Рабочие программы 4 класса - Электронное образование в

ТАТАРСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БУА ШӘҺӘРЕ М.М.ВАХИТОВ ИСЕМЕНДӘГЕ ГИМНАЗИЯ”
ГОМУМИ БЕЛЕМ МУНИЦИПАЛЬ БЮДЖЕТ УЧРЕЖДЕНИЕСЕ
«Каралды»
«Килешенде»
«Расланды»
Методик берләшмә
җитәкчесе:
Уку-укыту эшләре
буенча директор
урынбасары:
____________
Сафиуллина Э.Ф.
« » август 2014 ел
Директор:
___________
Хәсәнҗанова М.А.
Беркетмә №1
« » август 2014 ел
___________
Зиннәтуллин Л.Б.
Боерык №
« » август 2014 ел
4 нче сыйныф өчен
ӘДӘБИ УКУДАН ЭШ ПРОГРАММАСЫ
Сөләйманова Зөлфия Ринат кызы
I квалификацион категорияле башлангыч сыйныф укытучысы
Педагогик киңәшмә
утырышында кабул ителде
Беркетмә № 1
“____” август, 2014 ел
2013-2014 нче уку елы
Аңлатма язуы
1. 05.03.2004 елда РФ Мәгариф министрлыгы тарафыннан расланган башлангыч белем бирү
дәүләт стандарты Федераль компонентына (Приказ №1089);
2. Дәүләт стандартының Федераль компонентына нигезләнгән башлангыч мәктәпләрнең татар теле
фәненнән үрнәк программасына Казан 2011
3. 29.08.2011 елда ТР Мәгариф министрлыгы тарафыннан расланган гомумбелем бирү
учреждениеләре өчен региональ базис укыту планына (Приказ №9282/11);
4. 06.10.2009 нчы елда РФ Мәгариф һәм Фән министрлыгы тарафыннан расланган “Гомуми
башлангыч белем бирү федераль дәүләт стандартын гамәлгә кертү” турындагы боерыгына (Приказ
№373);
5. РФ һәм ТР “Мәгариф турындагы Закон” ына;
6.
Белем бирү учреждениеләрендә укыту процессында куллану өчен рөхсәт ителгән
“Перспективалы башлангыч мәктәп” концепциясе һәм белем бирүнең яңа
стандартлары
таләпләренә туры килгән һәм рөхсәт ителгән региональ дәреслекләр исемлегенә;
7 Белем бирү оешмасының гомуми башлангыч белем бирү буенча икенче буын гомуми белем
бирү федераль дәүләт стандартлары таләпләренә туры килгән төп үрнәк программасына;
8. 5. “Татарстан Республикасы Буа муниципаль гомуми белем бюджет учреждениесе М.М.Вахитов
исемендәге гимназия”нең 2014 – 2015 нче уку елына педагогик совет утырышында каралган һәм
28.08.2014 нче елгы № карары белән расланган укыту планы (беркетмә №1, 28.08.2014)
9. Г.М.Сафиуллина,М.Я.Гарифуллина,Ф.Ф.Хәсәнова, Ә.Г.Мөхәммәтҗанова, “Әдәби уку”
( Казан, “Мәгариф-Вакыт” нәшрияты, 2014 нче ел) дәреслекләренә нигезләнеп төзелде.
Әдәби уку фәненнән эш программасы “Перспективалы башлангыч мәктәп” концепциясе һәм
икенче буын гомуми белем бирү федераль дәүләт стандартлары таләпләренә туры
килә.
Программа яңа укыту стандартлары таләпләрен искә алып, үстерешле укыту принциплары белән
традицион белем бирү принципларының үзара тыгыз бәйләнештә булуын тәэмин итә торган
«Перспективалы башлангыч мәктәп» концепциясенә нигезләнеп эшләнгән.
ӘДӘБИ УКУ ДӘРЕСЛӘРЕ ПРОГРАММАСЫ (105 СӘГАТЬ)
Халык авыз иҗаты.
Мифлар турында гомуми күзаллау булдыру.
Борынгы халыкларның тормышы, кеше һәм табигать арасындагы мөнәсәбәт. Тормыш
агачы. Тотем хайван һәм үсемлекләр, кешеләрнең аларга карашы, борынгы традицияләрнең
сакланышы.
Тылсымлы әкиятләр.
Дөнья турында борынгы күзаллаулар чагылышы. Тылсымлы әкият герое. Тылсым
дөньясы. Тылсымлы предметлар, сихри саннар, сүзләр, тылсымлы булышчылар, тылсымлы әкият
законнары: әкият герое өеннән чыгып китә. Максатка ирешү юлы (тылсым
дөньясы,
карурманнар аша үтүче юл, сынаулар, тылсымлы булышчы ярдәме, җиңү шатлыгы.) Халык
әкиятләренең мифлар, легендаларда чагылышы.
Риваять һәм легендалар.
Риваять һәм легендаларда сөйләнгән геройлар, аларның кичерешләре. Тарихи бәйләнеш.
Төрле атамалар. Аларның килеп чыгышы.Риваять һәм легендаларда бирелгән вакыйгаларның
әкиятләрдә чагылышы.
Автор әкиятләре.
Автор әкиятләренең халык әкиятлре белән охшашлыгы (жанр һәм сюжет). Халык
әкиятлрендәге тылсым юлы белән җиңүләр, автор әкиятләрендә акыл белән эш итеп уңышка
ирешү, ярату һәм яратыла белүнең көче.
Фольклор жанрының тормышта, хәзерге вакытта яшәеше.
Халык традицияләре һәм бәйрәмнәре. Символик төшенчәләр. Гимннар (Татарстан
гимны). Халык һәм автор әкиятләре.
Хикәя.
Хикәя жанры турнда күзаллау формалаштыруны дәвам итү. Хикәя геройлары, аларның
портреты һәм характер үзенчәлекләренең башкарган гамәлләре аша чагылышы. Авторның үз
героена мөнәсәбәте. Геройларга чагыштырмача характеристика. Герой яшәгән тирәлек,
пейзаж.Хикәядәге чынбарлык чагылышы. Әдәби тел берәмлекләре.
Әкият һәм хикәя жанрының үзгәлеге турында күзаллау формалаштыру.
Әкият һәм хикәя жанрларының композиция үзенчәлеген (күзәтүләр аша) аңлату. Укучытыңлауга табигый көчләрнең серен, әкият геройларының серле тормыш агышын күрсәтү, хикәя
геройлары-ның характерларында тормыштан алынган вакыйгаларны чагылдырып сөйләү.
Шигърият. Кеше һәм табигать бергәлеге. Дөньяны шагыйрь күзлегеннән чыгып күзаллау.
Әйләнә-тирә дөнья матурлыгын шагыйрь өчен илһам чишмәсе булуын инандыру. Шагыйрьдә
чагыштыру, сынландыру, эпитет.
Автор әсәрләрендә һәм халык авыз иҗатында охшашлык. Чагыштыру,контраст,җанландыру
кебек гади әдәби алымнарны таба белү. Җанлы сөйләмнең мөһим чараларын үзләштерү
күнегүләре:темп,тавыш көче,тон,сөйләм мелодикасы(тавышны кутәрү ,түбәнәйтү).
Әсәр авторлары турында.
Шагыйрь, язучы, рәссамның биографиясе.
а) әсәрдә авторлар кичереше;
ә) автор күзәтүләренең чагылыш;
б) хәзерге заман авторлары белән очрашу, балаларның авторга сораулары, җаваплар.
Библиографик культура формалаштыру.
Эчтәлек бите белән танышу, аңа карап, кирәкле әсәрне китаптан таба белү, кече яштәге
мәктәп баласының дәреслектән тыш эчтәлген оештыру: өй, мәктәп китапханәләреннән
файдалану. Фән буенча сүзлек, белешмә әдәбият, вакытлы матбугат белән эшләү. Балалар китабы
белән эшләү. Китапның төп өч элементын аеру: китап тышлыгы, китап төпсәсе, битләре.
Китапны саклап тоту күнекмәләре булдыру. Төрле җыентыклар төзергә өйрәнү.
Уку, сөйләү, тыңлау күнекмәләре формалаштыру.
Сәнгатьле уку күнекмәләре формалаштыру ( интонация, тон, темп саклап кычкырып
уку). Автор бирергә теләгән картинаны күзаллау. Эчтән укый белергә күнектерү. Чылбыр
рәвешендә укыганда, үз урыныңны белеп, чират буенча уку. Укылган әсәргә анализ ясау. Уку
техникасын үстерү.
4 нче сыйныфта укыла торган әсәрләр
Халык авыз иҗаты.
“Җир ничек яралган?” (легенда), “Күкнең күтәрелүе (хикәят), “Айдархан һәм сәхабәләр,
(легенда), “Пәйгамбәрнең тууы һәм аның балачагы”, “Абага чәчәге (хикәят), “Ак
бүре”(риваять), “Кырык кыз”( риваять), “Мәрҗан каласы һәм унике кыз” (хикәят),
“Дөнья яратылу турында” (миф), “Хапи алла турында” (миф), “Чыршы ни өчен мәңге
яшел?” (легенда) . әкиятләр: “Ак байтал”, “Ак бүре”, “Еланнар патшасы Шаһмара”,
“Үги кыз” , “Ике кыз”, “Бумеранг”(Австралия халкы әкияте).
Борынгы язучылар һәм татар әдәбияты классиклары
Кол Гали “Кыйссаи Йосыф”.
Г. Тукай : “Таз”, “Яз галәмәтләре”.
Дәрдемәнд: “Гали”.
З. Ярмәки: “Иртә”, “Ак каен”.
М.Җәлил: “Дару”.
К.Насыйри. “Каз итен коймакка төреп, каймакка манып ашау”.
Н.Исәнбәт: “ Кышкы төндә”, “Туган ил”, “Өч матур сүз”.
Ш.Бабич: “ Тын төн”, “Габдулла әфәнде Тукай”. .
А. Алиш. “Сертотмас Үрдәк”.
Г.Кутуй.” Яшен”.
Ш.Галиев:”Кол Галигә”, “Алсу дөнья”, “Җирдә миңа ни кирәк?”, “Урман ява”, “Тукран сые”.
Г.Ибраһимов: “ Укудан кайткач”.
Г.Галиев.” Бибкәй аланы”.
Ф.Әмирхан. “ Кечкенә хезмәтче”.
К.Нәҗми: “Нәсимәнең беренче эш көне”.
З.Бәшири: “ Бер асрауның аһ-зары”.
Н.Думави: “ “Беренче кар”, “Ятим бала”.
М.Мәһдиев: “Бәхилләшү”.
С.Хәким: “ “Яратам мин”, “Тегермән стенасындагы язулар”.
Ә.Фәйзи :”Асрарга бала бирәм”.
Ф.Хөсни:”Малай белән солдат”.
Ш.Рәкыйпов: “ Төнге очыш”.
И.Туктар: “Букет”, “Бер каен үсә”.
Г.Хәсәнов: “ Аккош”, “Абага”.
Г.Сабитов: “Кадерле ул туган як!”, “Чәчәк нигә боекты?”.
Н.Арсланов: “Халкыма”.
Җ.Тәрҗеманов: “Шуктуган”, “Тукран малае Шуктуган”.
Л.Ихсанова : “ Шомырт чәчәкләре ак кына”.
Ф.Яруллин: “Буар елан”.
М.Әгъләмов: “Матурлык минем белән”.
Зөлфәт: “Кыз тавы”.
С.Шакир: “ Ландыш чәчәге”.
Р.Хафизова: “Кирлемән”.
Г.Латыйп: “Минем нәсел”.
Р.Гыйззәтуллин: “Язгы моң”.
К.Тимбикова: “Бану әби сабагы”.
К.Сибгатуллин: “Чыпчык”, “Бөтен кеше бүген шундый әйбәт”.
Роб.Әхмәтҗанов: “Безнең шигырь”.
Р.Хисмәтуллин: “Аһ. Бер китсә кирегә...”
Рус язучылары:
Л. Толстой6 “Слива төше”.
Н. Сладков: “Тыштан ялтырый. ‘xn&y калтырый».
Татар язучылары һәм шагыйрьләре (бүгенге көн язучылары)
Р. Миңнуллин: “Иртән иртүк”, “Атказанган сандугач”, “Машина тавышлы көчек турында
кечкенә әкият”, “Сабантуйда”, “Татарларым”, “Минем телем”, “Утыз Имәнине укыганда туган
уйлар”.
Р. Фәйзуллин: “Быелгы яз”, “Минем әти”.
Х.Камалов: “ Археолог”.
Ә.Рәшит: “ Нәсел агачы”.
К.Булатова:”Кичә генә”, “Шушы яктан, шушы туфрактан без”.
Җ.Дәрзаман: “Бөҗәкләр белән сөйләшү”.
Р. Вәлиева: “Изгеләр тавы”, Энҗе чәчәк”. “Бөтен дөнья ак кына”, “Онытма!”.
Р. Вәлиев: “Кошлар кайта”, “Кайтчы, Сөембикә”, “Эт кояшы” (өзек), “Ватаным”.
Н. Әхмәдиев: “Хәерле иртә”.
И.Гыйлаҗев: “Тутыкмас тотка”, “Охшашлык”.
Р.Харис: “Татарстан әләме”, “Зөләйха”, Ак карлар арасында”, “Елмай”, “Туган җирем”,
“Фронтовиклар”.
Л. Лерон: “Кыхмырый, Мыхмырый һәм Шыхмырый”.
Э. Шәрифуллина6 “ Табигатьнең бер бөртеге”, Без татар балалары”, “Тормыш яме”.
Г. Гыйльманов: “ Чишмәгә бардык”, Кайтаваз”, “Курай”, “Җавапсыз легенда”, “Минем исемем –
Бүрек”.
В. Нуриев: “Ачуланма инде. Илһам!”
Г. Рәхим:”Көз йөри”, “Көзге моң”, “Көзге урман”, “Песнәк”, “Апрель”.
Р. Корбан: “Көз нинә моңлы?”, “Ярдәм итик”, “Курай”.
Йолдыз: “ Очрашу”.
Р.Мингалим: “ Бүген төнлә күккә кара”.
Батулла: “ Су ияләре”(әкият), “Терек-терек кырмыска”, “Салават күпере кайда йоклый?”
В.Хәйруллина “ Хәерле көн”, “Алмаштыру”,“Наз”, “Чикерткә”.
М.Мирза: “ Көз”, “Балачак хатирәсе”.
Ф.Бәйрәмова: “Кара пулат”.
Мөҗәһит: “Бер яфрак зары”.
Д.Гайнетдинова: “Исәнме, яңа көн”, “Батыр Хәбир”.
Л.Гыймадиева: “Кара урман, караңгы төн”.
Н.Сәйяр: “ Айсылу”.
Р.Рахман: “ Кесәл”.
Н.Каштан: “ Әрем исе”.
Г.Вәлиева: “Кызыктырсалар да”, “Карт алаша колагы”.
Ф.Тарханова: “Без бәлеш пешерәбез”, “Килде пилмән ашыйсы”.
И Нәбиуллина: “Тәмле тел”.
Ф. Мәҗитов: “Яңгыр кызы Гөлтамчы”.
Г.Мөхәммәтшин: “ Туган як”.
М.Галиев: “ Туган як”.
Г.Морат: “ Чит тел”.
С.Гаффарова: “Көз”.
Р.Зәйдулла: “Кол Гали”.
«ӘДӘБИ УКУ» ДӘРЕСЛЕГЕНӘ МЕТОДИК АҢЛАТМАЛАР
Искәрмәләр
1. «Аңлатмалы сүзлек», «Фразеологик әйтелмәләр сүзлеге» һәм Этимологик сүзлек һәр
дәреслекнең, дәреслек-хрестоматия һәм мөстәкыйль эш дәфтәренең ахырында бирелә.
Мөстәкыйль эш дәфтәрендә аңлашылмаган сүзләр астөшермә рәвешендә күрсәтелеп барыла.
2. «Музей йорты»на сәяхәт вакытында укучыларның сөйләм телен, күзәтүчәнлеген, матурлыкка
соклана белү хисен, гади генә предметны да образлы итеп күрә белүен үстерергә . музейлар,
картинаның язылу тарихы, эшләнеш алымы турында кыскача мәгълүмат бирергә кирәк. Һәр
автор белән таныштыру да сорала. Картиналарның кайда саклануын күрсәтү максатыннан,
мөстәкыйль эш дәфтәрендә берничә бинаның фотосы урнаштырылды.
3. Мөстәкыйль эш дәфтәре белән эш вакытында укучы сары һәм зәңгәр төстәге карандашлар,
гади карандаш белән эш итә (фломастерлар белән түгел).
4. Әдәби уку дәресләренең кайберләрендә, «Музей йортына» сәяхәт вакытында, сәнгать
әсәрләренең аерым детальләрен яхшылап күзәтү максатында лупа кулланыла.
5. «Музей йорты» белән танышкан вакытта, картиналардан аеруча әһәмиятле фрагментларны
кадрлап аерып алу һәм аларны бербөтен итеп карау өчен, билгеле бер размердагы рамкалардан
файдаланыла. Әлеге рамкаларны технология дәресләрендә картоннан яисә калын кәгазьдән
ясарга мөмкин.Рамкаларның соргылт, яшел, караңгы төстә булуы мөһим (ак төстә түгел). Рамка
6 см х 9 см зурлыкта була һәм һәр яктан 1,5 смполя калдырып эшләнелә.
6. Дәрес өчен материал күп бирелде. Көчле укучылар белән эш оештыру өчен, укытучының
барлык мөмкинлекләре дә бар. Һәрбер чыганакта да (дәреслек, хрестоматия, мөстәкыйль эш
дәфтәре) җитәрлек әсәрләр сайланды.
7. Укытучы өстәмә әсәрләр эзләп мәшәкатьләнмәсә дә була. Күрсәтелгән барлык материалларны
эшләп бетерү мәҗбүри түгел, сыйныфның әзерлек дәрәҗәсенә карап, укытучы үзе сайлап ала.
Дәрестә бирелгән материал күп дип уйлаганда, мөстәкыйль эш дәфтәрендәге биремнәрне
калдырып, материал аз дип уйланган дәресләргә өстәсәң, яисә, өй эше итеп, төрле әзерлектәге
укучыларга сайлап бирсәң дә була.
8. Автор әсәрләре ел фасыллары белән туры килмәскә мөмкин. Бу, концепциядә бирелгән
кабатлауларга кире кайтып эшләү мөмкинлеге бирү максатында, махсус сайланды.
9. Сәнгать әсәрләренең; берсе булган музыка белән танышу, аны әдәби һәм сынлы сәнгать
әсәрләре белән чагыштыру тиеш дип табылды.
Түбәндәге нәтиҗәләр көтелә:
Башлангыч гомуми белем бирү баскычында әдәби укуга өйрәтүнең гомуми нәтиҗәләре
түбәндәгеләр:
–
укучыны әдәби әсәрләр аша Туган иле, туган ягы, дөнья халыклары мәдәнияте һәм тарихы
белән таныштыру;әдәби әсәрне, сәнгатьнең үзенчәлекле бер төре буларак, башка сәнгать
әсәрләре белән чагыштырып өйрәнү;
әсәрнең жанрын билгеләгәндә, геройларга характеристика биргәндә анализ, чагыштыру, каршы
кую ысулларын куллану;
–
төрле характердагы әсәрләр белән таныштыру;
–
кече яшьтәге мәктәп баласын үз фикерен курыкмыйча әйтергә, башкалар фикерен тыңлый
һәм хөрмәт итәргә күнектерү;
–
укучыларны әдәби, фәнни, фәнни-популяр текстлардан үзләренә кирәкле мәгълүматларны
эзләп таба белергә өйрәтү;
–
сүзлек, энциклопедияләр белән эшләү күнекмәләре булдыру;
–
төрле ситуацияләрдә, сөйләм этикеты кагыйдәләрен үтәп, диалог, монолог төзергә өйрәтү.
Укучыларның белем һәм күнекмәләрен бәяләү нормалары
“5” ле билгесе куела:
- Укыганда аңлап, сәнгатьле итеп, тиз, пауза һәм логик басымнарны урынлы куеп, дөрес
интонация белән укыса;
- Әсәр эчтәлеген тулысынча, кыскача һәм өлешләп сөйли алса, укылган текстның планын
төзеп, шул план нигезендә эчтәлекне бирә белсә;
- Төрле сүзлекләр белән төгәл эәли белсә, шулардан сүзләрнең мәгънәләрен таба белсә;
- Тексттан өзекләр, теге яки бу өлкәне чагылдырган эпизодлар табып, хикәя төзегәндә
аларны урынлы файдалана белсә;
- Яттан өйрәнгән текстны сәнгатьле итеп сөйли алса.
“4” ле билгесе куела:
- Сүзләрне дөрес әйтеп, йөгерек укый алса, укыганда логик басым, тыныш билгеләренә
игътибар итсә;
- Текстны укыганда 1-2 хата җибәрсә;
- Әсәр эчтәлеген тулысынча, кыскача һәм өлешләп сөйли алса, укылган текстның планын
төзеп, шул план нигезендә эчтәлекне сөйли белсә;
- Ятлап укыганда, сәнгатьле итеп сөйләсә.
“3” ле билгесе куела:
- Укыганда сәнгатьлелек җитмәсә, 3-5 хата ясаса;
Әсәр эчтәлеген тулысынча, кыскача һәм өлешләп, укытучы сораулары ярдәмендә генә
сөйли алса, укылган текстның планын төзегәндә кыенсынса, шул план нигезендә
эчтәлекне сөйләгәндә укытучы ярдәменә таянса;
- Яттан укыганда, хаталар җибәреп, аларны үзе төзәтә белсә.
“2” ле билгесе куела:
- Укыганда бик күп хаталар ясаса, сүзләр, иҗекләрне әйтеп бетермичә укыса;
- Укыганда 6 дан да күбрәк хата ясаса;
- Эчтәлек сөйләгәндә эзлеклелек сакламаса;
- Әсәр эчтәлеген сөйли алмаса, укытучы ярдәме белән дә, план төзеп, шул план нигезендә
укылган әсәр эчтәлеген сөйли белмәсә;
- Яттан өйрәнелгән әсәрне сөйли алмаса.
-
Укучыларның белемнәрен тикшерү максатыннан кереш диагностика, беренче
яртыеллыкта һәм уку елы ахырында тикшерү эшләре (Кушымта) эшләнә.
Программаны үтәү өчен кулланыла торган әдәбият
1.
Әдәби уку. Дәреслек. 4 нче сыйныф. 1 нче кисәк/ Г. М. Сафиуллина, Ф.Ф. Хәсәнова
Ә.Г.Мөхәммәтҗанова. – Казан: “Мәгариф-Вакыт” нәшр., 2014. – 135 б.
2.
Әдәби уку. Дәреслек. 4 нче сыйныф. 2 нче кисәк/ Г. М. Сафиуллина, Ф.Ф. Хәсәнова
Ә.Г.Мөхәммәтҗанова. – Казан: “Мәгариф-Вакыт” нәшр., 2014. – 159 б.
3.
Әдәби уку. Дәреслек-хрестоматия. 4 нче сыйныф. 3 нче кисәк/ Г. М. Сафиуллина, Ф. Ф.
Хәсәнова Ә.Г. Мөхәммәтҗанова. – Казан: “Мәгариф-Вакыт” нәшр., 2014. – 143 б.
4.
Әдәби уку. Укытучылар өчен методик әсбап. 4 нче сыйныф/ / Г. М. Сафиуллина, Ф.Ф.
Хәсәнова Ә.Г.Мөхәммәтҗанова. – Казан: “Мәгариф-Вакыт” нәшр., 2014. – 175 б.
Укытуны материаль-техник һәм мәгълүмати яктан тәэмин итү
«Әдәби уку» предметын өйрәткәндә, балаларның матур әдәбият һәм халык авыз иҗаты белән
кызыксынуларын, иҗади сәләтләрен, мөстәкыйль фикерләү, фикерләрен дәлилли алу осталыгын
үстерү һәм тирәнтен өйрәтү максатыннан, түбәндәге материаль-техник чараларны файдалану
мөмкинлеге күздә тотыла:
•
халык авыз иҗаты үрнәкләре;
•
тарихи чыганаклар;
•
сынлы сәнгать әсәрләре;
•
тема буенча музыкаль әсәрләр;
•
күрсәтмә әсбаплар;
•
Интернет материаллары;
•
электрон китапханә;
•
компьютер программалары;
•
сүзлекләр;
•
белешмә материаллар;
•
татарча сайтлар;
•
балалар өчен чыгарылган газета һәм журналлар;
•
яңа әдәби китаплар;
Бирелгән программа буенча укучыларның белеменә, эш осталыгына һәм күнекмәләренә таләпләр
-
әсәрне сүзләрне дөрес итеп әйтеп, кычкырып һәм эчтән укый белү;
әсәрнең темасын, төп мәгънәсен ачыклау, мәгънәви кисәкләргә бүлү, алар арасындагы
бәйләнешләрне, төп фикерне билгеләү һәм аны үз сүзләрең белән әйтеп бирү;
фольклор жанрларын аеру: хайваннар турындагы, тылсымлы әкиятләрне өйрәнү, мәсәл,
хикәя турында күзаллау, халык иҗаты әсәрләре һәм автор әсәрләрен төркемли белү;
әсәр гаройларын характерлый белү, авторның үз героена мөнәсәбәтен күрсәтү, геройларга
чагыштырма характеристика бирү;
төрле авторларның 6-8 шигырен яттан сөйләү;
кыска күләмле әсәрләрнең эчтәлеген сөйләү;
укылган әсәрдә чагыштыру, җанландыру, контрастны таба белү;
сүзлекләрдән файдалану, тематик сүзлекләр төзү;
аерым әсәрләргә аннотация төзү;
элементы буенча китапта ориентлашырга өйрәтү (авторы, исеме, “Эчтәлек” бите,
иллюстрацияләр)
Укучы белергә тиеш:
•
4—5 татар, рус, чит ил классикларының исемен; аларның әсәрләрен;
•
1-2 балалар ңурналы һәм газетасының исемен, алардагы рубрикаларны;
•
4—5 хәзерге заман язучысы яки шагыйренең исемен,алар язган әсәрләрне һәм әсәрләрнең
эчтәлеген;
•
баланың үзенә иң ошаган авторның берничә әсәрен.
Алынган белемнәрне көндәлек тормышта куллану:
•
китапның төрле элементларына карап, эчтәлеген билгеләү;
•
китапханәдә мөстәкыйль рәвештә уку өчен китап сайлау;
•
төрле чыганаклардан кирәкле мәгълүматны табу.
№
Дәрес темасы
Сан
Дәрес
тибы
Предметны өйрәнү
буенча белем, күнекмә,
осталык нәтиҗәләре
Шәхескә кагылышлы һәм метапредметлы
нәтиҗәләр (УУГ) формалашу
Өй эше
Д
Дата
План
1.
Тылсымлы әкият кануннарын өйрәнәбез:
үткәннәрне яңадан кичереп, бүгенге тормыш
белән бәйлибез
1.
Җир йөзендә яшәгән
беренче кешеләр
1
Ныгыту
Дәреслектә ориентлаша
белү, шартлы билгеләрнең
телен белү
Белергә тиеш:
-әдәби уку фәненең тарих белән бәйлелеген
күрсәтә, борынгы заманда җир йөзендә яшәгән
кешеләр тормышы турында белү
Башкара алырга тиеш:
-текст белән фәнни эшли белү
-илнең үткәненә хөрмәт белән карарга
күнектерү
2.
Җир ничек барлыкка
килгән?
1
Яңа тема
Җир шарының барлыкка
килүе турында беренчел
күзаллау булдыру
3
Җир ничек барлыкка
килгән?
1
Яңа тема
Җир шарының барлыкка
килүе турында беренчел
күзаллау булдыру
Белергә тиеш:
- Җир шарының барлыкка килүен легенда һәм
мифлар аша белү
Башкара алырга тиеш:
-кешелекнең олы мирасы булган легенда һәм
мифларда дөреслекнең чагылышын таба белү
- әсәрләрне сәнгатьле итеп, паузалар белән,
логик басымга әһәмият биреп укырга
гадәтләндерү
Белергә тиеш:
- Җир шарының барлыкка килүен легенда һәм
