ДПП.В.03. Семейная психология и домашнее воспитание

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ТГПУ)
«УТВЕРЖДАЮ»
Декан педагогического
факультета
Г.Ю.Титова__________
«___»_________2013 г.
ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ДПП.В.03 СЕМЕЙНАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ДОМАШНЕЕ ВОСПИТАНИЕ
1.Цели и задачи дисциплины
Цель дисциплины: познакомить студентов с основными направлениями и
подходами в области семейной психологии и домашнего воспитания. Совершенствовать
профессиональную подготовку специалистов в области семейной психологии. Помочь
специалистам в области дошкольной педагогики и психологии овладеть знаниями,
умениями, навыками и сформировать нравственную позицию, необходимую для работы с
семьей.
Задачи:
1. познакомить студентов с основными понятиями семейной психологии структурой
отношений и функционирования семьи на разных исторических этапах.
2. формировать у студентов представление о закономерностях складывания и развития
отношений в семье и формирования родительского стиля воспитания детей с
особенностями в развитии.
3. развивать умения использовать основные техники и методы психологической
диагностики в работе с семьей.
4. формировать сознательный и творческий подход к усвоению теоретических основ
психологии семейной психологии, создание базы для понимания других отраслей
психологической и педагогической науки, рассматривающей проблемы детства.
5. формировать у студентов устойчивый интерес к психологическим занятиям и умение
применить знания в практической деятельности.
2. Требования к уровню освоения дисциплины
По окончании изучения курса студенты должны:
- знать основные направления работы с семьей ребенка-дошкольника;
- понимать основные проблемы динамики семьи;
- устанавливать причины неправильно выстроенных отношений родителей с детьми и их
последствий;
- уметь планировать консультационно-диагностическую работу с семьей;
- уметь профессионально общаться с родителями.
3. Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Всего часов
Общая трудоемкость дисциплины
Аудиторные
32 занятия
32
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Лабораторные работы (ЛР)
И (или) другие виды занятий
Самостоятельная работа
Курсовой проект (работа)
Расчетно-графическая работа
Рефераты
Другие виды самостоятельной
работы
Вид итогового контроля (зачет,
экзамен)
72
32
40
Семестр
VII
72
32
32
40
-
-
-
-
Зачет – 7 сем.
4.Содержание дисциплины
Зачет
4.1. Разделы дисциплины и виды занятий
Тематический план
Виды занятий
Лекции
ПЗ
СРС
6
8
I.
Теоретические
основы
семейной
психологии домашнего воспитания
1.1 Семейная психология и домашнее
воспитание в системе других наук
1.2 Семья как социальная единица
1.3 Образование и развитие семейной системы
6
8
II.Супружество
2.4 Формирование супружеской пары
2.5 Супружеские конфликты
6
8
III. Психологическая диагностика
3.6 Методы изучения семьи со стороны ребенка
3.7 Методы изучения ДРО
IV. Психологические основы воспитания 8
8
детей в семье
4.8
Особенности
воспитание
детей
дошкольников в семье. Характеристика детскородительских отношений
4.9 Семья и ребенок: Возрастная динамика
отношений
4.10 Сопровождение родительства в ситуации
развода
4.11 Характеристика трудностей в семейном
воспитании детей
8
V.
Психологическое
сопровождение 6
родительства
5.12.-5.13 Проблемы семейного воспитания и
современные формы сотрудничества ДОУ с
семьей.
32
40
Итого:
4.2. Содержание разделов дисциплины
I. Теоретические основы семейного воспитания.
Тема 1. Семейная психология и домашнее воспитание в системе других наук. Связь
семейной психологии с другими науками. Цели и задачи семейной психологии.
Тема 2. Семья ребенка как социальная единица. Исторический взгляд на семью и брак.
Семья в России, проблемы и особенности. Семейное право в России. Типы семей.
Тема 3. Образование и развитие семейной системы.Семья как система. Основные понятия,
используемые для описания семейной системы. Системы открытые. Системы закрытые.
Структура семьи. Функции семьи. Семья традиционная и семья современная, отличия.
Описание жизненного цикла семьи.
II. Супружество
Тема.4 Формирование супружеской пары
Тема 5 Супружеские конфликты
III. Психологическая диагностика
Тема 6 Методы изучения семьи со стороны ребенка. Получение информации со стороны
ребенка.
Тема 7 Методы изучения ДРО Получение информации со стороны родителей.
IV. Психологические основы воспитания детей в семье
Тема 8. Характеристика детско-родительских отношений.
Понятия «родительское
отношение», «семейное воспитание». Вариативность типов родительского отношения.
