в 2014– 2015 учебном году

ИНСТРУКТИВНО - МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
для преподавания предметов «БИОЛОГИЯ И ЭКОЛОГИЯ»
в 2014– 2015 учебном году
В 2014/2015 учебном году изучение биологии в общеобразовательных учебных
заведениях будет осуществляться по следующим учебным программам:
6 классы - программа по биологии для 6-9 классов общеобразовательных учебных
заведений, утвержденная приказом МОН молодёжи и спорта Украины от 6 июня 2012 г.
№ 664 // Учебные программы для общеобразовательных учебных заведений:
Природоведение. Биология. 5–9 классы. – К.: Издательский дом «Образование», 2013. – 64
с.;
7-9 классы – Программа для общеобразовательных учебных заведений. Биология.
7-11 классы. – К.: Ирпинь: Перун, 2005. – 97 с.;
8-9 классы с углубленным изучением биологии – программа для
общеобразовательных учебных заведений с углубленным изучением биологии // Сборник
учебных программ для общеобразовательных учебных заведений с углубленным
изучением предметов естественно-математического и технологического цикла. – К.:
Виктория, 2009. – 102 с.;
10-11 классы – Программа для профильного обучения учащихся
общеобразовательных учебных заведений: уровень стандарта, академический уровень,
профильный уровень. – Тернополь: Странствие, 2011. – 128 с.;
В 10 – 11 классах с углубленным изучением биологии: Программа для
профильного обучения учащихся общеобразовательных учебных заведений: уровень
стандарта, академический уровень, профильный уровень. – Тернополь: Странствие, 2011.
– 128 с.
Программы факультативов и курсов по выбору по биологии и экологии,
рекомендованные Министерством образования и науки для использования в
общеобразовательных учебных заведениях:
7 – 11 классы – Сборник учебных программ курсов по выбору и факультативов по
биологии для допрофильной подготовки и профильного обучения. – КаменецПодольский: Аксиома, 2009. – 246 с.;
5 – 9 классы - Сборник учебных программ экологического направления (II часть)
для организации допрофильной подготовки учащихся общеобразовательных учебных
заведений. Программы для сборника подготовлены педагогическими работниками
Хмельницкой, Ивано-Франковской, Запорожской, Киевской, Херсонской, Черкасской,
Николаевской областей. Содержание сборника включает следующие разделы:
1. Экологическая азбука. 5-6 класс (Виркун В. О., Ершова О. Бы.)
2. Знакомство с экологией. 5-6 класс (Палюховска О. М., Гварадзе Л. А.)
3. Экология растений. 7-8 класс (Мирная Л. А., Битюк М. Ю., Виркун В. О.)
4. Экология (аутэкология) растений 8(9) класс (Драган Г. И.)
5. Экология животных. 7 класс (Паращук Н. А.)
6. Экология животных. 7-8 класс (Чубса С.)
7. Вода – это жизнь. 7-8 класс (Гильберг Т. Г., Мирная Л. А.)
8. Экология почвы. 7-8 класс (Виркун В. О., Билла М. С., Кашук Т. М., Крыса О.М.)
9. Экология воздуха. 7-8 класс (Мирная Л. А., Битюк М. Ю., Виркун В. О.)
10. Энергоресурсы. 7-9 класс (Евсюченко Л. В.)
11. Энергопотребление и энергосбережение. 8 класс (Кудревич О. П.)
12. Основы полноценного питания человека. 8(9) класс (Бондаренко Л.)
13. Экология еды. 8-9 класс (Калинска Н. Г.)
14. Антропогенное загрязнение окружающей естественной среды. 8 класс (Бондаренко Л.
Д.)
15. Экология домашнего жилья. 9 класс (Мельник О. А., Кожан Н. О., Вапняр С.М.)
16. Практическая экология. 9 (10) класс. (Глазунова И. В., Глазунов М. М.)
17. Магнитное поле и здоровье человека. 9 класс (Шарко В. Д. Лискович О. В.)
18. Человек в электромагнитной паутине. 9 класс (Шарко В. Д., Куриленко Н. В.)
19. Физика. Человек. Окружающая среда. 9 класс (Куч рук О.Д., Шарко В. Д.)