мифлар аша белү
Башкара алырга тиеш:
-кешелекнең олы мирасы булган легенда һәм
мифларда дөреслекнең чагылышын таба белү
- әсәрләрне сәнгатьле итеп, паузалар белән,
логик басымга әһәмият биреп укырга
гадәтләндерү
1) Китапханәдән “Чакма
ташы”, “Җидегән чишмә”,
“Казлар-аккошлар”, “Аккош кыз” әкиятләренең
берсен алып укы, эчтәле-ген
сөйлә;2) Бер әкияткә
иллюстрация яса;
3)Үзең тылсымлы әкият
иҗат итеп кара.
1)Дәрестә укыган хикәяләрнең эчтәлеген сөйлә ;
2) “Җир ничек барлыкка
килгән?” темасына иҗади
эш.
Р.Вәлиева шигырьләрен
сән.итеп укырга өйрән;
Факт
4.
5
Борынгы легендалар ни
сөйли?
Борынгы легендалар ни
сөйли?
1
1
Яңа тема
Яңа тема
Борынгы легендалар белән
якыннан таныштыру.
Легендаларның әдәбият
дөньясында тоткан
урынын ачыклау
Борынгы легендалар белән
якыннан таныштыру.
Легендаларның әдәбият
дөньясында тоткан
урынын ачыклау
Белергә тиеш:
-легенда һәм әкият жанрларын аера белү
Белергә тиеш:
-татар халкы изге итеп саный торган
агачларны барлау, алар турында халык авыз
иҗаты әсәрләрен уку,
Башкара алырга тиеш:
- халыкның милли йолаларын, горефгадәтләрен хөрмәтләү
Белергә тиеш
-“Картиналар телен” аңлый белү
Башкара алырга тиеш:
- Сән. итеп, тыныш билгеләрендә паузаларны
дөрес ясап, логик басымны урынлы куеп укый
1) “Айдархан һәм
сәхабәләр” легендасының
эчтәлеген сөйләргә; 2)
Халык зурлый торган каен
агачы турында сөйләргә; 3)
Р.Миңнулинның “Сабантуй”
шигырен сән. Итеп укы
1) Мөс. эш дәфтәрендә
сезнең як өчен изге саналган урынның исемен яз,
шул турыда сөйләргә өйрән;
2) “Мәрҗан каласы һәм
унике кыз” хикәясенең
эчтәлеген текстка якын итеп
сөйлә 3) “Мөхәммәд-нең
тууы “ картинасын
анализларга хәзерлән
Белергә тиеш:
Тотем агачлар – ак каен турында тирәнрәк
белү
Башкара алырга тиеш: ачыклый торган
сораулар бирә
1) “Ак каен”шигырен ят-тан
өйрәнергә; 2) “Чыршы ни
өчен яшел?” легенда-сының
эчтәлеген сөйләр-гә;
6.
Тотем агачлар
1
Яңа тема
Борынгы кешеләр табына ,
зурлый торган тотем
агачлар турында өйрәнү
7.
Пәйгамбәрнең тууы.
1
Яңа тема
Укучыларны бик борынгы
тормыш белән таныштыру,
Картинаны укырга өйрәнү
8.
Туган як сылуы – ак каен
1
Ныгыту
Тотем агачлар турында
өйрәнүне дәвам итү
Башкара алырга тиеш: мисаллар ярдәмендә
һәр ике жанрга караган әсәрләрне аера
Белергә тиеш:
-легенда һәм әкият жанрларын аера белү
Башкара алырга тиеш: мисаллар ярдәмендә
һәр ике жанрга караган әсәрләрне аера
1)Дәрестә укыган бер
әсәрнең эчтәлеген сөйләргә;
1) Теләгән әсәр буенча
рәсем ясарга; 2) Китапханәдән “Риваятьләр һәм легендалар” китабын алып,
бер әсәр укырга
9.
Туган як сылуы – ак каен
1
Ныгыту
Тотем агачлар турында
өйрәнүне дәвам итү
Белергә тиеш:
Тотем агачлар – ак каен турында тирәнрәк
белү
Башкара алырга тиеш: ачыклый торган
сораулар бирә
Әти-әниләрдән сорап,
агачлар турында кызыклы
вакыйгалар язып килергә.
10.
Абага чәчәге.
1
Яңа тема
Тотем үсемлекләр турында
өйрәнү
Белергә тиеш:
-Язучы әсәре белән танышу. Абага чәчәген
тормыштагы башка чәчәкләр белән
чагыштырып сөйли
Башкара алырга тиеш:
-хикәяне укып, мөст. нәтиҗәләр ясый белү
11.
Абага чәчәге
1
Ныгыту
Гадел Кутуйның “Рөстәм
маҗаралары” әсәре белән
танышуны дәвам итү
Белергә тиеш:
-Тормыш тәҗрибәсен куллана
Башкара алырга тиеш: төрле фикерләрне
исәпкә алу һәм үз позицияңне нигезли
12.
Тотем хайваннар.
1
Яңа тема
Тотем хайваннар, кешеләрнең аларга табнуы турында аңлату
Белергә тиеш:
-Борынгы дәүләтләр, алардагы яшәеш турында
белү
Башкара алырга тиеш:
Картиналар телен аңлый белү
1)”Рөстәм маңаралары”
текстының эчтәлеген
сөйләргә 2) Төнге урман-ны
тасвирлап сөйләргә ;
3)“Әгәр мин абага чәчәге
тапсам...” темасына иҗади
эш
1)Китапханәдән Г.Кутуйның
“Рөстәм ма-җаралары “
хикәясен алып тулысынча
укырга;
2)әсәрнең эчтәлеген
тулысынча сөйлә 3)
Текстның үзеңә ошаган
өлешенә рәсем яса
1)”Р.миңнуллинның “Алтын
урда” шигырен сән.укырга
2) Картинаны анализларга
13.
Тотем хайваннар.
1
Яңа тема
Тотем хайваннар, кешеләрнең аларга табнуы турында аңлату
Белергә тиеш:
-Борынгы дәүләтләр, алардагы яшәеш турында
белү
Башкара алырга тиеш:
Картиналар телен аңлый белү
“Ак байтал” әкиятен укып
бетерергә
14
Татар мифологиясендә
Ак бүре. Татарстан
гербы.
1
Яңа тема
Татар мифологиясендә Ак
бүре образының бирелеше
белән танышу. Татарстан
гербы турында өйрәнү
Белергә тиеш: Татарстан гербы ның һәр
элементы нәрсә аңлатуын белү
Башкара алырга тиеш:
- хикәяне укып, мөст. нәтиҗәләр ясый белү
1)Дәүләт символы – герб
турында сөйлә; 2) “Гали”
хикәятенең эчтәлеген
эзлекле итеп сөйләргә
әзерлән
15
Татар мифологиясендә
Ак бүре. Татарстан
1
Яңа тема
Татар мифологиясендә Ак
бүре образының бирелеше
Белергә тиеш: Татарстан гербы ның һәр
элементы нәрсә аңлатуын белү
Тотем хайваннар турында
чыгыш әзерлә
гербы.
белән танышу. Татарстан
гербы турында өйрәнү
Башкара алырга тиеш:
- хикәяне укып, мөст. нәтиҗәләр ясый белү
16.
Ак бүре (Татар халык
әкияте)
1
Яңа тема
Тотем хайван буларак Ак
бүре образының татар
халык әкиятләрендә төп
геройның булышчысы
булуын аңлату
Белергә тиеш:
-Ак бүренең характер сыйфатлары аша аның
уңай геройның булышчысы булуын аңлый
белү
Башкара алырга тиеш:
-Әдәби әсәрләрнең идея эчтәлекләрен, аңлый,
анализлый белү
17.
Әкиятләрдә ак елан.
1
Яңа тема
Әкият герое буларак ак
елан образының халык
авыз иҗатындагы ролен
аңлату
Белергә тиеш:
-Башка еланнардан аермалы буларак, ак
еланның төп герой ярдәмчесе булуын аңлата
белү.
Башкара алырга тиеш:
-тылсымлы әкиятләрнең серен ачу
18.
Әкиятләрдә ак елан.
1
Яңа тема
Әкият герое буларак ак
елан образының халык
авыз иҗатындагы ролен
аңлату
“Еланнар патшасы
Шаһмара” әкиятенең
беренче кисәген укып,
тылсымлы предметларны
табарга.
19.
Еланнар патшасы Шаһмара.
1
Яңа тема
Укучыларга әкиятне аңлау
өчен шартлар булдыру.
Тылсымлы әкият үзенчәлекләрен табып аңлата
алуларына ирешү
20.
Еланнар патшасы Шаһмара.
1
Яңа тема
Укучыларга әкиятне аңлау
өчен шартлар булдыру.
Тылсымлы әкият үзенчәлекләрен табып аңлата
алуларына ирешү
Белергә тиеш:
-Башка еланнардан аермалы буларак, ак
еланның төп герой ярдәмчесе булуын аңлата
белү.
Башкара алырга тиеш:
-тылсымлы әкиятләрнең серен ачу
Белергә тиеш:
-ак төснең символик мәгънәсен аңлап куллана
белү
Башкара алырга тиеш:
-тылсымлы әкиятләрдәге өч төрле дөняны
билгели алу осталыгын камилләштерү
Белергә тиеш:
-ак төснең символик мәгънәсен аңлап куллана
белү
Башкара алырга тиеш:
-тылсымлы әкиятләрдәге өч төрле дөняны
билгели алу осталыгын камилләштерү
Белергә тиеш:
Мөст. эш дәфтәре 14-17 нче
21.
“Тылсымлы әкият ка-
1
Ныгыту
Укучыларның тема буенча
1)Дәреслек-хрестоматиядән, әкиятгне ахыргача
укып, эчтәлеген сөйләргә
әзерлән; 2)11-13 нче битләрдән “Ике кыз” әкия
тен укы 3)”Ак бүре – әкият
героеның ярдәмчесе” дигән
темага хикәя төзе.
“Үги кыз” әкиятен
у кып бетереп, эчтәлеген
сөйләргә;
Елан турында үз тылсымлы әкиятеңне язып кара;
Китапханәдән “Өч каләм”
әкиятен алып укы һәм аның
серләрен ачарга тырыш
нуннарын өйрәнәбез:
үткәннәрне яңадан кичереп, бүгенге тормыш
белән бәйлибез”темасын
йомгаклау
белем һәм күнекмәләрен
системага салу
-“Син ничек уйлыйсың?” кебек сорауларга
җавап таба белү
Башкара алырга тиеш:
-укылган текстлардан өзекләр китреп дәлилли
битләр
Борынгы шагыйрьләр
иҗатындагы үзенчәлекләрне күрә белергә өйрәтү.
Кол Галинең тормышы
һәм иҗаты белән таныштыру.
Кол Галинең Кыссаи Йосыф” поэмасының эчтәлеге белән таныштыру.
Әсәрдә бирелгән төп идеяне аңлату.
Г. Латыйпның “Безнең нәсел”, Э. Шәрифуллинаның
“Без – татар балалары”,
Р.Миңнуллинның “Татарларым” әсәрләре белән
танышып, фикер уртаклыгын аңлату
Белергә тиеш:
- Борынгы шагыйрьләр иҗатының үзләре
яшәгән чорга бәйле булуын белү
- Башкара алырга тиеш:
-Кол Гали образының поэзиядә һәм рәсем
сәнгатендә тасвирлану үзенчәлекләрен белү
Белергә тиеш:
-Кол Гали һәм ул яшәгән чорның
үзенчәлекләрен
Башкара алырга тиеш: поэманың эчтәлеге
аша кешелеклелек сыйфатларын аңлый белү
Белергә тиеш:
-Текстта мәгънәсе аңлашылмаган сүзләрне
сүзлекләрдән таба белү
Башкара алырга тиеш:
-тематик, монографик җыентыклар төзи,
рольләргә бүлеп укый
1) “Кол Гали” шигырен ятларга; 2) “Тоткын Сөембикә” җырын ятларга.
Г. Латыйпның “Безнең нәсел”, Э. Шәрифуллинаның
“Без – татар балалары”,
Р.Миңнуллинның “Татарларым” әсәрләре белән
танышып, фикер уртаклы-
Белергә тиеш:
-Текстта мәгънәсе аңлашылмаган сүзләрне
сүзлекләрдән таба белү
Башкара алырга тиеш:
-тематик, монографик җыентыклар төзи,
рольләргә бүлеп укый
2.Фольклорга нигезләнгән хикәяләү. Дастан,
риваять һәм легендалар
аша тарих белән танышабыз, ә автор
әкиятләре хисләр
дөньясына чакыра.
22.
Борынгы шагыйрь Кол
Гали.
1
Яңа тема
23
Кыссаи Йосыф.
1
Ныгыту
24
Без – татар балалары.
1
Яңа тема
25
Без – татар балалары.
1
Яңа тема
1)Дәреслек-хрестоматия-дән
“Зөләйха”әсәрен укыр-га; 2)
“Йосыф-Зөләйха” поэмасын
китапханәдән алып
тулысынча укып чы-гарга.
1) “Татарларым” шигырен
ятларга. Туган-тумачалар,
әби-бабайлар турында язып
алып килергә;
“Безнең як талантлары”
темасына кечкенә хикәя
язарга.
гын аңлату
26
Нәсел агачы.
1
Яңа тема
27
Нәсел агачы.
1
Яңа тема
28.
29
30
Су асты патшалыгында.
Су асты патшалыгында.
Су кызы.
1
1
1
Яңа тема
Яңа тема
Яңа тема
Нәсел агачы, нәсел шәҗәрәсе турындагы белемнәрне тирәнәйтү. Бик борынгы нәсел шәҗәрәсе үрнәкләре белән таныштыру. Ф.
Гыйрфановның “Болгар
ханнары шәҗәрәсе” исемле картинасы ярдәмендә
борынгы Болгар ханнары
белән таныштыру
Нәсел агачы, нәсел шәҗәрәсе турындагы белемнәрне тирәнәйтү. Бик борынгы нәсел шәҗәрәсе үрнәкләре белән таныштыру. Ф.
Гыйрфановның “Болгар
ханнары шәҗәрәсе” исемле картинасы ярдәмендә
борынгы Болгар ханнары
белән таныштыру
Нурия Сәйярнең “Айсылу”
әкияте аша су асты дөньясы белән танышу Автор
әкиятләренең безне хисләр
дөньясына алып кереп
китүен аңлату.
Нурия Сәйярнең “Айсылу”
әкияте аша су асты дөньясы белән танышу Автор
әкиятләренең безне хисләр
дөньясына алып кереп
китүен аңлату.
Айсылу турындагы әкиятне укып бетерү. Халык
әкиятләре һәм автор
Белергә тиеш:
-Дәреслек һәм хрестоматиядәге, дәреслек һәм
мөс.эш дәфтәрендәге шартлы билгеләр белән
эш итә белү
Башкара алырга тиеш:
- фольклор әсәрләрне укый
Белергә тиеш:
-Дәреслек һәм хрестоматиядәге, дәреслек һәм
мөс.эш дәфтәрендәге шартлы билгеләр белән
эш итә белү
Башкара алырга тиеш:
- фольклор әсәрләрне укый
1)Дәфтәрдән “Кара пулат”
хикәясен укып, эчтәлеген
сөйләргә; 2) “Кара пулат”
хикәясен укып, 23 нче
биттәге биремне үтәргә;
.
Хикәяне укып, биремне
үтәргә
Белергә тиеш:
Текстта мәгънәсе аңлашылмаган сүзләрне
сүзлекләрдән таба белү
1) Нурбәк белән Гөлтамчы
рәсемен ясарга; 2) Су ана-сы
рәсемен ясарга.
Башкара алырга тиеш:
- әсәрдәге сихри күренешләр аша авторның
безне хисләр дөньясына чакыруын дәлилләп
аңлата белү
Белергә тиеш:
Текстта мәгънәсе аңлашылмаган сүзләрне
сүзлекләрдән таба белү
Укыган өзекнең эчтәлеген
сөйләргә
Башкара алырга тиеш:
- әсәрдәге сихри күренешләр аша авторның
безне хисләр дөньясына чакыруын дәлилләп
аңлата белү
Белергә тиеш:
-Айсылу образының башка әкиятләрдәге су
кызларыннан аермасын белү
1)” Мөбарәк-су ияләренең
дусты”- дигән әкият язарга
яки әкияткә рәсем ясарга.
әкиятләре арасындагы
аерманы ачыклап,
нәтиҗәләр ясый белергә
өйрәтү.
Башкара алырга тиеш:
-Су анасы образы аша кешеләрдәге начар
сыйфатларны танып, күрсәтә белү
2)Ф.Яруллинның “Буар
елан” әкиятен укыр-га.3)”М
ашина тавышлы көчек
турында кечкенә әкият”не
укып, эчтәлеген сөйләргә.
Айсылуның җирдә ничек
яшәгәнен белергә
телисезме? Сез аны ничек
күз алдына китерәсез?
Үзегез әкият язып карагыз;
31.
Айсылу – бәхетле бала.
1
Яңа тема
Әкиятне ахыргача укып
бетереп, автор әйтергә теләгән төп фикерне, аның
нинди хисләр дөньясына
чакыруын ачыклау
Белергә тиеш:
-Дәреснең темасы ни өчен шулай аталуын
әсәрдән өзекләр белән дәлилләп аңлата белү
Башкара алырга тиеш:
-хыял белән чынбарлык туры килмәгән
өлешләр-не таба белү
32
Айсылу – бәхетле бала.
1
Яңа тема
Әкиятне ахыргача укып
бетереп, автор әйтергә теләгән төп фикерне, аның
нинди хисләр дөньясына
чакыруын ачыклау
Белергә тиеш:
-Дәреснең темасы ни өчен шулай аталуын
әсәрдән өзекләр белән дәлилләп аңлата белү
Башкара алырга тиеш:
-хыял белән чынбарлык туры килмәгән
өлешләр-не таба белү
)Хрестоматиянең 45-47 нче
битләреннән Г.Гыйльмановның “Җавапсыз легенда” сын укып, сорауларга җавап бирергә
“Кеше яшәеше өчен ниләр
кирәк?” соравына җавап
табу. Укучыларны сән.уку-
Белергә тиеш:
-идея эчтәлеген аңлый белү
Башкара алырга тиеш:
1)”Җирдә миңа ни кирәк?”шигырен яттан өйрәнергә; 2)”Челтер чишмә”
3. Шагыйрьләр һәм рәссамнар иҗаты аша табигать һәм кешеләрнең
матурлыгын аңларга
өйрәнәбез.
33.
Җирдә миңа ни кирәк?
1
Яңа тема
га хәзерләү
Кеше һәм табигать тормышындагы
уртаклыкны аңлау
исемле иҗади эш язарга;
3)Яңгыр яву күренешен
тасвирлап сөйләргә.
1)Ш.Бабич шиг. сән. укы;
2)”Утыз Имәни бездән соң
аңлашыр кем белән?” соравына җавап биреп кара; 3)
Эш дәфтәреңә соңгы елларда гына кулланышка
кергән сүзләрне язып куй
(33 нче бит)
1) Үзең теләгән бер шиг.
ятла;2) Яфрак коелу турында сөйлә.
34.
Шәехзадә Бабич шигырьләре.
1
Яңа тема
XX гасыр башында яшәп
иҗат иткән шагыйрьләрнең берсе булган Шәехзадә Бабич иҗаты белән
таныштыру, аның төрле
шигырьләренең язылу
стилен өйрәнү
Белергә тиеш:
-Ш. Бабичның ике шигырен укып, язу стилен
аңлый
Башкара алырга тиеш:
Үз эшчәнлегеңне контрольгә ала, биремнәрне
үтәү дөреслеген тикшерү
35.
Көзге табигать
мизгелләре.
1
Яңа тема
Көзге табигать мизгелләре
нең автор әсәрләрендә бирелешен өйрәнү, чагыштыру, сынландырулар,
строфа турында белемнәрне ныгыту
Белергә тиеш:
-үз эшләрен анализлый белү
Башкара алырга тиеш:
-үзеңдәге тискәре сыйфатларын бетерү
36
Көзге табигать
мизгелләре.
1
Яңа тема
Белергә тиеш:
-үз эшләрен анализлый белү
Башкара алырга тиеш:
-үзеңдәге тискәре сыйфатларын бетерү
Көзне, үз күзәтүләреннән
чыгып, иҗади рәвештә
хикәялә
37.
Кышкы сандугач.
1
Яңа тема
Көзге табигать мизгелләре
нең автор әсәрләрендә бирелешен өйрәнү, чагыштыру, сынландырулар,
строфа турында белемнәрне ныгыту
Укучыларны безнең якта
кышлаучы кошлар белән
таныштыруны дәвам итү;
38.
Иртә яме, иртә моңыҗан азыгы.
1
Яңа тема
Белергә тиеш:
- Кышлаучы кошлар турында тирәнрәк
белү
Башкара алырга тиеш:
- язучыларның күзәтүләреннән чыгып иҗат
иткән әсәрләрен дөрес аңлап, сән.укый белү
Белергә тиеш:
-Әсәрләрне паузалар белән, логик басымга
әһәмият биреп сән.укырга өйрәтү
Башкара алырга тиеш:
-Үз эшчәнлегеңнең нәтиҗәләрен
формалаштыра
1)”Песнәк” хикәясенең
эчтәлеген сөйлә; 2) Кыш-кы
һәм җәйге сандугач-ларны
чагыштырып анализла; 3)
“Кошлар” темасына иҗади
эш эшлә.
1)Бүген укыган әсәрләр-нең
берсен сайлап алып яттан
өйрән 2) “Иртә тор-саң – ит
пешә, соңга кал-саң-бит
пешә” мәкален ни-чек
аңлатыр идең?
Укучыларны режбелән
яшәргә күнектерү
Иртә яме, иртә моңыҗан азыгы.
1
40.
Әнкәм портреты.
1
Яңа тема
41.
Иң матур сүз.
1
Яңа тема
42.
Кеше ышанмаслык сүзне
чын булса да сөйләмә.
1
Яңа тема
Икенче һәм өченче сыйныфларда өйрәнгән язучылар иҗатын искә төшереп, яңа әсәрләре белән
таныштыру барышында
иҗат үзенчәлекләрен билгели белергә өйрәтү
43
“Шагыйрьләр һәм рәссамнар иҗаты аша табигать һәм кешеләрнең
матурлыгын аңларга
өйрәнәбез”бүлеген
кабатлау
1
Ныгыту
Укучыларның тема буенча
белем һәм күнекмәләрен
системага салу
39
Яңа тема
Укучыларны режбелән
яшәргә күнектерү
Галәмдә табигать һәм кешенең бербөтен булуын,
кеше һәм табигать арасында бәйләнешләрне аңлату,
туган як кадерен хәтта
хайваннар да белүен төшендерү
Сүз көче, сүзне уйлап әйтергә кирәклеген аңлату.
Тәмле телле, ихлас сүзле
шәхес тәрбияләү.
Белергә тиеш:
-Әсәрләрне паузалар белән, логик басымга
әһәмият биреп сән.укырга өйрәтү
Башкара алырга тиеш:
-Үз эшчәнлегеңнең нәтиҗәләрен
формалаштыра
Белергә тиеш:
-табигать могҗизаларын күрә-тоемлый белү
Башкара алырга тиеш:
-ялгыш фикерләрне вакытында тәнкыйтьли,
хаталарны күрсәтү
Белергә тиеш:
-текстта ориентлашу, чагыштыру,
сынландыру, контраст урыннарны билгели
белү
Башкара алырга тиеш:
-Тексттагы төсләр белән белдерелгән
биремнәрне үтәү
Белергә тиеш:
- текстның билгеле бер өзегенә
иллюстрацияләр таба белү
Башкара алырга тиеш:
-Мөстәкыйльэш дәфтәрендәге мәгълүматлар
белән эшли белү
Белергә тиеш:
-“Син ничек уйлыйсың?” кебек сорауларга
җавап таба белү
Башкара алырга тиеш:
-укылган текстлардан өзекләр китреп дәлилли
Көз белән кышка
чагыштырма-ча
характеристика бир.
1) Дәфтәрнең 32 нче
битендәге сорауларга җавап
әзерләргә; 2) “Мин
әниемнең кызы(улы) “
исемле кечкенә күләмле
хикәя язарга яки әниеңнең
портретын ясарга
1) Сүз турында мәкальләр
ятларга; 2) “Көн саен бер
сүз ишетмәсәң, колагың
чукрак булыр” дигән тема-га
кечкенә хикәя; 3) “Мин
чәчәкләр үстерәм” дигән
темага хикәя яз.
1)Дәфтәрнең 41 нче битендәгебиремне үтәү;
2)М.Әгъләмовның “Матурлык минем белән” шигырен ятларга.
И.Гыйләҗевның “Тутык-мас
тотка”шигырен ят-ларга
44.
4.Безгә кадәр яшәгән
яшьтәшләребез тормышы белән танышабыз.
Газаплы язмыш.
1
Яңа тема
45.
Кечкенә хезмәтче.
1
Яңа тема
46.
Күз яшьле балачак.
1
47
Күз яшьле балачак.
1
Борынгы заманнарда
яшәгән балалар
тормышының үзенчәлекле
якларын, авыр тормышта
яшәү сәбәпләрен аңлату
Ф.Әмирханның”кечкенә
хезмәтче” хикәясе аша балаларның авыр хезмәте белән таныштыру, әсәргә карата мөнәсәбәтләрен ачык
итеп аңлата белүләренә
ирешү
Белергә тиеш:
-гамәлләрне таләп ителгән вакытта башлый
һәм төгәлли белү
Башкара алырга тиеш:
-кирәкле өзекләрне табу
Белергә тиеш:
-төрле фикерләрне исәпкә алу һәм үз
фикереңне нигезләгәндә тормыш тәҗрибәсенә
таяна белү
Башкара алырга тиеш:
-күршең белән хезмәттәшлек итә
Яңа тема
Тема уртаклыгын табу,
дәлилләп аңлата
алуларына ирешү
Белергә тиеш: күзәтүчән, игътибарлы була
белү
Башкара алырга тиеш:
-үз уңышсызлыкларың, уңышларың турында
фикер йөртә
Яңа тема
Тема уртаклыгын табу,
дәлилләп аңлата
алуларына ирешү
Белергә тиеш: күзәтүчән, игътибарлы була
белү
Башкара алырга тиеш:
-үз уңышсызлыкларың, уңышларың турында
фикер йөртә
Белергә тиеш:
-үз мөмкинлекләреңне бәяли белү
Башкара алырга тиеш:
-үз эшчәнлегеңнең нәтиҗәләрен яхшыртуга
ихтыяҗ формалаштыру
48.
Каникуллар- рәхәт
вакыт.
1
Яңа тема
Кышкы каникул көннәре,
бу вакытның ни өчен бик
рәхәт булуын ачыклау
49
Балачак хатирәләре.
1
Яңа тема
Һәрбер кешенең үткәне,
бүгенгесе һәм киләчәге
булуга инандыру. Шул
вакыт эчендә сагынып
искә алырлык мизгелләр
Белергә тиеш:
-мәгънә барлыкка китерә белү
Башкара алырга тиеш:
-әсәрләрне чагыштырып, уртак һәм
аермаларны якларны билгели белү
1)”Бибкәй аланы” хикәясенең эчтәлеген сөйләргә; 2)
“Бер асрауның аһзары”шигырен сән.укырга
1)”Ятим бала” шигырен
укып, сорауларга җавап
әзерләргә; 2) “Асрарга ба-ла
бирәм” хикәясенең эчтәлегн сөйләргә; 3) Рәсемнәргә карап, хикәянең
өзекләрен искә төшерергә
һәм сөйләргә.
Д.Аппакованың “Кечкенә
Бануның тарихы” кита-бын
китапханәдән алып укырга.
Үзегезгә ошаган өлешенең
эчтәлеген сөй-ләргә.
Мөс.эш дәфтәре – 46-48
битләр Ә.Фәйзи “Асрарга
бала бирәм”укырга
1)Г.Тукайның “Таз”шигырен үз сүзләрең белән
сөйлә; 2) “Укудан кайткач”
хикәясенең эчтәлеген сөйлә;
3) Малайга солдат абый
ясаган чаңгының рәсемен
яса.
1)Бүгенге көндә тимурчылар-волонтерлар хәрәкәте турында сөйлә.
2) “Кем эше бу?” хикәясен
