М.В. Овчинников

СТРУКТУРНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ
СТУДЕНТОВ ВУЗА
М.В. Овчинников
Челябинский юридический институт МВД России
Особое место среди проблем повышения качества высшего
образования принадлежит проблеме мотивации учения студентов –
будущих специалистов, которым предстоит работать в изменяющихся
условиях профессиональной деятельности.
Одним из нерешенных в психологической науке вопросов является
проблема структурного строения мотивационной сферы. Структура
мотивационной сферы определяет направленность личности человека,
которая имеет разный характер в зависимости от того, какие именно
мотивы по своему содержанию и строению являются доминирующими.
Значимой для педагогической психологии является проблема
структуры мотивации учения студентов вуза, так как, с одной стороны, в
ней отражается весь комплекс социальных и иных факторов, влияющих на
личность, с другой стороны, особенности структуры мотивации учения
проявляются в деятельности студентов и их поведении.
Структуру мотивации учения студентов вуза составляют учебная
мотивация и мотивация достижения успеха.
В.А. Якунин включает в структуру учебной мотивации весь спектр
присущих студенту мотивов: профессиональные, познавательные,
прагматические, широкие социальные, социального и личного престижа
[5]. В качестве основных структурных компонентов учебной мотивации
студентов вуза нами рассматриваются три группы мотивов, составляющих
учебную мотивацию в прошлом, настоящем и будущем: мотивы
поступления в вуз, актуальные мотивы учения, профессиональные мотивы.
Сочетание различных мотивов образует внешнюю и внутреннюю
учебную мотивацию. Внешняя учебная мотивация включает в себя
внутренние мотивы поступления в педагогический вуз, широкие
познавательные мотивы и релевантные профессиональные мотивы.
Внутренняя учебная мотивация включает в себя внешние мотивы
поступления в педагогический вуз, узкие познавательные мотивы и
иррелевантные профессиональные мотивы.
Важным мотивационным фактором эффективности учения студентов
является мотивация достижения успеха – система целей, потребностей и
мотивов, которые побуждают студента стремиться к достижению успеха в
учении и быть активным в его достижении. Если в 1970-х годах важность
успеха для жизни отмечали 10-25% студентов, то в середине 1990-х годов
– уже более половины.
Для мотивации достижения успеха, как и для учебной мотивации,
характерна тенденция разделения на внешнюю и внутреннюю мотивацию.
С одной стороны, успех является реальным результатом собственных
действий, их качественной оценкой (внешняя мотивация достижения
успеха), с другой – отражает оценку достижений со стороны общества и
ориентацию на него (внешняя мотивация достижения успеха). С
выделением внутренней и внешней мотивации достижения успеха
согласуется выделение двух мотивационных тенденций: «стремление к
успеху» и «избегание неудачи». Определенное соотношение этих
тенденций характерно для каждого человека при преобладании того или
другого. Мотив достижения успеха связан с продуктивным выполнением
деятельности, а мотив избегания неудачи – с тревожностью и защитным
поведением
Основной функцией успеха в учении является регуляция дальнейшей
активности студента в зависимости от предыдущего результата и
поддержание приобретенного опыта. Потребность в достижениях
стимулирует поиск студентом таких ситуаций, в которых он мог бы
испытывать удовлетворение от достижения успеха. В условиях вуза
мотивация достижения успеха определяет настойчивость студента в
преодолении возникающих трудностей.
С.А. Пакулиной выделены девять предметных сфер мотивации
достижения
успеха,
объединенных
по
содержанию
в
экстериоризированный успех, направленный на достижения во внешней
предметной сфере, и интериоризированный успех – успех глубокой
рефлексивной деятельности человека, направленный на самореализацию
[3].
Экстериоризированный успех составляют следующие категории:
успех как материальный уровень жизни; успех-удача; успех-признание и
успех-власть.
