Педсовет: «Личность педагога – критерии её успешности»

Педсовет: «Личность педагога – критерии её успешности»
Цель: определение наиболее значимых критериев успешности педагогической
деятельности для конкретного педагогического коллектива.
Задачи: 1. На основе анализа психолого-методической литературы рассмотреть
труд учителя как трехмерное взаимосвязанное пространство.
2. Определить факторы, влияющие на успешность работы учителя.
3. Приобщить учителей к самоанализу и самодиагностике.
План проведения педсовета:
1. Вступительное слово: тема педсовета, план проведения, регламент. (Якунина
Е.Ю)
2. Обоснование выбора темы. (Чубарова Н.М.)
3. Педагогические критерии успешности. (Чубарова Н.М.)
4. Психологические критерии успешности.
5. Профессионально-личностные критерии успешности.
6. Микроисследование факторов, влияющих на успешность учителя
(на основе анкетирования.)
7. Работа по творческим группам (определение приоритетных критериев в каждом
направлении).
8. Отчет каждой группы о выполнении работы (отчет представляется на общем
плакате).
1. Желание изменить мир к лучшему
2. Современный имидж.
3. Любовь к детям.
4. Доброжелательность
5. Умение требовать в сочетание с уважением
6. Умение доходчиво объяснять материал.
7. Чувство долга
8. Владение дидактическими приемами.
9. Терпение.
10. Оптимизм.
Современная образовательная ситуация в системе дополнительного
образования детей характеризуется актуализацией проблемы создания особых
1
психолого-педагогических условий для развития и проявления успешности детей.
Это связано, в первую очередь, с необходимостью учреждений дополнительного
образования удовлетворять потребность современного общества в подготовке
целеустремленных, активных, творческих, успешных детей, а также с усилением
конкурентных отношений между педагогическими коллективами учреждений
дополнительного образования в борьбе за интерес детей, за «своего ребенка».
Таким образом, если определить главный смысл деятельности педагога
дополнительного образования, то он состоит в том, чтобы создать каждому
ребенку ситуацию успеха, которая способствует развитию уверенности в себе,
повышению самооценки, развитию чувства собственной значимости. Создание
ситуации успеха начинается с отношения к ребенку как к личности, что
предусматривает способность и умение педагога дополнительного образования
ставить себя в положение воспитанника, проникаться его состояниями,
чувствами.
Другими
словами,
правильно
организованная
система
дополнительного образования представляет собой ту благоприятную сферу, в
условиях которой можно максимально развивать или сформировать потребности
и способности каждого ребенка, что в конечном итоге позволяет сделать более
успешной, результативной и эффективной деятельность, которая является
значимой для ребенка.
Если обратиться к этимологии слова «успех», то в словаре русского языка
оно рассматривается в трех значениях: как удача в достижении чего-нибудь, как
общественное признание и как хорошие результаты в работе, учебе.
успешность человека и определяется личностью, и является движущей
силой развития личности.
Невозможно отрицать тот факт, что успешных детей воспитывают
успешные взрослые. Люди, занимающиеся педагогической профессией, одной из
самых массовых, публичных и социально-востребованных, испытывают на себе
особые нагрузки в плане предъявления своих успехов обществу, в связи с тем,
что реальный результат педагогической деятельности «оттянут во времени». Но
это только одна сторона медали – «внешняя успешность». Мы считаем, что
основанием для оценки педагога как успешного, служит гармоничное
соотношение внешней и внутренней успешности. Под внутренней успешностью
мы понимаем внутреннюю удовлетворенность педагога своей деятельностью и ее
результатами.
В ходе нашего исследования нами были выделены два психологических
фактора,
определяющих
профессиональную
успешность
педагога
дополнительного образования детей,
во-первых,
ценностно-смысловое
самоопределение педагога к детству и подростковой субкультуре и, во-вторых,
креативность педагога.
Под ценностно-смысловым самоопределением к детству и подростковой
субкультуре мы понимаем сознательный процесс, посредством которого педагог
приобретает готовность к выявлению и утверждению собственной позиции в
профессиональной
деятельности
на
эмоциональном,
когнитивном
и
поведенческом уровне на основе осознания и переживания неповторимой
системы представлений о собственном детстве и о самом себе, в результате чего
2
он строит свои взаимоотношения с другими людьми (как взрослыми, так и
детьми) и относится к себе и своей профессии.