тулысынча китапханәдән
булуы турында ажлату.
алып укы. 3)С. Хәким шигырен cәнгатьле укырга
әзерлән яки ятла.
Укылган, иң истә калган
әсәрләрнең эчтәлеген
сөйләргә әзерлән.
50.
Матурлык дөньяны
коткара.
1
Яңа тема
Зөлфәт һәм М.Мәһдиев
әсәрләре белән таныштыру
51
Матурлык дөньяны
коткара. (1 нче кисәкне
йомгаклау)
1
Ныгыту
Зөлфәт һәм М.Мәһдиев
әсәрләре белән таныштыру
1
Яңа тема
Көнне исәнләшү, хәерле
иртә теләүдән башласаң,
һәр эшең уңай булыр,
максатыңа да ирешә
алачаксың, дип балаларны
инандыру.
Белергә тиеш:
-өйдә,мәктәптә, гомумән барлык җирдә үзеңне
әдәпле, ягымлы тотарга гадәтләндерү
Башкара алырга тиеш:
- үз эшчәнлегеңнең нәтиҗәләрен яхшыртуга
ихтыяҗ формалаштыру
Теләгән шигырьне яттан
өйрән.
52.
2 нче кисәк.
5.Матурлыкның безгә
ничек тәэсир иткәнен
аңларга тырышабыз.
Көннәрем гөрләп
торсын.
Белергә тиеш:
- гамәлләрне таләп ителгән вакытта башлый
һәм төгәлли белү
Башкара алырга тиеш:
- үз эшчәнлегеңнең нәтиҗәләрен яхшыртуга
ихтыяҗ формалаштыру
Белергә тиеш:
- гамәлләрне таләп ителгән вакытта башлый
һәм төгәлли белү
Башкара алырга тиеш:
- үз эшчәнлегеңнең нәтиҗәләрен яхшыртуга
ихтыяҗ формалаштыру
69-70 нче битләр ,
М.Мәһдиев “Бәхилләшү”
өзекне укырга
53.
Каен – урман чибәре.
1
Яңа тема
Татар халкы борын-борыннан табынган , тормышта
еш файдаланган каен агачы турында өйрәнүне
дәвам итү
Белергә тиеш:
-текстта ориентлашу, чагыштыру,
сынландыру, контраст урыннарны билгели
белү
Башкара алырга тиеш:
-тексттагы төсләр белән белдерелгән
биремнәрне үтәү
1)”Көз”хикәясенең эчтәлеген сөйләргә; 2) Ике рәссамның “каенлык” дип
исемләнгән картиналарын
чагыштырып аңлатырга.
3)Көз турында сынамышлар эзләргә
54
Каен – урман чибәре.
1
Яңа тема
Татар халкы борын-борыннан табынган , тормышта
еш файдаланган каен агачы турында өйрәнүне
дәвам итү
Белергә тиеш:
-текстта ориентлашу, чагыштыру,
сынландыру, контраст урыннарны билгели
белү
Башкара алырга тиеш:
-тексттагы төсләр белән белдерелгән
73 нче бит Ш.Галиев
“Урман ява” –
шиг.сән.укырга
биремнәрне үтәү
55.
Бөтен дөнья ак кына.
1
Яңа тема
56.
Язгы моң.
1
Яңа тема
57
Язгы моң.
1
Яңа тема
Табигатьнең иң саф, гүзәл
мизгелләрнең берсе – кыш
турында күзаллауларын
үстерү. Авторларның табигать фасылларына багышланган әсәрләре белән
танышу
Язгы табигать күренешләрен тасвирлаган әсәрләр
уку, рәссам М.Хәйретдинов иҗаты белән
танышу.
Язгы табигать күренешләрен тасвирлаган әсәрләр
уку, рәссам М.Хәйретдинов иҗаты белән
танышу.
Белергә тиеш: күзәтүчән, игътибарлы була
белү
Башкара алырга тиеш:
-үз уңышсызлыкларың, уңышларың турында
фикер йөртә
1)Шиг. нең берсен ятлагыз
2)”Ап-ак дөнья” яки “Яфрак
ява” темасына иҗади эш
эшләгез
Белергә тиеш:
-Р.Гыйззәтулинның “Язгы моң” хикәясе аша
табигатьнең матур һәм ямьсез яклары
бирелешен аңлата белү
Башкара алырга тиеш:
-әсәрләрдә бирелгән күренешләрне аңлый
белү, йөгерек аңлап уку
Белергә тиеш:
-Р.Гыйззәтулинның “Язгы моң” хикәясе аша
табигатьнең матур һәм ямьсез яклары
бирелешен аңлата белү
Башкара алырга тиеш:
-әсәрләрдә бирелгән күренешләрне аңлый
белү, йөгерек аңлап уку
Белергә тиеш:
-әсәрләр арасындагы охшаш, аермалы якларны
билгеләү
Башкара алырга тиеш:
-рәсем белән әсәрне чагыштыра белү
1)Картиналарны анализларга; 2) “Язгы моң” хикәясенең эчтәлеген сөйләргә өйрәнергә.
58.
Серле күк.
1
Яңа тема
Күк йөзенең серләрен
әдәби әсәрләр аша ачу
59.
Матурлык дөньясы.
1
Яңа тема
Матурлыкны аңлый, аңа
соклана, саклый белү теләге уятырлык әсәрләр белән
танышу.
Белергә тиеш:
-әсәрләрдә чагылдырылган табигать күренешләрен аңлап, иҗади якын күреп, күзаллый
белү
Башкара алырга тиеш:
-үз эшчәнлегеңнең нәтиҗәләрен яхшыртуга
ихтыяҗ формалаштыру
60
Матурлык дөньясы.
1
Яңа тема
Матурлыкны аңлый, аңа
соклана, саклый белү теләге уятырлык әсәрләр белән
танышу.
Белергә тиеш:
-әсәрләрдә чагылдырылган табигать күренешләрен аңлап, иҗади якын күреп, күзаллый
белү
Башкара алырга тиеш:
“Яз” темасына иҗади эш.
1)”Җ әйге аяз төндә
йолдызларга карыйм”
темасына сөйләшергә
әзерлән. 2) “бүген төнлә
күккә кара” хикәясенең
эчтәлеген сөйлә.
1)Хикәянең эчтәлеген үз
сүзләрең белән сөйлә; 2)
Дәрестә шомырт агачы
турында ниләр белдең? Шул
турыда иҗади эш эшлә.
Мөс.эш дәфтәре – 51 нче
бит, Н.Исәнбәт “Кышкы
төндә”
-үз эшчәнлегеңнең нәтиҗәләрен яхшыртуга
ихтыяҗ формалаштыру
61.
Туган як – Идел
көзгесендә.
1
Яңа тема
Татарстанның горурлыгы,
байлыгы булган Идел елгасы турында белемнәрне
арттыру
Белергә тиеш:
- Идел елгасы турында тирәнтенрәк
Башкара алырга тиеш:
- Үз эшчәнлегеңнең нәтиҗәләрен
формалаштыра
1)Идел елгасы турында
сөйлә; 2) К.Булатованың
“Шушы яктан, шушы туфрактан без” шигырен
сән.укы 3)”Идел көзгесендә” картинасын үз сүзлә-рең
белән сөйләргә.
1)Батулланың “Салават
күпере кайда йоклый?”
әкиятенең эчтәлеген сөйлә.2) Салават күпере турында иҗади эш эшлә;
3)Китапханәдән бүгенге
темага туры килгән әсәрләрнеэ злә, иптәшләреңә дә
алып килепу кы.
62.
Туган көнгә – салават
күпере
1
Яңа тема
Укучыларны туган көннең
кешеләр тормышында зур,
эчтәлекле бәйрәм итеп
билгеләп үтелүен күрсәтү.
Белергә тиеш: һәр кеше үзе башкарган
гамәлләре өчен үзе җавап бирергә тиешлекне
Башкара алырга тиеш:
Башкарган гамәлләрең өчен җавап бирә белү
63.
Табигать – серле дөнья
1
Яңа тема
Балаларга табигать серләрен ачарга ярдәм итү
Белергә тиеш:
- табигать телен аңлый белү
Башкара алырга тиеш:
- әйләнә=тирәлекне саклый белү
”Табигатькә ничек ярдәм
итәргә?” дигән темага бергәләп уйланыгыз. Хикәя,
шиг. языгыз, рәсемнәр
ясагыз.
64
Табигать – серле дөнья
1
Яңа тема
Балаларга табигать серләрен ачарга ярдәм итү
“Бөҗәкләр белән сөйләшү”
шиг. рольләргә
бүлеп укы
65.
Аккошлар-сак кошлар.
1
Яңа тема
Г.Хәсәнов иҗаты белән
таныштыру, аның
күзәтүләре аша аккошлар
тормышы белән танышу
Белергә тиеш:
- табигать телен аңлый белү
Башкара алырга тиеш:
- әйләнә=тирәлекне саклый белү
Белергә тиеш:
-текст авторы һәм рәссамның аккошларны
тасвирлауда охшашлык һәм аермаларын
күрсәтү
Башкара алырга тиеш:
-укылган әсәрләрнең эчтәлеге буенча фикер
алыша, сән.укый. укыганны сөйли, текстны
кисәкләргә бүлү
1) Г.Хәсәнеовның “Ак-кош”
хикәясенең эчтәлеген сөйлә.
2) Аккошлар турын-да
сүзле картина төзе; 3)
“Теректерек кырмыска”
әсәре белән “Шуктуган”
әсәрен чагыштырып сөйлә.
66.
Сандугач – табигать
җырчысы.
1
Яңа тема
Табигатьнең гүзәл җырчысы – сандугач белән таныштыру. Авторларның
аларга багышлап язган
әсәрләрен уку
67
Сандугач – табигать
җырчысы.
1
Яңа тема
Табигатьнең гүзәл җырчысы – сандугач белән таныштыру. Авторларның
аларга багышлап язган
әсәрләрен уку
Белергә тиеш:
-әсәрләрдә чагылдырылган табигать күренешләрен аңлап, иҗади якын күреп, күзаллый
белү
Башкара алырга тиеш:
-үз эшчәнлегеңнең нәтиҗәләрен яхшыртуга
ихтыяҗ формалаштыру
Белергә тиеш:
-әсәрләрдә чагылдырылган табигать күренешләрен аңлап, иҗади якын күреп, күзаллый
белү
Башкара алырга тиеш:
-үз эшчәнлегеңнең нәтиҗәләрен яхшыртуга
ихтыяҗ формалаштыру
1)1)Сандугачка характеристика бирергә; 2)Бер
шиг.яттан өйрәнергә.
Әсәрләрне сән.укырга
6. Җирдә кеше булу
өчен, кеше күпме юллар
үтә?
68.
Тылсымлы, кодрәтле
үлән.
1
Яңа тема
Абага үсемлеге, аның
хикмәтләре белән
таныштыру.
Белергә тиеш:
-дәреслектә ориентлаша белү
Башкара алырга тиеш:
-шартлы билгеләрнең телен белү
1)Абага үсемлеге турында,
фәнни һәм әдәби итеп,
сөйлә; 2) Бу үсемлек
турында төрле авторлар
язган әсәрләр тупла.
69.
Кирлемән маҗаралары
1
Яңа тема
Кешедәге кирелек сыйфатының тискәре күренеш
булуын, үз-үзеңне тәртипле, инсафлы тотарга комачаулык итүен төшендерү
Белергә тиеш:
-эшләнгән эшнең сыйфатын һәм дәрәҗәсен
билгеләү
Башкара алырга тиеш:
- үз эшчәнлегеңнең нәтиҗәләрен яхшыртуга
ихтыяҗ формалаштыру
1)Дәреслек-хрестоматия-нең
77-80 нче битләрендә
бирелгән “Кирлемән” хикәясеннән тагын бер өзек-не
укы, эчтәлеген үз сүз-ләрең
белән сөйлә;
2) “Слива төше” хикәясе
буенча сораулар төзе .
70
Кирлемән маҗаралары
1
Яңа тема
Кешедәге кирелек сыйфатының тискәре күренеш
булуын, үз-үзеңне тәртипле, инсафлы тотарга кома-
Белергә тиеш:
-эшләнгән эшнең сыйфатын һәм дәрәҗәсен
билгеләү
Башкара алырга тиеш:
“Кирелек бәласе” темасы-на
иҗади эш башкар
чаулык итүен төшендерү
- үз эшчәнлегеңнең нәтиҗәләрен яхшыртуга
ихтыяҗ формалаштыру
71.
Урман докторы.
1
Яңа тема
Табигатьнең күркәм бер
кошы-тукран белән таныштыру. Аның яшәеше,
кешеләргә китергән файдасы турында күзаллау
булдыру
Белергә тиеш: сән.уку, текст өстендә эшли
белү
Башкара алырга тиеш:
-төрле сит-дән чыгу өчен оптимистик карарлар
кабул итү
1)Шуктуган турында сөйлә.
72
Урман докторы.
1
Яңа тема
Табигатьнең күркәм бер
кошы-тукран белән таныштыру. Аның яшәеше,
кешеләргә китергән файдасы турында күзаллау
булдыру
Табигать үсә торган
күптөрле гөмбәләр
семялыгыннан ашарга
яраклы гөмбәләрне
танырга өйрәтү
Белергә тиеш: сән.уку, текст өстендә эшли
белү
Башкара алырга тиеш:
-төрле сит-дән чыгу өчен оптимистик карарлар
кабул итү
Белергә тиеш:
Ашарга яраклы гөмбәләр турында белү
Башкара алырга тиеш:
-әсәрләрне чагыштыра, төркемнәрдә
фикерләшә белү
1)Хикәянең эчтәлеген сөйлә; 2) Гөмбә җыю кагыйдәләрен исеңә төшер.
Урман кошлары турында
китапханәдән китаплар алып
укы.
73.
Гөмбәләр серен белү
кирәк.
1
Яңа тема
74
Гөмбәләр серен белү
кирәк.
1
Яңа тема
Табигать үсә торган
күптөрле гөмбәләр
семялыгыннан ашарга
яраклы гөмбәләрне
танырга өйрәтү
Белергә тиеш:
Ашарга яраклы гөмбәләр турында белү
Башкара алырга тиеш:
-әсәрләрне чагыштыра, төркемнәрдә
фикерләшә белү
\Картина буенча сөйлә.
75.
Бану әби сабагы.
1
Ныгыту
Язучы Кояш Тимбикова
әсәрләре белән танышу
Белергә тиеш:
Татар халык ашлары турында белү
Башкара алырга тиеш:
Әби-бабайларга, халкыбызының горефгадәтләренә хөрмәт
”Бану әби сабагы” хикәясенең эчтәлеген текстка
якын итеп сөйләргә.
76
Бану әби сабагы.
1
Ныгыту
Язучы Кояш Тимбикова
әсәрләре белән танышу
Белергә тиеш:
Татар халык ашлары турында белү
Башкара алырга тиеш:
Әби-бабайларга, халкыбызының горефгадәтләренә хөрмәт
“Тузан сөртүнең дә хикмәте
бар” темасына тексттан өзек
эзләргә.
77
Бану әби сабагы.
1
Ныгыту
Язучы Кояш Тимбикова
әсәрләре белән танышу
Белергә тиеш:
Татар халык ашлары турында белү
Башкара алырга тиеш:
Әби-бабайларга, халкыбызының горефгадәтләренә хөрмәт
Белергә тиеш:
Татар халык ашлары турында белү
Башкара алырга тиеш:
Әби-бабайларга, халкыбызының горефгадәтләренә хөрмәт
Әби хәйләсе турында
сораулар хәзерләргә.
78.
Аш пешерү хикмәтләре.
1
Ныгыту
Кояш Тимбикованың
“Бану әби сабагы” хикәясе
белән танышуны дәвам
итү
79
Аш пешерү хикмәтләре.
1
Ныгыту
Кояш Тимбикованың
“Бану әби сабагы” хикәясе
белән танышуны дәвам
итү
Белергә тиеш:
Татар халык ашлары турында белү
Башкара алырга тиеш:
Әби-бабайларга, халкыбызының горефгадәтләренә хөрмәт
Белергә тиеш: Картиналардан эстетик ләззәт
ала белү
Башкара алырга тиеш:
-мәгънә барлыкка китерү
Татар халык ашлары турында сөйләргә әзерлән.
80.
Татар халык ашлары.
1
Яңа тема
Татар халкының милли
ризыклары белән язучы
һәм рәссамнар иҗаты
ярдәмендә таныштыру,
гореф-гадәтләрен аңлату
81.
Балалар дөньясы.
1
Яңа тема
Г.Гыйльманов, Д.Гайнетдинова, Л.Гыймадиева
әсәрләрендә балалар
тормышының чагылышы
белән таныштыру,
авторларның ни әйтергә
теләвен ачыклау
Белергә тиеш:
-әсәрне мәгънәви кисәкләргә бүлә белү
Башкара алырга тиеш:
-мөст. фикерли, нәтиҗәләр ясый алу
82
Балалар дөньясы.
1
Яңа тема
Г.Гыйльманов, Д.Гайнетдинова, Л.Гыймадиева
әсәрләрендә балалар
тормышының чагылышы
белән таныштыру,
авторларның ни әйтергә
теләвен ачыклау
Белергә тиеш:
-әсәрне мәгънәви кисәкләргә бүлә белү
Башкара алырга тиеш:
-мөст. фикерли, нәтиҗәләр ясый алу
1)1)Хикәянең эчтәлеген
тулысынча сөйлә; 2) “Әгәр
бабабйлар авырса” темасына иҗади эш.
1)”Әни белән бергәләп”
исемле хикәя язарга;
2) Ф.Тарханованың “килде
пилмән ашыйсы”3)”Безнең
бәйрәм табыны” дип исемләнгән рәсем ясарга
1)Д.Гайнетдинованың
“Батыр Хәбир” хикәясен
укып, ни өчен шулай
аталуын аңлатырга; 2)
Хәбирнең батырлыгын
кемнәр күрә, кемнәр
сәламли?
Тормышта үзегезэшләгән
берәр батырлык турында
сөйләргә әзерләнеп килегез.
83.
Бүрек-нәни көчек.
1
Яңа тема
Г.Гыйльмановның “Минем
исемем бүрек” әсәре белән
танышу дәвам итү
Белергә тиеш: драма әсәре буларак “Минем
исеме- Бүрек” пьесасының башка жанрлардан
аермасын белү
Башкара алырга тиеш:
- рольләргә бүлеп уку осталыгн
камилләштерү
Белергә тиеш:
-Әкият-драма буларак, әсәрнең
үзенчәлекләрен әйтеп бирә белү
Башкара алырга тиеш:
- рольләргә бүлеп укый, логик фикерли белү
1)Әсәрнең үзегезгә ошаган
урыныа рәсем ясагыз; 2)
“Этем-минем якын дустым»
дигән хикәя язарга.
84.
Бүрек-ышанычлы сакчы.
1
Яңа тема
Г.Гыйльмановның “Минем
исемем бүрек” әсәренең
төп идеясен аңлауларына
ирешү
85
Бүрек-ышанычлы сакчы.
1
Яңа тема
Г.Гыйльмановның “Минем
исемем бүрек” әсәренең
төп идеясен аңлауларына
ирешү
Белергә тиеш:
-Әкият-драма буларак, әсәрнең
үзенчәлекләрен әйтеп бирә белү
Башкара алырга тиеш:
- рольләргә бүлеп укый, логик фикерли белү
”Минем исемем – Бүрек”
драма-әкиятен сәхнәләштерергә.
1)”Ачуланма инде, Илһам”
хикәясен язып бетерергә; 2)
Велосипедта йөрү кагыйдәләрен язып килергә.
7. Сәнгать дөньясының
үзенә генә хас үзенчәлекләрен ачыклыйбыз.
86.
Язучы катнашында үткән “Серле ачкыч” мәктәп клубы утырышы
1
Яңа тема
Укчыларны бүгенге көн
шагыйре разил Вәлиев
белән очраштыру, аның
иҗаты, тормыш юлына
карата сораулар бирә
белергә өйрәтү
Белергә тиеш:
-Тема уртаклыгын табып күрсәтә белү.
Башкара алырга тиеш:
- дидактик материаллар белән эшли
1)Язучы Разил Вәлиев
турында сөйлә; 2) Дәреслектә бирелгән шиг. сән
итеп укы.
87
Язучы катнашында үткән “Серле ачкыч” мәктәп клубы утырышы
1
Яңа тема
Укчыларны бүгенге көн
шагыйре разил Вәлиев
белән очраштыру, аның
иҗаты, тормыш юлына
карата сораулар бирә
белергә өйрәтү
Белергә тиеш:
-Тема уртаклыгын табып күрсәтә белү.
Башкара алырга тиеш:
- дидактик материаллар белән эшли
Дәреслек-хрестоматиядән
Р.Харисның“Елмай”шигырен укы.
88
Бәбкә үстерү
кыенлыклары
1
Яңа тема
Сәнгать дөньясының үзенә
хас үзенчәлекләрен аңлату
Белергә тиеш:
- Сәнгать дөньясының үзенә хас
үзенчәлекләрен фәнни эзләнүләр аша аңлата
белү
Башкара алырга тиеш:
- әдәбият-сәнгать дөньясы, язучылар тормышы
турында күбрәк белү
”Сүз эчендә-сүз”
уены.”Мавыктыргыч”сүзенн
ән яңа сүзләр ясарга.
89
Бәбкә үстерү
кыенлыклары
1
Яңа тема
Сәнгать дөньясының үзенә
хас үзенчәлекләрен аңлату
“Эт кояшы” хикәясенең
ахырын үзгәртеп, үз
хикәяңне язу.
90
Чыпчыкның да үз җыры
бар
1
Яңа тема
Гади генә күренешләрдән
дә матурлыкны күрә һәм
бәяли белергә өйрәтү
91.
Яз галәмәтләре
1
Яңа тема
Язгы табигать мизгелләрен
яктырткан әсәрләр аша
табигатьтәге үзгәрешләрне, язның төп билгеләрен
табарга өйрәтү, кеше күңеленең кайсы халәтен яз
белән чагыштыруларын
аңлату
Белергә тиеш:
- Сәнгать дөньясының үзенә хас
үзенчәлекләрен фәнни эзләнүләр аша аңлата
белү
Башкара алырга тиеш:
- әдәбият-сәнгать дөньясы, язучылар тормышы
турында күбрәк белү
Белергә тиеш:
-Мөҗәһит, К.Сибгатуллин, И.Туктар,Р.Корбан
әсәрләре ярдәмендә матурлык төшенчәсен тоя
һәм аңлый белү
Башкара алырга тиеш:
-күзәтеп, нәтиҗәләр ясый
Белергә тиеш:
-язның төп билгеләрен таба белү
Башкара алырга тиеш:
- эшләнгән эшнең сыйфатын һәм дәрәҗәсен
билгели
92
“Сәнгать дөньясының
үзенә генә хас үзенчәлекләрен
ачыклыйбыз”бүлеген
йөмгаклау
1
Ныгыту
Укучыларның тема буенча
белем һәм күнекмәләрен
системага салу
Белергә тиеш:
-“Син ничек уйлыйсың?” кебек сорауларга
җавап таба белү
Башкара алырга тиеш:
-укылган текстлардан өзекләр китреп дәлилли
99 нчы бит,
Э. Шәрифуллина “Табигатьнең бер бөртеге”
1
Яңа тема
Ватан төшенчәсен бала-
Белергә тиеш:
1)Әкиятне рольләргә бү-леп
93.
8.Үткәне булмаган халыкның киләчәге юк.Туган ил турында уйланабыз
Һәркемгә үз Ватаны
“Чыпчык – табигать бизәге” дигән хикәя язарга
1)Э.Шәрифуллинаның
“Табигатьнең бер бөртеге”
шигырен ятларга ; 2) “Мин
яз кызы” исемле рәсем
ясарга яки хикәя язарга;
3)”Мин язларны яратам”
исемле рәсем ясарга яки
хикәя язарга.
кадерле
ларның ничек аңлавын
ачыклау, аны сакларга һәм
якларга кирәклекне аңлату
-Ватан төшенчәсен конкрет күзаллый
Башкара алырга тиеш:
-Әсәрләрдәге уртак һәм аермалы якларны таба
белү
Белергә тиеш:
-Дәүләт символларның ил тормышында
әһәмиятле роль уйнавын аңлый белү
Башкара алырга тиеш:
- мөст. фикерли, нәтиҗәләр ясый алу
94
Татарстан флагы
1
Яңа тема
Дәүләт символлары
турында мәгълүмат бирүне
дәвам итү
95
Зур тарихлы батыр
халкым
1
Яңа тема
Татар халкының тарихи
үткәненә багышланган
әсәрләр белән таныштыруны дәвам итү
Белергә тиеш:
-Халык тарихының бай һәм горурланырлык
икәнлеген аңлый белү
Башкара алырга тиеш:
- Тарихи үткәнебез, ата-бабаларыбыз
тормышы белән кызыксыну
96.
Балачакның онытылмас
мизгелләре
1
Яңа тема
Элекке заманнарда яшәгән
балалар тормышы аша
илебез тарихын аңлату
97.
Авыр елларда
1
Яңа тема
Сугыш чоры балалары
кичергән авырлыкларны
әдәби образлар язмышы
ярдәмендә аңлату
Белергә тиеш:
-бабаларыбызның авыр балачагы белән
таныштырып, сугыш елларында халыкның
күңел төшенкелегенә бирелмичә, киләчәккә
өмет белән яшәвен күрсәтә белү
Башкара алырга тиеш:
- Декламация сөйләү осталыгы
Белергә тиеш:
-Сугыш чоры балаларының фаҗигале язмышы
Башкара алырга тиеш:
-Әсәрләр арасында тел уртаклыгы
98
Сөю – иң куәтле дәва
1
Яңа тема
Укучыга уку эшчәнлегенә
кереп китү өчен, шартлар
булдыру. Темага бәйле
фикерләрен төгәл, ачык
итеп әйтә белергә өйрәтү
99.
Кыю очучылар
1
Яңа тема
Укучыга уку эшчәнлегенә
кереп китү өчен, шартлар
Белергә тиеш:
- Укытучы ярдәмендә дәреснең максатын
билгели һәм формалаштыра белү
Башкара алырга тиеш:
- әсәрләрне төрле темпта уку осталыгы,
логик фикерли белү
Белергә тиеш:
- Укытучы ярдәмендә дәреснең максатын
укырга әзерләнергә;
2)Картина буенча сөйләргә
1)”Сертотмас Үрдәк” әкиятен сәхнәдә уйнарга әзерләнегез.2)Татарстан флагы
турында аңлатырга өйрән; 3)
“Сер дусты күп булыр, сер
тотканы дус булыр”
темасына иҗади эш
1) Китапханәдән Айдар
Хәлимнең “Өч аяклы ат”
повестен алып укы, эчтәлеген сөйлә; 2)Шул исемдәге фильм караганың бармы? Булса.үз фикерләреңне әйт; 3) Хрестоматиянең 98 нче битендәге сорауларга җавап бир, ат турындагы мәкальләрне ят-ла.
1)”Иске тегермән хыялы”
темасына хикәя төзеп яз; 2)
Укылган бер хикәянең
эчтәлеген сөйлә.
“Тегермән стенасындагы
язулар” шигыренә нигезләнеп, “Яңгыр яуганда”
дигән иҗади эш эшлә
”Дару” шигырен
ятларга.
КитапханәдәнМ.Кәримнең
“Безнең кадерле кунак”
5.05
булдыру. Темага бәйле
фикерләрен төгәл, ачык
итеп әйтә белергә өйрәтү
билгели һәм формалаштыра белү
Башкара алырга тиеш:
әсәрләрне төрле темпта уку осталыгы, логик
фикерли белү
әсәрен алып укып , кыска-ча
эчтәлеген сөйләргә
“Туган ягым – Татарстан”
темасына иҗади эш эшләргә
100,
101
Һәркемгә якын ул туган
як
2
Яңа тема
Туган җирне, туган якны
ярату турында сөйләшү
Белергә тиеш:
- Татарстан турында төрле авторлар тасвирлавында бирелгән әсәрләр
Башкара алырга тиеш:
-Төрле жанрларда фикер уртаклыгын билгели
белү
102
“Серле ачкыч” мәктәп
клубы утырышы. Олимпиада.
1
Йомгаклау
“Серле ачкыч” мәктәп
клубының чираттагы
утырышы
103
Арадаш аттестация эше.
1
104,
105
Йомгаклау.
2
Белергә тиеш:
-ел буе өйрәнгәннәргә нәтиҗә ясый белү
Башкара плырга тиеш:
-Олимпиада биремнәрен үти белү
Белергә тиеш:
-ел буе өйрәнгәннәргә нәтиҗә ясый белү
Белергә тиеш:
-ел буе өйрәнгәннәргә нәтиҗә ясый белү
Башкара плырга тиеш:
-үз эшчәнлегеңнең нәтиҗәләрен яхшырта
Йомгаклау
Бирелгән текстны укып,
биремнәрне башкару
“Серле ачкыч” мәктәп
клубының чираттагы
утырышы
4 нче сыйныф ахырында алынырга тиешле контроль эш
Дидактик максат: Башлангыч сыйныф укучыларның әдәби әсәр белән эш күнекмәләрен тикшереп,
әдәбият теориясе буенча программа таләп иткән махсус белем һәм күнекмәләре сыйфатын ачыклау.
Үстерешле максат: Әдәбият теориясе һәм предметара белем һәм күнекмәләре нигезендә фикерләүнең
төрле төрләре һәм формалары үсешен; универсаль гамәлләр: регулятив, коммуникатив, танып-белү
гамәлләренең формалашу дәрәҗәсен ачыклау.
Тәрбияви максат: Персонажларга аларның гамәлләренә карап бәя бирелүдән чыгып, укучыларның
гомумкешелек
кыйммәтләренә мөнәсәбәтләрен (әхлаклылык дәрәҗәләре үсешен)
ачыклау.
Кулланылган әсәр: Р.Батулланың «Карурманга бара Мөбарәк» хикәясе.
Искәрмә: Контроль эш тексты һәм биремнәре Һәр укучыга А-4 форматлы кәгазьдә таратыла. Контроль
эш таратылган А-4 форматлы кәгазьдә башкарыла.
Карурманга бара Мөбарәк
Мөбарәкнең апасы авырып китте. Суга барганда таеп егылган да аягын каймыктырган. Күрше әби әйтә:
- Хәзер үк җир мае белән сыпырырга кирәк! –ди .
-Каян табасың инде ул җир маен?- диде Мөбарәкнең әнисе.
-Урманда юан юкә төбендә җир мае бар! Үзем күрдем,- диде Мөбарәк. Минем йодрык чаклы бар. Алып
кайтыйммы?
-Үзең генә урманга барырга курыкмыйсыңмы соң? – диде күрше әби. Кич җитеп килә бит.
-Куркуын куркам да... Апага җир мае кирәк бит. Җир маена бармасам, апаның аягы тиз төзәлмәс, -диде дә
Мөбарәк урманга китте. Яктырткыч коңгызлар Мөбарәкнең юлын яктыртып барды.
Мөбарәк юан юкәне тиз тапты. Җир мае ул гөмбәгә охшаган була. Гөмбә кебек булса да ул: мине күрегез,
дип чекрәеп тормый. Яфрак астына яшеренеп үсә. Аны исеннән эзләп табалар.
Яфрак юрганын актарганда, Мөбарәкнең кулы җир маена тиде.Салкынча лайлалы, шома, түп-түгәрәк җир
маен алып, Мөбарәк кайтырга чыкты.
-Курыкма, Мөбарәк! – ди Ябалак.
-Курыкма, Мөбарәк! – ди Аю.
-Курыкма, Мөбарәк! – ди кошлар.
Яктырткыч коңгызлар, Мөбарәкнең кайтыр юлын яктыртып, Мөбарәкне озата бара. Мөбарәк тиз кайтып
җитте. Хуш исле салкын җир мае белән Мөбарәкнең апасының авырткан аягын ышкыдылар.
- Батыр икәнсең син, Мөбарәк, - диде күрше әби.
Батулла
Еллык контроль эш
Укучының фамилиясе, исеме:
_________________________________________________
Бирелгән әсәрне игътибар белән укы, түбәндәге биремнәрне үтә.
1. Катнашучыларны тап. Персонажларны гомумиләштер. Катнашучыларны бирелгән модельдә күрсәт.
2. Катнашучыларның гамәлләрен яз.
___________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
3. Персонажга бәя бир.
I –вариант
Җир мае ___________________________________________
___________________________________________________
______________________________________________________
II–вариант
Мөбәрәк_________________________________________
4. Әсәрнең идеясе нинди?
__________________________________________
Көтелгән җаваплар.
1 нче биремнең көтелгән җавабы:
2 нче биремнең көтелгән җавабы:
Катнашучыларның гамәлләре:
Кешеләр - авыруга дәва эзлиләр һәм урманнан алалар.
Киекләр, бәҗәкләр - кешеләргә теләктәшлек күрсәтәләр, ярдәм итәләр.
Үсемлекләр - кешене дәвалый, ярдәм итәләр.
Урман - кешеләргә файдалы үсемлекләрне үстерә, киекләр, бәҗәкләр анда яши.
Автор - Апасына ярдәм итәргә әзер торучы, күп белгән,кыю малай - Мөбәрәккә Карурманда
яшәүчеләрнең дә ничек булышуы турында сөйли.
1 вариант җавап:
Укучы – укый, яңа мәгълүмат ала, фикерли, нәтиҗә ясый:
чиста күңелле, ярдәмчел булырга; табигатьне өйрәнергә,урынлы һәм сак файдаланырга кирәк
2 нче вариант җавап:
Укучы – әсәрне укып, автор белән сөйләшә: яңа мәгълүмат ала, фикерли, нәтиҗә ясый: чиста күңелле,
ярдәмчел булырга; табигатьне өйрәнергә, урынлы һәм сак файдаланырга кирәк. Якын кешеләреңә
ярдәм кирәк булганда кыю бул. Шулай булганда «карурман» да яшәүчеләр дә сиңа ярдәм итә!!
3 нче биремнең көтелгән җавабы:
I –вариант
Җир мае урманда юкә агачы төбендә үсә. Ул гөмбәгә охшаган, түп-түгәрәк, йодрык чаклы гына, салкынча
лайлалы, бераз шыксыз була инде; шома, исле. Чекрәеп
тормый, яшеренеп үсә, димәк мактанчык түгел, ә үзе бик файдалы– кешеләргә дәва бирә.
II–вариант
Мөбәрәк апасын бик ярата, кичкә каршы урманга барырга курыкса да бара. Ул табигатьне дә ярата, аның
серләрен белә.Шуңа күрә дә урман киекләре дә, бөҗәкләр дә аңа ярдәм итә. Ярдәмчел дә, батыр да.
Күрше әби аңа соклана. Әнисе белән әбисе горурланалардыр.
4 нче биремнең көтелгән җавабы:
Әсәрнең идеясе:
Эх, барлык малайлар һәм кызлар да Мөбәрәк кебек табигатьне яхшы белсеннәр иде дә, зыян салмый гына
урынлы файдалансын
Бәяләү критерийлары һәм үлчәү берәмлекләре.
1 нче бирем: 37 балл.
катнашучылар дөрес табылган (14 катнашучы х 1 балл =14 балл);
персонажларны гомумиләштерү дөрес(5төркем персонаж х1балл= 5 балл;
катнашучылар модельдә дөрес урнаштырылган ( 18 катнашучы х 1балл = 18 балл;
2 нче бирем: 16 балл.
Кешеләрнең гамәлләре дөрес: 2балл;
Киекләр, бөҗәкләрнең гамәлләре дөрес: 2балл;
Үсемлекләрнең гамәлләре дөрес: 2балл;
Урманның гамәле дөрес: 2балл;
Авторның гамәле дөрес: 2балл;
Укучының гамәле 1 нче варианттагы кебек: 3балл;иде. 2 нче варианттагы кебек: 5балл.
3 нче бирем: 15 балл.
Персонажга дөрес бәя бирелгән: 15 балл.
4 нче бирем: 15 балл.
Әсәрнең идеясе дөрес бирелгән: 15 балл.
Максималь балл: 83.
81- 83 балл - «5»ле 42 -60 балл - «3»ле
61- 80 балл - «4»ле 41балл Һәм аннан да түбән-»2»ле
“ТАТАРСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БУА ШӘҺӘРЕ М.М.ВАХИТОВ ИСЕМЕНДӘГЕ
ГИМНАЗИЯ” ГОМУМИ БЕЛЕМ МУНИЦИПАЛЬ БЮДЖЕТ УЧРЕЖДЕНИЕСЕ
«Каралды»
«Килешенде»
«Расланды»
Методик берләшмә
җитәкчесе:
Уку-укыту эшләре
буенча директор
урынбасары:
____________
Сафиуллина Э.Ф.
« » август 2014 ел
Директор:
___________
Хәсәнҗанова М.А.
Беркетмә №1
« » август 2014 ел
___________
Зиннәтуллин Л.Б.
Боерык №
« » август 2014 ел
4 нче сыйныф өчен
ТАТАР ТЕЛЕННӘН ЭШ ПРОГРАММАСЫ
Сөләйманова Зөлфия Ринат кызы
I квалификацион категорияле башлангыч сыйныф укытучысы
Педагогик киңәшмә
утырышында кабул ителде
Беркетмә № 1
“____” август, 2014 ел
2013-2014 нче уку елы
Аңлатма язуы
Программа түбәндәге дәүләт документларына нигезләнеп язылды:
1. Россия Федерациясендә мәгариф турында” Россия Федерациясенең федераль Законы (29.12.2012 №273-ФЗ);
2. “Мәгариф турында” Татарстан Республикасы Законы (гамәлдәге редакциядә);
3.“Татарстан Республикасы дәүләт телләре һәм Татарстан Республикасында башка телләр турында” Татарстан Республикасы Законы (2004
ел, 1 июль);
4. РФ Мәгариф һәм Фән министрлыгы тарафыннан расланган “Гомуми башлангыч белем бирү федераль дәүләт стандартын гамәлгә кертү”
турындагы боерыгы (06.10.2009, приказ №373);
5. “Татарстан Республикасы Буа муниципаль гомуми белем бюджет учреждениесе М.М.Вахитов исемендәге гимназия”нең 2014 – 2015 нче
уку елына педагогик совет утырышында каралган һәм 28.08.2014 нче елгы № карары белән расланган укыту планы (беркетмә №1,
28.08.2014)
6. Татар теле: туган телдә (татар телендә) башл. Гомуми белем бирү оешмалары укучылары өчен д-лек. 4 нче с-ф. 1-2 кисәк / И. Х. Мияссарова,
К.Ф. Фәйзрахманова .- Казан: “Мәгариф – Вакыт” нәшр., 2014.
7. Дәүләт аккредитацияле һәм гомуми белем бирү программаларын тормышка ашыручы учреждениеләрнең белем бирү процессында 2014 –
2015 нче уку елына тәкъдим ителгән (рөхсәт ителгән) дәреслекләрнең федераль исемлеге.
8. Санитар-эпидемиологик кагыйдәләр һәм нормативлар (СанПиН 2.4.2. 21-10
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях» (зарегистрированный в Минюсте России 3 марта 2011 года, регистрационный №19993).
4 сыйныфта татар теле буенча эш программасы И. Х. Мияссарова, К. Ф. Фәйзрахманова тарафыннан “Перспектив башлангыч мәктәп” концепциясенә
нигезләнеп һәм белем бирүнең Федераль дәүләт белем бирүнең вакытлы дәүләт стандарты таләпләренә туры китереп эшләнгән “Татар теле”дәреслеге
буенча төзелде.
Татар теле фәнен тематик планлаштыруга аңлатма язуы.
Башлангыч гомуми белем бирүнең төп программасы федералҗ дәүләт белес стандартларын (Россия Федераөиясенең Мәгариф һәм
фән министрлыгы приказы, № 373, 06.10.2009) аныклаучы һәм үстереп җибәрүче норматив документ булып тора.
Эш программасы структурасы. Татар теленнән эш программасы өч өлештән тора: аңлатма язуыннан, төп бүлекләрне, белем һәм
күнекмәләрне үз эченә алган программаның эчтәлегеннән, укучыларның әзерлек дәрәҗәсенә таләпләреннән.
Эш программасының эчтәлеге. Яңа стандарттагы иң мөһим таләп мондый: мәктәпне тәмамлаганда, «укучы үз алдына максат куярга
һәм аны тормышка ашыру юлларын үзе таба алу дәрәҗәсенә күтәрелергә тиеш”. Бу – яңа стандартта эшлекле белем дип атала.
Эшлекле белем – стандарт керткән яңалыкның әһәмиятле эчтәлеген ачып бирүче иң гомуми төшенчә. Белем алу гамәлләренең
структурасын һәм принцибын стандарт үзе аңлата:
Татар теле укытуның максаты: белемнәрне системага салу, тирәнәйтү, яңа мәгълүмат бирү, укучыларда әйтмә һәм язма сөйләмнәрен
үстерү.
Белем бирү эчтәлегенең мәҗбүри минимумы.
Тыңлап аңлау. Сөйләмдәге сүз, сүзтезмә һәм җөмләләрне аңлау, аларны бер-берсеннән аеру. әйтелгән фикердәге мөһимрәк булган
вакыйгаларың эзлеклелегенә төшенү.Тыңлый белүне уңышлы аралашуның шарты, кара-каршы сөйләшүнең нигезе икәнен үзләштерү.
Сөйләү. Сөйләм культурасын үстерү. Диалогик һәм монологик сөйләм күнекмәләрен гамәли үзләштерү. Укуга һәм көндәлек тормышка
кагылышлы темалар буенча әңгәмә кору.Укылган текстка сорау кую, аның эчтәлеге буенча бирелгән сорауларга җавап бирү, планын төзү.
Укучыларга якынрак булган темалар буенча сөйләшү. Гадирәк җөмләләрдән төзелгән төрле темаларга кагылышлы монологик сөйләм
оештыра белү, интонация үзенчәлекләрен үзләштерү. Сөйләм этикеты үрнәкләреннән дөрес файдалану.
Уку. Әкиятләрне, кечкенә хикәяләрне, дәреслектәге текстларны аңлап, дөрес, йөгерек итеп укый белү. Текстның төп фикерен аңлап,
темасын билгели алу, кирәкле урыннарын сайлап уку. Гади план төзеп, текстның эчтәлеген сөйләү һәм укучының текстка мөнәсәбәтен
белдерү.Укыганның эчтәлегенә, тел үзенчәлекләренә, төзелешенә бәя бирү. Информацияне аңлата һәм гомумиләштерә алу.
Язу. Язма сөйләм белән телдән сөйләмнең аермасы. Җөмләне тексттан аера белү. Хат һәм төрле котлау текстлары язу. Өйрәнелгән
кагыйдәләргә нигезләнеп текстларны күчереп, ишетеп язу.Үзлегеннән зур булмаган текстлар иҗат итү.
Программа атнага 3 сәгатьтән исәпләнгән. Уку елына барысы 105 сәгать. Шулардан контроль диктантлар – 4,сочинение- 4,
изложение – 4 сәгать.
Укыту курсы темалары эчтәлеге:
1.1-3 сыйныфларда үткәннәрне кабатлау. 8 сәг
Аваз һәм хәреф. Сузык һәм тартык авазлар.Иҗек.Сүзләрне юлдан юлга күчерү. ь,ъ хәрефләре кергән сүзләрне дөрес уку һәм язуЯнәшә
килгән бертөрле аваз хәрефләре булган сүзләр.Алфавит. Алфавитның әһәмияте.Сүзлекләр белән эш.Сингармонизм законы турында беренче
күзаллау.
2. Сүз. Телнең сүзлек байлыгы.Сүзнең лексик мәгънәсе . 8 сәг.
Сүз. Телнең сүзлек байлыгы. Тотрыклы сүзтезмәләр, омоним, синоним антоним,фрозеологик әйтелмәләр сүзлеге белән эш. Күп мәгнәле
сүзләр. Искергән һәм яңа сүзләр
3. Сүз төзелеше. 11 сәг.
Кушымча.Кушымчаларның төрләре.Кушымчаларның ясагыч һәм төрләндергеч буенча ясалышы(кушма, парлы сүзләр)
4. Сүз төркемнәре . Исем–8 сәг.
Исем. Мәгънәсе, сораулары. Җөмләдәге роле Ялгызлык һәм уртаклык исемнәр Ялгызлык исемнәрдә баш хәреф
Берлек һәм күплек сан формалары. Исемнәрнең килеш һәм тартым белән төрләнеше.
5. Фигыль –13 сәг.
Мәгънәсе. Сораулары. Барлык, юклык формалары
Зат-сан белән төрләнүе. Хәзерге, үткән, киләчәк заманнар. Фигыльләрнең күп
мәгънәлеге.
Боерык фигыль. Фигыльнең нигезе дифтонгка тәмамлануы. (сау-савыйм, савыйк, савыгыз)
6. Сыйфат - 7сәг.
Мәгънәсе,сораулары. Җөмләдә роле. Сөйләмдә әһәмияте. Сыйфат дәрәҗәләре, сыйфатның җөмләдәге роле. (аергыч, хәбәр)
7. Алмашлык -6 сәг.Зат алмашлыклары. Җөмләдәге һәм текстагы роле. Сорау алмашлыклары.Килеш белән төрләнеше, дөрес язылышы.
8. Сан -6 сәг. Санның билгеләмәсе, сорауларымикдар саны, тәртип саны.
9. Рәвеш -5 сәг Лексик-грамматик яктан эш-хәлнең билгесен белдерүе.Аның төрләнмәве.Төп синтаксик функциясе – хәл.
10. Кисәкчәләр. 2сәг Да. дә. гына , генә. Та, тә, ук, үк, кына ,кенә кисәкчәләре. Сөйләмдәге роле. Аларның җөмләгә төрле төсмер өстәве.
11. Бәйлекләр 2 сәг. Төрле килешләрдә исемнәрнең һәм зат алмашлыкларының бәйлекләр белән килүенә йомгак ясау, системалаштыру.
12. Җөмлә. Сүзтезмә -2 сәг
Сүзтезмә һәм тезмә сүзләр арасындагы аерманы аңлату, сүзтезмәдәге иярүче һәм ияртүче сүз турында белемнәрне тирәнәйтү
13. Җөмләнең баш кисәкләре. Ия һәм хәбәр. 2 сәг
Җөмләнең баш кисәкләре.
14. Җыйнак һәм җәенке җөмләләр. 1 сәг Җыйнак һәм җәенке җөмләләрне аеру.
15. Җөмләнең иярчен кисәкләре Аергыч 1 сәг. Аергычка билгеләмәне һәм аның белдерүен аңлату.
16. Җөмләнең тиңдәш кисәкләре. 1 сәг.
Җөмләдә сүзләр бәйләнеше. Җөмләнең тиңдәш кисәкләрен һәм тиңдәш кисәкләрнең узара санау интонациясен, теркәгечләр ярдәмендә
бәйләнеше.Тиңдәш кисәкләр янында тыныш билгеләре.
17 .Эндәш сүзләр. 1 сәг. Эндәш сүзләр һәм алар янында тыныш билгеләре.
18. Гади һәм кушма җөмлә. 2 сәг.
Тезмә кушма җөмләләрдә һәм, ә, ләкин, әмма теркәгечләре, алар янында тыныш билгеләре.
Укучыларның белем һәм күнекмәләренә төп таләпләр
Укучылар белергә тиеш:
-сүзнең мәгънәле кисәкләре: тамыр һәм кушымча, ясагыч кушымча, төрләндергеч кушымча;
- сүз төркемнәре: исем, сыйфат, фигыль, кисәкчә, бәйлек, рәвеш.
- җөмләнең баш кисәкләре: ия һәм хәбәр, җөмләнең иярчен кисәкләре
Укучылар башкара алырга тиеш:
-үтелгән орфограммалар (калын һәм нечкә сузыклар, яңгырау һәм саңгырау тартыклар, парсыз тартыклар, нечкәлек һәм аеру билгеләре,
кушма һәм парлы сүзләр, тамырда авазлар чиратлашуы, кисәкчәләр) кергән 75-80 сүзле текстны, җөмлә ахырында тиешле тыныш
билгеләрен куеп, тиңдәш кисәкләр янында тиешле тыныш билгеләрен дөрес куеп диктант итеп язу.
-текстларны грамоталы һәм каллиграфик дөрес күчереп язу.
- сүзләрне төзелеше ягыннан тикшерү(тамыр һәм кушымчаларны аеру, кушымчаларның төрен билгеләү, тамыр, ясалма, кушма һәм парлы
сүзләрне аерып күрсәтү).
- сүз төркемнәрен һәм аларның грамматик билгеләрен тану, аеру (исемнең санын, килешен, фигыльнең затын, заманын);
- берлек сандагы исемнәрне килеш белән төрләндерү
- фигыльне заман формаларына куя белү.
-текстта синонимнарны һәм антонимнарны таный, сөйләмдә куллана белү.
-сораулар ярдәмендә җөмләдә сүзләрнең бәйләнешен билгеләү, сүзтезмәләрне аеру; сүзтезмәдәге ияртүче һәм иярүче сүзләрне аеру.
- җөмлә тикшерү (төрен билгеләү, баш һәм иярчен кисәкләрне аера белү)
- бергәләп төзегән план буенча 90-95 сүзле изложение язу.
- текстның темасын һәм төп фикерен билгеләү.
- текстны мәгънәле кисәкләргә бүлү, кызыл юлны саклау.
- текстның мәгънәле кисәкләре, җөмләләр арасында бәйләнеш булдыру.
- темасыннан яки төп фикереннән чыгып, текстка исем кую.
- хикәяләү, тасвирлау һәм фикер йөртү характерындагы текстларны аера белү.
- шәхси тәҗрибәгә, сюжетлы картинага таянып (алдан әзерлек белән), сочинение язу.
- фикер йөртү характерындагы җавап төзеп әйтү.
Картина буенча сочинение язуны әдәби уку дәресләре белән туры китереп үткәрергә була. Әдәби уку дәресендә картина бу¬енча әңгәмә
үткәрелә һәм укучылар татар теле дәресендә аны язма рәвештә язалар. Бу максаттан, кабатлау дәресләрен фай¬даланырга тәкъдим ителә.
4 нче сыйныфта контроль диктант текстларының сүзләр саны түбәндәгечә алына:
I
яртыеллык — 55—60 сүз;
II
яртыеллык — 65—70 сүз.
(Изложение өчен текстларның күләме 15—20 сүзгә артыграк була.)
Контроль диктант текстына 1, 2 грамматик бирем дә тәкъдим ителә. Грамматик биремнәр үтелгән материаллардан чыгып төзелә. Сүзлек
диктанты өчен якынча норма — 12—15 сүз.
Язма эшләрне бәяләү
Билге
Күчереп язуныбәяләү
Диктантларны бәяләү
Изложение һәм
сочинениеләрн бәяләү
Грамматик белемнәрне
бәяләү
«5»
Пөхтә итеп язылган,
орфографик
хаталарыбулмаган,
ләкин1-2 җирдә
хәрефләрнең урыны
алышынган булса,
куела.
Хатасыз яки 1 тупас булмаган
хата җибәрелгән; дөрес
каллиграфия белән матур
итеп язылган эшкә куела.
Эчтәлек дөрес һәм
эзлекле итеп ачылса;
җөмләләр грамматик
яктан дөрес төзелсә;
хаталар булмаса яки 1
орфографик хата
җибәрелсә, куела.
Ана телендә өйрәнелгән
грамматик күренешләрне
сөйләмдә дөрес кулланса; тупас
булмаган 1-2 хата җибәрсә;
укытучыга 1-2 ачыклаучы
сорау бирергә туры килсә
куела.
«4»
Эш бик үк чиста итеп
башкарылмаса; 1-2 хата
җибәрелсә;
хәрефләрнең урыны
алышынса, куела.
3 тәнартык хата булмаса һәм
ул пөхтә итеп язылса яки
хатасыз, ләкин төзәтүләр
белән бик үк пөхтә язылмаган
эшкә куела.
Төп таләпләрне үтеп тә, 2
грамматик хат аясаса, ләкин
өстәмә сораулар саны 3 тән
артмаса куела.
«3»
Язуда 3-5 хата
җибәрелсә яки
хәрефнең урыны
алышынса; текст пөхтә
итеп язылмаса;
төзәтүләр булса, куела.
5 орфографик һәм 1
пунктуацион хаталы эшкә
куела.
Эчтәледөрес ачылып
та, эзлеклелек
сакланмаса яки пөхтә
башкарылып,
эзлеклелек булып та,
сүз сайлауда һәм җөмлә
төзүдә 2-3 хата булса,
куела.
Текстның яки рәсемнең
төп эчтәлеге бирелеп
тә, эзлеклелек
сакланмаса; 4-6
орфографик,
пунктуацион хата
җибәрелсә; сүзләр
кулланганда һәм
Грамматик форма һәм
синтаксик конструкцияләрне
сөйләмдә куллана белсә, ләкин
4-5 грамматик хата җибәрсә
куела.
«2»
Хаталар саны 5 тән
артса; төзәтүләр күп
булса, куела.
җөмләләр төзегәндә, 45 төгәлсезлек китсә,
куела
Эчтәлек дөрес һәм
эзлекле ачылмаса; 7-10
орфографик,
пунктуацион хата
җибәрелсә; сүзләр
кулланганда, җөмләләр
төзегәндә, 6-7 тупас
хата китсә, куела.
Грамматик күнекмәләр начар
үзләштерелсә; грамматик
кагыйдәләрне сөйләмдә
куллана алмаса; хаталар 6 дан
артып китсә куела.
4 нче сыйныф ахырына универсаль уку гамәлләре формалаштыру программасын үзләштерү буенча планлаштырыла торган
нәтиҗәләр
Башлангыч гомуми белем бирү баскычында татар теле фәнен өйрәнү нәтиҗәсендә укучыларда белем алу осталыгы нигезе буларак танып
белү, коммуникатив, регулятив һәм шәхескә кагылышлы универсаль уку гамәлләре формалашачак.
Танып белү универсаль уку гамәлләре
Укучылар өйрәнәчәк:
• мөһим бәйләнешләрне аерып чыгару нигезендә кагыйдә формалаштырырга;
• күнегүләрне мөстәкыйл эшләү алымнарын үзләштерергә;
• тәкъдим ителгән план буенча телдән аңлатырга;
• материаль объект, таблица, рәсем, схемалар, сүзлекләр кулланырга;
• бирелгән алгоритм буенча күнегүләр башкарырга;
• фикерләүдә логик чылбыр төзергә;
• уку мәсьәләләрен модельләштерүдә билгеләр (символлар) кулланырга.
Укучылар өйрәнергә мөмкинлек алачак:
• интернетны кулланып, мәгълүмат эзләргә;
• мөстәкыйль рәвештә нигезләмә һәм критерийлар сайлап, чагыштыру, сериация һәм классификация башкарырга;
• сәбәпле-нәтиҗәле мөнәсәбәтләр урнаштыруны үз эченә алган логик хикәяләү тө-зергә.
Коммуникатив универсаль уку гамәлләре
Укучылар өйрәнәчәк:
• партадаш күрше белән яисә төркемдә хезмәттәшлек итәргә;
• нинди дә булса предмет яисә объектка төрле карашлар булу мөмкинлеген аңларга;