20. Экология родного края. 1-11 класс. (коллектив авторов Запорожья)
21. Сохранение биомногообразия своего региона. 7 класс (Бойко П. М.)
22. Экологические системы родного края. 7-8 класс (Мазаева К. В., Сервали Т. М.)
23. Экологические проблемы родного края. 6-8 класс (Луценко А. Г., Луценко Т.)
24. Экологическое краеведение. 8-9 класс (Паныч Н. Д.)
25. Сельский зеленый туризм. 8 класс (Зинкевич М. В., Лишинска В. И.)
26. Сельский зеленый туризм. 9 класс (Зинкевич М. В., Лишинска В. И.)
27. Основы экологии и природопользования 8-11 класс (Глущак Г. Я.)
28. Экологическая культура 8 (9) класс (Шилкина К. О.)
Содержание программ курсов по выбору и факультативов, как и количество
часов, которое предусмотрено в программах, является ориентировочным. Учитель может
творчески подходить к реализации содержания этих программ, учитывая интересы и
способности учеников, потребности региона, возможности учебно­материальной базы
школы. Курс по выбору (факультатив), программа которого рассчитана на 35 часов и
больше, может изучаться на протяжении двух лет.
Оценивание учебных достижений учеников осуществляется в соответствии с
Критериями
оценивания
(приказ
Министерства
№
329
от
13.04.2011,
зарегистрированными в Министерстве юстиции Украины 11 мая 2011 года за №
566/19304), которые определяют общие подходы к определению уровня учебных
достижений учащихся.
Оценивание учебных достижений учащихся 6 классов осуществляется в
соответствии с ориентировочными требованиями к оцениванию, утвержденными
приказом Министерства от 21.08.2013 № 1222 «Про затвердження орієнтовних вимог
оцінювання навчальних досягнень
загальної середньої освіти».
учнів
із
базових
дисциплін
у
системі
Оценивание учебных достижений учащихся 7 – 11 классов осуществляется в
соответствии с ориентировочными требованиями к оцениванию, утвержденными
приказом Министерства № 996 от 30.08 2011р. «Про затвердження орієнтовних вимог
оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти ».
Тематическая оценка выставляется с учетом текущих оценок за разные виды
учебных работ, в том числе за лабораторные (практические) работы. Учитывая это, у
каждого ученика должна быть оценка за выполнение лабораторных (практических) работ,
предусмотренных программой в содержании определенной темы.
С целью объективного семестрового оценивания, которое осуществляется на
основании тематического оценивания, целесообразно использовать разные формы для
проведения проверки учебных достижений из разных тем: устный опрос, выполнение
самостоятельных работ, тестирование (письменное, устное, компьютерное), тематическая
контрольная работа. Для предотвращения перегрузки учеников не рекомендуется
проведение тематической контрольной работы по биологии в конце семестра.
Проведение семестровой контрольной работы программами по биологии не
предусмотрено.
Обязательным является написание 2-х контрольных работ (по 1 в семестре) в
течение года (тему, по которой пишется контрольная работа, выбирает сам учитель).
Обязательным элементом тематической контрольной работы должны быть задания с
коротким и развернутым ответом.
В 2014/2015 учебном году изучения предмета «Биология» в 6 классе будет
происходить по новой учебной программе, составленной в соответствии с новой
редакцией Государственного стандарта базового и полного общего среднего образования.
В новой учебной программе по биологии учтены требования к конструированию
содержания образования в современной школе, в частности: универсальность,
фундаментальность, практическая направленность, соответствие вековым особенностям
учащихся, международному стандарту, достижениям биологической науки. Содержание
программы, в сравнении с программой 2005 года, лишено избыточной детализации,
особенно это касается вопросов систематики, морфологии, анатомии биологических
объектов, использования терминологии; включает информацию, необходимую для
сохранения здоровья, принятия решений в повседневной жизни, формирования стратегии
поведения современного человека; нацеливает на использование краеведческого
материала.
Программа реализует все компоненты содержания образования:
-информационный (знание о природе и способах познания природы);
-операционный ( умения: общеучебные и специальные);
-опыт творческой деятельности;
-опыт эмоционально – ценностного отношения к окружающему миру, к другим
людям, к самому себе.