Основные характеристики семьи. Понятие взаимодействия в семье. Характеристика
материнства, отцовства.
Тема 9. Семья и ребенок: Возрастная динамика отношений. Психологические основы
воспитания детей в семье.
Тема 10. Сопровождение родительства в ситуации развода. Неполная семья. Детские
переживания в ситуации развода.
Тема 11. Общая характеристика трудностей в семейном воспитании детей. Влияние
особенностей личности родителя на определение стиля семейного воспитания. Факторы
невротизации детей в семье. Наказание как воспитательное воздействие.
IV. Психологическое сопровождение родительства
Тема 12. Основы правила взаимодействия с ребенком в условиях семьи (обучение,
воспитание, развитие). Организация режима дня, развитие навыков самообслуживания.
Ранняя стимуляция доречевого и раннего речевого развития. Организация речевой среды в
условиях семьи.
Тема 13. Проблемы семейного воспитания и современные формы сотрудничества ДОУ с
семьей.
5.Лабораторный практикум
Не предусмотрен.
6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
6.1. Рекомендуемая литература
а) основная
1 Жигинас, Наталья Владимировна. Основы психологии семьи и семейного
консультирования [Текст] : учебно-методическое пособие / Н. В. Жигинас;
Федеральное агентство по образованию, ГОУ ВПО ТГПУ. – Томск :
Издательство ТГПУ,2008. – 191 с.
2 Черевач, Галина Борисовна. Семейное воспитание детей с нарушениями речи :
учебно-методический комплекс / Г. Б. Черевач; Федеральное агентство по
образованию, ГОУ ВПО ТГПУ – Изд. 2-е, испр. и доп. – Томск : Издательство
ТГПУ, 2010.–150 с.
3 б) дополнительная
4 Бремс К. Полное руководство по детской психотерапии / К. Бремс. — Москва :
ЭКСМО – Пресс, 2002. – 640.
5 Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский. – Санкт-Петербург : Эксмо Пресс, 2000. – 1008 с.
6 Варга, А. Я. Системная семейная психотерапия / А. Я. Варга. – СанктПетербург : Речь, 2001 – 142 с.
7 Валлон, А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон. – Санкт-Петербург :
Питер, 2001.–208 с.
8 Греншов, А. В. Системная семейная терапия: Интегративная модель
диагностики / А. В. Греншов. – Москва, 2001. – 200 с.
9 Егорова, М. С. Генотип. Среда. Развитие / М. С. Егорова, Н.М. Зырянова, О.В.
Паршикова [и др.]. – Москва : ОГИ, 2004 – 576 с.
10 Исаев, Д. Н. Психосоматические расстройства у детей / Д.Н. Исаев. – СанктПетербург, 2000. – 68 с.
11 Кузнецова, Л. В. Основы специальной психологии / Л. В. Кузнецова, Л. И.
Переслени, Л. И. Солнцева [и др.]. – Москва : Издателький центр «Академия»,
2002. – 48 с.
12 Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Т. А. Куликова.
– Москва : Издательский центр «Академия», 1999. – 232 с.
13 Кэмпебелл, Р. Как на самом деле любить детей / Р. Кэмпбелл. – Москва :
Знание, 2000.
14 Лопатина, Л. В. Механизм стертой дизартрии / Л. В. Лопатина // Сб. научнометод. трудов. – Санкт-Петербург : Издательство РГПУ им. А.И. Герцена,
2003. – С. 23-27.
15 Овчарова, Р. В. Психологическое сопровождение родительства / Р. В.
Овчарова. – Москва : Издательство Института Психотерапии, 2003. –319 с.
16 Сатир, Вирджиния. Вы и ваша семья [Текст] : руководство по личностному
росту / Вирджиния Сатир ; [пер. с англ. под общ. ред. Р. Р. Кучкарова]. – Изд.
2-е, испр. – Москва : Апрель-Пресс [и др.], 2011. – 279 с.
17 Сипягина, Н. Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских
отношений / Н. Ю. Силягина. – Москва, 2001. – 130 с.
18 Тинголе-Михаэлис, К. Дети с недостатками развития / К, Тинголе-Михаэлис. –
Москва, 1988.
19 Ульенкова, У. В. Организация и содержание специальной психологической
помощи детям с проблемами в развитии / У. В. Ульенкова. – Москва :
Издательский центр «Академия», 2007. – 176 с.
20 Фридман, И. К. Из семьи в общество: Пробл. соц. воспитания детей в семье / И.
К. Фридман // Семья и школа. – 2002. – № 9. – С. 2–3.
21 Хейссерман, Э. Потенциальные возможности психического развития
нормального и аномального ребенка : хрестоматия / Э. Хейссерман. – Москва,
1964.