Под креативностью педагога мы понимаем ценностно-личностную
созидательную категорию, которая, будучи неотъемлемой стороной человеческой
духовности и условием творческого саморазвития личности, является
существенным резервом ее самоактуализации и выражается не столько
многообразием имеющихся у личности знаний (как социально закрепленных
стереотипов, выраженных в законах и правилах), сколько восприимчивостью,
чувствительностью к проблемам, открытостью к новым идеям и склонностью
разрушать или изменять устоявшиеся стереотипы с целью создания нового,
получения нетривиальных, неожиданных и необычных решений жизненных
проблем.
Не менее значимы и факторы, влияющие на успешную работу учителя: это и
организация труда, и отношения с администрацией, родителями и учащимися, и
возможность проявления и реализации своих профессиональных качеств. Для
определения удовлетворенности жизнедеятельностью школы проводится
микроисследование в форме анкетирования. Участникам педсовета раздаются
анкеты для заполнения, после чего ведущий подводит итог и еще раз выделяет
названные критерии успешности учителя.
3
Педагогические критерии успешности учителя
О работе педагога, во-первых, судят по конечному результату, поэтому первый
критерий – это уровень обученности наших воспитанников. Уровень
обученности отслеживается достаточно часто в течение учебного года: по
отдельным темам, в конце учебной четверти (триместра), по итогам различных
конкурсов. Результаты таких наблюдений регулярно доводятся до сведения
педагогов, поэтому каждый учитель знаком с предложенным критерием не
понаслышке.
Второй критерий – уровень сформированности общеучебных умений и
навыков. Это:
• учебно-информационные умения (работа с письменными и устными текстами, с
источниками информации);
• учебно-логические умения (умения анализировать, устанавливать причинноследственные связи, сравнивать, обобщать и т. п.);
• учебно-управленческие умения (понимать поставленную задачу, вырабатывать
алгоритм действий, владеть различными средствами самоконтроля и т. п.)
Третий критерий – состояние исследовательской работы и работы по
самообразованию. «Учитель – это человек, который учится всю жизнь...»
Поэтому важным критерием успешности работы педагога становится его
самообразование, целью которого является овладение педагогами теоретических
сведений о различных методах и формах преподавания. Исследовательская работа
дает возможность проследить эффективность применения тех или иных
теоретических знаний.
Четвертый критерий – образование педагогов и повышение квалификации. Это
одно из важнейших условий для повышения и сохранения качества преподавания.
Пятый критерий – способность к самоанализу, рефлексии. Педагоги,
безусловно, всегда размышляют по поводу того, что они делают. Эти
размышления можно разделить на два вида:
• размышления, претворенные в действие (т. е. придумал и сделал);
• размышление по поводу совершенных действий (т. е. анализ совершенного) –
рефлексия.
Эти два процесса очень важны, поскольку они дают возможность быть занятым
поиском новых идей, импровизировать, используя новшества, соответствующие
современным направлениям работы в образовании.
Шестой критерий – инновационная деятельность. Эта деятельность позволяет
осуществлять образовательный процесс на более высоком, современном уровне,
способствует развитию школы.
4
Психологические критерии успешности учителя
«Настоящее образование, – писал в свое время Добролюбов, – это такое
образование, которое заставляет определить свое отношение ко всему
окружающему».
Ушинский писал, что «недостаточно понять слова, недостаточно понять даже
мысли и чувства, в них заключенные; нужно, чтобы эти мысли и эти чувства
стали внутренне определяющими личность».
Рассмотрим вопрос об успешности учения, его зависимости от того смысла,
который имеет для ребенка изучаемое им.
1. Первый критерий – интерес, мотивация.
Чем интереснее для ребенка учебный материал, тем легче он усваивается им и тем
лучше запоминается. Если успешность зависит от интереса, то чем же
определяется самый интерес? Нередко интересы связывают с эмоциями.
«Что интересует моих воспитанников? Возможно, я ошибаюсь, но думаю, что
узнать, чем более всего интересуется ученик, не так уж трудно. Это можно
сделать и прямо, спросив его, и косвенно. Но лучше всего – создать такую
атмосферу доверия и творчества, в которой интересы проявятся естественным
образом.
2. Второй критерий – сознательное обучение.
Принцип сознательного обучения включает в себя требование ясного понимания
ребенком того, почему, зачем надо учиться.