Учитель может применять разные подходы к реализации содержания учебной
программы, но преобладать должны такие, которые создадут условия для учебной
деятельности учащихся и формирования способности приобретать знания, учиться, что
является важным при компетентностном подходе к учебе.
Изучение учебной темы целесообразно начинать не с сообщения готовой
информации об объектах и процессах живой природы, а с организации восприятия
учениками самих материальных или материализованных объектов и процессов живой
природы. Ученики должны их наблюдать и открывать для себя, включаясь в деятельность,
что является целью исследования структуры, свойств, взаимосвязей, истинного значения
этих компонентов. Такой подход к изучению учебного материала развивает
познавательный интерес, обогащает индивидуальный опыт учащегося и обеспечивает
деятельностный подход к учебе.
Возможности для самостоятельного изучения учениками объектов живой природы
создаются во время лабораторных исследований и исследовательского практикума,
предусмотренных программой.
Лабораторные исследования обеспечивают процессуальную составляющую
обучения биологии. Ученики выполняют их на этапе изучения нового материала по
заданиям, которые предлагает учитель, с использованием натуральных объектов, образцов
гербариев, коллекций, моделей, муляжей, изображений, видеоматериалов. Цель такой
деятельности – развитие у учащихся умения наблюдать, описывать биологические
объекты и собственные наблюдения, выделять существенные признаки биологических
объектов, выполнять рисунки биологических объектов; формирование навыков
пользования микроскопом, решения познавательных заданий, и тому подобное. Приемы
выполнения лабораторных исследований и оформления их результатов определяются
учителем с учетом требований программы, вековых особенностей и уровня
сформированности учебных умений у учащихся 6 класса. Например, результатом
наблюдений с помощью микроскопа за инфузориями может быть устный рассказ,
письменное описание, ответы на вопросы. Выполнение лабораторных исследований
фиксируется в классном журнале на странице «Содержание урока». Пример записи:
«Амеба, инфузория – одноклеточные животнообразные организмы. Лабораторное
исследование: наблюдение инфузорий». Программой не предусмотрено оценивание
лабораторных исследований, поскольку их цель – приобретение новых знаний в
процессе деятельности и формирования специальных умений.
Практические работы выполняются с целью формирования практических умений и
навыков. На выполнение практической работы выделяется отдельный урок, который
предусматривает такие ориентировочные этапы: определение цели и задач урока,
объяснение
учителя
(теоретические
аспекты
темы
практической
работы),
демонстрирование учителем операции, в целом и отдельных действий, пробное
выполнение операций отдельными учениками, наблюдение, выполнение работы всеми
учениками, помощь учителя, тем, кто имеет проблемы, анализ ошибок, тренировочные
упражнения по закреплению навыков и умений. Выполнив практическую работу, ученики
в тетрадях оформляют отчет о работе и итоги. Выполнение практических работ
оценивается у всех учеников, при этом оцениванию подлежат прежде всего
практические умения, определенные целью работы,: умение настраивать микроскоп,
изготовлять микропрепарат, сравнивать, то есть находить общие и отличительные
признаки биологических объектов, умение различать ядовитые грибы, определять какие
комнатные растения, можно выращивать в помещении с определенными
характеристиками среды.
С целью стимулирования познавательной деятельности учеников программой
предложены ориентировочные темы проектов, цель которых, – формирование умения
находить необходимую информацию о живых организмах в разных источниках (в том
числе с использованием информационно – коммуникационных технологий). Проекты
разрабатывают отдельные ученики или группы учеников в процессе изучения учебной
темы. Форма представления результатов проекта может быть разной: в виде сообщений,
презентации, изготовления буклетов, планшетов, альбомов и тому подобное. Проект
может быть коллективным и выполняться на уроке. Для защиты проектов может быть
выделен отдельный урок или часть соответствующего по содержанию урока.
Распределение часов в программе ориентировочное. Учитель может
аргументированно вносить изменения в распределение часов, отведенных программой на
изучение отдельных тем, изменять последовательность изучения вопросов в пределах
темы, предлагать собственную тематику проектов и исследовательского практикума.