Кудряшова Татьяна Алексеевна, Заслуженный учитель РФ, преподаватель музыкально-теоретических дисциплин

Кудряшова Татьяна Алексеевна,
Заслуженный учитель РФ,
преподаватель музыкально-теоретических дисциплин
ГАОУ СПО ТО «Тобольский колледж искусств и культуры
имени А.А. Алябьева»
Некоторые аспекты использования технологии проблемного обучения.
Главная задача современного образования – оснащение специалистов методологией
творческого преобразования мира. Процесс творчества включает в себя, прежде всего, открытие
нового. В связи с этим
проблемное обучение
представляется как решение нестандартных
научно-учебных задач нетрадиционными методами. Суть проблемной интерпретации учебного
материала состоит в том, что преподаватель не сообщает знания в готовом виде, а ставит перед
учащимися проблемные задачи, побуждая искать пути и средства их решения.
В моей педагогической деятельности технологии проблемного обучения были апробированы в
курсе дисциплины «Отечественная музыкальная литература». Разработан ряд уроков, в которых
использовались основные формы проблемного обучения:
- проблемное изложение учебного материала;
- частично-поисковая деятельность;
- самостоятельная исследовательская деятельность.
Главными психолого – педагогическими целями в таких уроках являлись:
-усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и
самостоятельного
решения проблем;
- развитие мышления и способностей учащихся, творческих умений;
- воспитание активной творческой личности, умеющей ставить и разрешать
нестандартные
проблемы;
- развитие профессионального проблемного мышления.
Определенным итогом работы по использованию технологий проблемного обучения явилась
методическая разработка «Лейтмотивная и интонационная драматургия в опере РимскогоКорсакова «Царская невеста». Опыт использования исследовательского метода обучения» (2010
г.). В основе работы – обобщение личного опыта и разработка материала для проведения уроков
по данной теме.
В этом году меня заинтересовала технология проектного обучения, которая приобрела
в
последнее время большое количество сторонников. Актуальность данной технологии особенно
возрастает на современном этапе, когда результатом образовательного процесса становится не
определенная сумма знаний сама по себе, а умение применить полученные знания в различных
жизненных ситуациях. Почему я обратилась к данной технологии, что это дает?
1. Индивидуальный подход в определении заданий для обучающихся.
2. Построение образовательного процесса в логике деятельности, имеющей личностный смысл
для обучающихся, что повышает мотивацию к обучению.
3. Глубокое, осознанное усвоение знаний за счет использования их в разных ситуациях.
4. Необходимость приобретения новых знаний в процессе работы.
5. Индивидуальный темп работы над проектом, что обеспечивает выход каждого его участника
на свой уровень развития.
В этом году в рамках конкурса педагогического мастерства в колледже искусств и культуры
им. А.А. Алябьева мною был проведен урок с использованием данной технологии по теме
«Творчество М.И Глинки». В учебно - тематическом планировании - это итоговый урок, поэтому
цель была определена как обобщение и систематизация материала по творчеству М.И. Глинки.
Для раскрытия темы были поставлены следующие задачи:
- формировать исследовательские, проектные навыки;
- способствовать усвоению базовых и дополнительных знаний по предмету;
- развивать интеллектуальные, творческие и коммуникативные способности обучающихся;
- воспитывать у обучающихся чувство гордости за Отечественную музыку, историю своей страны;
- развивать положительные мотивации к учебной деятельности.
Целевыми ориентациями данного урока было создание условий, при которых обучающиеся:
- самостоятельно приобретают недостающие знания из разных источников;
- учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных практических
задач.
В ходе урока применялись методы обучения: эвристический, исследовательский, практический,
а также методы обучения
по дидактическим целям: формирование умений и навыков в
исследовательской деятельности; применение знаний; творческая деятельность. Первая часть
урока была направлена на актуализацию ранее полученных знаний, собеседование с
обучающимися. Вторая часть – проектная деятельность.
Характеристика проекта:
- монопроект, так как выполнен в рамках учебного материала по одному предмету;
- групповой - по форме организации;
- краткосрочный - по срокам выполнения;
- итоговый - по уровню усвоения учебного материала;
- практический - по результатам выполнения.