Формальное преподавание – это и есть такое преподавание, при котором учитель
не заботится о том, какой смысл для его учеников имеют те знания, которые он
им сообщает, и не воспитывает надлежащего отношения к этим знаниям.
«Науку, – писал Герцен, – надобно прожить, чтобы не формально усвоить ее». И в
учении то же: чтобы не формально усвоить, нужно не «отбыть» обучение, а
«прожить» его; нужно, чтобы обучение вошло в жизнь, чтобы оно имело
жизненный смысл для учащегося.
3. Третий критерий – взаимоотношения в системе «учитель – ученик». В
процессе становления учебной деятельности формируются не только
познавательные действия, но и система взаимодействия отношений, общения.
Учебные взаимодействия учителя с учеником являются ведущей переменной
процесса обучения и обусловливают как характер мотивации учебной
деятельности, так и эффективность формирования познавательных действий
учащихся.
Ситуация сотрудничества воспитанника с педагогом и другими воспитанниками
обеспечивает реализацию всего богатства межличностных отношений, по мере
того как ученик усваивает новое предметное содержание. Формы сотрудничества:
5
от совместного, разделенного с учителем действия, далее – к подражанию и
самообучению.
4. Четвертый критерий – учет индивидуальных особенностей ученика.
Учет особенностей внимания, памяти, мышления при построении занятий и
организации учебной деятельности. Воспитание внимания, как и воспитание
вообще, в решающей степени зависит от личных качеств педагога. К числу
наиболее важных качеств педагога относят внимательность и наблюдательность.
Педагог не должен спрашивать воспитанников – поняли его или нет, а должен
читать это по их лицам и понимать:
• как на занятии создана установка быть внимательным;
• как использованы внешние особенности наглядного материала для привлечения
внимания воспитанников (яркость, новизна, структурирование и пр.);
• как организована смена видов деятельности на занятии:
• как учитываются возрастные особенности внимания воспитанников;
• как организована активность воспитанников на уроке;
• как организована деятельность детей, у которых наблюдаются стойкие
недостатки внимания.
Известно, также, что между воспитанниками существуют значительные различия
в показателях продуктивности отдельных видов памяти: одни легко запоминают
образный материал, другие – эмоциональный, третьи – вербальный, четвертые –
движения.
6
Личностные критерии успешности учителя
Специфической чертой деятельности учителя является высокая включенность в
нее личности педагога. Это значит, что личностные особенности педагога
выступают как инструмент его профессиональной деятельности. Объектом
оценивания выступает не вся совокупность личностных характеристик педагога, а
только та часть личностных качеств, которая профессионально значима.
Такие качества структурировались в работах Бабанского Ю. К., Сластенина В. А.,
Кузьминой Н. В. и др.
Из многочисленных существующих диагностических методик выделили такие
качества личности педагога, которые, оказывают существенное влияние на
педагогическую деятельность учителя.
1. Эмоциональность.
В состав этого качества входит:
– интенсивность эмоций, их устойчивость, глубина чувств;
–адекватность
эмоционального
состояния
педагога
на
деятельность
воспитанников;
– доброжелательность реакции педагога на возбуждение;
–уверенность в своих педагогических мыслях и действиях, удовлетворенность от
результата своего труда.
2. Выразительность речи.
Это качество характеризует содержательность, яркость, образность и
убедительность речи педагога.
За счет образности, стройности, логичности речи можно решить целый ряд
важных педагогических задач.
Для постановки голоса, владения средствами внешней выразительности
необходимо использовать рефлексию своего поведения и специальные
упражнения для ораторского искусства, а для обогащения лексики, образности
действует правило «Три О»:
Общение – с хорошей литературой, искусством, природой;
Общение – с интересными людьми, любовь, дружба;
Общение – с самим собой – саморазвитие – время печали, творчества,
размышлений.
3. Творческое начало личности.
Педагог, как и писатель, должен строить свою «внешнюю» и «внутреннюю»
биографию. Вроде бы просто: думать, писать, читать, заучивать, решать, делать
самому, экспериментировать ежедневно... Но если это выполнять без творческого
подхода, без остроумия души, то не будет ни оригинальных суждений, ни
замечательных занятий, ни остроумных шуток, ни внепредметных интересов. В
результате воспитанникам с педагогом неинтересно, быть с ним не хочется. И
7
приговор: «На занятии скучно!»