• килешергә һәм уртак эшчәнлектә гомуми чишелешкә килергә;
• сораулар формалаштырырга.
Укучылар өйрәнергә мөмкинлек алачак:
• сораулар ярдәмендә партнердан өстәмә мәгълүмат алырга;
• монолог төзергә.
Регулятив универсаль уку гамәлләре
Укучылар өйрәнәчәк:
• таблица буенча кагыйдәнең дөреслеген тикшерегә;
• гамәлләрне таләп ителгән вакытта башларга һәм тәмамларга;
• кагыйдә, инструкцияләрне истә тотарга һәм шуларга ияреп гамәлләр кылырга;
• максатка кагылышсыз гамәлләрдән тыелырга;
• сәбәпле-нәтиҗәле бәйләнешләр урнаштырырга.
Укучылар өйрәнергә мөмкинлек алачак:
• партадаш күршең белән хезмәттәшлектә яңа уку мәсьәләләрен куярга;
• уку эшчәнлегенең үзең өчен әһәмиятен, мәгънәсен һәм сарыф ителгән вакытны, көчне бәяләргә;
• ирешеләчәк нәтиҗәне алдан фаразларга;
• яңа уку мәсьәләсен чишүгә керешкәнче үз мөмкинлекләреңне мөстәкыйль бәяләргә.
Шәхескә кагылышлы универсаль уку гамәлләре
Укучыларда формалашачак:
• татар теле фәненә танып белү кызыксынуы;
• дәреслек геройларына һәм партадаш күршеңә ярдәм итү инициативасы;
• үз уңышларың/уңышсызлыкларыңның сәбәпләре турында фикер йөртү;
• нормалардан тайпылышны күрү;
ШУУГ- шәхескә кагылышлы универсаль уку гамәлләре
РУУГ- регулятив универсаль уку гамәлләре
ТБУУГ- танып белү универсаль уку гамәлләре
КУУГ- коммуникатив универсаль уку гамәлләр
Татар теленнән календарь – тематик план
№
Дәреснең темасы
С
әг
Дәрес тибы
4 класс “Перспективалы башлангыч мәктәп” 2014-2015
Планлаштырыла торган нәтиҗәләр
Өй эше
Үтәлү
вакыты
план
фак
предметлы
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
2
1-3 нче
сыйныфларда
үткәннәрне
кабатлау.
Җәйге истәлекләр
буенча сочинение
язу.
Авазлар һәм
хәрефләр.
3
1
4
кереш
1
катнаш
1
катнаш
Грамматик
биремле диктант
.Күбәләк малае
Әлтәфи.
Тамыр һәм
кушымча
Сүз төркемнәре
1
катнаш
1
катнаш
Үткәннәрне
ныгыту. Тест
биреме №1
1
Аңлатмалы
диктант.
Көз якынлаша.
Сүзнең лексик
мәгънәсе
1
Белем
күнекмәләр
не тикшерү
1
катнаш
5
1-3 сыйныфларда
өйрәнгәннәрне искә төшерү
сүзләрдәге орфограммалар
ны танып, аларның
язылышын кагыйдәгә
нигезләнеп аңлату
Ишетеп язу күнекмәләрен
камилләштерү.
Шәхсиятле һәм метапредметлы
(УУГ формалаштыру)
6
ШУУГ: белү-белмәү чикләрен чамалау
7
9 бит 3 нче күнегү
ТБУУГ:төп билгеләрне аерып алу нигезендә
кагыйдә
формалаштыру,
әйтелеш
һәм
язылышка караган орфограммаларны куллану, Сичинениене язып
сүзләрне
иҗеккә
бүлү,
юлдан-юлга бетер
күчерү“Аңлатмалы сүзлек”, “Дөрес яз” “Дөрес
Алфавитны искә
әйт”сүзлеге белән эш
төшер
КУУГ: күршең белән хезмәттәшлек итү
РУУГ: гамәлләрне таләп ителгән вакытта
башлау һәм тәмамлау
Тамырдаш сүзләрне табу
10 нчы күнегү
хәтер диктанты
14 нче күнегү 14
бит.
17 нче күнегү 16
бит
18 бит иҗади
бирем
Сүз төркемнәрен искә
төшерү
Җөмләнең баш кисәкләрен
табу,
тест
биремнәрен
башкару
Җөмләләрне, сүзләрне дөрес
яза белү күнекмәләрен
үстерү
Лексик төшенчәсен
аңлату,аңлатмалы сүзлекләр
белән эш,хезмәтләрне
бәяләү, төзәтү; татар теленең
сүз байлыгы, сүзнең лексик
мәгънәсе; лексик мәгънәгә
туры килгән сүзләр табу
т
Көзге әкият иҗат
ит
ШУУГ: дәреслек геройларына ярдәм итүдә
танып-белү инициативасы күрсәтү
КУУГ: күршең белән хезмәттәшлек итү
ТБУУГ: фәнни әдәбият белән эшли , үзеңнең
Иҗади бирем.
Кабан күле
турында әкият яз
8
9
10
Алынма сүзләр.
1
катнаш
11
Бер мәгънәле һәм
күп мәгънәле
сүзләр.
1
12
Тотрыклы
сүзтезмәләр.
1
белем һәм
күнекне
практикада
куллану
катнаш
13
Омонимнар
1
катнаш
14
Синонимнар,
антонимнар.
1
практикада
куллану
15
1
катнаш
16
Изложение язу.
Усак.
Үткәннәрне
ныгыту.Текст
өстендә эш .Тест
биреме №2
1
17
Тамыр һәм
кушымча.
белем һәм
күнекмәләр
не практикада куллану
кереш
1
Сүз ясагыч
кушымчалар.
1
18
яңа белем
19
Сүз ясагыч
кушымчалар.
1
яңа
белемнәр
формалаш
тыру
20
Сюжетлы рәсем
буенча сочинение.
1
кабатлау
һәм ныгыту.
әйтелеш һәм язылыш,
сүзлек запасын
тулыландыру.
Сүзләрнең төрле мәгънә
белдерүе
күзәтүләреңне язмача билгели белү
Фразеологик әйтелмәләрне
сөйләмдә куллану
ШУУГ: дәреслек геройларына ярдәм итүдә
танып-белү инициативасы күрсәтү
ТБУУГ: Сүзлекләрне белешмә чыганагы итеп
куллана белү
ТБУУГ:сүзлек белән эшли; алынма сүзләрне,
синоним, антоним исем, сыйфат фигыльләрне,
омонимнарны текстта таный һәм сөйләмдә
куллана; сүзнең төп һәм күчерелмә
мәгънәләрен билгели
ШУУГ:алган белемнәрне кулланып, эзлекле
рәвештә эчтәлекне бирә, изложение язу
ТБУУГ: рәсем һәм план буенча биремнәр үтәү
РУУГ: гамәлләрне таләп ителгән вакытта
башлау һәм тәмамлау
Парларда эш,омонимнарны
табу
Укучыларның белем
күнекмәләрен ныгыту
Парларда эш,сүз байлыгы;
төрле телләрдән кергән
сүзләр, кулланылу өлкәсе
Модель буенча эш буенча
эш
Рәсем һәм план буенча эш
ТБУУГ: Аңлатмалы сүзлек белән эш
КУУГ: сүзләрнең тамырын һәм кушымчасын
билгели, әйтелешенә карап тиешле кушымча
ялгый; тамырдаш сүзләр табу
РУУГ: кагыйдә, алгоритм ярдәмендә бирем
үтәлешенең дөреслеген тикшерү
КУУГ:күршең белән хезмәттәшлек итү
ТБУУГ: ясагыч һәм бәйләгеч кушымчаларны;
тамыр, кушма, парлы сүзләрнең ясалышын,
кушымчаларны кисәкчәләрдән аера белергә
сүз ясагыч кушымчаларны аера
РУУГ: гамәлләрне таләп ителгән вакытта
башлау һәм тәмамлау
32 нче күнегү 27
бит
дәфтәр 15 нче
күнегү
42 нче күнегү 32
бит
45 нче күнегү 33
бит
Эш дәфтәре 20, 21
нче күнегү
Карточка биреме.
План буенча
сочинение 52 нче
күнегү
56 нчы күнегү,
дәфтәр 24 нче
күнегү
Дәфтәр 27 нче
күнегү
61 нче күнегү 42
бит
Дәфтәр 28 нче
күнегү
21
”Җиләкле җәй”
Төрләндергеч
кушымчалар.
1
22
Кушма сүзләр.
1
яңа
белемнәр
формалаш
тыру
яңа
белемнәр
формалашт
ыру
Тартым, күплек һәм килеш
кушымчалары
Парларда эш,сүзләрнең
мәгънәләре,
Парларда эш, парлы сүзләр,
аларның ясалышы һәм дөрес
язылышы
Тезмә сүзләрне аеру, дөрес
язу
23
Кушма сүзләр.
1
ныгыту
24
Парлы сүзләр.
1
25
Тезмә сүзләр.
1
ныгыту һәм
гомумиләштерү
катнаш
26
Контроль
диктант №1
“Хәлимә”
1
27
28
29
Хаталар өстендә
эш.Үткәннәрне
ныгыту.Тест №3
Сүз төркемнәре.
Исем.
Ялгызлык һәм
уртаклык
исемнәр.
ясалма сүзләр: кушма
сүзләр, аларның ясалышы
РУУГ: кагыйдә, алгоритм ярдәмендә бирем
үтәлешенең дөреслеген тикшерү
ШУУГ: дәреслек геройларына ярдәм итүдә
танып-белү инициативасы күрсәтү
ТБУУГ: сүзләрне төзелеше ягыннан тикшерү,
кушымчаның төрен билгели; тамыр, ясалма,
кушма, парлы сүзләрне, тезмә сүзләрне аерып
күрсәтә, сөйләмдә куллана, дөрес яза
төрләндергеч һәм сүз ясагыч кушымчаларны
аеру
РУУГ: кагыйдә ярдәмендә бирем үтәлешенең
дөреслеген тикшерү
Дәфтәр 29, 30 нчы
күнегү
Дәфтәр 33 нче
күнегү
Дәфтәр 16 бит
иҗади эш
76 нчы күнегү 50
бит
Эш дәфтәре 36, 37
нче күнегү
белем һәм
күнекмәләр
не
практикада
куллану.
Укучыларның алган белем
һәм күнекмәләрен тикшерү
ШУУГ: үз мөмкинлекләреңне, белү-белмәү
чикләрен чамалау
Дәфтәр 39 нчы
күнегү
1
катнаш
Матур һәм дөрес язу
күнекмәләрен ныгыту
РУУГ: гамәлләрне таләп ителгән вакытта
башлау һәм тәмамлау
Дәфтәр 40 күнегү
1
ныгыту
РУУГ: кагыйдә, таблица ярдәмендә бирем
үтәлешенең дөреслеген тикшерү
1
катнаш
исем төшенчәсе, мәгънәсе,
сораулары
Иҗади эш, ялгызлык
төшенчәсе, төркемнәре,
язылышы
уртаклык төшенчәсе,
язылышы, алган белемнәрне
Дәфтәр 44, 45 нче
күнегү
88 күнегү
хәтердән яз
ШУУГ: үз уңышларың/ уңышсызлыкларың
сәбәпләре турында фикер йөртү
КУУГ: сораулар ярдәмендә партнердан өстәмә
мәгълүмат алу
ТБУУГ:төп билгеләрне аерып алу нигезендә
30
Ялгызлык һәм
уртаклык
исемнәр.
Сайланма
диктант.
Берлек һәм күплек
сандагы исемнәр.
катнаш
практикада куллану
кагыйдә формалаштыру
Исем темасына
тест биреме
ШУУГ: үз мөмкинлекләреңне, белү-белмәү
чикләрен чамалау
1
ныгыту
берлек һәм күплек сан
формалары, берлектәнкүплек, күплектән-берлек
ясау
96 нчы күнегү
47 нче күнегү
дәфтәр
Исемнәрнең
килеш белән
төрләнеше.
Исемнәрнең
килеш һәм тартым
белән төрләнеше
Исемнәрнең
килеш һәм тартым
белән
төрләнеше.Тест
Изложение язу
Хәйдәр коткарды.
1
ныгыту
Тберлек һәм күплек тартым
кушымчалары
Дәфтәр 50 нче
күнегү
1
яңа белем
Дәфтәр 51 нче
күнегү
1
практикада
куллану
Тест биремнәре
1
ныгыту
36
Фигыль турында
үткәннәрне искә
төшерү.
1
ныгыту
37
Хәзерге заман
хикәя фигыль.
1
кабатлау
38
Хәзерге заман
хикәя фигыль.
Үткән заман хикәя
фигыль.
1
катнаш
1
Үткән заман хикәя
1
яңа
белемнәр
формалашт
ыру
катнаш
31
32
33
34
35
39
40
фигыль төшенчәсе,
мәгънәсе, сораулары, эшне,
хәрәкәтне, хәлне белдерүче
фигыльләр; җөмләдәге роле
хәзерге заман хикәя
фигыльнең белдерелеше,
сораулары, ясалышы, юклык
төр кушымчалары, сөйләмдә
аларны аера белү
үткән заман хикәя
фигыльнең белдерелеше,
сораулары, сөйләмдә аларны
аера белү
билгеле һәм билгесез үткән
ТБУУГ:шәхси тәҗрибәгә, сюжетлы картинага
таянып (алдан әзерлек белән), хикәя төзеп яза;
өйрәнелгән тыныш билгеләрен кую
ШУУГ: белү-белмәү чикләрен чамалау
Фигыль турында
белемнәрне искә
төшер
“Әдәби уку”
дәреслегеннән
ТБУУГ:төп билгеләрне аерып алу нигезендә фиг. заманын яз
кагыйдә формалаштыру
80 бит 11 күнегү
КУУГ: күршең белән хезмәттәшлек итү
Дәфтәр 56 нче
күнегү
РУУГ: кагыйдә, инструкцияләрне истә тотарга
Дәфтәр 57 нче
һәм шуларга ияреп гамәлләр кылырга;
күнегү
122 нче күнегү 83
КУУГ: күршең белән хезмәттәшлек итү
бит
130 нчы күнегү
фигыль.
41
Киләчәк заман
хикәя фигыль.
1
катнаш
42
Киләчәк заман
хикәя фигыль.
1
яңа
белемнәр
формалашт
ыру
43
Боерык фигыль.
1
Боерык
фигыльнең
төрләнеше.
1
45
Боерык фигыль.
1
яңа
белемнәр
формалаш
тыру
яңа
белемнәр
формалашт
ыру
яңа белем.
46
Антоним һәм
синоним
фигыльләр.
1
яңа белем
47
Контроль
диктант №2
“Төлке”
ныгыту
48
Хаталар өстендә
эш. Тест
биремнәрен
башкару.
ныгыту
44
заман, аның кушымчалары,
язылышы
киләчәк заман хикәя фигыльнең белдерелеше,
сораулары, кушымчалары;
сөйләмдә аларны аера белү
Дәфтәр 60 нчы
күнегү 28 бит
Иҗади эш “Мин
волонтер” , “Мин
кем булам?” 90
бит
киләчәк заман хикәя фигыльнең икенче төре; калын
һәм нечкә төрләнеш;
тамырда авазлар
чиратлашуы
Боерык фиг. турында
төшенчә. 2, 3 затлары берлек
һәм күплек формасы
92 бит иҗади
бирем
ТБУУГ: Үтенеч, киңәш бирү, тыю, рөхсәт
сорау, кисәтү формаларын итагатле итеп
белдерү чараларын дөрес куллану
таблицалар кулланып биремнәрне үтәү
142 нче күнегү 96
бит
65 нче күнегү
дәфтәр
68 нче күнегү
дәфтәр 32 бит
РУУГ: кагыйдә, инструкцияләрне истә тотарга
һәм шуларга ияреп гамәлләр кылырга;
Иҗади эш “Кунак
булсаң тыйнак
бул”, ребус
153 нче күнегү
102 бит
орфограммаларны кулланып, ШУУГ: үз мөмкинлекләреңне, белү-белмәү
диктант язу, фигыль темасы чикләрен чамалау
буенча биремнәрне үтәү
ШУУГ: үз уңышларың/ уңышсызлыкларың
Дәреслектәге тест биремнәре сәбәпләре турында фикер йөртү
эшләнелә.
РУУГ: гамәлләрне таләп ителгән вакытта
башлау һәм тәмамлау
Тест биремнәре
Дәфтәр 71 нче
күнегү 35 бит
49
50
51
52
53
54
55
56
Сыйфат турында
үткәннәрне
кабатлау. (2
кисәк)
Сыйфат
дәрәҗәләре.
Сыйфат
дәрәҗәләре.
1
ныгыту
1
ныгыту
1
белем һәм
күнекмәләр
не
контрольдә
тоту
Сыйфатларның
җөмләдә аергыч
һәм хәбәр булып
килүе.
Синоним һәм
антоним
сыйфатлар.
1
Яңа белем
1
катнаш
Сочинение язу
“Керпе”.
Үткәннәрне
ныгыту.Тест
биреме.
Зат
алмашлыклары.
1
ныгыту
1
ныгыту
1
яңа
белемнәр
формалашт
ыру
Парларда эш, иҗади эш,
сыйфат төзелеше, анализлау
Сыйфат дәрәҗәләре төп
(гади) , чагыштыру,
артыклыккимлек, сыйфат
дәрәҗәләренең ясалышы,
аларның дөрес язылышы
ТБУУГ: төп билгеләрне аерып алу нигезендә
кагыйдә формалаштыру
КУУГ: партадаш күршең белән хезмәттәшлек
Сыйфатның хәбәр булып
килүенә нык игътибар итү
Дәфтәр 72-73 нче
күнегү
Иҗади эш
“Минем дустым”
74-76 нчы күнегү
дәфтәр, карточка
биреме.
Эш дәфтәре 77, 78
нче күнегү
Картина буенча сочинение
язу
ТБУУГ:шәхси тәҗрибәгә, сюжетлы картинага
таянып (алдан әзерлек белән), хикәя төзеп яза;
өйрәнелгән тыныш билгеләрен куя
берлек сандагы зат алмашлыкларын килеш белән
төрләндерү; дөрес әйтелеш
һәм язылыш
ТБУУГ: Зат алмашлыкларының җөмләләрне
бер-берсенә бәйләүдәге ролен, 1 нче, 2 нче, 3
нче зат алмашлыкларын сөйләшүдә
катнашучыларга мөнәсәбәтле рәвештә
төркемли,1 нче зат –сөйләүче үзе,2 нче зат –
әңгәмәдәш, 3 зат – әңгәмәдә катнашмаучы
икәнен. Алмашлыкларның берлек һәм күплек
формаларын, аларның килеш һәм тартым
белән төрләнәшен
Иҗади эш. “Батыр
кеше бер үлә,
куркак кеше көн
дә үләр”
Дәфтәр 39 бит
иҗади бирем
Тест биремнәре
В өлеше
84 нче күнегү
дәфтәр
Зат
алмашлыкларыны
ң килеш белән
төрләнеше.
Зат
алмашлыкларыны
ң килеш белән
төрләнеше.
Сорау
алмашлыклары.
1
1
Яңа тема
Сорау
алмашлыклары.Те
ст биремнәре.
Аңлатмалы
диктант “Аны
һәркем ярата”
1
яңа белем
1
ныгыту
62
Сан турында
төшенчә.
1
Яңа белем
Сан түрында беренчел
күзаллау тудыру
ТБУУГ:төп билгеләрне аерып алу нигезендә Дәфтәрдәге 89
нчы күнегү
кагыйдә формалаштыру
63
Микъдар саны.
1
Яңа белем
Парларда эш, кагыйдә белән
дәлилләү
КУУГ: күршең белән хезмәттәшлек итү
57
58
59
60
61
64
Микъдар саны.
яңа
белемнәр
формалаш
тыру
КУУГ: партадаш күршең белән хезмәттәшлек
Сорау алмашлыклары
турында аңлату
Иҗади эш
дәреслек 26 бит
35 нче күнегү 26
бит
РУУГ:үтелгән орфограммалар кергән текстны,
тиешле тыныш билгеләрен куеп, диктант итеп
яза
1
Хикәя иҗат ит.
“Үзем турында”,
“Чаңгы ярышы”
Карточка биреме
катнаш
Тәртип саннары.
66
Тәртип
саннары.Тест
биремнәре.
Искәртмәле
диктант.” Чәүкә”
1
ныгыту
1
катнаш
Рәвеш турында
төшенчә.
1
Яңа тема
68
ТБУУГ: төп билгеләрне аерып алу нигезендә
кагыйдә формалаштыру
1
65
67
берлек сандагы зат алмашлыкларын килеш белән
төрләндерү; дөрес әйтелеш
һәм язылыш
Яңа тема
Саннарның телебездә сүз
белән дә, цифр белән дә
белдерүе
орфограммаларны кулланып
диктант язу, саннарны табу
РУУГ: кагыйдә, инструкцияләрне истә тотарга
һәм шуларга ияреп гамәлләр кылырга;
ШУУГ: дәреслек геройларына ярдәм итү
Дәфтәр 42 бит
иҗади эш
32 бит иҗади
бирем
Дәфтәр 91 нче
күнегү
Дәфтәр 93 нче
күнегү
50 нче күнегү 36
бит
Берәр кош яки
җәнлек турында
проект эше
54 нче күнегү
ТБУУГ:төп билгеләрне аерып алу нигезендә дәреслек
кагыйдә формалаштыру
69
70
71
72
73
Те лдә еш
кулланыла торган
рәвешләр,
аларның дөрес
язылышы.
Те лдә еш
кулланыла торган
рәвешләр,
аларның дөрес
язылышы.
Изложение язу
“Ябалак, тавык,
аучы”
Рәвеш темасын
ныгыту.Тест
биреме.
Кисәкчәләр.
1
яңа белем
1
ныгыту
төрле сүзләр янында килүе;
текстта рәвешне таба белү,
куллану
ТБУУГ:рәвешнең-мөстәкыйль сүз төркеме
икәнен, лексик-грамматик яктан эш-хәлнең
билгесен, ничек үтәлүен белдерүен,
морфологик яктан төрләнмәгәнен, синтаксик
яктан җөмләдә фигыльне, сыйфатны һәм
рәвешне дә ачыклап килгәнен белү
Дәфтәр 96, 97
күнегү
Дәфтәр 99 күнегү
ШУУГ: дәреслек геройларына ярдәм итү
РУУГ: гамәлләрне таләп ителгән вакытта
башлау һәм тәмамлау
1
катнаш
1
катнаш
хезмәтләрне коррекцияләү;
рәвешнең сөйләмдәге
әһәмиятен билгеләү,
кулланылышын карау
1
катнаш
Кисәкчәләр аларның
мәгънәләре
кисәкчәләрнең кулланылышы, язылышы, аерым сүз
булуы; калын һәм нечкә
әйтелешле кисәкчәләр
хезмәтләрне анализлау,
ярдәмче сүз төркеме буларак
бәйлек; җөмләдәге роле
Бәйлекнең җөмләдәге роле
74
Кисәкчәләрнең
сөйләмдә
роле.Тест биреме.
1
Ныгыту
75
Бәйлекләр.
1
Яңа тема
76
Бәйлекләр.
1
ныгыту.
77
Контроль
диктант №3
“Сугыш һәм яз”
1
белем һәм
күнекмәләр
не
практикада
куллану
орфограммаларны кулланып
диктант язу; грамматик
биремне башкару
Тест биремнәре
А өлеше
Тест биреме
В өлеше
ТБУУГ: кисәкчәләрне кушымчадан аера,
таный, калын һәм нечкә әйтелешне билгели,
дөрес яза, сөйләмдә куллана
РУУГ: гамәлләрне таләп ителгән вакытта
башлау һәм тәмамлау
ТБУУГ:бәйлекне таный, сөйләмдә куллана һәм
дөрес яза
ШУУГ: үз мөмкинлекләреңне, белү-белмәү
чикләрен чамалау
ШУУГ: үз уңышларың/ уңышсызлыкларың
64 нче күнегү 46
бит
Дәфтәр 101 күнегү
48 бит
Дәфтәр 103 нче
күнегү 49 бит
Дәфтәр 106 нчы
күнегү
Тест биремнәре
Хаталар өстендә
эш.Бәйлек
темасын ныгыту.
1
79
Сүзтезмә.
1
Яңа тема
сүзләр бәйләнешен табу
РУУГ: гамәлләрне таләп ителгән вакытта
башлау һәм тәмамлау
ТБУУГ: сүзтезмәләрне, аның ияртүче һәм
иярүче сүзләрен аера, сорау куя
80
Сүзтезмәдә сүзләр
бәйләнеше.Аңлат
малы диктант.
1
сүзтезмә төшенчәсе, аларны
аера белү, сораулар кую
ШУУГ: үз мөмкинлекләреңне, белү-белмәү
чикләрен чамалау.
81
Җөмлә.Җөмләнең
баш кисәкләре.
1
белем һәм
күнекмәләр
не
практикада
куллану.
ныгыту һәм
гомумиләштерү
59бит иҗади
бирем сөйлә
81 нче күнегү 60
бит
җөмлә төшенчәсе; укылыш,
тавыш куелышын тыныш
билгесенә карап билгеләү;
тасвирлау, фикер йөртү
элементлары кертү
ТБУУГ: төп билгеләрне аерып алу нигезендә
кагыйдә формалаштыру
84 нче күнегү 61
бит
78
ныгыту
сәбәпләре турында фикер йөртү
ТБУУГ: җөмләнең баш һәм иярчен кисәкләрен
таба, аера, язуда билгели, җөмләдәге сүзләр
бәйләнешен ачыклый
-җөмләнең тиңдәш кисәкләрен һәм тиңдәш
кисәкләрнең узара санау интонациясен,
теркәгечләр ярдәмендә бәйләнешен
-тиңдәш ияле һәм тиңдәш хәбәрле җөмләләрне
таба
-эндәш сүзләр һәм алар янында тыныш
билгеләрен куя
-гади һәм кушма җөмләләрне аера
55 бит иҗади
бирем
Җөмләнең баш
кисәкләре. Ия һәм
хәбәр.
Җыйнак һәм
җәенке җөмләләр.
1
84
Җөмләнең иярчен
кисәкләре.Аергыч.
1
Яңа
белемнәр
85
Җөмләнең тиңдәш
кисәкләре.
1
Яңа белем
86
Эндәш
сүзләр.Тест
биреме.
Гади һәм кушма
җөмлә.
1
Яңа белем
1
Яңа белем
113 күнегү дәфтәр
Гади һәм кушма
җөмлә.
1
ныгыту
108 нче күнегү 77
бит
82
83
87
88
Яңа
белемнәр
Бәйлекләрнең роле, аларны
билгели алу
Яңа белем
хезмәтләргә бергәләп бәя
бирү, хаталарны төзәтү; гади
һәм кушма җөмлә
төшенчәсен аңлату; тиңдәш
кисәкләрне табу,
чагыштыру, аеру, куллану
КУУГ: тормыш тәҗрибәсен куллану
87 нче күнегү 63
бит
90 нчы күнегү 64
бит
Карточка биреме
98 нче күнегү 69
бит, дәфтәр 112
күнегү
103 нче күнегү 72
бит
белем һәм
күнекмәләрне практикада куллану.
ныгыту
орфограммаларны кулланып
изложение язу, сүз
төркемнәрен билгеләү
РУУГ: үтелгән орфограммалар кергән
текстны, тиешле тыныш билгеләрен куеп,
изложение итеп итеп яза
89
Изложение язу.
“Кечкенә
умартачы”
1
90
Үткәннәрне
ныгыту.Тест
биремнәре.
1
91
Текст.Тема.Текст
өлешләре.
1
92
Текст.Тема.Текст
өлешләре.
1
Яңа белем
93
Сөйләм этикасы.
1
катнаш
әдәпле
мөгаләмә
таләпләренә туры китереп РУУГ: гамәлләрне таләп ителгән вакытта
башлау һәм тәмамлау
аралаша белү;
94
Сөйләм этикасы.
1
катнаш
язма сөйләм нормаларын,
язылыш кагыйдәләрен искә
төшерү
ТБУУГ: фикерне төгәл, ахырынача, эзлекле
итеп җиткерә, дәлилли, дөрес яза,тылсымлы
сүзләр телдән, язмача чакыру, тәбрикли
117 нче күнегү
дәфтәр
95
Хикәяләү,
тасвирлау
текстлары.
1
Һәр абзака исем кую, план
төзү,эчтәлек
сөйләү,орфограммаларны
табу,эчтәлеген язу
КУУГ: күршең белән хезмәттәшлек итү
118 нче күнегү
дәфтәр
96
Хикәяләү,
фикерләү
текстлары.
1
ныгыту
хикәяләү, тасвирлау, фикер
йөртү
тибындагы
текстларны
сөйләмдә
куллану;
97
Контроль
диктант №4
“Җырчы кош”
1
ныгыту
Ел буена үткән белем һәм
күнекмәләрне ныгыту
ныгыту һәм
гомумиләштерү
текстның темасын һәм төп
фикерен билгеләү, шулар
нигезендә аңа килешле исем
кую
ШУУГ: үз мөмкинлекләреңне, белү-белмәү
чикләрен чамалау
Дәфтәр 115 күнегү
ТБУУГ: текстның темасын һәм төп фикерен
билгели, мәгънәле кисәкләргә, өлешләргә бүлә,
кызыл юлны сайлый, текстка исем куя,
төрләрен аера, планын төзи, сюжетлы
картинага таянып хикәяләр төзи
КУУГ: күршең белән хезмәттәшлек итү
81 бит иҗади
бирем “Икмәк
үстерү-авыр эш”
113 нче күнегү 83
бит, 84 бит проект
эше
РУУГ: гамәлләрне таләп ителгән вакытта
башлау һәм тәмамлау
127 нче күнегү 95
бит
ТБУУГ: үтелгән орфограммалар кергән
