1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1.1. Статус документа Рабочая

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.
Статус документа
Рабочая программа по литературе для X-XI классов разработана основе
- приказа Минобразования России от 5 марта 2004 г. №1089 «Об утверждении федерального
компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего
и среднего (полного) общего образования»;
- примерной программы среднего (полного) общего образования по литературе (базовый
уровень), рекомендованной приказом Минобрнауки России от 07.07.2005 № 03-1263 «О
примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»;
- авторской программы под редакцией В.Я. Коровиной, В.П.Журавлева, В.И.Коровина.
Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации. Москва «Просвещение»
2008 год.
Примерная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую
последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся,
определяет минимальный набор сочинений.
Рабочая программа выполняет две основные функции:
 информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного
процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения,
воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.
 организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения,
структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных
характеристик на каждом из этапов.
Главной целью основного общего (полного) образования
является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды
ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессиональнотрудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов
жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только
определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс
овладения компетенциями. Это определило цели обучения литературе (см. далее)
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных
ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными
особенностями развития учащихся.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и
развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития
литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего
разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире.
Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации,
гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой
культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и
общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики:
необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему
общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована
не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности,
мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими
установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это
2
поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической
прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного
отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности
проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от
готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в
системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической
концепции государственного стандарта - переход от суммы «предметных результатов» (то есть
образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к
межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой
обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а
ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие
учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное
внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ
учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде
сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности.
Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой
деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений.
Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к
самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование
нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных
дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.
Стандарт ориентирован на воспитание - гражданина и патриота России, развитие духовнонравственного мира гимназисток, их национального самосознания. Эти положения нашли
отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение
формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе - воспитание
гражданственности и патриотизма.
1.2.
Структура документа
Рабочая программа состоит из шести разделов:
- пояснительная записка;
- основное содержание с указанием распределения учебных часов по разделам курса и
рекомендуемой последовательности изучения тем и разделов;
- учебно-тематическое планирование;
- требования к уровню подготовки учащихся;
- литература для учителя и учащихся;
- учебно-методическое обеспечение.
1.3.
Общая характеристика учебного предмета
Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные
ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и
национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика
литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена
культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие
человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на
читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Примерная программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы,
закладывающей основы литературного образования. На ступени основного общего образования
3
необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного,
беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию
умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в
общении с миром художественной литературы.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное
изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое
классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим
ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к
человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном
контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование
умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при
соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно
зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями
словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и
теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания
художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
- выразительное чтение художественного текста;
- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с
творческим заданием);
- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
- анализ и интерпретация произведения;
- составление планов и написание отзывов о произведениях;
- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
- целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с
ними.
Учебный предмет «Литература» - одна из важнейших частей образовательной области
«Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного
образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство
слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его
художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к
художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее
условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование
способствует формированию его речевой культуры.
Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским
языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических
наук предмет изучения - слово как единица языка и речи, его функционирование в различных
сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах
фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и
предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И
русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе
человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами
художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной
культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру.
Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно
связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает
культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по
гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к
действительности, к природе, ко всему окружающему миру.
4
Одна из составляющих литературного образования - литературное творчество учащихся.
Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного
мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социальнонравственные ориентиры.
1.4.
Цели
Сформулированные в стандарте цели литературного образования сгруппированы в четыре
смысловых блока: воспитание, развитие, освоение знаний, овладение умениями. При этом
последовательность целей не указывает на их иерархию, т. е. все цели являются равноценными
по значимости. Цели сформулированы в соответствии с Концепцией модернизации российского
образования на период до 2010 года, в которой подчеркивается необходимость «ориентации
образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие
его личности, его познавательных и созидательных способностей». В документе подчеркнуто:
«Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний,
умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности
обучающихся, т. е. ключевые компетентности, определяющие современное качество
образования». В Концепции определены также важнейшие задачи воспитания: «формирование у
школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры,
инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в
обществе и активной адаптации на рынке труда». В стандарте отражена специфика целей
литературного образования на этапе основного общего и среднего (полного) общего образования
(цели конкретизируются также в зависимости от базового или профильного уровня изучения
предмета).
Часть целей напрямую связана с требованиями к уровню подготовки выпускников, однако
некоторые цели не проверяются в системе государственной (итоговой) аттестации. Таковы,
например, цели, связанные с воспитанием: формирование гуманистического мировоззрения,
гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям
отечественной культуры.
В целом программа ориентирована на «Концепцию модернизации российского образования»,
принятую Правительством РФ, признающую приоритетной духовно-нравственную ценность
литературы для школьника – будущего гражданина своей страны, любящего свой народ, язык и
культуру и уважающего традиции и культуру других народов. Главная отличительная
особенность программы в том, что изучение литературы как эстетического и национальноисторического явления рассматривается не столько как цель преподавания, сколько как средство
гармонического развития личности.
Отсюда цель литературного образования в начальной, основной и старшей школе определяется
как воспитание грамотного компетентного читателя, человека, имеющего стойкую привычку к
чтению и потребность в нем как средстве познания мира и самого себя, человека с высоким
уровнем языковой культуры, культуры чувств и мышления.
Компетентность читателя предполагает:
– способность к полноценному восприятию литературных произведений в контексте духовных
ценностей национальной и мировой художественной культуры;
– готовность к самостоятельному общению с произведением искусства, к диалогу с автором
через текст;
– овладение системой знаний, умений и навыков по предмету; развитие речевых,
интеллектуальных и творческих способностей;
– освоение через предмет литературы представлений о мире, способствующих успешной
социальной адаптации учащихся.
В соответствии с поставленной целью под литературным образованием понимается освоение
литературы в процессе творческой читательской деятельности.
5
Цель литературного образования определяет его задачи:
1. Поддерживать интерес к чтению, формировать духовную и интеллектуальную потребность
читать.
2. Обеспечивать общее и литературное развитие школьника, глубокое понимание
художественных произведений различного уровня сложности.
3. Сохранять и обогащать опыт разнообразных читательских переживаний, развивать
эмоциональную культуру читателя-школьника.
4. Обеспечивать осмысление литературы как словесного вида искусства, учить приобретать и
систематизировать знания о литературе, писателях, их произведениях.
5. Обеспечивать освоение основных эстетических и теоретико-литературных понятий как
условий полноценного восприятия, интерпретации художественного текста.
6. Развивать эстетический вкус учащихся как основу читательской самостоятельной
деятельности, как ориентир нравственного выбора.
7. Развивать функциональную грамотность (способность учащихся свободно использовать
навыки чтения и письма для получения текстовой информации, умения пользоваться
различными видами чтения).
8. Развивать чувство языка, умения и навыки связной речи, речевую культуру.
Гимназический курс «Литература» обладает особым потенциалом в духовно-нравственном
воспитании личности, развитии ее моральных качеств, гражданского сознания,
коммуникативных способностей, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру,
эстетической культуры. В процессе освоения школьниками системы теоретико-литературных
понятий, языковых и речевых умений, анализа литературных произведений следует учитывать
возможности формирования гуманистического мировоззрения школьников, этической культуры,
способности к межличностному и межкультурному диалогу. Литература предоставляет
школьникам образцы нравственного поведения, духовной культуры личности, расширяет
позитивный социальный опыт детей и подростков.
Литературное образование играет особую роль в процессах формирования и воспитания
личности, развитии ее морально-нравственных качеств, в приобщении к отечественной и
мировой духовной культуре, содействует закреплению национальных традиций, обеспечивает
преемственность поколений.
Изучение курса направлено на достижение следующих целей:
• воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения,
гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям
отечественной культуры;
• развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического
мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции;
формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств,
потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и
письменной речи учащихся;
• освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных
историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
• овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых
литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в
произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного
использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных
высказываний.
Воспитательный потенциал курса литературы связан с особой возможностью формировать
систему нравственных ценностей, углублять интеллектуальную, эмоционально-чувственную
сферу личности, развивать социальную и культурную компетенции ученика.
Изучение литературы в школе позволяет учащимся осознать литературу как величайшую
духовно-эстетическую ценность; освоить идейно-эстетическое богатство родной литературы в ее
6
лучших образцах и отдельных произведениях литературы народов России, познакомиться с
шедеврами мировой классики; научиться анализировать и оценивать литературные
произведения; получить представление о жизненном и творческом пути выдающихся писателей;
развить и усовершенствовать коммуникативные навыки на основе осознания функций языка и
художественной образности литературного текста.
1.5.
Место курса в учебном плане гимназии
Учебный план гимназии отводит 210 часов для обязательного изучения учебного предмета
«Литература» на этапе основного общего (полного) образования. (Например, в Х классе 105
часов из расчёта 3 часа в неделю; в ХI классе 105 часов из расчёта 3 часа в неделю).
Рабочая программа рассчитана на 210 часов, предусмотренный резерв времени составляет 3
часа для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации
учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.
Указанные в программе часы, отведенные на изучение творчества того или иного писателя,
предполагают возможность включения, кроме названных в программе, и других эстетически
значимых произведений, если это не входит в противоречие с принципом доступности и не
приводит к перегрузке учащихся.
1.6.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
В соответствии с «Требованиями к уровню подготовки выпускников» программа
ориентирована на освоение учащимися следующих умений:
– видеть нравственную и эстетическую ценность художественного произведения;
– определять этическую, нравственно-философскую, социально-историческую проблематику
произведения;
– воспринимать на смысловом и эмоциональном уровне произведения различного уровня
сложности;
– воспринимать и характеризовать произведение как художественное целое, с учетом его
специфики;
– давать интерпретацию изученного произведения на основе личностного восприятия;
– использовать сведения по истории и теории литературы при истолковании и оценке изученного
художественного произведения;
–соотносить произведение с литературными направлениями (8–11-й кл.), соотносить историколитературный процесс с общественной жизнью и культурой (9–11-й кл.);
– выразительно читать художественные произведения (с листа и наизусть);
– грамотно строить развернутые аргументированные высказывания различных форм и жанров,
владеть всеми видами пересказов;
– выполнять письменные работы различного характера, писать сочинения разных жанров;
– работать со справочным аппаратом книги, различными источниками информации.
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций:
В результате освоения содержания курса литературы учащийся получает возможность
совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности,
овладение которыми является необходимым условием развития и социализации школьников.
К числу основных общих учебных умений, навыков и способов деятельности, формируемых на
уроках литературы, относятся:
- использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа.
- определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор
критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов.
- самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач
творческого и поискового характера.
7
- поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа; отделение
основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной
информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно,
выборочно).
- умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в
том числе от противного); объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных
конкретных примерах; владение основными видами публичных выступлений (высказывание,
монолог, дискуссия), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).
- выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое,
поисковое и др.). Умение понимать язык художественного произведения, работать с
критическими статьями.
- владение навыками редактирования текста, создания собственного текста (сочинения
различных жанров).
- определение собственного отношения к явлениям прошлого и современной жизни. Умение
отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои взгляды.
- осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей
профессиональной деятельности.
Формирование указанных умений и навыков невозможно без организации на каждом уроке
работы с текстом художественного произведения, без планомерного обучения учащегося
созданию связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского
литературного языка, т. е. без реализации деятельностного, практико-ориентированного и
личностно ориентированного подходов.
Развитие речи.
В результате освоения программы выпускники должны уметь:
• владеть монологической и диалогической формами устной и письменной речи;
• пересказывать ключевые сцены и эпизоды изученных произведений (для характеристики
образа-персонажа, основной проблемы, особенностей композиции и т.д.);
• анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, устанавливать его роль в
произведении;
• составлять план, тезисы статей на литературную и публицистическую тему;
• писать сочинения в разных жанрах на литературную тему (о героях, проблематике,
художественном своеобразии литературных произведений); письменный анализ эпизода,
стихотворения; рецензию на изученное произведение; сочинение на свободную тему.
1.7.
Результаты обучения
Результаты изучения курса «Литература» приведены в разделе «Требования к уровню
подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены
на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно ориентированного
подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение
знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться
в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается и
воспроизводится учащимися.
Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности:
работать с книгой, выявлять авторскую позицию, оценивать и сопоставлять, выделять и
формулировать, характеризовать и определять, выразительно читать и владеть различными
видами пересказа, строить устные и письменные высказывания, участвовать в диалоге, понимать
чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою, писать изложения с элементами
сочинения, отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения.
8
В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и
нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.
2. СОДЕРЖАНИЕ
Учебный материал на всех ступенях общего образования выстроен таким образом, что
учащийся неоднократно обращается к творчеству А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В.
Гоголя, Ф. М. Достоевского, Л. Н. Толстого и др. писателей-классиков, постепенно приобретает
представление о творческом и жизненном пути писателей, анализирует устойчивые для русской
и мировой литературы темы и проблемы. В начальной школе закладываются основы
литературного образования, круг чтения обеспечивается изучением доступных младшим
школьникам жанров литературы. На ступени основного общего образования необходимо
продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и
выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений
читательской деятельности, по воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с
миром художественной литературы. В основной школе в соответствии с возрастными
особенностями учащихся выделяются три этапа.
На первом этапе (5-6 классы) формируется потребность в систематическом чтении и анализе
художественных произведений, развивается эмоциональная сфера школьников. Одна из
важнейших задач - включение учащихся в творческую деятельность, увеличение доли их
самостоятельности.
На втором этапе (7-8 классы) формируются первоначальные представления о
закономерностях развития литературы. Совершается постепенное овладение умениями анализа
литературного произведения, увеличивается объем самостоятельно выполняемых заданий.
Особое место отводится выпускному классу основной школы, где требуется обобщение и
систематизация полученных знаний, где и ставятся задачи предпрофильной подготовки
учащихся.
В старших классах (9-11 классы) создаются основы для формирования читательской
компетентности и осознания учеником своих интересов и способностей. Стандарт среднего
(полного) общего образования по литературе сохраняет преемственность со стандартом
основной школы, опираясь на традицию изучения художественного произведения как
незаменимого источника мыслей и переживаний читателя, как основы эмоционального и
интеллектуального развития личности школьника. Приобщение старшеклассников к богатствам
отечественной и мировой художественной литературы позволяет формировать духовный облик и
нравственные ориентиры молодого поколения, развивать эстетический вкус и литературные
способности учащихся, воспитывать любовь и привычку к чтению. На этом этапе важно научить
школьников постигать общечеловеческий и конкретно-исторический смысл художественного
произведения, давать самостоятельную оценку литературных произведений; формировать
умения и навыки владения литературным языком.
Преемственность содержания образования на разных ступенях общего образования
осуществляется путем поэтапного формирования специальных и общих учебных умений и
навыков. От класса к классу учащиеся должны получить развернутые сведения об отдельных
периодах развития литературы, сформировать представления о литературных направлениях и
литературной борьбе в XIX веке, познакомиться с некоторыми фактами из истории русской
критики. Вместе с тем учитываются возрастные особенности учащихся и разность решаемых
задач на двух ступенях образования. Отличие основной школы от базового уровня старшей
школы последовательно проявляется во всех частях документа: в целях литературного
образования, в отборе художественных произведений, в содержании основных историколитературных сведений, в отборе основных теоретико-литературных понятий, в описании
основных видов деятельности по освоению литературных произведений.
9
Межпредметные связи позволяют вычленять взаимосвязи литературы с русским языком,
историей, обществознанием, МХК, без чего невозможно системное освоение основ наук.
Литература тесно связана с другими учебными предметами и в первую очередь с русским
языком. Единство этих дисциплин обеспечивает прежде всего общий для всех филологических
наук предмет изучения - слово как единица языка и речи в его функционировании в разных
сферах, в том числе и эстетической. Содержание обеих дисциплин базируется на основах
фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведении, фольклористики и др.) и
предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И
русский язык и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе
деятельности людей. Предмет «Литература» также взаимодействует с дисциплинами
художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной
культурой), формируя у учащихся представления о закономерностях эстетического и
художественного освоения мира человеком, о критериях эстетической оценки произведения.
Уроки литературы могут включать в себя диалог искусств: кино, музыка, живопись, театр и
литература. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам,
непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм
мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, воспитывает у школьника
активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру. В разделе
стандарта «Основные историко-литературные сведения» даются некоторые установки на
реализацию данных связей: «Литература и другие виды искусства. Место художественной
литературы в общественной жизни и культуре России. Национальные ценности и традиции,
формирующие проблематику и образный мир русской литературы, ее гуманизм, гражданский и
патриотический пафос. Обращение писателей к универсальным категориям и ценностям бытия.
Истоки и начало древнерусской литературы, ее религиозно-духовные корни. Проблема личности
и общества. Эпоха революционных потрясений и ее отражение в русской литературе.
Исторические судьбы России. Годы военных испытаний и их отражение в русской литературе.
Нравственный выбор человека в сложных жизненных обстоятельствах (революции, репрессии,
коллективизация, Великая Отечественная война)».
Приоритетные направления в преподавании предмета.
Главным при изучении предмета «Литература» остается работа с художественным текстом, что
закономерно является важнейшим приоритетом в преподавании предмета.
