Приложение - Учебно-методический центр

ОБЩИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ И СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ ИХ ДОСТИЖЕНИЯ ПО
ПРЕДМЕТУ«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» В
ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
Изучение степени усвоения учащимися учебного материала, оценка
их знаний и умений, выявление уровня умственного развития и
познавательных способностей учащихся – важнейшая составная часть
процесса обучения.
Итоговая оценка достижения выпускниками основной школы
планируемых результатов по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» имеет ряд особенностей, вытекающих из общих
подходов к системе оценки достижений требований Стандарта.
Главное отличие состоит в том, что оценка проводится в
соответствии с планируемыми результатами. (Сл №2) Достижение этих
результатов свидетельствует:
- о сознательном принятии установки на безопасный и здоровый образ
жизни, исключающие употребление алкоголя, наркотиков, курение,
нанесение иного вреда здоровью;
- о понимании необходимости сохранения природы и окружающей
среды для полноценной жизни человека;
- об осознании личной и общественной значимости современной
культуры безопасности жизнедеятельности;
-о сформированности антиэкстремистской и антитеррористической
личностной позиции; (Сл №3)
- о понимании роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера,
в том числе от экстремизма и терроризма;
- о сформированности представлений об основных опасных и
чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и социального
характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствиях для
личности, общества и государства; умении предвидеть возникновение
опасных ситуации по характерным признакам их проявления, а также на
основе информации, получаемой из различных источников;
- о приобретении опыта принятия обоснованных решений в
конкретных опасных тренировочных ситуациях с учетом реально
складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей, применения
изученных мер безопасности и правил поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуации;
-о сформированности способности оказать первую помощь
пострадавшим.
Достижение планируемых результатов оценивается с помощью
учебных заданий базового и повышенного уровней сложности. (Сл №4)
Успешное выполнение учащимся заданий базового уровня свидетельствует о
становлении основ культуры здоровьесберегающего и безопасного
поведения; об овладении основными приёмами и правилами поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций, об умении оказать первую
помощь при различных повреждениях, травмах, наиболее часто
случающихся в быту. Все эти способности и лежащие в их основе учебные
действия, знания, умения и навыки целенаправленно формируются и
отрабатываются в ходе учебного процесса со всеми учащимися.
Достижение повышенного уровня освоения формируемых действий с
изучаемым учебным материалом позволяет судить об умении предвидеть
возникновение опасных ситуаций и прогнозировать их развитие и
возможные последствия, способности принимать самостоятельные
обоснованные решения в конкретных опасных ситуациях с учетом реально
складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей.
Полнота итоговой оценки планируемых результатов обеспечивается
двумя объективными процедурами: а) формированием накопленной оценки,
складывающейся из текущих и тематических учебных достижений; б)
демонстрацией интегрального результата изучения курса основ безопасности
жизнедеятельности в ходе выполнения итоговой работы. (Сл №5)
Накопленная оценка формируется на протяжении всего периода
обучения в основной школе и осуществляется на уроках, во внешкольной и
досуговой деятельности, при оценке домашней работы и т. д. (Сл №6)
Оценка достижения различных планируемых результатов в рамках
накопительной системы оценки может осуществляться по результатам
выполнения
заданий
на
уроках,
по
результатам
выполнения
самостоятельных творческих работ (например, создания собственных
текстов, плакатов, листовок, памяток и т. п.), по результатам выполнения
домашних заданий.
Накопленная оценка ведётся на основе результатов учебных заданий,
а также достижений учащихся во внешкольной – учебной и культурнодосуговой – деятельности. (Сл №7) Она может быть представлена, например,
в форме портфеля достижений учащихся, обязательными составляющими
которого являются результаты динамики формирования:
 навыков здоровьесберегающего и безопасного поведения в
быту и в школе, в культурно-досуговой деятельности;
 приёмов и правил поведения в условиях опасных
тренировочных ситуации,
 способности оказать первую помощь при различных
повреждениях, травмах, наиболее часто случающихся в быту;
 способности принимать самостоятельные обоснованные
решения в конкретных опасных ситуациях с учетом реально
складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей.