текстны, тиешле тыныш билгеләрен куеп,
диктант итеп яза
Дәфтәр 119 күнегү
98
Хаталар өстендә
эш. Сурәтләү һәм
хикәяләү
текстлары
99
Уку елында
өйрәнгәннәрне
ныгыту.
Үткәнне ныгыту
100
101
102105
ныгыту
Һәр абзака исем кую, план
төзү,эчтәлек
сөйләү,орфограммаларны
табу,эчтәлеген язу
ныгыту
Ел буена үткән белем һәм
күнекмәләрне ныгыту
1
ныгыту
Уку елында
өйрәнгәннәрне
ныгыту .Тест
биремнәре
1
ныгыту
Ел буена үткән белем һәм
күнекмәләрне ныгыту
Ел буена үткән белем һәм
күнекмәләрне ныгыту.
Уку елында
өйрәнгәннәрне
ныгыту.Йомгак.
4
1
ТБУУГ: алган белемнәрне мөстәкыйль
куллана
текстның темасын һәм төп фикерен билгели,
мәгънәле кисәкләргә, өлешләргә бүлә, кызыл
юлны сайлый, текстка исем куя, төрләрен аера,
планын төзи, сюжетлы картинага таянып
хикәяләр төзи
РУУГ:Үтелгән кагыйдәләргә нигезләнеп, тест
һәм күнегүләр эшләү
ТБУУГ: алган белемнәрне практикада
куллана; эзлеклелекне саклый; тест эшләрен
тикшерә, бәяләү
ныгыту һәм
системалаштыру
131 нче күнегү
иҗади бирем
136 нчы күнегү
102 бит иҗади
144 нче күнегү
106 бит
147 нче күнегү
108 бит
Кагыйдәләрне
кабатла.
4 нче сыйныф укучыларының белем дәрәҗәләрендә булачак нәтиҗәләр
-сүзләрдәге орфограммаларны танып, аларның язылышын кагыйдәгә нигезләнеп аңлату;
-үтелгән орфограммалар кергән 75-80 сүзле текстны хатасыз, каллиграфик күчереп һәм ишетеп, тиңдәш кисәкләр янында тиешле тыныш
билгеләрен дөрес куеп язу;
-дөнья, болыт тибындагы сүзләргә аваз-хәреф анализы ясау;
-сүзләрне төзелеше ягыннан тикшерү: тамырын һәм кушымчасын табу, кушымчаларның төрен билгеләү, кушма һәм парлы сүзләрне аерып
күрсәтү;
-сүзләрне сүз төркеме булу ягыннан тикшерү: исемнең сан, килеш формасын күрсәтү; сыйфатның асыл, нисби төрен, чагыштыру дәрәҗәсен
билгеләү; фигыльнең зат-сан, заманын аера белү; һәр сүз төркеменең җөмләдәге функциясен билгеләү;
-тиңдәшле кисәкле гади җөмләгә, составында 2-3 гади җөмлә булган тезмә кушма җөмләгә анализ ясау;
-җөмләләрнең әйтелү максаты, интонациясе буенча төрен аеру;
-текстның темасын һәм төп фикерен билгеләү, шулар нигезендә аңа килешле исем кую;
-хикәяләү, тасвирлау, фикер йөртү тибындагы текстларны сөйләмдә куллану;
-әдәпле мөгаләмә таләпләренә туры китереп аралаша белү;
-тасвирлау, фикер йөртү элементлары кергән 90-95 сүзле текстны изложение итеп язу;
-хикәяләү тибындагы сочинение язу;
-сүзләрнең әйтелешен, кулланышын, язылышын истә калдыру: авыру, аз-маз,ата-ана,ашханә, аңлый,әби-бабай, әверелә, әүвәл,балачак, бәла,
берничә, борынгы, вакыйга, ватык, гадәт, гомер, дәвам, җәяү, җепшек, җиләк-җимеш, зинһар,иелә, ихтирам, йомры, кадәр, кием-салым,
кулъязма, көнбатыш, көнчыгыш, көрәшче, кыйммәтле, мал-туар, мәйдан, мәкалә, могҗиза, мөстәкыйль, нәкъ,охшаш, очсыз, өем, өчпочмак,
пәрәвез, рәссам, савыт-саба, сәнгать, сөңге, сурәт, табиб, табигый, таләп, тәкъдим, тәмам, тирә-як, төер, туп-туры, тынгылык, чүпчар, шагыйрь, шәфәкъ, шыңшый, эшчән, юеш, юньле, юучы, ямьле, ямь-яшел, япь-яшь
Укучыларның белемен бәяләү системасы
Укучыларның эшчәнлеген бәяләү белемнәрне үзләштерүне тикшерүдәе аларны гамәлдә куллана белүгә күчерелә.
Мәгълүмат чыганаклары:
-укучыларның эшләре
-танып белү процессының барышы;
-статистикага нигезләнгән мәгълумат;
-тестлар уздыру нәтиҗәләре;
-портфолио;
Тикшерү алымнары:
-күзәтүләр;
-мөстәкыйль контроль эшләр;
-укучыларның әзер җавапны табуы, ирекле кыскача җаваплары; ачык җавап, үз-үзеңне тикшерүх өчен сораулар куя белү.
Бәяләү критерийлары:
--җавапларның дөрес булуы;
-грамматика кагыйдәләрен куллана белүдә шәхси үсеш;
-әйтмә һәм язма сөйләмнең төгәллеге һәм сәнгатьлелеге үсешендә югарырак баскычка күтәрелү;
-җавапның, уку эшчәнлеге нәтиҗәсендә барлыкка килгән продуктның сыйфаты; нигезләмәләрнең уйланган булуы;мөстәкыйль әйтелгән
гипотезаның, аңлатмаларның, язма сөйләм модельләренең дөрес төзелгән булуы, сөйләмнең максатчан оештырылуы.
Уку әсбабы
1.Татар теле 1 кисәк, 2 кисәк дәреслек 4 сыйныф И.Х Мияссарова, К.Ф. Фәйзрахманова “ Мәгариф- вакыт” нәшрияты 2014 ел
2. И.Х Мияссарова, К.Ф. Фәйзрахманова Татар теленнән мөстәкыйль эш дәфтәре “ Мәгариф- вакыт” нәшрияты 2014 ел
3. И.Х Мияссарова, К.Ф. Фәйзрахманова Методик әсбаб.
“ Мәгариф- вакыт” нәшрияты 2014 ел
4. Татар телендә урта гомуми белем бирү мәктәпләре өчен татар теле һәм әдәбиятыннан үрнәк программалар. 1-11 нче сыйныфлар Казан
Татар. китап. нәшрияты 2011 ел
4
нче сыйныфта язма эшләр.
1. Җәйге истәлекләр буенча сочинение язу.
2.Грамматик биремле диктант
Күбәләк малае Әлтәфи.
Шәһәрдән ерак түгел урнашкан искиткеч урманда Әлтәфи исемле күбәләк малае яшәгән икән.
Аны гади генә Әлфи дип йөрткәннәр. Бу күбәләк малае бик тыйнак булган, канатларының төссез
булуыннан бик оялган икән. Шуңа күбәләк-сылулар төнлә йокларга яткач кына, ул өеннән чыгып
чиксез болыннарда рәхәтләнеп очып йөргән. Бигрәк тә Әлфи чәчәк бакчалары өстеннән очарга
яраткан. Ләкин чәчәкләргә якын килергә курыккан. Шуңа ул аларның матурлыгына ерактан гына
сокланып караган.
(65 суз.) (Люция Закирҗановадан)
Түбәндәге биремнәр буенча тексттан сүзләр тап.
1.Исем сүз төркеменә караган ( I вариант);
2.Сыйфат сүз төркеменә караган ( I I вариант).
3.Аңлатмалы диктант.
КӨЗ ЯКЫНЛАША
Август ахырында җәйге шат урман моңсулык белән очраша. Куәтле имәннәр, аларның кече
туганы өрәңгеләр, калын киемле юкәләр әле ямь-яшелләр, шат һәм көр күңеллеләр. Ә менә бөдрә
каеннар, нечкәбил усаклар, зифа миләшләр көз якынлашуын әллә кайдан сизеп алганнар.
Каенның нәфис яфраклары арасында алтынсу төскә кергәннәре шактый. Усак күп кенә
яфракларын көрәнсу һәм лимон сарысына бизәп өлгергән. Ут тәлгәшле миләшнең телем-телем
яфраклары да җимешләре кебек кызарганнар. (64 сүз.) (Рафаил Төхфәтуллиннан)
Тиңдәш кисәкләр янында тыныш билгеләре әйтелә.
4. Изложение язу.
УСАК
Усакның яфраклары вак. Алар ботакларга нечкә озын саплар белән беркетелгән була. Шуңа
күрә бертуктаусыз хәрәкәтләнеп, бер-берсенә бәрелеп шаулыйлар. Хәтта җилсез көндә дә усак
урманында яфраклар өзлексез кыштырдап утыралар.
Кайберәүләр усакны агачка да санамыйлар. Имеш, усак — черек агач. Алай уйлау дөрес
түгел. Усактан салынган өй йөз еллап чыдый. Усак агачы гөмбәгә һәм төрле кортларга бирешми.
Коры усак агачы җиңел, нык. Өрлек, түшәм һәм идән өчен яхшы. Кое бурасы ясау өчен әйбәт.
Усак савыт-сабалар, шырпы эшләүдә, уенчыклар һәм химик әйберләр әзерләүдә кулланыла.
Элек кешеләр, өйләрен яктырту өчен, усак чырасыннан файдаланганнар. Ул якты ялкын
чыгарып яна. (93 сүз.) (Гата Насыйров )
План
1. Усак яфраклары өзлексез кыштырдыйлар. 2. Усакны төзү эшләрендә файдаланалар
.3.Аннан төрле әйберләр ясыйлар.
4. Усак чырасы яктылык та биргән.
5. Контроль диктант.
I вариант
ХӘЛИМӘ
Кышлакның иң читендә ялгыз бер өй булган. Бу өйдә үзенең Хәлимә исемле кечкенә кызы
белән Мәрьям исемле бер хатын яшәгән. Аларның ишегалларына тезелешеп гөлчәчәк куаклары
үскәннәр. Хәлимә чәчәкләрне бик ярата торган булган. Иртәсен дә, кичен дә шунда була ул.
Хәлимә әлеге куакларның кызыл яфракларын җыя да кояшта киптерә. Аннары шуннан чәй ясый.
Бик тә хуш исле була Хәлимәнең ул чәе. (60 сүз) (Дәрҗия Anna-ковадан)
II в а р и а н т
ДУСЛЫК СЕРЕ
Көз якынлашуга тиз генә исе китми торган бер агач бар. Ул — чикләвек агачы. Нигә ул кара
көзгә хәтле яфракларын коймый? Тәмле чикләвекләрен кеше күзеннән яшереп саклап калыр өчен
икән. Дусты тиен өчен саклый ул чикләвекләрен. Тиен исә аларны бик оста табып ала, шулар
белән туенып, кыш чыга. Күпмедер чикләвекне тиен агач куышларында, тамыр төпләрендә
онытып калдыра. Яшерелгән ул чикләвекләрдән язын яңа үсентеләр калкып чыга. (64 суз.)
(Рафаил Төхфәтуллиннан)
Грамматик биремнәр. I вариант
1.Бирелгән сүзләрне кертеп, кушма һәм парлы сүзләр ясап яз: көн.бала.
2. Синонимнарын яз: авыр — ... , салкын — ... .
3. Тексттан бер сүзне сайлап алып, сүз төзелеше ягыннан тикшер.
II вариант
1.Бирелгән сүзләрне кертеп, кушма һәм парлы сүзләр ясап яз: төн, аш
2.Антонимнарын яз: авыр - ......, салкын - ........
3.Тексттан бер сүзне сайлап алып, сүз төзелеше ягыннан тикшер
6. Изложение язу.
ХӘЙДӘР КОТКАРДЫ
Хәйдәрнең мине үлемнән коткаруы тимераякта йөргәндә булды.
Кар ятмаган әле. Мәктәптән кайтканда карасак, боз туңган. Яр читендә — пыяла шикелле.
Төштән соң киттек тегермән буасына. Ә буа киң. Уртасында зур бер утравы да бар. Уртага
кергән саен, бозы ныграк кебек. Шундый тигез, шома! Мин иркенгә — утрау ягына элдерәм
генә!
Алга карасам, ни күзем белән күрим, бәләкәйрәк күл кадәр су! Читкә борылып та өлгермәдем
— бар да чум!
Боз өстендә Хәйдәр генә. Миңа таба килде дә аяк-кулларын җәеп, бозга капланып ятты.
Шуышып килде. Кулдан тотып алды да ашыкмый гына тартты.
Кыю дустым Хәйдәр булмаса, чыга алмаган булыр идем.
(95 сүз) (Мәҗит Рафыйковтан)
7. Контроль диктант
I вариант
ТӨЛКЕ
Төлке куянның иң куркыныч дошманы дип санала. Ул чынлап та куяннарны, бигрәк тә
аларның балаларын аулый. Ләкин төлкенең төп азыгы — тычканнар. Башын иеп тыңлагандай
еш-еш туктап, ашыкмыйча гына кар өстеннән йөри икән, димәк, төлке тычканнар аулый. Ул
шундый сизгер, кар астындагы тычканның тавышын йөз метрдан ишетә. Сикереп төшә дә, ак
тузаннар туздырып, карны казырга тотына, тычканны эләктереп тә ала.
Төлкеләр ачыклыкта кар өстенә ятып ял итәләр. Ачык басуда кар өстендә яту аларга
куркыныч түгел, чөнки тирә-як күренеп тора. (78 сүз.)
Искәрмә. Өтерләр искәртелә.
Биремнәр
I вариант
1.Текстта тычкан сүзенең килешләрен билгеләргә.
2.Ачыклыкта, куяннарны сүзләрен сүз төзелеше ягыннан тикшерергә.
II в а р и а н т
1. Калын хәрефләр белән бирелгән җөмләдә исемнәрнең килешләрен билгеләргә.
2. Ачыклыкта, төлкеләрнең сүзләрен сүз төзелеше ягыннан тикшерергә.
II в а р и а н т
БАЙГЫШ
Байгышны мәче башлы ябалак дип тә атыйлар, чөнки aның башы мәченеке кебек түгәрәк,
колаклары да бар. Томшыгы ыргак кебек кәкре. Канатларын җәйсә, кечкенә аэроплан хәтле
булыр. Байгыш тавышсыз-нисез оча. Сизгер кошлар да, җирдә йөгергән тычкан да аның
очканын ишетмәс. Өстән шыпырт кына очып төшеп, аларны тырнакларына эләктерә ул. Алардан
хәтта куяннар да йөгереп котыла алмый.
Карның аклыгыннан әйтерсең мәче башлы ябалакның күзләре камаша. Ул, гүя, төн килсен,
дип утыра. Алар ауга төнлә, башка кошлар йоклаган вакытта чыгалар.
Мәче башлы ябалаклар илле яшькә кадәр яши һәм бала чыгapa. (87 сүз.)
Биремнәр
I вариант
1 . Түбәндәге сыйфатларны чагыштыру дәрәҗәсенә куеп яз: тирән, куркак, зәңгәр, кара, олы.
2. Байгыш сүзен килешләр белән төрләндер.
3. Тексттан фигыльләрне табып, заманын билгелә.
II в а р и а н т
1 . Түбәндәге сыйфатларны чагыштыру дәрәҗәсенә куеп яз: озын, хәйләкәр, караңгы, кыек, зифа.
2. Канат сүзен килешләр белән төрләндер.
3. Тексттан фигыльләрне табып, заманын билгелә.
8.Картина буенча сочинение язу.
Керпе.
Картина буенча сочинение язу рәсемдә сурәтләнгән вакыйганы эзлекле тәртиптә зиһенгә алу
һәм бәян итеп бирүдән гыйбарәт.
Укучылар өчен бер рәсем (картина) буенча сочинение язуавыр, чөнки бер картина язылачак
сочинениенең төп өлешенә генә материал бирә ала. Сочинениенең баш өлешен һәм ахырын
балалар үзләре «уйлап чыгарырга» тиешләр (19 нчы күнегүдә хикәянең башы бирелгән).
Тасвирлау һәм фикерләү элементлары картина эчтәлегенә өстәмә була. Соңгысын һәр укучы
үзенчә, мөстәкыйль эшли. Шунысы мөһим: укучылар хикәядә төрле дәрәҗәдәге сыйфатларны
мөмкин кадәр күбрәк кулланып язарга тиешләр.
9.Аңлатмалы диктант.
Аны һәркем ярата.
Минем әнине бар кеше дә ярата. Ә мин аны бар кешедән дә артыграк яратам. Яратырлык шул
минем әни! Ничек итеп яратмыйсың инде аны. Беркөнне менә нинди хәл булды.
Безнең әнине күршедәге бер апа килеп чакырды. Бик ялынгач, әни мине дә алып барырга
булды. Без әни белән икәүләп киттек. Йөгерә-йөгерә бардык. Әни дә йөгерде, мин дә. Шундый
ашыккан вакытта комачавы да чыгып тора тагын. Капкаларын ачуга, бер зур эт өстебезгә
ташланды. Мин алдарак идем. Ул туп-туры минем өскә килә. Әни эт белән минем арага
кермәсенме!
Әни мине эттән саклап калды. Сез тагын аны шуның өчен генә ярата дип уйламагыз. Мин
әниемне бигрәк тә кешеләрне авырудан котылдыруы өчен яратам. (Абдулла Алиш)
Бирем. Зат алмашлыкларын табып, өстенә затын һәм килешен күрсәтергә.
10.Искәртмәле диктант.
ЧӘҮКӘ
Җыелышта сүз Чәүкәгә бирелде. Ул сөйли башлады:
— Без бик ишле. Без очканда йөзәрләп, бишәр йөзләп, хәтта меңәрләп очабыз. Без кешеләргә,
елгаларга якын урында торырга яратабыз. Безнең ояларыбыз бер-берсеннән беркайчан да ерак
булмый. Без бер төп өянке башына утызлап, иллеләп оя ясыйбыз. Безнең бергәләп яшәү
корткычларга каршы көрәшү өчен уңай. (Гариф Галиевтән)
Бирем. Саннар һәм саналмышларның астына сыз.
11. Изложение язу.
ЯБАЛАК, ТАВЫК, АУЧЫ
Ябалак бик түбән кунаклавын белмәде. Аның күзләре яхшылап күрмәде. Инде яктырган иде.
Матур куак сайлап оча торган кошлар да йокыдан уянганнар иде.
Ябалак үзенең тырнаклары арасында тыпырчынган тавыктан көлде:
— Ябалаклар яктыргач йоклыйлар. Көндез күрүнең нигә кирәге бар? Төнлә дисәң, менә
әйтсәң дә ярый. Кемнең күзе яхшы күрә, шул сезнең кебек юләр тавыкларны тотып ала. Үзенә
тәмле азык таба. Мин сине рәхәтләнеп ашармын...
Оста аучы куакларга посып кына килде. Мылтык тавышы ишетелде. Яфраклар
селкенештеләр. Ябалак һәм аның тырнакларындагы тавык җиргә егылып төштеләр.
— Бер атуда ике кошны бәреп төшердем, — дип шатланды аучы.
Зирәк кешенең күзләре көндез дә, төнлә дә яхшы күрә шул. (100 сүз.) (Җәвад
Тэрҗеманов)
12. Контроль диктант.
I вариант
СУГЫШ ЬӘМ ЯЗ
Туплар гөрелтесенә кушылып, яз килде. Сугыш һәм яз. Берсе — үтерүче, берсе — тергезүче.
Берсен берсе инкяр иткән шугчы ике дошман бергә җитәкләшеп килделәр. Туплар үкерде.
Кешеләр үлде. Яз үзенең шифалы сулышы белән табигатьне тергезде. Агачлар бөреләрен
ачтылар. Тургайлар һавага күтәрелде. Ояларда кайнар йомыркалар барлыкка килде.
Солдатларның талчыккан йөзләре җиңү шатлыгыннан нурланды.
Буш арада без, солдатлар, сандугачларның сайравын тыңлап утырабыз. Өйләребезне
сагынабыз. Баласы бары баласын сагынып көрсенә...
Ә сыерчыклар корт ташыйлар, бала туйдыралар...
Иртән... йортыбызның кәрнизе умырылып төшкән. Кәрниздәге сыерчык оясы җирдә кирпеч
арасында аунап ята... (84 сүз.) (Ибраһим Газидан )
Искәрмә. Тыныш билгеләре
(өйрәнелмәгән) искәртелә. Инкяр итү — юкка чыгару, кире кагу.
Бирем 1. Кайнар, шифалы сүзләренә синоним һәмантонимнар уйлап языгыз. 2.
Парлы
һәм кушма сүзләргә мисаллар уйлап языгыз.
II в а р и а н т
АНА ЙӨРӘГЕ
Беркөнне Сәлимә әби белән Зөфәр мәктәп бакчасына керделәр. Аллы-гөлле чәчәкләр арасына
һәйкәл куелган. Монда Сәлимә әбинең геройларча һәлак булган улы Газизнең дә исеме язылган.
Сәлимә әбинең йөрәге дөп-дөп типте. Ул кинәт туктап калды һәм күкрәген тотты. Аның аяк
буыннары хәлсезләнде. Ал арны зурлап каршы алган мәктәп директоры әбинең хәлен бик тиз
аңлады. Ул аңа утырырга урын күрсәтте. Шул арада Зөфәр дә бакча мәйданындагы мәгърур
һәйкәлне күреп алды һәм шунда ашыкты. Сәлимә әбигә дә бераз хәл керде. Ул акрын гына
башын югары күтәрде һәм улы Газиз янына атлады. (86 сүз.) (Абдулла Әхмәттән )
Бирем.
1. Соңгы җөмләне сүз төркемнәре ягыннан тикшерегез.
2. Геройларча сүзенә морфологик анализ ясагыз.
13. Изложение язу.
КЕЧКЕНӘ УМАРТАЧЫ
Чәй эчеп бетермәгән идек. Хәкимнәр килеп тә җитте. Тубал гына алып килмәгән икән ул.
Калайдан ясалган төтен савыты, каен кайрысыннан ясалган кашык, җәтмәдән ясалган битлек,
тагын башка нәрсәләр.
Хәким, битлекне кигәч, кулга кашыкны ипләп тоткач, тәмам кечкенә умартачы булды. Атасы
янында йөри-йөри шомарган, умартачы булган да беткән икән. Ул төтен савытын кабызды да
тубалны җиргә куйды. Аның эченә кортлар сарган ботакларны кертеп, аз гына төтен җибәрде. Ун
минут эчендә агач ботагындагы кортлар тубал эченә кереп беттеләр.
— Беләсезме, ник тиз җыелдылар алар? — диде Хәким. Без бер сүз дәшә алмадык. Соравына
үзе җавап бирде:
— Тубалга лимон мае сөрткән идем. Умарта кортлары аны бик яраталар. (102 сүз.)
(Абд улла Алиш)
14. Йомгаклау контроль эше.
I вариант
ҖЫРЧЫ КОШ
Көннәр буена ары-бире чапса да, Чи-чи болында үз ишләрен таба алмады. Тагын куаклыкка
барып чыкты. Куаклар артында таныш елга шавы ишетелә иде. Тычкан баласына кире борылып
йөгерергә туры килде. Төне буе йөгерде дә яктыра башлагач кына ниндидер бер куак төбенә
ятып ял итәргә булды.
Кемдер җырлаган тавышка уянып башын күтәреп караса, исе китте. Алсу түшле, соры башлы,
кызгылт каурыйлы бер кош икән.*
Җыры бик ошады тычкан баласына. Якыннанрак тыңламакчы булып, өскә үрмәләде. (72
сүз.) (Виталий Бианкидан)
Бирем
1. Йолдызчык белән билгеләнгән җөмләдә сыйфатларның дәрәҗәсен билгелә.
2. Сүз төркемнәре ягыннан тикшер:
I в а р и а н т — өченче җөмләне;
II в а р и а н т — дүртенче җөмләне.
3.Тиңдәш кисәкләр кергән җөмлә төзеп яз:
I в а р и а н т — хайваннар турында;
II в а р и а н т — үсемлекләр турында.
II в а р и а н т
ЯМЬЛЕ АГЫЙДЕЛ БУЙЛАРЫ
Ямьле лә Агыйдел буйлары!
Күк йөзе эреле-ваклы йолдызлар белән тулы. Йолдызларның шәүләләре Агыйдел төбенә
алтын багана булып сузылган. Йолдызлар уртасында — тулган ай. Ай үзенең алтын нурларын
җиңел генә тирбәлеп торган Агыйдел өстенә сибә. Мондый кичләрдә Агыйдел буйлап юлга
чыксаң да күңелле. Син атлыйсың, ә ай синең белән бергә бара.
Менә айны вак кына юка болытлар томалап ала. Мондый чакта Агыйдел өстендәге ай
нурлары югала, су өсте моңсулана.
Тирә-якта нинди тынлык! Шундый тыныч — теләсәң, үз йөрәгеңнең типкәнен дә ишетә
аласың. (79 сүз.) (Гариф Гобәйдән)
Бирем
1.Кисәкчәләрнең астына сыз:
I в а р и а н т — бишенче җөмләдә;
II в а р и а н т — алтынчы җөмләдә.
2 . Җөмләнең баш кисәкләрен билгелә:
I в а р и а н т — өченче җөмләдә;
II в а р и а н т — бишенче җөмләдә.
3.Тексттан
алмашлыкларны
тап,
I зат, берлек сандагы алмашлыкны яз.
килешен
билгелә.
Шул
ук
килешләрдә
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия имени М.М.Вахитова города Буинска РТ»
«Рассмотрено»
«Согласовано»
«Утверждено»
Руководитель МО
Хасанзянова М.А.
Заместитель директора
по УР МБОУ «Гимназия
имени М.М.Вахитова»
Директор
МБОУ«Гимназия имени
М.М.Вахитова»_______
________
Сафиуллина Э.Ф._______ Зиннатуллин Л.Б.
Протокол №1
« » августа
2014 г.
от «27» августа 2014 г.
Приказ №
от « » августа 2014 г.
Рабочая программа
по предмету «Русский язык»
4 класс
Составила учитель начальных классов
I квалификационной категории
Сулейманова Зульфия Ринатовна
Принято на заседании
педагогического совета,
протокол №___ от
«___» августа 2014 г.
2014-2015 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе:
 Положение о составлении рабочих программ учителями МБОУ «Гимназия
им.М.М.Вахитова г.Буинска РТ»;
 Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования» (2009), примерных программ начального общего образования», авторской
программы «Русский язык» Иванова В.С. (УМК «Начальная школа XXI века» под
редакцией Н.Ф. Виноградовой);
Программа обеспечена следующим методическим комплектом:
 Русский язык: 4 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2
ч. Ч. 1, 2 / С.В. Иванов, М.И. Кузнецова, Л.В. Петленко и др.– 3-е изд., испр. и доп.М.: Вентана-Граф, 2013.