22 Целуйко, В. М. Психология неблагополучной семьи / В. М, Целуйко. – Москва
: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 272 с.
23 Целуйко, Валентина Михайловна. Психология современной семьи [Текст] :
книга для педагогов и родителей / В. М. Целуйко. – Москва : ВЛАДОС,2004.–
286 с.
6.2. Средства обеспечения освоения дисциплины
Наличие аудиторного фонда и литературы.
7. Материально-техническое обеспечение дисциплины
- оборудованные аудитории;
- технические средства обучения;
- наглядные пособия.
8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
8.1. Методические рекомендации для преподавателя
Учебная дисциплина включает в себя два компонента: систему знаний и систему
учебно-познавательной деятельности, направленной на их усвоение. При разработке
обоих компонентов учебной дисциплины учитываются следующие факторы: сложившаяся
система знаний в рамках соответствующей научной дисциплины; приверженность
преподавателя определенной научной и методологической концепции; уровень, тип и
цели образовательной программы; интересы обучающихся; знания и способности
обучающихся; формы и функции активности обучающихся; существующий фонд
дидактических материалов.
8.2. Методические рекомендации для студентов
8.2.1.Перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы
1. Назовите отличия и сходства семейного и общественного воспитания детей с
нарушениями речи?
2. Какой позиции в воспитании ребенка с нарушением речи должны придерживаться
родители? Докажите свою точку зрения.
3. Какое воспитание квалифицируется как «жестокое обращение с детьми»?
4. Назовите составляющие «материнской компетентности»?
5. Исенина Е.И. исследуя материнство, выделяет базовые качества матери. Дайте их
характеристику (принятие, отзывчивость, «субъект обучения общению», «субъект
обучения действиям с предметами»).
6. «Социальное отцовство»? Охарактеризуйте данное понятие. Рассмотрите связь
между стилем родительского воспитания и особенностями личности ребенка. В
чем, на ваш взгляд выражается эта взаимосвязь?
7. Докажите, что взаимодействие всех специалистов ДОУ (логопед, психолог,
музыкальный руководитель, медицинский работник, организатор физкультурнооздоровительной работы) - основа преодоления диагноза, гармоничное развитие
ребенка.
8. Составьте рекомендации для родителей по следующим темам:
- -«Как правильно подготовить руку ребенка к письму»;
-«Как помочь моторному развитию ребенка»;
-«Развитие игровых навыков»;
-«Как правильно организовать режим дня ребенка в разном возрасте с целью укрепления
его физического и психологического здоровья»;
-«Как правильно развивать у ребенка навыки самообслуживания»;
-«Как правильно обучать ребенка навыкам опрятности»;
-«Как правильно сенсорно развивать ребенка и тренировать его память»;
9. Сравните восемь типов родительской любви описанной. А. С. Спиваковской
(1986). Какие закономерности вы можете выделить?
10. Жестокое отношение к ребенку как одна из актуальных проблем семейного
воспитания. Какие факторы порождают данную проблему? Какие существуют
меры профилактики.
11. Назовите формы взаимодействия современного дошкольного образовательного
учреждения с многодетной семьей, с семьей после развода, молодой семьей?
8.2.2. Примерная тематика рефератов, курсовых работ
Не предусмотрены.
8.2.3. Вопросы к зачету.
1. В эволюции семьи в России выделяют этапы. Назовите их.
2. Назовите периоды в истории семьи, имеющей ребенка с отклонениями в
развитии. (США)
3. В жизненном цикле семьи, имеющей ребенка с особенностями в развитии,
выделяют пять этапов. Назовите их.
4. Как называется группа людей, связанная общим местом проживания,
совместным хозяйством, взаимоотношениями.
5. Какие виды семейных систем выделяют.
6. В этой семейной системе у людей низкая самооценка, неконгруэнтное общение,
жесткие правила, деструктивный результат,
7. Какие подсистемы выделяют в семейной системе?
8. Какой термин используют для описания взаимоотношений внутри и вне семьи?
9. Определите понятия, используемые для характеристики семейной системы?
10. Какое понятие отражает систему взаимодействия личности и семьи, семьи и
общества, для удовлетворения определенных потребностей.
11. Удовлетворение потребности в отцовстве и материнстве. Назовите функцию?
12. Назовите виды современной моногамной семьи.
13. Раскройте понятие «базовые качества матери».
14. Трудности воспитания ребенка с нарушениями речи в неполной семье.
15. Методы получения информации со стороны родителей.
16. Методы получения информации со стороны ребенка.