В качестве примера могу привести следующие задания из раздела «Основы
медицинских знаний»:
Задание №____ (комплексное, базовый и повышенный уровни) (6 класс)
Заполните таблицу с помощью материала учебников и медицинской
литературы. Можно воспользоваться Интернетом. (Сл №8)
Неотложные
состояния
Солнечный удар
Возможные последствия неотложного состояния,
если вовремя не будет оказана первая помощь
Тепловой удар
Термический ожог
Отморожения
Описание правильного ответа (Сл №9)
Заполнение таблицы верными сведениями. Например:
Неотложные
состояния
Солнечный удар
Тепловой удар
Термический ожог
Отморожения
Возможные последствия неотложного состояния,
если вовремя не будет оказана первая помощь
Захлёбывание рвотной массой. Изменение сознания
вплоть до впадения в кому
Тепловой удар может вызвать тяжёлые последствия
для людей, страдающих сердечно-сосудистыми
заболеваниями, вплоть до остановки сердца.
Захлёбывание рвотной массой
Оказывать помощь пострадавшему от термического
ожога имеет право только медицинский работник.
Находящиеся рядом должны только устранить
контакт пострадавшего с источником, охладить
ожоговую поверхность, если не нарушена
целостность кожи
Если не оказать вовремя первую помощь, то под
воздействием холода возможны повреждения
тканей организма. Нередко общее переохлаждение
организма затрагивает такие части тела, как ушные
раковины, нос, недостаточно защищенные
конечности, прежде всего пальцы рук и ног, в
которых, если не восстановить вовремя
кровообращение, может развиться инфекция
Критерий достижения данного планируемого результата: (Сл №10)
 базовый уровень: в таблице приводятся верные сведения, в основном
взятые из учебника;
 повышенный уровень: в таблице приводятся верные и подробные
сведения, взятые из учебника и других источников.
Планируемый результат: характеризовать предназначение первой помощи
пострадавшим; классифицировать средства, используемые при оказании
первой помощи; соблюдать последовательность действий при оказании
первой помощи при различных повреждениях, травмах, наиболее часто
случающихся в быту; определять последовательность оказания первой
помощи и различать её средства в конкретных ситуациях. (Сл №11)
Умения, характеризующие достижение данного результата:
 характеризовать предназначение первой помощи пострадавшим;
 классифицировать средства, используемые при оказании первой
помощи;
 соблюдать последовательность действий при оказании первой помощи
при различных повреждениях, травмах, наиболее част случающихся в
быту;
 определять последовательность оказания первой помощи и различать
её средства в конкретных ситуациях. (Сл №12)
Задание №____ (комплексное, базовый и повышенный уровни) (Сл №13)
Базовый уровень
С помощью материалов учебника спроектируйте последовательность
оказания первой помощи при переломе бедра и наличии артериального
кровотечения. Проанализируйте последовательность приемов оказания
первой помощи в этом случае.
Дополнительный вопрос повышенного уровня
Какими должны быть приемы первой помощи по степени воздействия на
пострадавшего? Поясните свой ответ.
Описание правильного ответа: (Сл №14)
1. Сначала необходимо выполнить те приёмы, от выполнения которых
зависит сохранение жизни пострадавшего, или те, без которых
невозможно выполнить последующие приемы оказания первой
помощи. При открытом переломе бедра и наличии артериального
кровотечения сначала останавливают опасное для жизни кровотечение.
Если этого не сделать, пострадавший может истечь кровью.
2. Затем на рану накладывают стерильную повязку. Если сразу попробовать
наложить шину, можно занести в рану инфекцию.
3. И только потом на ногу накладывают специальную шину или подручные
средства для обеспечения неподвижности конечности в месте перелома.
4. Транспортируют в лечебное учреждение или ждут на месте
«скорую помощь».
Приёмы первой помощи по степени воздействия на пострадавшего должны
быть щадящими. Так как обычно пострадавший находится в стрессе, нельзя
усугублять ситуацию и ухудшать его психическое состояние, особенно если
осуществлять сильные нажатия в области травмированного места.
Критерий достижения данного планируемого результата: (Сл №15)
 базовый: верно указана последовательность действий оказания первой
помощи в данной ситуации;
 повышенный уровень: верно указана последовательность действий
оказания первой помощи в данной ситуации, получен ответ на вопрос
повышенного уровня.