Содержание стандарта может быть реализовано следующими видами усложняющейся учебной
деятельности:
рецептивная деятельность: чтение и полноценное восприятие художественного текста,
заучивание наизусть (важна на всех этапах изучения литературы);
репродуктивная деятельность: осмысление сюжета произведения, изображенных в нем
событий, характеров, реалий (осуществляется в виде разного типа пересказов (близких к тексту,
кратких, выборочных, с соответствующими лексико-стилистическими заданиями и изменением
лица рассказчика); ответов на вопросы репродуктивного характера);
продуктивная творческая деятельность: сочинение разных жанров, выразительное чтение
художественных текстов, устное словесное рисование, инсценирование произведения,
составление киносценария;
поисковая деятельность: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы,
комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с
произведениями других видов искусства;
исследовательская деятельность: анализ текста, сопоставление произведений
художественной литературы и выявление в них общих и своеобразных черт.
Основной формой организации учебных занятий остается классно-урочная система. Возможна
модификация традиционного урока: очная или заочная экскурсия в дом-музей писателя или по
литературным местам; диспут, литературная викторина, пресс-конференция, творческий конкурс
и др. В процессе изучения курса литературы учащиеся могут принимать участие в проектной
деятельности и учебно-исследовательской работе.
10
Х класс (105 часов)
Введение. Русская литература XIX века в контексте мировой культуры. (2 ч.)Основные темы и
проблемы литературы ХIХ века.
Обзор русской литературы первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. (10 ч.) Жизнь и творчество. Гуманизм лирики Пушкина и ее национально - историческое и
общечеловеческое содержание. Развитие реализма в лирике, поэмах, прозе, драматургии. Романтическая
лирика периода южной и михайловской ссылок. «Погасло дневное светило». «Подражание Корану», « И
путник усталый на Бога роптал». Художественные открытия лирики. Тема поэта и поэзии. «Поэт», «Поэту»,
«Осень», «Разговор книгопродавца с поэтами». Эволюция темы свободы и рабства. «Вольность», «Свободы
сеятель пустынный». Религиозно- философская лирика. Тема жизни и смерти. «Брожу ли я вдоль улиц
шумных», «Эллегия», «Вновь я посетил…», «Отцы пустынники и жены непорочны». Философская лирика.
Петербургская повесть «Медный всадник». Человек и история в поэме. Тема «маленького
человека». Образ Петра Первого как царя- преобразователя. Социально- философские проблемы.
Диалектика пушкинских взглядов на историю.
М.Ю. Лермонтов. (10 ч.)Жизнь и творчество. Основные темы и мотивы творчества. «Нет, я не
Байрон, я другой». Романтизм и реализм в творчестве поэта.
Молитва как жанр в лирике М. Ю. Лермонтова. «Молитва», «Я матерь Божия, ныне с молитвою»
Тема жизни и смерти. «Валерик», «Сон». «Завещание». Философские мотивы. «Как часто
пестрою толпою окружен…» Мечта о гармоничном и прекрасном в человеческих отношениях.
«Выхожу один я на дорогу». Адресаты любовной лирики М.Ю. Лермонтова.
Н.В. Гоголь. (7 ч.)Жизнь и творчество. «Вечера на хуторе близ Диканьки». Сатирическое
начало в сборнике «Миргород». «Петербургские повести». Образ «маленького человека» в
«Петербургских повестях». «Невский проспект». Образ Петербурга. Правда и ложь, реальность
и фантастика в повести «Невский проспект»
Обзор русской литературы второй половины ХIХ века. (1 ч.) Ее основные проблемы.
Характеристика русской прозы, журналистики и критики.
И. А. Гончаров.(4 ч.) Жизнь и творчество. Роман «Обломов». Место романа в трилогии.
Особенности композиции. Его проблематика. Диалектика характера Обломова. Смысл его жизни
и смерти. Два типа любви в романе. Авторская позиция и способы ее выражения. «Что такое
Обломовщина?»Художественное своеобразие стиля романа. Роман «Обломов» в русской
критике.
А.Н. Островский.(6 ч.) Жизнь и творчество. Традиции русской драматургии в творчестве
писателя. Отец « русского театра». Драма « Гроза». История создания, система образов. Приемы
раскрытия характеров. Своеобразие конфликта. Смысл названия. Город Калинов и его обитатели.
Изображение жестоких нравов «темного царства». Протест Катерины против «темного царства».
Нравственная проблема пьесы. Споры критиков вокруг драмы «Гроза».
И.С. Тургенев.(8 ч.) Жизнь и творчество. «Записки охотника» и их место в русской литературе.
И.С. Тургенев – создатель русского романа. История создания романа «Отцы и дети». Базаров –
герой своего времени. Духовный конфликт героя. «Отцы» и «дети» в романе «Отцы и дети».
Любовь в романе.
Ф. И.Тютчев. (4 ч.)Жизнь и творчество. Единство мира и философия природы в его лирике.
«Не то, что мните вы, природа». «Еще земли печален вид», «Как хорошо, ты, о море ночное…»,
«Природа –сфинкс». Человек и история в лирике Ф. Тютчева. Жанр лирического фрагмента в его
творчестве. «Эти бедные селенья», «Нам не дано предугадать», «Умом Россию не понять».
Любовная лирика. Любовь как стихийная сила и «поединок роковой». «О, как убийственно мы
любим», «К.Б.»,.
А.А. Фет. (2 ч.)Жизнь и творчество. Жизнеутверждающее начало в лирике природы. «Даль»,
«Это утро, радость эта», «Еще весны душистой нега», «Летний вечер тих и ясен», «Я пришел к
тебе с приветом». Любовная лирика А. Фета. «Шепот, робкое дыханье», « Сияла ночь, луной был
полон сад». Гармония и музыкальность поэтической речи и способы их достижения.
11
А.К. Толстой. (1 ч.) Жизнь и творчество. Основные темы и мотивы творчества. «Слеза дрожит
в твоем ревнивом взоре», «Против течения», «Государь ты наш батюшка».
Н.А. Некрасов.(8 ч.) Жизнь и творчество. Н.А. Некрасов о поэтическом труде. Поэтическое
творчество как служение народу. Социальная трагедия народа в городе и деревне. Судьба народа
как предмет лирических переживаний. «В дороге», «Еду ли ночью по улице темной».
Героическое и жертвенное в образе разночинца- народолюбца. «Рыцарь на час», «Умру я скоро»,
«Блажен незлобливый поэт». Тема любви в лирике Некрасова, ее психологизм. «Мы с тобой
бестолковые люди», «Я не люблю иронии твоей», «Тройка», «Внимая ужасам войны». «Кому на
Руси жить хорошо»; замысел, история создания и композиция поэмы. Образы крестьян и
помещиков в поэме. Дореформенная и пореформенная Русь. Тема социального и духовного
рабства. Образы народных заступников. Особенности поэмы «Кому на Руси жить хорошо».
Фольклорное начало в поэме.
М.Е. Салтыков – Щедрин. (3 ч.)Личность и творчество. Проблематика и поэтика сказок
Салтыкова- Щедрина. Обзор романа Салтыкова- Щедрина «История одного города». Замысел,
история создания, жанр и композиция романа. Образы градоначальников.
Л.Н. Толстой. (14 ч.)Жизнь и судьба. Этапы творческого пути. Духовные искания.
Нравственная чистота
писательского
взгляда на мир и человека. Народ и война в
«Севастопольских рассказах». История создания романа «Война и мир». Особенности жанра.
Образ автора в романе. Духовные искания Андрея Болконского. Духовные искания Пьера
Безухова. Женские образы в романе. Семья Ростовых и семья Болконских. Тема народа. Кутузов
и Наполеон. Проблемы истинного и ложного в романе «Война и мир». Художественные
особенности романа. Петя Ростов в отряде Денисова.
Ф.М. Достоевский. (8 ч.) Жизнь и судьба. Этапы творческого пути. Идейные и эстетические
взгляды. Образ Петербурга в русской литературе. История создания романа «Преступление и
наказание». Маленькие люди в романе. Проблемы социальной несправедливости и гуманизм
писателя в романе. Духовные искания героя и способы их выявления. «Двойники» Родиона
Раскольникова. Значение образа Сони Мармеладовой. Роль эпилога в романе.
Н.С. Лесков. (3 ч.)Жизнь и творчество. «Очарованный странник» и Иван Флягин. Поэтика
названия повести. Рассказ «Тупейный художник». Необычность судеб и обстоятельств.
Нравственный смысл рассказа. Катерина Кабанова и Катерина Измайлова по повести Лескова
« Леди Макбет Мценского уезда».
А.П. Чехов. (10 ч.) Жизнь и творчество. Путь художника от Антоши Чехонте до Антона
Павловича Чехова. Жизнь и творчество. Особенности рассказов 80-90 годов. «Человек в
футляре». Проблематика и поэтика рассказов 90-х годов. «Дом с мезонином», «Дама с
собачкой», «Случай из практики», «Черный монах». Душевная деградация человека в рассказе
«Ионыч». «Дама с собачкой» и «Невеста». «Вечные истины» и их отражение в рассказе
«Студент». Особенности драматургии А. Чехова. Пьеса «Вишневый сад». История создания,
жанр. Система образов Символ сада в комедии «Вишневый сад». Загадка Ермолая Лопахина:
«хищный зверь» или «нежная душа»? Аня Раневская и Надя Шумина. Новаторство Чеховадраматурга.
Зарубежная литература второй половины XIX века. (3 ч.)Общая характеристика.
Тема власти денег в повести Оноре де Бальзака «Гобсек».
Психологическая новелла Ги де Мопассана «Ожерелье».
ХI класс (105 часов)
Вводный урок. Русская литература 20 века в контексте мировой культуры.(1 час)
Традиции и новаторство в литературе. Литературное произведение и творчество писателя в
контексте отечественной и мировой культуры. Интертекстуальные связи литературного
произведения. Основные тенденции развития мировой и русской литературы XX века. Влияние