Успех как материальный уровень жизни представляет собой
ценность материального продукта деятельности, внешнее, результативное
достижение. Успех-удача, или везение, определяет неустойчивый,
ситуативный результат деятельности. Успех-признание является
механизмом социального подкрепления, определяющим популярность
личности в социальном окружении, одобрение авторитетными
«значимыми другими». Эта категория успеха выступает как критерий
социально признанного успеха, ориентированного на социальные нормы
общества (социальная оценка). Успех-власть выступает как потребность
доминирования над другими, желание субъекта контролировать
социальное окружение.
К интериоризированному успеху отнесены пять категорий: успех как
результат собственной деятельности, личный успех, успех как психическое
состояние, успех как преодоление препятствий, успех-призвание.
В плане рациональности, эффективности, оптимальности любая
деятельность ориентирована на достижение собственного успешного
результата, который оценивается как необходимый уровень достижений.
Он составляет категорию успех – результат деятельности. Субъективная
оценка успеха, преломляющаяся через представления своего «Я»,
выражается в высоком уровне притязаний, составляет индивидуальный,
или личный успех. Успех как психическое состояние характеризуется
эмоциональным подъемом, переживанием чувства удовлетворенности,
уверенностью в себе. Поисковые действия в зоне реально возможного
успеха составляют успех-преодоление в форме самоопределения,
разрешения трудностей, конкретных проблем и противоречий,
самопознания, осознания личностью себя, своих возможностей,
расширяют рамки личностного начала из настоящего в будущее.
Удовлетворение от профессиональной компетентности определяет успехпризвание, предполагающий рефлексивную оценку значимости не только
результата, а прежде всего самой деятельности. Успех-призвание дает
возможность самоутверждения личности, призвания самой осуществляться
в деятельности, растворения себя в профессиональном деле.
Как известно, основной функцией мотивации, наряду с побуждением
и регулированием, является смыслообразование, благодаря которому
мотивы «оценивают» жизненное значение для человека объективных
обстоятельств и его действий в этих обстоятельствах, придают им
личностный смысл, являются опосредователями смыслообразования,
осуществляемого субъектом деятельности. Смысл отражает отношения
между различными потребностями, мотивами и потребностями,
различными мотивами, мотивом и целью, мотивом и результатом.
Личностные смыслы образуют соподчиненную и динамичную систему,
функционально связанную с мотивами. Взаимозависимость мотива и
смысла приводит к тому, что мотив становится личностным, устойчивым
образованием, а смысл приобретает функцию побуждения.
Мотивационно-смысловые образования, представляющие собой
сложную многофункциональную систему, объединяющую мотивационные
и
смысловые
составляющие,
являются
важным
показателем
направленности личности. Ю.М. Орлов и Б.А. Сосновский в своих
исследованиях описали четыре мотивационно-смысловых образования,
представленных в мотивационной сфере студентов как субъектов
деятельности
учения:
достижение,
познание,
аффилиация
и
доминирование [2], [4].
Достижение
как
мотивационно-смысловое
образование
характеризуется установкой на результативность и успех, уверенностью
человека в себе, осознанием ценности любого дела, настойчивостью в
достижении
целей,
самокритичностью
и
самостоятельностью.
Удовлетворенность достижения влечет осознание своей роли в
достигнутом.
Достижение
обеспечивает
человеку реалистичное
целеобразование, надежду на успех, постоянное самоусовершенствование
и улучшение результатов деятельности за счет познания и усиления
работоспособности, результативности деятельности.
Познание выражается в стремлении к глубине профессиональных
знаний, к объяснению нового, в любознательности, неудовлетворенности
собственным знанием, самостоятельном углублении знаний, расширении
жизненного опыта, возможности обсуждения широких проблем.
Удовлетворенность познания выражается в связи личностных смыслов с
познавательной деятельностью и в воплощении получаемых знаний в
реальной практике.
Аффилиация включает в себя радость оказания помощи другим
людям, предпочтение общества одиночеству, интерес к друзьям и
сострадание к их неприятностям, сопереживание успеху других,
преобладание в отношениях с людьми обязанностей над правами, большое
количество друзей. Удовлетворенность аффилиации сопряжена с
общением с приятными людьми, с помощью окружающим в преодолении
трудностей, наличием хороших друзей, с возможностью получения
помощи от других, с удовлетворенностью своим социальным положением,
с отсутствием чувства одиночества.
