего дня). 4. Электронный ресурс: http://www.openclass.ru/node/284481 (Прищепа Т.А., доцент Томского государственного педагогического университета «Кейс-метод, кейстехнология). 5. Электронный ресурс: http://volkov.mmm-tasty.ru/entries/31269 (Реферативный обзор на тему «Метод case-study как современная технология профессиональноориентированного обучения» подготовлен коллективом Отдела методического обеспечения учебного процесса под руководством Н.Н.Комиссаровой с использованием литературных источников (учебных пособий, сборников статей, материалов периодических изданий), опубликованных в открытой печати на русском языке, а также интеллектуальных ресурсов сети Интернет). 6. Электронный ресурс: http://murmix.narod.ru/uch/psy/Formirovanie_i_sushnost_ kriticheskogo_myshleniya.htm (Дэвид Клустер “Что такое критическое мышление?”).