исторических событий, философских и эстетических исканий эпохи на развитие литературы.
12
Литературные направления XX века: реализм, модернизм. Трансформация жанров, «сквозных»
тем мировой и русской литературы. Писатель и эпоха. Диалог писателя с литературной
традицией и творческими исканиями современников.
Русская литература конца ХIХ – начала ХХ века. Обзор. (1 час) Русская литература конца
XIX — начала XX века в контексте мировой культуры. Философские и эстетические искания
эпохи. Реализм и модернизм как доминанты литературного процесса. Серебряный век русской
поэзии. Многообразие творческих индивидуальностей. Поиски и эксперименты, художественные
открытия. Литературные манифесты и художественная практика. Особенности литературной
жизни. Исторические события (Первая мировая война, революции в России) и их влияние на
литературу.
Творчество И.А. Бунина (5 часов) Жизнь и творчество. Стихотворения «Вечер», «Не устану
воспевать вас, звезды!..», «Последний шмель», «Седое небо надо мной...», «И цветы, и шмели, и
трава колосья...». Философичность и тонкий лиризм поэзии Бунина. Пейзажная лирика поэта.
Живописность и лаконизм бунинского поэтического слова. Традиционные темы русской поэзии
в лирике Бунина. Реалистические традиции. Рассказы «Антоновские яблоки», «Легкое дыхание»,
«Господин из Сан-Франциско», «Чаша жизни», «Чистый понедельник», «Темные аллеи».
Развитие традиций русской классической литературы в прозе Бунина. Тема угасания
«дворянских гнезд» в рассказе «Антоновские яблоки». Исследование национального характера.
«Вечные» темы в рассказах Бунина (счастье и трагедия любви, связь человека с миром природы,
вера и память о прошлом). Психологизм бунинской прозы. Принципы создания характера.
Соотношение текста и подтекста. Роль художественной детали. Символика бунинской прозы.
Своеобразие стиля Бунина. Теория литературы. Аллюзия. Реалистическая символика. Развитие
речи. Целостный анализ лирического стихотворения. Письменный ответ на вопрос об
особенностях психологизма в одном из рассказов писателя.
Творчество
А.И.
Куприна
(4
часа)
Жизнь
и
творчество
(обзор).
Рассказ «Гранатовый браслет». Своеобразие сюжета рассказа. Споры героев об истинной,
бескорыстной любви. Утверждение любви как высшей ценности. Трагизм решения любовной
темы в рассказе. Мотив пробуждения души. Символический смысл художественных деталей,
поэтическое изображение природы. Мастерство психологического анализа. Роль эпиграфа в
рассказе. Смысл финала. Традиции русской классической литературы в прозе Куприна.
Теория литературы. Психологизм. Эпиграф. Развитие речи. Письменный ответ на вопрос о
заглавном образе рассказа. Отзыв о самостоятельно прочитанном произведении А. И. Куприна.
Сочинение по творчеству Бунина и Куприна. Внеклассное чтение. А. И. Куприн. «Олеся»,
«Гамбринус».
Русская поэзия конца ХIХ – начала ХХ века (12 часов)
Символизм. В. Я. Брюсов «Юному поэту», «Грядущие гунны». К. Д. Бальмонт «Я мечтою ловил
уходящие тени...», «Безглагольность», «Я в этот мир пришел, чтоб видеть солнце...»,
«Элементарные
слова
о
символической
поэзии»
(фрагменты).
А. Белый
«Символизм как миропонимание» (фрагменты), «Петербург» (главы «Я гублю без возврата»,
«Невский проспект»). Истоки русского символизма. Влияние западноевропейской философии и
поэзии на творчество русских символистов. Связь с романтизмом. Понимание символа
символистами (задача предельного расширения значения слова, открытие тайн как цель нового
искусства). Конструирование мира в процессе творчества, идея «творимой легенды». Тема поэта
и поэзии. Музыкальность стиха. «Старшие символисты» (В. Я. Брюсов, К. Д. Бальмонт,
Ф. К. Сологуб) и «младосимволисты» (А. Белый, А. А. Блок). Символизм как ведущее течение
русского модернизма. Теория литературы. Символизм. Модернизм. Развитие речи.
Выразительное чтение наизусть стихотворения (по выбору). Конспектирование программных
статей русских символистов (по выбору).
Модернизм как литературное направление. Концепция мира и человека в искусстве
модернизма. Отражение кризиса сознания, ощущение краха верований и духовных ценностей.
Особый интерес к личностному, нетипичному. Отрицание реалистических принципов
изображения. Элитарные концепции искусства. Формальные эксперименты. Идея радикального
13
обновления художественного языка. Многочисленные течения, школы и группы в искусстве
модернизма. Основные течения в литературе русского модернизма: символизм, акмеизм,
футуризм.
Серебряный
век
как
своеобразный
«русский
ренессанс».
Акмеизм. Н. С. Гумилев «Наследие символизма и акмеизм» (фрагменты), «Жираф»,
«Волшебная
скрипка»,
«Заблудившийся
трамвай».
О. Э. Мандельштам
«Утро акмеизма», «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть
грядущих веков...», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез...», «Невыразимая печаль...»,
«Tristia», «Батюшков». Полемика с символизмом. Литературные манифесты акмеистов.
Утверждение акмеистами красоты земной жизни, возвращение к «прекрасной ясности», создание
зримых образов конкретного мира. Идея поэта-ремесленника. «Цех поэтов» (Н. С. Гумилев,
С. М. Городецкий, О. Э. Мандельштам, А. А. Ахматова, В. И. Нарбут, М. А. Зенкевич).
Неоромантические тенденции в поэзии Гумилева. Лирический герой. Особенности эволюции
художественного метода Гумилева. Историзм поэтического мышления Мандельштама,
ассоциативная манера письма. Представление о поэте как хранителе культуры. Мифологические
и литературные образы в поэзии Мандельштама. Теория литературы. Литературная полемика.
Литературный манифест. Акмеизм. Развитие речи. Сообщение о биографии поэта (по выбору).
Письменный анализ стихотворения в заданном аспекте.
Русский футуризм. И. Северянин «Интродукция», «Эпилог» («Я, гений Игорь-Северянин...»),
«Двусмысленная слава». В. В. Хлебников «Заклятие смехом», «Бобэоби пелись губы...», «Еще
раз, еще раз...». Манифесты футуризма «Пощечина общественному вкусу», «Слово как таковое».
Поэт как миссионер «нового искусства». Декларация о разрыве с традицией, абсолютизация
«самовитого» слова, приоритет формы над содержанием, вторжение грубой лексики в
поэтический язык, неологизмы, эпатаж. Звуковые и графические эксперименты футуристов.
Группы русских футуристов: «Гилея» (кубофутуристы В. В. Маяковский, В. Хлебников, братья
Д. и Н. Бурлюки и др.), эгофутуристы (И. Северянин, Г. В. Иванов и др.), «Мезонин поэзии»
(В. Г. Шершеневич, Р. Ивнев и др.), «Центрифуга» (С. П. Бобров, Б. Л. Пастернак и др.).
Особенности поэтического языка, словотворчество в лирике И. Северянина и В. Хлебникова.
А.М. Горький (7 часов). Жизнь и творчество. Рассказы «Макар Чудра», «Челкаш». Романтизм
ранних рассказов Горького. Проблема героя в прозе писателя. Тема поиска смысла жизни.
Проблемы гордости и свободы. Соотношение романтического идеала и действительности в
философской концепции Горького. Прием контраста, особая роль пейзажа и портрета в рассказах
писателя.
Особенности
стиля.
Горький
и
русская
литература
XX
века.
Пьеса «На дне». Сотрудничество писателя с Художественным театром. «На дне» как социальнофилософская драма. Смысл названия пьесы. Система образов. Судьбы ночлежников. Проблема
духовной разобщенности людей. Образы хозяев ночлежки. Лука и Сатин, философский спор о
человеке. Проблема счастья в пьесе. Особенности композиции пьесы. Особая роль авторских
ремарок, песен, притч, литературных цитат. Новаторство Горького-драматурга. Афористичность
языка. Горький как публицист и общественный деятель. История создания цикла статей
«Несвоевременные мысли». Проблематика и стиль. Теория литературы. Романтическое и
реалистическое в художественном мире писателя. Исторический, биографический, литературный
контекст творчества писателя. Традиция и новаторство. Развитие речи. Подготовка сообщений о
биографии писателя. Подбор фрагментов воспоминаний о писателе. Составление вопросов к
дискуссии о правде и лжи, цитатная подборка по теме. Аннотирование новейших публикаций,
посвященных биографии и творчеству писателя. Сочинение по творчеству М. Горького.
А. Блок (5 часов). Жизнь и творчество. Стихотворения «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица,
фонарь, аптека...», «В ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво...» (из цикла «На
поле Куликовом»), «На железной дороге», «Фабрика», «Вхожу я в темные храмы...», «О
доблестях, о подвигах, о славе...», «О, я хочу безумно жить...», «Скифы». Собрание
стихотворений Блока как «трилогия вочеловечения». Мотивы и образы ранней поэзии,
излюбленные символы Блока. Образ Прекрасной Дамы. Романтический мир раннего Блока,
музыкальность его стихотворений. Тема города в творчестве Блока. Образы «страшного мира».
Соотношение идеала и действительности в лирике Блока. Тема России и ее исторического пути в
14
цикле «На поле Куликовом» и стихотворении «Скифы». Лирический герой поэзии Блока, его
эволюция. Особенности стиля Блока. Блок и русская поэзия XX века. Поэма «Соловьиный сад».
Автобиографическая основа поэмы. Своеобразие сюжета и композиции поэмы. Романтический
конфликт мечты и суровой реальности. Развитие темы возмездия. Полемика с идеалом «личного