Для работы над проектом учебная группа была разделена на две подгруппы, каждой из которых
была определена тема, представленная в виде гипотезы. Данную гипотезу надо было доказать,
используя теоретический и практический материал. Вместе с участниками проекта были
выведены критерии оценки данной работы:
- умение грамотно отобрать материал, раскрыть суть вопроса, доказать иллюстрацией, сделать
вывод;
- умение выразительно и эмоционально представить материал;
- умение ответить на вопросы.
Тема гипотезы первой подгруппы: «Можно ли говорить о новом понимании народности в
творчестве Глинки».
Тема гипотезы второй подгруппы: «Можно ли говорить о том, что лирическая сфера образов
созвучна его чувствам и мироощущению в разные периоды творчества».
Участникам каждой подгруппы надо было подобрать цитату, определяющую сущность проекта
и составить план его раскрытия.
Первая подгруппа в качестве цитаты взяла слова русского критика А.Н. Серова: «Музыка, так
же, как и всякий другой человеческий язык, должна быть неразлучна с народом, с почвою этого
народа, с его духовным и историческим развитием» и представила следующий план:
1. Особенности изображения народа в творчестве Глинки.
2. Реалистический метод в изображении народа.
3. Народность музыкального языка в творчестве Глинки.
Вторая подгруппа в качестве цитаты взяла слова из стихотворения А.С. Пушкина «Я помню
чудное мгновенье»: «…и божество, и вдохновенье, и жизнь, и слезы, и любовь» и представила
план:
1. Лирическое начало в оперных образах.
2. Лирическая линия в симфоническом творчестве.
3. Лирика в камерной вокальной музыке.
Работа над проектом проводилась не только на уроке. Преподаватель работал с участниками
проекта и во внеурочное время.
Этапы работы:
- обсуждение задания, уточнение информации, формирование творческих групп;
- планирование, анализ проблемы, определение задач,
выбор
критериев
результата,
определение средств реализации проекта;
- обсуждение информации, выбор оптимального варианта;
- итог, презентация проекта.
Каждый участник проекта провел свое исследование и сделал выводы, окончательный же вывод
был представлен каждой подгруппой в конце презентации проекта.
Проводилась работа и по практической части проекта – подбору музыкальной иллюстрации с
учетом
специальности обучающихся. Было разрешено приглашение иллюстраторов из числа
студентов других курсов, преподавателей. В результате, иллюстрация
только показом фрагментов на видеоаппаратуре,
была представлена не
но и произведениями в исполнении
обучающихся и преподавателей. (Хор «Разгулялися, разливалися» из оперы «Иван Сусанин»;
песня Вани из оперы «Иван Сусанин»; романс Антониды из оперы «Иван Сусанин»; фрагмент из
симфонического произведения «Вальс-фантазия» (флейта и фортепиано); романсы «Я здесь,
Инезилья», «Венецианская ночь», «Сомнение»).
После защиты проектов и ответов на дополнительные вопросы были подведены итоги. В
заключение урока обучающиеся
огласили итоги социологического опроса, который ребята
провели среди населения нашего города по теме: «Глинка писал музыку для народа и о народе, а
знает ли народ музыку Глинки?»
Рефлексия показала, что изучение творчества Глинки способствовало: более широкому
знакомству с произведениями композитора; осознанию его значения и роли в русской музыке;
знакомству с историческим периодом, в котором жил Глинка; пониманию важности проявления
профессионализма в своей области; воспитанию музыкального вкуса.
Таким образом, использование методов проблемного обучения дает возможность сделать
определенные выводы. Развивает и формирует ученика не столько само знание, сколько
метод его приобретения. Учитель может дать прекрасный урок, а результат будет равен
нулю. Но результат обязательно будет, если учителю удастся создать условия, при которых
ученики вынуждены активно работать на уроке. Накопленные знания нельзя передать,
минуя непосредственную активную практическую деятельность по усвоению знаний того
человека, которому они передаются. Этому способствует оптимальное использование
творческих методов проблемного обучения.
Список использованной литературы:
1. Баранова И.В. Анализ и самоанализ педагогической деятельности. Фестиваль педагогических
идей. - М.: Изд. дом «Первое сентября», 2004.
2. Белкин А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. Челябинск: - ОАО «Юж.- Урал.
Кн. изд-во», 2004.
3. Инновации в среднем профессиональном образовании: серия «Библиотека Федеральной
программы развития образования». – М.: Изд. дом «Новый учебник», 2004.
4. Сластенин В.А. Педагогика. Учебник для вузов. - М.: Изд. центр «Академия», 2008.