Пишем грамотно: 4 класс: рабочие тетради № 1, 2 для учащихся общеобразовательных
организаций / М.И. Кузнецова.– 3-е изд., испр. и доп. - М.: Вентана-Граф, 2014
Программа курса «Русский язык» реализует основные положения концепции лингвистического
образования младших школьников.
Цели изучения курса:
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих
целей:
 развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства
языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;

освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;

овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять
несложные монологические высказывания;

воспитание позитивного эмоционально – целостного отношения к родному языку,
чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение
познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Задачи курса:
 обучение чтению, письму, обогащение и развитие речи учащихся;

получение знаний о языке;

системное изучение знаний, умений, навыков;

получение знаний по морфологии, синтаксису, фонетике, лексике, орфоэпии,

формирование орфографических знаний.
Грамотное письмо и правильная речь являются обязательным атрибутом общей культуры
человека. Формируя навыки безошибочного письма и развивая письменную и устную речь
учащихся, мы стремимся к тому, чтобы ученик стал культурным человеком.
Для реализации второй цели необходимо учитывать следующее:
• грамотное письмо должно формироваться с учетом индивидуальных особенностей ученика:
развитой зрительной или моторной памяти, логического
мышления, репродуктивного
воспроизведения полученных знаний;
• навык грамотного письма может быть сформирован только при организации системы
упражнений (регулярном тренинге);
• разнообразные виды деятельности при обучении грамотному письму должны опираться не
только на контроль со стороны учителя, но и на самоконтроль ученика.
Работа по развитию речи учащихся строится с учетом того, что речь — это реализация языка в
конкретной речевой ситуации. Значит, научить правильной речи — это научить правильному
отбору языковых средств исходя из условий речевой ситуации. Поэтому программой
предусмотрена работа учащихся с текстом, его жанрово-ситуативными особенностями,
учитываются упражнения для самостоятельного моделирования и корректировки различных
текстов. В то же время следует иметь в виду, что представление о «человеке пишущем»
(взрослом) нельзя формально перенести на
учащегося начальной школы. В силу возрастных и психологических особенностей у младших
школьников не сформировано умение комплексного решения учебной задачи по русскому
языку, включающего анализ речевой ситуации, выбор языковых средств для адекватной
передачи мысли, контроль за безошибочным письмом, выделение и характеристику языковой
единицы того или иного уровня, гак как каждая из поставленных задач требует определенного
вида деятельности. В связи с этим в программе курса «Русский язык» выделяются три блока,
каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку: «Как устроен наш язык»,
«Правописание» и «Развитие речи»
Под блоком понимается система уроков, реализующих общую цель обучения. Например, уроки
блока «Как устроен наш язык» реализуют цель ознакомления учеников с основами
лингвистических
знаний; уроки блока «Правописание» формируют навыки грамотного, безошибочного письма;
уроки блока «Развитие речи» призваны формировать и совершенствовать коммуникативные
умения
учащихся. Цель развития языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому
творчеству в отдельный блок не выделяется, так как ее реализация осуществляется попутно на
уроках других блоков.
Уроки каждого блока перемежают друг друга и объединяются изучаемой языковой единицей.
Такое структурирование курса позволяет:
• успешно реализовать цели развития логического и абстрактного мышления;
• решить практические задачи по формированию навыка грамотного, безошибочного письма и
развитию речи учащихся;
• сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик четко осознает, что и с
какой целью он выполняет;
• избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного
смешения различных видов работы.
Важной отличительной стороной данной программы является ориентация ученика не на
заучивание определений и правил, а на ознакомление с устройством и функционированием
родного языка, овладение умениями выделения и характеристики языковых единиц с опорой на
алгоритмы.
Многие лингвистические понятия и законы, представленные и программе, не выносятся в
требования к уровню подготовки учащихся. Материал, превышающий уровень требований,
призван
расширить их кругозор, познакомить с интересными фактами и явлениями из жизни родного
языка,
что позволяет реализовать дифференцированный и индивидуальный подход к обучению.
Место курса в учебном плане
Программа рассчитана на 105 часов: (3 часа в неделю). В соответствии с производственным
календарем объем программы уменьшен. Оптимизация прохождения программного материала
будет проведена за счет резервных уроков, выделенных на повторение и закрепление изученного
материала. Таким образом, программа по русскому языку будет выполнена полностью.
Содержание курса русского языка в 4 классе
«Как устроен наш язык»
(основы лингвистических знаний)
Фонетика. Повторение изученного на основе фонетического анализа слова.
Состав слова. Повторение изученного
на основе разбора слова по составу и
словообразовательного анализа.
Морфология. Повторение основных признаков частей речи, изученных в 3 классе, на основе
морфологического разбора.
Глагол как часть речи. Значение глагола, глагольные вопросы. Начальная форма глагола.
Глаголы совершенного и несовершенного вида. Изменение глаголов по временам: настоящее,
прошедшее и будущее время глагола. Наклонение глаголов. Изменение глаголов по лицам.
Изменение глаголов по родам в прошедшем времени. Изменение глаголов по числам.
Спряжение глаголов. Словообразование глаголов от других частей речи.
Наречие как часть речи.
Имя числительное: общее значение.
Синтаксис.
Синтаксический анализ простого предложения.
Словосочетание.
Сложное предложение.
«Правописание» (формирование навыков грамотного письма)
Правописание личных окончаний глаголов. Употребление буквы Ь в глагольных формах.
Правописание частицы НЕ с глаголами.
Правописание гласных на конце наречий. Правописание наречий на шипящую.
Постановка запятой между частями сложного предложения (простейшие случаи).
Отработка орфографических правил, изученных во 2-4 классах.
«Развитие речи»
Совершенствование речевых умений.
Знакомство с основными видами сочинений и изложений (без заучивания учащимися
определений): изложения подробные и сжатые, полные, выборочные и изложения с элементами
сочинения; сочинения - повествования, сочинения – рассуждения, сочинения – описания.
Продолжение работы над правильностью, точностью, богатством и выразительностью
письменной речи.
Планируемые результаты обучения
Основные требования к уровню подготовки учащихся четвертого класса.
Предметные результаты:
Блок «Как устроен наш язык»
К концу обучения в 4 классе учащиеся должны:
называть:
 изученные части речи;