уюта». Философская трактовка темы счастья. Поэма «Двенадцать». История создания поэмы,
авторский опыт осмысления событий революции. Соотношение конкретно-исторического и
условно-символического планов в поэме. Сюжет поэмы, своеобразие композиции. Строфика,
интонации, ритмы поэмы, ее основные символы. Система образов. Развитие образа двенадцати.
Образ Христа и многозначность финала поэмы. Авторская позиция и способы ее выражения в
поэме. Проблема художественного метода Блока. Теория литературы. Поэма. Лирический цикл.
Лирический герой. Символ. Развитие речи. Выразительное чтение стихотворений наизусть.
Целостный анализ лирического или лиро-эпического произведения. Подготовка сообщения об
интерпретациях финала поэмы «Двенадцать». Сочинение по творчеству А. А. Блока.
С.А. Есенин (4 часа). Жизнь и творчество. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не
бродить, не мять в кустах багряных...», «Я покинул родимый дом...», «Сорокоуст», «Не жалею,
не зову, не плачу...», «Письмо к матери», «Мы теперь уходим понемногу...», «Собаке Качалова»,
«Спит ковыль. Равнина дорогая...», «Шаганэ ты моя, Шаганэ...», «Русь Советская», «Письмо к
женщине», «Неуютная жидкая лунность...». Традиции русского фольклора и классической
литературы в лирике Есенина. Есенин и новокрестьянские поэты. Тема родины в поэзии
Есенина. Отражение в лирике особой связи природы и человека. Особенности есенинского
восприятия и изображения природы. Образ русской деревни в ранней и поздней лирике.
Антитеза «город — деревня». «Сквозные» образы лирики Есенина. Жизнеутверждающее начало
и трагический пафос поэзии Есенина. Тема быстротечности человеческого бытия в поздней
лирике поэта. Сложность характера и психологического состояния лирического героя. Народнопесенная
основа,
музыкальность
лирики
Есенина.
Поэма
«Анна
Снегина».
Историческая и автобиографическая основа поэмы. Изображение предреволюционной и
послереволюционной деревни. Смысл названия поэмы. Особенности композиции. Соотношение
лирического и эпического начал. Художественная функция диалогов. Смысл финала. Теория
литературы. Лирический герой. Антитеза. Цветопись. Развитие речи. Письменный ответ на
вопрос о природных образах в есенинской поэзии. Целостный анализ лирического произведения.
Реферат об особенностях стиля поэта.
В.В. Маяковский (4 часа). Жизнь и творчество. Стихотворения «Нате!», «А вы могли бы?»,
«Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Ода революции», «Разговор с
фининспектором о поэзии», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Письмо товарищу Кострову из
Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой». Маяковский и футуризм. Лирический
герой. Дух бунтарства, вызов миру обывателей, элементы эпатажа в ранней лирике. Мотив
одиночества поэта. Поэт и революция, пафос революционного переустройства мира.
Новаторство Маяковского (ритмика, рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика образов,
неожиданные метафоры, необычность строфики и графики стиха). Особенности любовной
лирики. Тема поэта и поэзии, осмысление проблемы художника и времени. Сатирические образы
в раннем и позднем творчестве Маяковского. Жанровое и стилевое своеобразие лирики
Маяковского. Поэма «Облако в штанах». Композиция поэмы, ее связь с идейным содержанием.
Исторический, биографический и историко-культурный контекст. Мотив трагического
одиночества поэта. Оригинальное решение тем любви, искусства, религии. Художественная
функция метафоры и гиперболы, многочисленных аллюзий и реминисценций. Теория
литературы. Художественный мир. Поэтическое новаторство. Словотворчество. Тоническое
стихосложение. Акцентный стих. Развитие речи. Доклады о биографии и творчестве
В. В. Маяковского на основе справочной, мемуарной, научной литературы и материалов,
размещенных в Интернете. Тезисы ответа на вопрос о соотношении традиционного и
новаторского в ранней и поздней лирике поэта. Подбор цитат к сочинению, посвященному
анализу одной из глав поэмы «Облако в штанах». Сочинение по творчеству А. Блока, С. Есенина,
В. В. Маяковского.
15
Литература 20-30-х годов (обзор). А. А. Фадеев «Разгром». И. Э. Бабель «Мой первый гусь»,
«Соль», И. А. Ильф и Е. П. Петров «Двенадцать стульев», Н. А. Островский «Как закалялась
сталь», В. В. Набоков «Машенька».
Особенности литературного процесса. Развитие
литературы в СССР и русском зарубежье. Основные события литературной жизни.
Литературные группы и объединения (Пролеткульт, «Кузница», «Перевал», ЛЕФ, «Серапионовы
братья», ОБЭРИУ и др.). Создание Союза писателей СССР. Дискуссии о социалистическом
реализме. Берлин и Париж как центры литературы русской эмиграции. Журнал «Современные
записки». Тема России и судьбы человека в переломную историческую эпоху. Многообразие
художественных трактовок событий революции и Гражданской войны. Философская и
нравственная проблематика произведений. Стилевое многообразие. Традиции романтизма в
поэзии и прозе. Сатирические произведения. Исторические романы. Автобиографические
произведения русских писателей.
Е. Замятин « Мы». История создания и публикации романа. Жанровое своеобразие.
Проблематика и система образов, центральный конфликт романа. Особенности композиции.
Характер повествования. Символические образы. Смысл финала. Своеобразие языка романа.
Жанр антиутопии в мировой и русской литературе.
А.П. Платонов. Жизнь и творчество. Повесть «Котлован». Традиции Гоголя и СалтыковаЩедрина в прозе Платонова. Высокий пафос и острая сатира. Идея «общей жизни» как основа
сюжета повести. Конкретно-исторический и условно-символический планы в произведении.
Герои Платонова. Тема детства и тема смерти в повести. Символический образ котлована.
Самобытность стиля писателя. Теория литературы. Социалистический реализм. Традиции и
новаторство. Исторический роман. Сатирический роман. Развитие речи. Подготовка сообщения
о биографии и творчестве одного из писателей. Составление коллективной антологии «Тема
России в поэзии русской эмиграции», подготовка вступительной статьи к ней.
М.А. Булгаков (6 часов). Жизнь и творчество.
Роман «Мастер и Маргарита». История
создания и публикации романа. Своеобразие жанра и композиции романа. Прием «роман в
романе». Роль эпиграфа. Притчевая основа романа. Эпическая широта и сатирическое начало в
романе. Сочетание реальности и фантастики. Москва и Ершалаим. Образы Воланда и его свиты.
Библейские мотивы и образы в романе. Человеческое и божественное в облике Иешуа. Образ
Левия Матвея и тема ученичества. Образ Иуды и проблема предательства. Фигура Понтия
Пилата и тема совести. Проблема нравственного выбора в романе. Тема любви. Образ
Маргариты. Проблема творчества и судьбы художника. Образ Мастера. Смысл финальной главы
романа. Теория литературы. Композиция. Фантастика. Художественный метод. Развитие речи.
Сообщение о проблематике романа и особенностях стиля писателя. Тезисный план сочинения о
соотношении конкретно-исторического и вневременного в романе. Сочинение по творчеству
М. А. Булгакова.
А. А. Ахматова (4 часа). Жизнь и творчество. Стихотворения «Песня последней встречи»,
«Сжала руки под темной вуалью...», «Смятение», «Я научилась просто, мудро жить...», «Муза
ушла по дороге...», «Под крышей промерзшей пустого жилья...», «Мне голос был. Он звал
утешно...», «Мне ни к чему одические рати...», «Родная земля». Ахматова и акмеизм. Отражение
в лирике Ахматовой глубины человеческих переживаний. Психологизм ахматовской лирики.
Темы любви и искусства. Патриотизм и гражданственность поэзии Ахматовой. Пушкинские
традиции. Разговорность интонации и музыкальность стиха. Фольклорные и литературные
образы и мотивы в лирике Ахматовой. Поэма «Реквием». Историческая основа, история создания
и публикации. Смысл названия поэмы, отражение в ней личной трагедии и общенародного горя.
Библейские мотивы и образы в поэме. Победа исторической памяти над забвением как основной
пафос «Реквиема». Особенности жанра и композиции поэмы, роль эпиграфа, посвящения и
эпилога. Художественная функция аллюзий и реминисценций. Теория литературы. Лирический
цикл. Традиция. Аллюзия. Реминисценция. Развитие речи. Выразительное чтение наизусть
стихотворений. Целостный анализ лирического произведения. Сочинение по творчеству
А. А. Ахматовой.
16
М.И. Цветаева (4 часа) Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения «Моим стихам,
написанным так рано...», «Стихи к Блоку» («Имя твое — птица в руке...»), «Кто создан из камня,
кто создан из глины...», «Тоска по родине! Давно...», «Идешь, на меня похожий...», «Роландов
Рог», «Куст». Основные темы творчества Цветаевой. Конфликт быта и бытия, времени и
вечности. Поэзия как напряженный монолог-исповедь. Фольклорные и литературные образы и
мотивы в лирике Цветаевой. Своеобразие цветаевского поэтического стиля. Теория литературы.
Стиль. Поэтический синтаксис. Развитие речи. Анализ лирического стихотворения в заданном
аспекте. Сочинение по творчеству Ахматовой, Цветаевой.
Н. А. Заболоцкий (1 час). Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения «Я не ищу гармонии в
природе...»,
«Завещание»,
«Читая
стихи»,
«О
красоте
человеческих
лиц».