17. Назовите измерения родительских позиций. Какое влияние обнаруживает
ребенок (его самосознание) в результате.
18. Структура родительского отношения.
19. Приведите варианты типов, стилей, родительского отношения с указанием
авторов. Укажите степень их влияния на личность ребенка.
20. Виды наказаний. Возможность применения в семейном воспитании.
21. Новые формы помощи семье ребенка с нарушениями речи.
22. Правила организации речевой среды в условиях домашнего воспитания.
23. Основные принципы коррекционно-развивающей работы.
24. Основные формы работы специалиста (логопеда) с семьей.
25. Фронтальные формы работы с семьей ребенка с нарушениями речи.
26. Индивидуальные формы работы с семьей ребенка с нарушениями речи.
27. Особенности проведения коррекционной работы в условиях семьи.
28. Какие понятия используют для описания того, как происходит взаимодействие
в семейных системах?
29. Как происходит взаимодействие в неблагополучных семьях?
30. Какие функции речи имеют особое значение в формировании психики и
интеллекта ребенка?
31. Что должны знать родители о причинах речевого недоразвития у ребенка. Как
себя проявляет речевое недоразвитие в разном возрасте?
32. Какая особенность ребенка является определяющей при выборе задач
коррекционного воспитания ребенка с нарушениями речи. Назовите
особенность ребенка и задачи?
33. Выделяют ряд факторов, влияющих на выбор родителями стиля семейного
воспитания? Назовите эти факторы.
34. А.И Захаров определяет факторы невротизации детей. Назовите их по мере
убывания влияния на формирования личности ребенка и его эмоциональное
состояние?
35. Назовите основные формы взаимодействия специалистов и семьи ребенка с
нарушениями речи?
36. В чем своеобразие психологического климата в семьях, имеющих детей с
особенностями в развитии? Назовите типичные реакции родителей.
37. Воспитывая ребенка с нарушениями речи, каких ошибок необходимо избегать
родителям?
38. Как родителям понять, что ребенок отстает в речевом развитии?
39. Ранняя стимуляция речевого развития. В чем она заключается?
40. В чем заключается сущность коррекционного воспитания?
41. Назовите основное отличие общественного и семейного воспитания?
42. Назовите формы жестокого обращения с ребенком.
43. В. Минияров выделяет стили семейного воспитания. Назовите их.
44. Назовите те недостатки в личности родителя, которые оказывают влияние на
формирование личности ребенка.
45. В чем особенность личностного воздействия мужчины в отношении ребенка?
46. В чем особенность личностного воздействия женщины в отношении ребенка?
47. С какой целью специалист может использовать методику «Рисунок семьи»?
48. Назовите проективные методики, используемые для получения информации от
семьи, (родитель и ребенок)?
49. Назовите принципы коррекционной работы?
Ответы:
1. Патриархальная (традиционная, «родительство»), супружеская, «детоцентрическая».
2. Семья как маленькое государство; предпринимательская модель; партнерская модель
семьи; коллектив единомышленников.
3. Рождение ребенка, школьный возраст, подростковый возраст, период выпуска,
постродительский период.
4. Семья.
5. Открытая. Закрытая.
6. Закрытая.
7. Супружеская; родительская; детская; экстрасемейная.
8. Границы.
9. Границы, семейный процесс, компетентность семьи, семейные контакты.
10. Функция.
11. Воспитательная.
12. Хитрая, легкомысленная, недоверчивая.
13. Внешне «спокойная», «вулканическая», «санаторий», «крепость», с «театр», «с
кумиром», «маскарад».
14. Сплоченность и адаптивность,
15. Переплетенность и разобщенность границ, ригидность и хаотичность.
16. Коммуникативная, познавательная, регулирующая.
17. Раннее органическое поражение мозга, (родовая травма, асфиксия, впервые может
проявиться в 2-3 года в виде задержки развития речевой деятельности. В более легких
случаях поражение корковых речевых зон более отчетливо будет проявляться только к
периоду школьного обучения, когда к речевой функции предъявляют высокие требования.
Нераспознанные в дошкольном возрасте стертые речевые нарушения являются частой
причиной школьной неуспеваемости.
18. Возраст; 0-3 стимуляция психофизического, сенсомоторного развития; 3—4 развитие
памяти, мышления, речи, общей и мелкой моторики, навыков самообслуживания, 5—6—7
развивают интересы ребенка, расширяют его круг общения, осуществляют подготовку к
школе.
19. Тип темперамента, традиции, в которых воспитывались сами родители,
направленность личности, факторы невротизации.
20. Компенсаторные, неосознанной проекции, разрыв между словом и делом,
нестабильности, трудности при установлении отношений.
