statyax - Всероссийский фестиваль педагогического творчества

Профессиональный конкурс работников образования
ВСЕРОССИЙСКИЙ ИНТЕРНЕТ-КОНКУРС
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА
Номинация конкурса: дополнительное образование детей и школьников
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Детская школа искусств №5» г. Омска
«ЗАНЯТИЯ КОМПОЗИЦИЕЙ
КАК ОСНОВА ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ»
(методическая статья)
Автор:
Чмиль Ирина Владимировна
преподаватель музыкально-теоретических дисциплин
г. Омск
2014
Музыка, как искусство, с наибольшей полнотой раскрывает сферу
чувств, играет важнейшую роль в воспитании и формировании творческой
личности. Многие обучающиеся в ДМШ, ДШИ не выберут путь
профессионального музыканта, но умение работать творчески в той области,
которую они изберут, сохранится у них на всю жизнь. Поэтому педагог
стремится раскрыть творческий потенциал учащихся, развить музыкальный
вкус, воображение и эмоциональную сферу личности.
Развитие творческих навыков происходит на уроках сольфеджио, где
учащиеся выполняют различные виды заданий в интересной и доступной
форме.
Но
одним
из
эффективных
средств
развития музыкально-
творческих способностей является обучение композиции. Сейчас во многих
ДМШ, ДШИ, в том числе и в нашей, введен предмет по выбору, который так
и называется «Композиция» («Сочинение»).
Занятия композицией позволяют глубже и шире изучать музыку,
тоньше чувствовать специфику музыкальной выразительности, яснее понять
содержание музыкальных произведений, создают возможность творческого
развития на основе создания музыкальных образов и сочинения музыки.
Творчество – сложный процесс. Здесь и вдохновение, и настроение,
моральное и физическое состояние ребенка, проявление чувств и фантазии.
Само слово «творчество» подвигает на поиски различных методов
преподавания.
Ученые
–
психологи
предпринимали
многочисленные
попытки описать этапы и стадии творческого процесса. Это Д.Дьюи и
Э.Денисов, которые в своих работах описали несколько стадий творческого
процесса.
Но с каждым обучаемым все индивидуально, к каждому свой подход.
В основе моей работы всегда принципы системы Б.Л.Яворского:

Соединение в работе трех видов музыкальной деятельности
(слушание, исполнение, сочинение),

Развитие эмоциональной отзывчивости,

Развитие художественно – образного мышления.
В создании художественного образа включаются:
1. Художественно
-
творческие
формы
работы -
ритмизация,
театрализация, пластическое интонирование с участием рук, корпуса,
головы. Наблюдение за природой, поведением людей, животных, движением
транспорта и т.д.
2. Анализ музыкальных произведений известных. Способность к
сочинению музыки у детей есть не что иное, как умение распорядиться
накопленным слуховым, музыкально - интонационным запасом, проявив при
этом
фантазию в творческом претворении
усвоенных музыкальных
элементов. Поэтому нужна постоянная работа по обогащению и накоплению
музыкально – слуховых представлений. Пусть не каждый урок, уделяем
время
проигрыванию,
прислушиванию
и
разбору
какого
–
либо
музыкального произведения, разговор о котором соответствует возникшей на
данном этапе обучения задаче. При разборе обращаем внимание на средства
музыкальной выразительности: мелодию, гармонию, фактуру, метро –
ритмическую организацию и т.д.
3. Импровизация. Имеется в виду форма фантазии за инструментом. Но
необходимо оговорить предмет музыкального изображения: по рисунку, по
сюжету, по стихотворению, досочинение мелодии, голосов к мелодии,
преобразование жанра.
При занятиях по импровизации естественным образом происходит
изучение теоретических понятий, необходимых для сочинения музыки:
размеры, функции гармонии, части мелодии, способы развития мелодии,
музыкальные формы.
Не все дети хорошо импровизируют, но эти занятия полезны, т.к.
нередко импровизация – основа будущего сочинения. Кроме того,
импровизация способствует психологическому раскрепощению ребенка.
Занимаясь сочинением музыки, конечно, ребенка нужно научить
грамотно выражать свои мысли и научить записывать свое сочинение. Очень
сложно дается запись музыки детям младшего возраста, поэтому приходится
на это тратить большую часть урока. Кроме того, дети часто не склонны к
длительной кропотливой работе с черновиком, им трудно переделывать,
варьировать, дополнять и убирать лишнее. И, только, становясь старше, они
начинают серьезнее относиться к своему творчеству. В этом случае большую
роль играет воздействие педагога: учебное, эмоциональное.
Но надо отметить, что совместный труд ученика и преподавателя не
должен превращаться в работу преподавателя. Поэтому важно поддерживать
интерес ребенка к своему произведению, идею ученика важно сохранить,
развить, направить в желаемую музыкальную форму, делая это очень
осторожно,
все
исправления
обосновывать,
показывать
варианты,
сравнивать.
Конечно не все дети могут и хотят заниматься целенаправленно
сочинением музыки. Композицией занимаются дети, склонные к сочинению
музыки. Выявление таких детей происходит на уроках сольфеджио,
посредством выполнения специальных упражнений. Часто так бывает, что
детей приводят преподаватели по специальному инструменту.
Обучение сочинению музыки во многом зависит от взаимоотношений
ученика
и
преподавателя.
Необходимо,
чтобы
юные
композиторы
чувствовали творческую заинтересованность преподавателя, доверяли, не
боялись осуждения, или что–то сделать не так. Занятию должны
сопутствовать только положительные эмоции, ведь для ребенка не
существует неправильной работы с музыкой, стихами или красками.
Занятиями по композиции я занимаюсь уже второй год. За это время
мы успели принять два раза участие в Городском фестивале народного
творчества «Истоки», в котором одна из учениц ДШИ №5 Маловечкина Лиза
заняла 3 место в номинации «Сочинение музыкального произведения»
(Приложение 1, фрагмент).
Чтобы более полно представить картину того, чем мы занимаемся на
уроке композиции, предлагаю Вашему вниманию разработку урока.
Урок сочинения и композиции
(1 год обучения композиции)
Тема: Средства музыкальной выразительности
Цель: Накопление
звукоизобразительных
приемов
для
создания
предпосылок для сочинения музыкальных произведений.
Задачи:

Развитие творческих способностей

Изучение
средств
музыкальной
выразительности
для
использования при сочинении.

Развитие навыка записи музыки

Работа с ритмом.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания №1.
Задание: Вписать в клетки название различных животных.
II. Ритмическая работа
Задание: Соединить цветными стрелками слова с соответствующим
ритмом. Проговорить и прохлопать четверостишье в заданном ритме.
III. Игра «Курица и петух»
Задания:

Хлопать двумя руками название различных животных.

Рисуем словами образы нескольких животных.

Что такое образ? Какой ты представляешь Курицу (цвет,
размер, повадки)?

Какими звуками по высоте, громкости, длительности этот
образ изобразим в музыке?

Образ петуха.
IV. Работа над музыкальным произведением.

В какой известной тебе сказке петушок является главным
героем? («Золотой петушок» А. С. Пушкина)

Что такое опера?

Давай послушаем как композитор Н.А. Римский – Корсаков
изобразил Петушка в своей опере «Золотой петушок».

Слушание музыкального фрагмента, обсуждение характера,
регистра, исполняющих инструментов.
V. Сочинение мелодии «Петушок»

Пробуем
определяемся
с
сочинить мелодию.
начальной
Выбираем
ступенью,
тональность,
вспоминаем
знакомые
мелодические обороты с курса сольфеджио и т.д.

Записываем
в
тетрадь,
делаем
при
необходимости
коррекцию.

В процессе работы над пьесой вспоминаем такие понятия
как период, предложение, фраза, способы развития и т.д. В дальнейшем
будет усваиваться простая трехчастная форма.
VI. Домашнее задание
1. Сочинить слова к мелодии «Петушок
2. Продолжить работу над пьесой «Петушок».
Литература:
1. Кузнецова Е.П. «Сочинение музыкальных иллюстраций к детским
сказкам, как способ развития творческих навыков у детей», РУМЦ по
образованию Минкультуры РБ, Уфа 2005.
2. Психология художественного творчества. Хрестоматия/ сост. В.К.
Сельченок. - Мн: Харвест, 1999.
3. Соколов А.С. Музыкальная композиция ХХ века: Диалектика творчества.
- М: Музыка, 1992.
4. Сочинение. Программа БОУ ДОД «ДШИ №5». Сост. Чмиль И.В., Омск,
2013.
5. Шайхутдинова Д.М. «Основы импровизации и подбор аккомпанемента»,
Уфа, 1997.
6. Яворский Б.Л. Статьи, воспоминания, письма: в 2 т. / ред. - сост.
И.С.Рабинович; 2 изд., исп. и доп., т.1. - М: Советский композитор, 1972.
Приложение 1.