Утверждение непреходящих нравственных ценностей, неразрывной связи поколений.
Философская проблематика. Своеобразие художественного воплощения темы природы.
Художественный мир поэзии Заболоцкого. Теория литературы. Художественный мир. Развитие
речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Анализ проблематики лирического
стихотворения.
М.А.
Шолохов
(6
часов).
Жизнь
и
творчество.
Роман
«Тихий
Дон».
История создания романа. Широта эпического повествования. Авторская позиция. Система
образов в романе. Семья Мелеховых, быт и нравы донского казачества. Глубина постижения
исторических процессов в романе. Изображение Гражданской войны как общенародной
трагедии. Тема разрушения семейного и крестьянского укладов. Путь Григория Мелехова как
поиск правды жизни. «Вечные» темы в романе: человек и история, война и мир, личность и
масса. Утверждение высоких человеческих ценностей. Женские образы. Функция пейзажа в
романе. Роль народных песен. Смысл финала. Художественное своеобразие романа. Язык прозы
Шолохова. Традиции классической литературы XIX века в романе. Теория литературы.
Трагическое и комическое. Роман-эпопея. Эпиграф. Развитие речи. Письменный ответ на вопрос
об историческом контексте творчества писателя. Характеристика особенностей стиля писателя.
Анализ документализма как одной из стилевых доминант в романе. Анализ эпизода.
Аннотирование новейших публикаций, посвященных биографии и творчеству писателя.
Поэзия и проза Великой Отечественной войны (4 часа). В. Л. Кондратьев «Сашка», В.
Некрасов «В окопах Сталинграда» Изображение событий военного времени в произведениях
писателей и поэтов, участников Великой Отечественной войны. Лирика и публицистика военных
лет. Своеобразие «лейтенантской» прозы. Художественное исследование психологии человека в
условиях войны. Документальная проза о войне. Военная тема в литературе русской эмиграции.
Теория литературы. Документализм. Развитие речи. Письменный ответ об особенностях
изображения реального исторического события в одном из эпических произведений о Великой
Отечественной войне.
А. Т. Твардовский (3 часа). Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения «Вся суть в одномединственном завете...», «Памяти матери», «Дробится рваный цоколь монумента...», «О сущем»,
«В чем хочешь человечество вини...». Фольклорные и литературные традиции в поэзии
Твардовского. Темы, образы и мотивы лирики. Исповедальный характер поздней лирики.
Служение народу как ведущий мотив творчества поэта. Историческая тема и тема памяти.
Теория литературы. Лирический герой. Исповедь. Развитие речи. Выразительное чтение
стихотворения наизусть. Целостный анализ лирического стихотворения. Сообщения о творчестве
А. Т. Твардовского.
Б.Л. Пастернак (5 часов). Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения «Февраль. Достать
чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти...», «Гамлет», «Зимняя
ночь», «Снег идет», «Гефсиманский сад», «Быть знаменитым некрасиво...». Поэтическая
эволюция Пастернака как движение к «немыслимой простоте» поэтического слова. Тема поэта и
поэзии (искусство как ответственность, судьба художника и его роковая обреченность на
страдания). Философская глубина лирики Пастернака. Тема человека и природы. Сложность
настроения лирического героя. Соединение патетической интонации и разговорного языка.
Роман «Доктор Живаго» (обзорное изучение с анализом фрагментов). История создания и
17
публикации романа. Жанровое своеобразие и композиция романа, соединение в нем эпического
и лирического начал. Система образов романа. Образ Юрия Живаго. Женские образы. Цикл
«Стихотворения Юрия Живаго» и его связь с общей проблематикой романа. Традиции русской и
мировой классической литературы в творчестве Пастернака. Теория литературы. Лирический
герой. Поэтика. Эпическое и лирическое. Стихотворный цикл. Развитие речи. Подготовка плана
сочинения и подбор цитат по одной из «вечных» тем. Анализ интертекстуальных связей
стихотворения «Гамлет». Доклад по творчеству Б. Л. Пастернака.
Литература второй половины ХХ века. Новое понимание истории страны. Влияние
«оттепели» 1960-х годов на развитие литературы. Литературно-художественные журналы, их
место в общественном сознании. «Лагерная» тема. «Деревенская» проза. Постановка острых
нравственных и социальных проблем (человек и природа, проблема исторической памяти,
ответственность человека за свои поступки, человек на войне). Обращение к народному
сознанию в поисках нравственного идеала в русской литературе и литературах других народов
России. Поэтические искания. Развитие традиционных тем русской лирики (темы любви,
гражданского служения, единства человека и природы).
А. И. Солженицын. Жизнь и творчество (обзор). Повесть «Один день Ивана Денисовича».
Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в повести. Проблема русского национального
характера в контексте трагической эпохи. Теория литературы. Повесть. Повествователь.
Развитие речи. План устного ответа на вопрос о значении исторического и биографического
контекста для понимания идейного содержания произведения. В. М. Шукшин. Жизнь и
творчество (обзор). Рассказы «Верую!», «Алеша Бесконвойный». Изображение народного
характера и народной жизни в рассказах. Диалоги в шукшинской прозе. Особенности
повествовательной манеры Шукшина. В. Г. Распутин «Прощание с Матерой». А. В. Вампилов
«Утиная охота». Литературный процесс во второй половине XX века. Основные тенденции в
развитии русской литературы, ее социальная и нравственная проблематика. Литература и
публицистика. «Лагерная» тема: личность и государство, характер и обстоятельства. Проблемы
народной жизни в «деревенской» прозе. Теория литературы. Проблематика. Публицистика.
Развитие речи. Сочинение по литературе ХХ века.
Русская поэзия второй половины ХХ века (4 часа). Н. М. Рубцов «Видения на холме»,
«Листья осенние» Р. Гамзатов «Журавли». Е. А. Евтушенко «Со мною вот что происходит...».
Б. Ш. Окуджава «Полночный троллейбус», «Живописцы». Б. А. Ахмадулина «По улице моей
который год...». «Тихая» поэзия и «эстрадная» поэзия. «Вечные» темы. Особенности
«бардовской» поэзии 1960-х годов. Традиции романтизма, акмеизма в поэзии. Теория
литературы. Традиция и новаторство. И. Бродский Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения
«Воротишься на родину. Ну что ж...», «Сонет» («Как жаль, что тем, чем стало для меня...»).
Лирический герой, своеобразие поэтического мышления и стиля Бродского. Оригинальная
трактовка традиционных тем русской и мировой поэзии. Жанровое своеобразие лирических
стихотворений. Неприятие абсурдного мира и тема одиночества человека в «заселенном
пространстве». Бродский и постмодернизм.
Русская литература последнего десятилетия. Основные тенденции современного
литературного процесса. Последние публикации в журналах, отмеченные премиями, получившие
общественный резонанс, положительные отклики в печати. Теория литературы. Литературный
процесс. Авангардизм.
Резервные уроки-3 часа.
4. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
Требования к уровню подготовки выпускников - установленные стандартом результаты
освоения выпускниками обязательного минимума федерального компонента государственного
стандарта общего образования, необходимые для получения государственного документа о
достигнутом уровне общего образования. Требования разработаны в соответствии с
18
обязательным минимумом и задаются в деятельностной форме (что в результате изучения
данного учебного предмета учащиеся должны знать, уметь, использовать в практической
деятельности и повседневной жизни). Требования служат основой для разработки контрольноизмерительных материалов с целью организации итоговой (государственной) аттестации
выпускников образовательных учреждений, реализующих программы основного общего и
среднего (полного) общего образования.
В Требования к уровню подготовки выпускников включено умение сопоставлять различные
произведения, выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы. Культуру
литературных ассоциаций, умение обобщать и сопоставлять различные литературные явления и
факты формируют внутрипредметные связи курса, предполагающие взаимодействие
литературного материала в пределах одной литературной эпохи и на вневременном уровне. Речь
идет о связях художественно-универсальных («вечные образы» культуры), межтекстовых
(цитаты, реминисценции, вариации, заимствования и т. п.) и историко-биографических
(различного рода творческие контакты между писателями).
В процессе изучения курса литературы должны формироваться умения находить необходимую
информацию по заданной теме в источниках различного типа, извлекать ее, оценивая ее
критически и отделяя основную информацию от второстепенной, передавать содержание
информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно). На уроке литературы и
при подготовке к нему учащийся может использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные
технологии для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных,
презентации результатов познавательной и практической деятельности.
В результате изучения литературы гимназистки должны
знать/понимать