Умение: определять последовательность оказания первой помощи и
различать её средства в конкретных ситуациях.
Примеры заданий могут быть самыми разными. (Сл №16, 17) Я сейчас
в переходный период применяю отдельные виды заданий и проектов: - это и
рисунки от каждого учащегося класса на определенную тему и потом
коллективное составление коллажа, составление памяток, изготовление
тематических карточек и потом игра с применением этих карточек и т. п.
Задания же для итоговой оценки содержат: (Сл №18)
 собственно текст задания,
которое соотносится с
конкретным
планируемым
результатом
и
выполняется
непосредственно самим учащимся (или группой учащихся);
 описание правильно выполненного задания, что задает
представление об эталонном образце достижения соответствующего
планируемого результата;
 критерии достижения планируемого результата на двух
уровнях, позволяющие соотнести реальный уровень выполнения
задания учащимся с базовым или повышенным уровнем достижений.
Оценивание успешности выполнения учащимися данного задания
осуществляется на основе сопоставления особенностей фактического
выполнения с эталонным образцом и критериями достижения данного
планируемого результата.
Примеры заданий могут быть самыми разными, я уверена, что многие
из вас имеют самый большой арсенал подобных заданий. Просто их нужно
немного доработать в свете требований нового Стандарта. Они призваны в
первую очередь проиллюстрировать учителям, какого рода задания можно и
целесообразно использовать для оценки достижения того или иного
планируемого результата. Для педагога открывается возможность творческой
разработки собственных учебных заданий, определения критериев их
выполнения учащимися и использования их для оценки достижения
планируемых результатов.
Итоговая работа, направленная на оценку достижения планируемых
результатов выпускниками основной школы, включает задания,
направленные на оценку, предполагающую владение изученными знаниями и
умение применять их для анализа конкретной ситуации. (Сл №19)
Итоговая работа может проводиться как в форме письменной работы,
так и в устной форме, например на основе экзаменационных билетов или в
форме защиты индивидуального с проекта.
Спасибо за внимание! (Сл №20)
Е.В. Карлюк - педагог-организатор ОБЖ
МАОУ СОШ № 30 (филиал)
Использованная литература:
1) Примерные программы по учебным предметам. Основы безопасности
жизнедеятельности. 5-9 классы. – М. : Просвещение, 2010;
2) Латчук, В. Н. Основы безопасности жизнедеятельности. Программы для
общеобразовательных учреждений. 5-11 кл. / В. Н. Латчук, С. К. Миронов, С. Н.
Вангородский. – М. : Дрофа, 2010;
3) Рабочая программа по основам безопасности жизнедеятельности человека / сост.: В.В.
Чуриков, В.И. Болмасов. Челябинск, 2011;
4) Смирнов А.Т., Основы безопасности жизнедеятельности. Планируемые результаты.
Система заданий 5-9 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений
/ Смирнов А.Т., Хренников Б.О., Маслов М.В. – под ред. Г.С. Ковалевой, О. Б.
Логиновой. – М. Просвещение, 2013 (Работаем по новым стандартам)
5) Хромов Н.И., Основы безопасности жизнедеятельности. Проектирование
образовательного процесса / Н.И. Хромов. - М. Просвещение, 2013 (Работаем по
новым стандартам)
6) Дурнев Р.А., Смирнов А.Т. Формирование основ культуры безопасности
жизнедеятельности школьников. 5-11 классы: методическое пособие. - М.:Дрофа,2008.
7) Латчук, В.Н., Миронов С.К. Основы безопасности жизнедеятельности. Терроризм и
безопасность человека. 5-11 классы: учебно-методическое пособие.- М.: Дрофа, 2006
8) Евлахов, В.М. Основы безопасности жизнедеятельности : метод. пособие / В.М.
Евлахов. – М. : Дрофа, 2010;
9) Фролов М.П. Безопасное поведение на дорогах. 5-10 классы: программы
дополнительного образования для общеобразовательных учреждений / М.П. Фролов.М.: Дрофа, 2010;
10) Белкин А.С. Компетентность. Прфесионализм. Мастерство. – Челябинск: ОАО
«Юж.Урал. кн. изд-во», 2004