4. Организаторские способности.
Необходимы как для обеспечения работы самого педагога, так и для создания
хорошего коллектива.
5. Чувство юмора.
Дети любят разных педагогов, но более всего веселых – таких, кто за словом в
карман не полезет и из всякого затруднения найдет выход.
В. А. Сухомлинский утверждал: «Отсутствие у учителя чувства юмора воздвигает
стену взаимного непонимания: учитель не понимает детей, дети не понимают
учителя. Сознание того, что дети тебя не понимают, раздражает, и это
раздражение – то состояние, из которого учитель часто не находит выхода».
Значительную часть конфликтов между учениками и учителями можно было бы
предотвратить, умей учитель с юмором отнестись к причине противостояния,
обратить все в шутку.
6. Настойчивость, дисциплинированность.
Два эти качества характеризуют развитие воли педагога.
Под настойчивостью мы понимаем способность достигать поставленной цели и
доводить принятые решения до конца.
Дисциплинированность – это сознательное подчинение своего поведения
общественным правилам.
8
Для подготовки педагогического совета просим вас расставить по мере
значимости качества личности хорошего, на ваш взгляд педагога, если есть
необходимость, можно добавить какие-то качества или убрать имеющиеся:






С весёлым характером, обладает чувством юмора;
Требовательность к себе;
Не жалуется родителям;
Добрый справедливый;
Принципиальный, требовательный к учащимся;
Интересно, от души объясняет. При объяснении видит, кто не понимает, и
спешит оказать помощь;
 Знание предмета, эрудиция;
 Добросовестное отношение к своим обязанностям;
 Чуткость, внимание, такт по отношению к воспитанникам.
Высказывания, афоризмы
 Люблю предмет, который я люблю
 Мне энергетики хватает на неделю
 Я горы в миг с ребятами сверну
 Я и творить, и натворить умею
 Планировать могу, могу и делать
 Свои ошибки детям я прощаю
 Я верю в климат – деньги подождут
 Профессия досталась мне от бога.
9
Критерии успешности учителя
Педагогическая деятельность:
1. Уровень обученности ЗУН.
2. Уровень сформированности ОУУН.
3.Инновационная работа.
4.Самообразование, исследовательская работа.
5. Образование, квалификация.
6. Самоанализ, самодиагностика.
Психолого-педагогическое общение:
1. Интерес, мотивация.
2. Сознательное обучение.
3.Отношения «учитель – ученик».
4. Учет индивидуальных особенностей ученика.
Личность учителя:
1. Эмоциональность.
2. Выразительность речи.
3. Творческое начало личности.
4.Организаторские способности.
5. Чувство юмора.
6.Настойчивость, дисциплинированность.
И напоследок …
Я слушаю других – какое чудо
Я знаю мало, и я это знаю
Я от души со всеми терпелива
Анализ – я к тебе с душой
До новых встреч
10
Анкета для педагогов
Данная анкета позволяют увидеть педагогу собственные проблемы
подготовленности к педагогической деятельности, оценить степень владения
необходимыми знаниями и умениями для успешности учительского труда.
«Самоанализ успешности педагога»
1. Дети слушают мои рассказы с удовольствием, как зачарованные.
2. Я очень любознательна.
3. Я внимательна к людям.
4. Я ощущаю себя счастливым, радостным человеком.
5. Я не испытываю внутреннего сопротивления, когда нужно подолгу
задерживаться с детьми в школе.
6. Я с удовольствием принимаю участие в школьных музыкальных вечерах.
7. Я не очень сильно устаю от детей. Они заряжают меня, мне с ними интересно
и весело.
8. Я люблю свой предмет и тщательно и любовно собираю любые материалы,
которые могут помочь мне в работе.
9. Я научилась видеть в детях и развивать в них достойное, хорошее, успешное.
10. Я научилась относиться к ученикам с уважением, ровно, не показывая своего
негативного отношения ни к кому.
11. Домашняя подготовка к урокам не вызывает у меня нервозности и острого
нежелания заниматься этим.
12. Я не впадаю в состояние прострации, если администрация посещает мои
уроки, и умею слушать и улавливать свои недостатки и делать из этого выводы.
13. У меня хватает сил ровно и хорошо относиться к своим домашним. Я не
срываю зло на своих детях.