Доминирование раскрывается в конфликтах и спорах, в умении
быстро убеждать других, в получении удовольствия от участия в принятии
важных решений, в прямоте высказывания своего несогласия, в
стремлении к старшинству и ответственности, в усилении энергии в ответ
на препятствия, в легкости выступления перед большой аудиторией.
Удовлетворенность доминирования достигается в борьбе с недостатками
других людей, в активном влиянии на их вкусы и взгляды, в убеждении
других, в непосредственном участии в решении общих проблем, во
влиянии на дела коллектива, в стремлении к социальному первенству, в
выполнении ответственных поручений, в проявлении собственной
компетентности.
Мотивация учения и мотивационно-смысловые образования
реализуются в мотивационных стратегиях, которые представляют собой
комплекс способов деятельности, опосредующих большинство ситуаций
включенности студентов в деятельность учения, отражают динамическую
сторону мотивации и обеспечивают развитие ее содержания.
О.П. Елисеев на основе предложенных В.А. Якуниным
поведенческих стратегий выделил четыре стратегии мотивации:
интернально-объектную,
интернально-субъектную,
экстернальносубъектную и экстернально-объектную. При этом интернальность
отражает внутренне определенное поведение, экстернальность – внешне
определенное поведение, субъектность – тенденцию к самоизменению
поведения, объектность – тенденцию к объективации поведения [1].
Интернально-объектная стратегия проявляется в избегании сложных
жизненных ситуаций.
Интернально-субъектная стратегия проявляется в стремлении к
сотрудничеству, преодолению разногласий и совместному творчеству во
всех основных видах деятельности.
Экстернально-субъектная стратегия проявляется в соперничестве,
следовании внешним нормам и правилам, самоутверждении личности во
внешнем. Это проявление мотивации относится не только к себе, но и к
другим: все должны следовать какой-либо внешне определенной идее,
правилу-норме, цели и т.д. как инструкции.
Экстернально-объектная стратегия проявляется в приспособлении к
другим людям. Существуют две взаимодополняющие формы
приспособления: подавление, властвование над другими и над собой и
приспособление к нравам других людей и к собственным привычкам,
обеспечивающее стабильность.
Таким образом, структура мотивации учения студентов (учебная
мотивация и мотивация достижения успеха) динамически связана с
личностными мотивационно-смысловыми образованиями (достижение,
познание, аффилиация и доминирование) и вместе с ними проявляется в
мотивационных стратегиях учения студентов (интернально-объектная
стратегия избегания, интернально-субъектная стратегия сотрудничества,
экстернально-субъектная стратегия соперничества и экстернальнообъектная стратегия приспособления).
Сформированность и реализация структуры мотивации учения
студентов в их повседневной деятельности в вузе позволяет развить
положительное отношение студентов к учению, характеризующееся
систематичностью учебной работы, удовлетворенностью учебой,
интересом к самостоятельной учебной работе, высокой оценкой будущей
профессиональной деятельности. Знание структурной организации
мотивации учения студентов вуза позволяет влиять на эффективность
учебно-воспитательного процесса в вузе и управление им.
Литература:
1. Елисеев, О. П. Практикум по психологии личности / О. П. Елисеев. –
СПб., 2001.
2. Орлов, Ю. М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности
учебной деятельности студентов вуза: Дис. … д-ра психол. наук / Ю. М.
Орлов. – М., 1984.
3. Пакулина, С. А. Адаптивные способности студентов педвуза: структура,
факторы и средства развития: Дис. … канд. психол. наук / С. А.
Пакулина. – М., 2004.
4. Сосновский, Б. А. Мотив и смысл (психолого-педагогическое
исследование) / Б. А. Сосновский. – М., 1993.
5. Якунин, В. А. Педагогическая психология / В. А. Якунин. – СПб., 1998.