21. Консультативно-рекомендательная, информационно-просветительская, практические
занятия, семинары конференции, «круглые столы», индивидуальные занятия,
подгрупповые занятия.
22. Родители, адаптируясь к состоянию ребенка, переживают реакции гнева, стыда, вины,
обвинения и привыкания.
23. Воспитания в культе болезни, неверное оценивание возможностей своих детей,
непонимание особенностей возрастного развития детей, неумеренное чтение книг и
разучивание стихов, снижение требований, скандальные отношения
супругов,
применение физических наказаний, отсутствие интереса к ребенку.
24. Оно направлено на современные тенденции в организации лечебнопедагогическогопроцесса. Состоит в формировании психических функций ребенка и
обогащение его практического опыта, наряду, с преодолением имеющихся у него
нарушений развития различных психических и моторных функций.
25. Формальные отношения, регламентированные правила и методы, специальная
подготовка педагога.
26. Физическое, сексуальное, психическое, моральное.
27.
Попустительский,
состязательный,
рассудительный,
предупредительный,
контролирующий.
28. Сензитивность, эффективность, тревожность, противоречивость, доминантность,
эгоцентричность, гиперсоциальность.
29. Менее склонны подстраивать свою речь под уровень понимания ребенка, употребляют
менее знакомую лексику, более сложные грамматические построения, играют роль
мостика между социумом и семьей.
30. Более приспособлены к восприятию ребенка, склонны к подстраиванию и пониманию
речи ребенка, требовательны к речи мальчиков, стимулируя их когнитивное развитие.
31. Изучение положения ребенка в эмоциональных отношениях, предпосылки к общению
со стороны со стороны всех членов семьи.
32. «Неоконченные предложения», «3 желания», «3 дерева», «заверши рассказ»,
«комментирование картинок», «рисунок семьи».
33. Дифференцированный подход к структуре речевого дефекта при различных формах
речевых нарушений, (выделение первичного дефекта и вторичных симптомов),
комплексный подход в анализ структуры речевого дефекта, динамичный подход в
понимании речевой патологии (речевые нарушения никогда не могут быть
стационарными).
8.2.4. Тесты
1. В эволюции семьи в России выделяют этапы. Назовите их.
1) родительство, супружество, детоцентризм
2) патриархальная, демократическая, ребячество
2. В этой семейной системе у людей низкая самооценка, неконгруэнтное
общение, жесткие правила, деструктивный результат.
1) Закрытая
2) Открытая
3. Какие подсистемы выделяют в семейной системе?
1) Сиблинговая
2) Супружеская
3) Детская
4) Взрослая
5) Родителская
6) Детско-родительская
4. Какой термин используют для описания взаимоотношений внутри и вне
семьи?
1) Границы
2) Структура
3) функции
5. Удовлетворение потребности в отцовстве и материнстве. Назовите
функцию?
1) Репродуктивная
2) воспитательная
6. Назовите виды современной моногамной семьи.
1) Нормально функционирующая
2) Дисфункциональная
3) ригидная
7. Раскройте понятие «базовые качества матери».
8. Структура родительского отношения.
1) когнитивное, эмоциональный, поведенческий
2) тревожность, контроль
9. Приведите варианты типов, стилей, родительского отношения Е.И.
Силяева
1) Демократический, авторитетный, гиперопека, повышенная моральная
ответственность…
2) Конформный,
доминирующий,
сензитивный,
инфантильный,
тревожный, интровертированный.
10. Какая особенность ребенка является определяющей при выборе задач
коррекционного воспитания ребенка с нарушениями речи.
1) Возраст
2) Нарушение речи
3) Состояние мелкой и общей моторики
4) Соматическое состояние
11. Продолжите.
Родительские встречи, консультации, анкетирование……
Рабочая программа учебной дисциплины составлена в соответствии с государственным
образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности
030900 (050703.65) Дошкольная педагогика и психология.
Программу составили:
К.психол.н., доцент кафедры ДОиЛ ____________ Г.Б. Черевач
Ст. преподаватель кафедры социальной педагогики ___________ И.Г. Купершлаг
Рабочая программа учебной дисциплины утверждена на заседании кафедры СП
протокол № ___от «_____» ___________ 2013 г.
Зав. кафедрой СП ______________ Л.Г. Смышляева
Рабочая программа учебной дисциплины
педагогического факультета ТГПУ.
протокол № ___от «_____» ___________ 2013 г.
одобрена
методической
Председатель методической комиссии ПФ ____________ Т.Н. Яркина
Согласовано:
Декан Педагогического факультета _____________ Г.Ю. Титова
комиссией