14. Я очень люблю читать книги по предмету, по психологии, педагогике,
мемуары, мировую классику.
15. Ничто не радует меня так, как хорошая разнообразная музыка.
16. Я умею сохранять и распределять силы в течение недели.
17. Я с удовольствием занимаюсь спортом, хожу в бассейн.
18. Я не люблю делать монотонную, однообразную работу.
19. Я умею увлекать своей жизнерадостностью, весельем, упорством и
заинтересованностью в деле всех учеников.
20. Я постоянно с ребятами что-то придумываю, и они не отстают от меня.
21. Мы вместе с ребятами ходим в походы, ставим спектакли, отмечаем дни
рождения.
22. Я уже в июне жду сентябрьской встречи со своими учениками.
23. Выпускники относятся ко мне как ко второй маме и готовы всегда помочь
мне и принять помощь от меня.
24. Люблю ли я частицу «не»?
25. В основе моего мироощущения и мировосприятия лежит состояние счастья и
радости.
26. Я стараюсь на каждом уроке находить новые ручейки, дорожки, тропинки.
27. Для меня дифференцированный подход заключается в настоятельном
11
желании понять каждого своего ученика, знать о нем как можно больше,
поддерживать с ним доверительные и исключительные отношения, помогать ему
в выборе пути, в движении к успеху.
28. Я стараюсь никогда и ни о ком не говорить плохо.
29. Я люблю переписываться со своими учениками.
30. Я знаю много интересного про свою семью.
31. Я очень тепло отношусь к своей школе и рассказываю о ее достоинствах и
достижениях.
32. Я уважительно отношусь к школьным наградам и люблю награждать детей за
всякий успех.
33. Я очень волнуюсь, когда провожу открытие уроки, но после их окончания
испытываю чувство удовлетворения.
34. Я с уважением отношусь к своим коллегам по школе.
35. Я стараюсь быть правдивой, но:
* говорю всю правду;
* говорю часть правды.
36. Я уважаю мнение каждого ребенка, его интересы и мнение детского
коллектива.
37. Я никогда не иронизирую над детьми.
38. Я добросовестно выполняю поручения администрации.
39. У меня есть устойчивые творческие интересы вне школы.
40. Я люблю хорошо одеваться.
41. Самообразование является моей сильной стороной.
42. Я умею ставить и видеть цели.
43. Я вместе с ребятами планирую совместную деятельность.
44. Я умею замечать и поощрять детские успехи.
45. Я умею создавать условия для раскрепощения детей, раскрытия их талантов
и способностей.
12
Тест «Психологический портрет учителя».
Уважаемые коллеги! Этот тест поможет Вам определить свой стиль
преподавания и узнать некоторые особенности своей нервной системы. Отвечая
на вопросы, не забывайте, что «неправильных ответов быть не может – могут
быть только неискренние. Из трех вариантов ответов выбирайте тот, который
точнее всего отражает Ваши мысли, чувства, реакции, и отмечайте в
соответствующей клетке бланка для ответов крестиком или другим значком.
1. В воспитании важнее всего:
1) окружить ребёнка теплотой;
2) уважительное отношение к старшим;
3)выработать у ребёнка определённые взгляды, умения
2.Если кто-то в классе отвлекается, меня это раздражает на столько, что я не могу
вести урок:
1) да; 2) нет; 3).в зависимости от настроения
3. Когда ученик на уроке излагает факты, которые мне не известны, я испытываю:
1. интерес; 2) смущение; 3)раздражение
4. Если класс не приведён в порядок:
1) я не могу начать урок; 2) я не обращаю на это внимание
3) моя реакция зависит от ситуации
5. Когда я поступаю не справедливо с учеником:
1) мне трудно признать это; 2) я готов признать свою неправоту;
3) таких случаев не было
6. Для меня важнее:
1) отношение с учениками; 2) с коллегами; 3) ни то, ни другое
7. Некоторые ученики вызывают у меня раздражение, которое трудно вскрыть:
1) часто; 2) иногда; 3) никогда
8. Присутствие на уроке посторонних:
1) воодушевляет меня; 2)никак не отражается на моей работе;
3) выбивает меня из колеи