образную природу словесного искусства;

содержание изученных литературных произведений;

основные факты жизненного и творческого пути А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В.
Гоголя, Ф. М. Достоевского, Л. Н. Толстого;

изученные теоретико-литературные понятия;
уметь

воспринимать и анализировать художественный текст;

выделять смысловые части художественного текста, составлять план и тезисы
прочитанного

определять род и жанр литературного произведения;

выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения;
характеризовать героев;

характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных
средств;

сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;

сопоставлять произведения русской и родной литературы, близкие по тематике,
проблематике, жанру, раскрывать в них общие черты и национально обусловленные
различия;

выявлять авторскую позицию;

выражать свое отношение к прочитанному;

выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть,
соблюдая нормы литературного произношения;

владеть различными видами пересказа;

строить устные и письменные высказывания в связи с изученными произведениями
русской и родной литературы;

участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и
аргументированно отстаивать свою;

писать отзывы о произведениях, самостоятельно прочитанных на русском и родном языках;
19




изложения с элементами сочинения;
самостоятельно переводить на родной язык фрагменты русского художественного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
создания связного устного и письменного текста на русском языке с учетом норм русского
литературного языка;
определения своего круга чтения по русской литературе, выбора произведений,
обладающих эстетической ценностью, и правильной их оценки; понимания иноязычной
русской литературы и культуры; формирования культуры межнациональных отношений.
поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе
(справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета)
5. ЛИТЕРАТУРА
1. Программы общеобразовательных учреждений. Литература 5-11 классы. Базовый уровень.
Под редакцией В.Я. Коровиной. - 9-е издание. - М.: Просвещение, 2007.
2.Л.Н.Савина «Уроки литературы в 10 классе. Поурочные планы. 1-2 ч». «Учитель»
Волгоград 2002г
3.И.В. Золотарёва и Т.И.Михайлова «Поурочные разработки по русской литературе» М. «Вако»
2003г.
4.И.М.Михайлова «Тесты. Литература 9-11 класс» М. «Дрофа» 2001г.
5.Е.А. Самойлова «Методическое пособие для подготовки к ЕГЭ». М «Экзамен» 2006г.
6.Н.М.Скоркина «Литература 10 класс. Поурочные планы». «Учитель» 2002г.
7.М.Г.Уртминцева «Словарь русской литературы» Н. «Три богатыря» 1997г.
8.В.Г. Поспелов «Словарь литературоведческих терминов» М. «Просвещение» 1993г.
6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
1.Учебник.
2.Тематические тесты.
3.Диск.
20