9. Я считаю своим долгом сделать замечание школьнику, если он нарушает
порядок в общественном месте:
1) обычно; 2) нет; 3) в зависимости от ситуации
10. Я одинаковой теплотой отношусь ко всем своим ученикам:
1) не уверен; 2) нет; 3) да
11. Во время перемены я предпочитаю общаться:
1) с учениками; 2) с коллегами; 3) побыть в одиночестве
12. Я почти всегда иду на урок в приподнятом настроении:
1) нет; «0 не всегда; 3) да
13. У меня есть такие качества по которым я превосхожу других :
1) да; 2) нет; 3) не уверен
14. Я предпочитаю работать под руководством человека, который:
1) дает четкие указания; 2) не вмешивается в мою работу;
3) предлагает простор для творчества
15. Мне приходилось высказывать суждения о вещах, в которых я плохо
разбираюсь:
1) да; 2) нет; 3) не помню
13
16. Случайные встречи с учениками за пределами школы:
1) доставляют мне удовольствие; 2) вызывают у меня чувство
неловкости;
3) не вызывают у меня особых эмоций
17. Бывает, что без видимых причин я чувствую себя счастливым или
несчастным:
1) часто; 2) редко; 3) никогда
18. Замечания со стороны коллег и администрации:
1) меня мало волнуют; 2) иногда задевают меня; 3) часто задевают
меня
19. Во время урока я придерживаюсь намеченного плана:
1) всегда; 2) предпочитаю импровизировать; 3) зависит от ситуации
20. Мне случалось нелестно отзываться о своих коллегах:
1) да; 2) нет;3) не помню
21. С мнением, что каждого ученика надо принимать таким, каков он есть:
1) я согласен;2) я не согласен; 3) что-то в этом есть
22. Мне не хватает теплоты и поддержки со стороны близких и коллег:
1) да; 2) иногда; 3) нет
23. Мысль о предстоящей встрече с коллегами и учениками:
1) доставляет мне удовольствие; 2) особых эмоций не вызывает; 3) в тягость
24. Когда я вижу, что ученик ведёт себя вызывающе по отношению ко мне:
1) я плачу ему той же монетой; 2) игнорирую этот факт;
3) предпочитаю выяснить отношения
25. Я добросовестно готовлюсь к урокам:
1) обычно; 2) иногда; 3) всегда
26. В работе для меня важнее всего:
1) привязанность; 2) признание коллег; 3) чувство собственной
необходимости
27. Успех моего урока зависит от физического и душевного состояния:
1) часто; 2) иногда; 3) не зависит
28. В дружелюбном отношении со стороны коллег:
1) я не сомневаюсь; 2) уверенности нет; 3) затрудняюсь ответить
29. Если ученик высказывает точку зрения, которую я не могу принять:
1) я стараюсь поправить его, объяснить ему ошибку; 2) перевожу разговор на
другую тему;
3) пытаюсь понять его точку зрения.
30. Я опаздываю на работу:
1) регулярно; 2) изредка; 3) никогда
31. Если при мне незаслуженно наказывают ученика:
1) я тут же заступаюсь за него; 2) один на один сделаю замечание
коллеге;
3) сочту некорректным вмешательство
32. Работа даётся мне ценой большого напряжения:
1) обычно; 2) иногда; 3) редко
33. У меня нет сомнения в своём профессионализме:
1) конечно; 2) есть сомнения; 3) не приходилось задумываться
14
34. По-моему в школьном коллективе важнее всего:
1) трудовая дисциплина; 2) отсутствие конфликтов; 3)
возможность работать творчески
35.Я откладываю на завтра то, что необходимо сделать сегодня:
1) часто; 2) иногда; 3) никогда
36. С высказыванием «Я ничему не могу научить этого ученика, потому, что он
меня не любит»:
1) согласен; 2) не согласен; 3)что-то в этом есть
37. Мысли о работе мешают мне уснуть:
1) часто; 2) редко; 3) никогда не мешают
38. На собрании и педсоветах я выступаю по волнующим меня вопросам:
1) часто; 2) иногда; 3) предпочитаю слушать других
39. Я считаю, что учитель может повысить голос на ученика:
1) если ученик этого заслушивает; 2) затрудняюсь ответить; 3)
это не допустимо
40. Правильный выход из конфликтной ситуации я нахожу:
1) не всегда; 2) затрудняюсь ответить;3) всегда
41. Во время каникул я испытываю потребность в общении с учениками:
1) да; 2) нет; 3) иногда
42. Я нахожу в себе достаточно сил, чтобы справиться с трудностями:
1) редко; 2) обычно; 3) всегда
43. Мне приходилось исполнять приказы людей не вполне компетентных:
1) да; 2) не помню; 3) нет
15
44. Непредвиденные ситуации на уроке:
1) только мешают учебному процессу; 2) лучше игнорировать;
3) можно эффектно использовать
45. Мне случалось быть не совсем искренним с людьми:
1) да; 2) нет; 3) не помню
46. В конфликте между учителями и учениками в душе встаю на сторону:
1) ученика; 2) учителя; 3) сохраняю нейтралитет
47. Вначале или в конце учебного года у меня проблемы со здоровьем:
1) как правило; 2) не обязательно; 3) проблем со
здоровьем нет
48. Мои ученики относятся ко мне с симпатией:
1) да; 2) не все; 3) не знаю
49.Требования начальства не вызывают у меня протеста, даже когда кажутся
не вполне обоснованными:
1) не вызывают; 2) не знаю; 3) вызывают
50. Ответы на некоторые вопросы давались мне с трудом: 1) да; 2) нет; 3) не
помню
Бланк
№ 1 2 3
1
6
11
16
21
26
31
36
41
46
для
№ 1 2 3
2
7
12
17
22
27
32
37
42
47
№ 1 2 3
3
8
13
18
23
28
33
38
43
48
ответов.
№ 1 2 3
4
9
14
19
24
29
34
39
44
49
№ 1 2 3
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
1. Приоритетные ценности учителя.
1.1. Если в Ваших ответах преобладает первый вариант ответа, то:
Вы – наш единомышленник. Вам близки интересы учеников, их проблемы.
Общение с ними для Вас не «производственная необходимость», и не способ
самоутверждения, а духовная потребность. Ученики безошибочно чувствуют
учителя, готового отстаивать их интересы, и платят ему доверием и
любовью. На Ваших уроках они, вероятно, чувствуют себя в безопасности и
комфорте. Благоприятная эмоциональная обстановка дает возможность
творческой плодотворной работы, сохраняет не только Ваше здоровье, но и
16
здоровье Ваших учеников.
1.2. Если в Ваших ответах преобладает второй вариант ответа, то:
В Вашей нелёгкой работе Вам важна Поддержка коллег, их признание. Для
Вас особое значение имеет их мнение. В свою очередь, коллеги ценят Вас не
только как профессионала, но и как союзника, который может понять их
проблемы и поддержать. Однако дети в неменьшей степени нуждаются в
Вашем понимании, сочувствии и поддержке. Ваши отношения в лучшем
случае не носят личностной окраски, а в худшем – пронизаны чувством
недоверия и отчуждения, что затрудняет сотрудничество в процессе
обучения и воспитания.
1.3. Если в Ваших ответах преобладает третий вариант ответа, то:
Школа для Вас - «не один свет в окошке». Скорее всего, круг Ваших
интересов не исчерпывается школьными проблемами, есть и другие
возможности самореализации. Вы бережно относитесь к своим проблемам и
переживаете, рассчитывая на свои силы, ища опору в себе и вне школы. Или
Вы настолько самодостаточны, что можете позволить себе не зависеть от
мнения коллег и учеников. Или работа отнимает у Вас столько душевных
сил, что многое стало Вам безразлично.
2. Психоэмоциональное состояние.
2.1. Очевидно, Аша работа отнимает у Вас много физических и душевных
сил. Вы часто испытываете чувство тревоги, бессилия, раздражения от
невозможности изменить ситуацию. Возможно, Вы предъявляете
завышенные требования к себе и окружающим. Изменение своего отношения
к возникающим ситуациям, позволило бы Вам избежать стрессов,
характерных для работы учителя, и улучшить свое Психоэмоциональное
состояние, чтобы общение с детьми и коллегами доставляло Вам радость,
необходимо искать пути достижения гармонии с собой и миром Ресурсы
человеческой психики безграничны, и в Ваших силах найти необходимые для
Вас средства и способы саморегуляции, которые помогут Вам достичь
благополучного эмоционального состояни
2.2. Благодаря повышенной чувствительности нервной системы Вы способны
воспринимать состояние другого человека, сопереживать ему.
Ваше
настроение в значительной мере зависит от внешних факторов.
неблагополучное стечение обстоятельств может выбить Вам из колеи, тогда
возникают чувства раздражения, тревоги и бессилия, отрицательно
влияющие на эффективность вашей работы. Не всегда в Ваших силах
изменить неблагоприятное стечение обстоятельств, но управлять своими
эмоциями можно и нужно учиться.
2.3. Ваше благополучное Психоэмоциональное состояние определяет
эффективность Вашей работы. Вы не теряете самообладания в
экстремальных ситуациях, способны принимать верные решения при
высокой ответственности за их последствия. Ваша эмоциональная
стабильность, предсказуемость и работоспособность благотворно влияют на
психологический климат в школе, если только за внешним благополучием не
17
кроются другие проблемы.
3. Самооценка.
3.1. Вам свойственно позитивное самовосприятие. Вы отличаетесь
творческим, недогматическим мышлением, способны создавать на уроке
атмосферу живого общения, вступая с учащимися в эмоциональный контакт
и оказывая им психологическую поддержку. Вы воспринимаете ученика как
личность, обладающую достоинством. Благодаря этому становится
возможным эмоциональное развитие школьников, а их представления о себе
приобретают реалистический характер. Ваше поведение отличается
спонтанностью и демократизмом.
3.2. Ваша самооценка не устойчива, она существенно зависит от внешних
обстоятельств, от настроения, от мнения значимых других. Позитивная
оценка Вашего труда и положительный настрой способствуют творческому
взлёту: У Вас «вырастают крылья». Тогда Вы свободны, уверенны в себе,
способны оказывать влияние на ребят, формируя у них позитивную
личностную ориентацию. Снижение самооценки (в полосе неудач) негативно
влияет на эффективность взаимодействия с окружающими, затрудняя
решение профессиональных и жизненных проблем.
3.3. Вам не всегда легко вступать в свободное общение с другими. Вам
свойственно принижать значение личности. В большинстве случаев это
сопровождается установкой на негативное восприятие окружающих. Это
мешает действовать спонтанно, уверенно, создавать благополучную
творческую атмосферу на урок. Чувствуя себя в классе уверенно, не
испытывая необходимости прибегать к психологической защите, Вы легко
принимаете определённую ограниченность собственных возможностей, а
также возможностей учащихся.
4. Стиль преподавания.
4.1.Вероятно, Вы являетесь лидером в коллективе и имеете репутацию
сильного педагога. Ученик для Вас – объект воздействия, а не равноправный
партнер. Вы сами принимаете решения, устанавливаете жесткий контроль за
выполнением предъявленных требований, часто используете свои права без
учета ситуации и мнения учащихся. Наличие авторитарных тенденций в
вашем стиле преподавания не способствует взаимопониманию и творческой
атмосфере урока. Ребята утрачивают активность, самостоятельность, их
самооценка подает, нередко приводя к агрессивности как форме
психологической защиты. Возможно, Вас не удовлетворяет роль «учителяначальника», и Вы готовы к освоению более эффективных стратегий
взаимодействия.
4.2. Вам близка позиция миротворца. Как правило, Вы стараетесь избегать
18
душевного напряжения, сопутствующего конфликтам. Вы нередко
испытываете чувство вины и взваливаете на себя чужую работу
.Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляете без
системы, проявляя
нерешительность и колебания. Либеральный
стиль не способствует развитию у ребят уважения к учителю,
продуктивности в работе и чувства ответственности, Вы идете на большие
жертвы, но в Вас растет чувство неудовлетворенности работой, тревога,
страх и неуверенность. Вам не кажется, что настало строить новые,
партнерские отношения и миром и учениками?
4.3. Для Вас ученик - равноправный партнер. Вы привлекаете ребят к
принятию решений, прислушиваетесь к их мнению, поощряете
самостоятельность суждений, учитываете не только успеваемость, но и
личные качества учеников. Основные методы воздействия: Совет, просьба,
побуждение к действию. Для вас характерны удовлетворенность своей
профессией, высокая степень принятия себя и других, гибкость в выборе
способов реагирования, открытость в общении и учениками и коллегами,
хорошее Психоэмоциональное состояние, которое передается и
воспитанникам, способствуя эффективности обучения.
5. Достоверность ответов.
Преобладание 1-2 вариантов свидетельствует о высокой степени вашей
искренности и способности объективно оценивать себя.
Преобладание в ответах 3 варианта говорит о Вашей зависимости от
социально одобряемых норм.
19