значимые части слова;
различать, сравнивать:
 буквы и звуки, гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные
твердые и мягкие, согласные звонкие и глухие, согласные парные и непарные;

имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение; глагол;

предлог и приставку;

корень, приставку, суффикс, окончание;

главные (подлежавшее и сказуемое) и второстепенные члены предложения; словосочетания
(главное и зависимое слово); предложения с однородными членами;
приводить примеры:
 простого двусоставного предложения;
кратко характеризовать:
 виды предложений по цели высказывания и интонации;
решать практические и учебные задачи:
 выделять подлежащее и сказуемое, словосочетания, однородные члены (в простом
предложении)

пользоваться словарями;

использовать алфавит при работе со словарем.
Блок «Правописание»
Учащиеся должны:
решать практические и учебные задачи, применять правила правописания:
 писать под диктовку разборчиво и аккуратно текст из 75 - 80 слов со следующими
изученными правилами правописания:

прописная буква в начале предложения, в именах собственных

звонкие и глухие согласные в корнях

непроизносимые согласные; сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу, сочетания чк, чн;

удвоенные согласные;

безударные гласные, проверяемые ударением (в корне слова); безударные гласные, не
проверяемые ударением;

разделительные мягкий и твердый знаки; мягкий знак после шипящих на конце имен
существительных, мягкий знак после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа;

не с глаголами;

безударные падежные окончания имен существительных; безударные падежные окончания
имен прилагательных;

правописание безударных личных окончаний глаголов;

словарные слова, определенные программой;

знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки);
запятая между однородными членами предложения.
Блок «Развитие речи»
Учащиеся должны решать практические и учебные задачи:
 отвечать на вопросы к тексту;

делить текст на смысловые части и составлять простой план.
Учащиеся, занимающиеся по данной программе, имеют возможность1:различать, сравнивать:
Блок «Как устроен наш язык»
 слово и предложение;

многозначные слова, синонимы, антонимы;

наречие, имя числительное;

простое и сложное предложения;
Блок «Развитие речи»
 проводить фонетический анализ слова и разбор слова по составу;

находить лексическое значение слова в толковом словаре;

характеризовать имя существительное и имя прилагательное как части речи (значение и
морфологические признаки);

разбирать простое предложение по членам;
Блок «Правописание»
 суффиксы имен существительных и имен прилагательных (в объеме данного курса);

наречия, оканчивающиеся на шипящий; гласные на конце наречий;

запятая между частями сложного предложения (простейшие случаи);
Блок «Развитие речи»
 выделять основную мысль текста;

подбирать заголовок к данному тексту, озаглавливать собственный текст, определять по
заголовкам содержание re кета;

исправлять деформированный текст (с нарушенным порядком следования частей);

составлять план текста (при помощи учителя);

находить языковые средства, делающие текст выразительным, и ошибки, нарушающие
логичность, правильность и точность текста.

писать изложения различных видов (обучающего характера).
Метапредметные результаты:
Личностные УУД:
 освоение личностного смысла учения, желания учиться, формирование интереса
(мотивации) к учению;

воспринимать речь учителя (одноклассников); развитие этических чувств — стыда, совести
как регуляторов морального поведения; адекватное понимания причин успешности или
неуспешности учебной деятельности;

выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление,
желание больше узнать; осознании себя носителем русского языка, языка страны, где он
живёт; формирование эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, интерес к
его изучению, желание умело им пользоваться и в целом ответственное отношение к своей
речи;

ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной
задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других
людей;
Регулятивные УУД:
 самостоятельно организовывать свое рабочее место; следовать режиму организации учебной
деятельности;

определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; учиться
высказывать свои предположения; умение слушать и удерживать учебную задачу;

сравнивать работу с эталоном, находить различия, анализировать ошибки и исправлять их;
принимать и сохранять учебную задачу;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем; учитывать установленные правила в планировании и контроле
способа решения; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;

использовать в работе на уроке словари, памятки; учиться корректировать выполнение
задания; давать оценку своего задания по следующим параметрам: легко выполнять,
возникли сложности; самостоятельно определять важность или необходимость выполнения
различных задания в учебном процессе;

корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения,
результатом действий на определенном этапе; учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

различать способ деятельности и результат; адекватно использовать речь для планирования
и регуляции своей деятельности; составлять план и последовательность действий.
Познавательные УУД:
 ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе
изучения данного раздела; определять круг своего незнания; перерабатывать полученную
информацию; находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в
учебнике; наблюдать и делать самостоятельные простые выводы;

определять круг своего незнания; отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим
задавать вопросы;

планировать свою работу по изучению незнакомого материала. извлекать информацию,
представленную в разных формах (текст, таблица, схемах, памятках);

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; использовать
приемы выполнения задания в соответствии с алгоритмом; ставить и формулировать
проблему; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.
Коммуникативные УУД:
 участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на
события, поступки;

оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций;

оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета;
понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли,
договариваться друг с другом.

выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы;
оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета;
различать особенности диалогической и монологической речи;

задавать вопросы, обращаться за помощью; осуществлять взаимный контроль, оказывать
взаимную помощь; участвовать в коллективном диалоге; строить понятные высказывания.
Система оценки индивидуальных достижений обучающихся
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме
письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений,
тестовых
заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых
грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и
предложений.
Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и
пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение
списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения,
устанавливать
части
текста,
выписывать
ту
или
иную
часть
текста.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения
понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов;
умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня
сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Контрольные работы разделены на две группы:
 текущие – проводятся несколько раз в год сразу после изучения крупных тем программы
с целью проверки орфографических навыков и знаний по теории языка;
 итоговые – целью является проверка выполнения требований школьной программы за
истекший период работы (учебная четверть, год). Итоговые контрольные работы
проводятся четыре раза в году ( I, II, III учебные четверти и за год).
Согласно нормам, количество контрольных работ за год в 4 классе не должно превышать
14.
За выполнение контрольной работы ставятся следующие отметки:
«5» за безошибочное выполнение всех заданий;
«4» - если ученик выполнил правильно не менее ¾ всех заданий;
«3» - если ученик выполнил правильно не менее ½ заданий;
«2» - если ученик не справился с большинством заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных навыков. Тексты
предлагаемых диктантов - средней сложности и рассчитаны на выполнение всеми учащимися.
За диктант выставляется одна отметка:
«5» - если в диктанте нет ошибок;
«4» - если допущено не более двух ошибок;
«3» - если допущено не более четырёх ошибок;
«2» - если допущено пять и более ошибок.
Учитывая допущенные в диктанте ошибки, учитель должен иметь в виду:
1) повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку;
2) ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две
ошибки.
Ошибкой считается:
1) нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск,
перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
2) неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен
программой (словарные слова);
3) отсутствие знаков препинания, изученных на данный момент в соответствии с
программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если
следующее предложение написано с большой буквы.
Орфографическое задание оценивается следующим образом:
«5» - за полностью выполненное задание без ошибок;
«4» - за полностью выполненное задание при одной ошибке;
«3» - за не полностью выполненное задание или за полностью выполненное, но при двух
ошибках;
«2» - за невыполненное задание.
За исправление ошибок отметка за диктант и за задание не снижается. Аккуратность
выполнения, каллиграфический навык оцениваются отдельной отметкой – за общее
впечатление от работы.
Списывание служит способом проверки орфографических и пунктуационных навыков,
умения видеть и запоминать всё предложение и отдельные его части, а также
орфографической зоркости. Списывание представлено в двух вариантах, которые
соответствуют двум уровням сложности.
I вариант предусмотрен для учеников со слабой и средней успеваемостью. Для
списывания даётся связный текст с 1-2 орфографическими или пунктуационными
заданиями.
II вариант предусмотрен для хорошо успевающих учеников. Для списывания даётся
связный текст с несколькими орфографическими или пунктуационными ошибками.
Учащиеся сначала должны найти ошибки, а затем списать текст в исправленном виде.
Оценивание списывания:
«5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений;
«4» - за работу, в которой одно – два исправления или одна ошибка;
«3» - за работу, в которой две – три ошибки;
«2» - за работу, в которой четыре ошибки и более.
Словарные диктанты представлены в учебнике.
Оценивание словарного диктанта:
«5» - за работу без ошибок;
«4» - за работу, в которой одна ошибка;
«3» - за работу, в которой две ошибки;
«2» - за работу, в которой три – пять ошибок.
Изложение имеет целью проверить, как идёт формирование навыка письменной речи,
ориентируясь на следующие критерии: воспроизведение содержания текста без пропусков
существенных моментов; правильность построения предложений; употребление слов в
соответствии с их значением; сохранение авторских особенностей речи. Изложение
оценивается одной отметкой – только за содержание. Грамотность проверяется, но не
оценивается.
В изложении оцениваются:
1) полнота и точность передачи содержания (полностью, без искажений, без пропусков
важных событий, главной части);
2) построение текста (ход изложения, расположение частей, выделение абзацев);
3) построение предложений, соблюдение порядка слов; лексика текста (употребление
слов в свойственном им значении).
Изложение оценивается по пятибалльной системе.
Отметка «5» ставится, если:
 правильно и последовательно (без пропусков существенных моментов) воспроизведено
содержание авторского текста;
 нет фактических ошибок;
 правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более одной
речевой неточности).
Отметка «4» ставится, если:
 содержание передано правильно и достаточно точно;
 в построении предложений и употреблении слов нет существенных недостатков;
 имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей;
 имеются отдельные фактические и речевые недочёты (допускается не более трёх речевых
недочётов в содержании и построении текста).
Отметка «3» ставится, если:
 допущено существенное отклонение от авторского текста;
 допущены нарушения в последовательности изложения мыслей;
 есть недочёты в построении предложений и употреблении слов (допускается не более
пяти речевых недочётов в содержании и построении текста).
Отметка «2» ставится, если:
 допущено существенное искажение авторского текста (упущены важные события,
отсутствует главная часть);
 много фактических неточностей;
 нарушена последовательность изложения мыслей;
 имеет место употребление слов в несвойственном им значении;
 допущено более шести речевых недочётов и ошибок в содержании и построении текста.
Итоговая оценка знаний, умений и навыков
Итоговая оценка выставляется в конце каждой четверти и конце учебного года. Она выводится с
учетом результатов устной и письменной проверок уровня грамотности, степени усвоения
элементов грамматики и овладения умениями связно излагать мысли в устной и письменной
форме. Особую значимость при выведении итоговых оценок имеет оценка письменных работ.
Итоговая оценка должна отражать фактическую подготовку ученика, а не выводиться как
средняя оценка из всех.
Средства контроля (система контролирующих материалов для оценки освоения школьниками
планируемого содержания)
Характеристика контрольно-измерительных материалов.
Примерное распределение КИМ по четвертям (возможны коррективы):
КИМ
1 четв.
2 четв.
3 четв.
Текущий диктант
1
1
1
Списывание
1
Изложение
1
1
4 четв.
1
1
2
Текущая контрольная работа
1
1
1
Комплексная итоговая
контрольная работа
1
1
1
Итоговый диктант
1
Стартовая диагностическая
работа
1
1
Итоговая диагностическая
работа
Итого:
1
5
4
7
4
Форма итоговой аттестации обучающихся – контрольный диктант.
Учебно- методический комплект:
 Русский язык: 4 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2
ч. Ч. 1, 2 / С.В. Иванов, М.И. Кузнецова, Л.В. Петленко и др.– 3-е изд., испр. и доп.М.: Вентана-Граф, 2013.

Пишем грамотно: 4 класс: рабочие тетради № 1, 2 для учащихся общеобразовательных
организаций / М.И. Кузнецова.– 3-е изд., испр. и доп. - М.: Вентана-Граф, 2014

Рабочие программы. Начальная школа. 4 класс. УМК «Начальная школа XXI века».
Методическое пособие с электронным интерактивным приложением/ авт.-сост.
Е.С.Галанжина.-М.:Планета, 2014.
Методические пособия:
 КОВАЛЕВА Г. С. ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ ВЫПУСКНИКОВ НАЧАЛЬНОЙ
ШКОЛЫ. КОМПЛЕКСНАЯ РАБОТА. (СЕРИЯ «РАБОТАЕМ ПО НОВЫМ
СТАНДАРТАМ»).
Цифровые образовательные ресурсы
Электронная энциклопедия «Кирилл и Мефодий». «Уроки русского языка»
Настенные печатные пособия:
Таблицы по русскому языку. 4 класс
Учебные пособия
Орфографический словарь
Толковый словарь
Контрольные работы представлены
Романова В.Ю, Петленко Л.В. Русский язык в начальной школе: Контрольные работы, тесты,
диктанты, изложения/ Под ред. С.В.Иванова.– М.: Вентана-Граф, 2005. – 320с.– (Оценка знаний)
Диктант
Ночная радуга
Однажды я ночью увидел радугу!
В летнюю ночь мы с товарищем сидели у костра на берегу реки. Надвинулась туча и
затянула все небо. Пошёл мелкий , но сильный дождь. Мы спрятались в шалаш.
Скоро дождь почти перестал. И я увидел над рекой радугу. только она была не цветная, а
молочно-белая.
Среди чёрных туч появился просвет, а в него выглядывала луна.
Я
не
спал
и
любовался
светящей
в
темноте
радугой.
(70 слов)
Грамматическое задание
Вариант 1
1. Выпиши из диктанта все слова с орфограммой «Мягкий знак на конце слов после
шипящих».
2. Запиши номер предложения и укажи количество запятых, которые нужно в нём
поставить.
а) Свежий ветер пахнет полынью васильками мятой.
б) Дремучими лесами покрыты Урал Приуралье и Сибирь.
в) На кустах на траве на былинках на соломинках блестят нити осенней паутины.
Вариант 2
1. Выпиши из диктанта слово с орфограммой «Разделительный Ь» и напиши ещё два слова
на эту же орфограмму. Подчеркни орфограмму.
2. Запиши номер предложения и укажи количество запятых, которые нужно в нём
поставить.
а) Заяц выбрал местечко посуше раскопал снег лёг в новую нору уложил на спине уши и
заснул.
б) Искры костра взвивались падали шипели.
в) Солнце выглянуло из-за туч поиграло лучами но скоро опять исчезло.
Диктант
Ёжик
По лесной тропинке торопится, бежит в свою норку ёж. Осенью у ежей мало добычи. Не
найдёшь червей и лягушек. Не отыщешь жуков и гусениц.
Днём и ночью таскает ёж в нору листочки и мягкий мох, готовит себе тёплое зимовье. Скоро
спрячется зверёк в своем логове и проспит там всю зиму. Накроет норку снежный сугроб.
Никто не найдёт, не разбудит ежа. Будет зимовать колючий в тёплой норке до весны. Будут
ему сниться лесные ежиные сны.
(75 слов)
Грамматическое задание
Вариант 1
1. Запиши глаголы в 2 столбика по спряжениям, вставь пропущенные буквы, отметь
окончания.
тян..м, корм..м, вар..м, зна..м, пиш..м, смотр..м, ход..м, стира..м
2. Выпиши из текста три слова с орфограммой «тся и ться в глаголах»
Вариант 2
1.
Диктант
Тема: «Орфограммы, изученные в III четверти»
Ночь в лесу
Наступила ночь. Луна серебрит траву на поляне. Заиграли ночные кузнечики. Беззвучно
летит, торопится на охоту сова. В чаще леса захохотал филин. Испугалась филина, проснулась на
ветке, робко пискнула маленькая птичка.
Остановись и послушай лесные шорохи. В ночной тиши ты услышишь нежную песню
ручья, шёпот кустов, дыхание ветра. Ты увидишь зелёные огоньки светлячков на тропинке,
прозрачную росу в густой траве.
Скоро проснутся птицы. вот первый луч солнца робко крадётся из-за туч.
(73 слова)
Грамматическое задание
Вариант 1
1. Спиши, вставь, где это необходимо, мягкий знак.
береч…, скрипач…, зажеч…, сидиш…, колюч…, вещ…, стоиш…, могуч… .
2. Выпиши из текста три слова с орфограммой «Мягкий знак на конце существительных
после шипящих», определи их род, склонение и падеж.
Вариант 2
1. Сделай буквенную запись слов.
Любит купа [ца] , учится кувырка [ца] , низко нагибае [ца] , редко улыбае [ца] , хочет
познакоми [ца] .
2. Выпиши из текста три слова с орфограммой «Безударные падежные
окончания имён существительных», определи их склонение и падеж, отметь окончания.
Диктант
Тема: «Орфограммы и пунктуационные правила, изученные во 2 – 4 классах»
Липа
Слева и справа наш деревенский сад окружали липы. Издалека была видна широкая
липовая аллея. Задолго до восхода солнца в вершинах деревьев начинали петь птицы. Пчёлы
гудели над душистыми ветками.
Издавна высокие липы росли в русских лесах. Древесина липы дорого ценилась. Из
тонкой коры делали лапти. Только теперь взрослых лип в лесах уж не увидишь.
Осенью липа первая сбрасывает листву. Землю сплошь покрывает жёлтый ковёр из
опавших
листьев.
Идёшь
и
любуешься
на
милые
с
детства
деревья.
(76 слов)
Грамматическое задание
Вариант 1
1. Спиши, вставь пропущенные буквы.
Досыт…, занов…, начерн…, изредк…, направ… .
2. Письменно объясни, почему в записанных словах на конце пишется Ь.
Горечь, настежь, беречь, вскачь, приедешь.
Вариант 2
1. Спиши слова. Вставь , где это необходимо , мягкий знак.
Проч…, замуж…, поёш…, плющ…, отреж… .
2. Спиши, графически объясни написание выделенных букв.
Насухо, засветло, дочиста, запросто, сначала.
Контрольная работа
Тема: «Морфологический разбор имени существительного и имени
прилагательного; местоимение; синтаксический разбор и анализ предложения»
Вариант 1
1. Выпиши из предложения все имена прилагательные и укажи их число, род, падеж.
Сквозь тонкую сетку голых ветвей черёмухи голубело весеннее небо.
2. Выполни морфологический разбор выделенного существительного.
Охотник нашёл в горах орлиное гнездо.
3. Прочитай текст. Выпиши местоимения в форме 2-го и 3-го лица множественного числа.
Листья и корни
Листья говорили:
— Какие мы зелёные, красивые. Мы даём тень. Люди отдыхают под нашей тенью. К нам
прилетают птицы. Они поют и вьют гнёзда.
А корни сказали листьям:
— Осенью вы засохнете. Весной вместо вас вырастут новые листья. А без нас не будет
целого дерева, не будет и вас, листьев.
4. Разбери предложение по членам.
В ночном небе загорелись яркие звёзды.
5. Проверь характеристику предложения. Если есть ошибки, письменно исправь их.
Мы купили в магазине печенье и фрукты.(Побудительное, невосклицательное,
грамматическая основа купили печенье и фрукты, распространённое, есть однородные
члены.)
6 (дополнительное). Запиши предложения, в которых подлежащее выражено именем
существительным. Мы с нетерпением ждём гостей. Подружки набрали целые корзины ягод. В
саду распустились поздние астры. Они часто гуляют около реки.
Вариант 2
1. Выпиши из предложения качественное прилагательное и сделай его
морфологический разбор.
Сквозь тонкую сетку голых ветвей черёмухи голубело весеннее небо.
2. Запиши предложение и выполни морфологический разбор выделенного слова.
У нашей Жучки появились забавные щенки.
3. Прочитай текст. Найди и запиши все местоимения в форме 1-го лица множественного
числа.
Листья и корни
Листья говорили:
— Какие мы зелёные, красивые. Мы даём тень. Люди отдыхают под нашей тенью. К нам
прилетают
птицы.
Они
поют и вьют гнёзда.
А корни сказали листьям:
— Осенью вы засохнете. Весной вместо вас вырастут новые листья. А без нас не будет
целого
дерева,
не
будет
и
вас, листьев.
4. Разбери предложение по членам.
Моя сестра шьёт и вяжет.
5. Проверь характеристику предложения. Если есть ошибки, письменно исправь их.
Мы украсили ёлку разноцветными шарами, серебряным дождём и душистыми
мандаринами.
(Повествовательное,
восклицательное,
грамматическая
основа
мы
украсили,
нераспространённое, есть однородные члены.)
6 (дополнительное). Запиши предложения, в которых подлежащее выражено
местоимением. Мы с нетерпением ждём гостей. Подружки набрали целые корзины ягод. В саду
распустились поздние астры. Они часто гуляют около реки.
Контрольная работа
Тема: «Глагол как часть речи (вид, начальная форма, личные формы, лицо, число)»
Вариант 1
1.
Подбери к глаголам антонимы
чернеть—...
находить—..
2 Выбери из скобок глаголы нужного вида и запиши предложения.
На день рождения папа (дарил, подарил) мне самокат.
Футбольная команда (играла, выиграла) первый матч со счётом 3:0.
Завтра мы поедем (встречать, встретить) маму из командировки.
3. К данным словам подбери однокоренные глаголы в начальной форме и запиши их.
игра, соль, мечта
Образец: обед - обедать.
4.Выпиши глаголы в начальной форме. Отметь суффиксы -ть, -ти, -чь.
прыгают, кормить, держу, нести, говорим, ждать, работаешь, беречь
5. Выпиши из предложений глаголы в два столбика: в единственном числе; во
множественном числе.
Самолёт летит. Деревья растут. Корабль плывёт. Пчёлы жужжат. Птицы поют. Комар пищит.
6 (дополнительное). Выпиши предложения с глаголами 1-го лица. Отметь личные
окончания.
Друзья отправились в путь. Я рисую пейзаж. Водитель объявил остановку. Идёшь по лесу и
радуешься весне. После уроков мы обедаем, гуляем, играем. Сестра печёт вкусный пирог.
Приходите в воскресенье в гости.
Вариант 2
1. Подбери к глаголам антонимы:
радовать—...
проснуться—...
2.
Выбери из скобок глаголы нужного вида и запиши предложения. Укажи вид
выбранных тобой глаголов.
На день рождения папа (дарил, подарил) мне самокат.
Футбольная команда (играла, выиграла) первый матч со счётом 3:0.
Завтра мы поедем (встречать, встретить) маму из командировки.
3.
К данным словам подбери однокоренные глаголы в начальной форме и запиши их.
встреча, победа, светлый
Образец: обед - обедать.
4.
Выпиши глаголы в личной форме. Отметь окончания.
прыгают, кормить, держу, нести, говорим, ждать, работаешь, беречь
5.
Запиши предложения, заменив множественное число глаголов единственным.
Самолёт летит. Деревья растут. Корабль плывёт. Пчёлы жужжат. Птицы поют. Комар пищит.
6 (дополнительное). Выпиши предложения с глаголами 3-го лица. Отметь личные
окончания.
Друзья идут в поход. Я рисую пейзаж. Водитель объявляет остановку. Идёшь по лесу и
радуешься весне. После уроков мы обедаем, гуляем, играем. Сестра печёт вкусный пирог.
Приходите в воскресенье в гости.
Контрольная работа
Тема: «Времена глагола»
Вариант 1
1. Выпиши глаголы в форме настоящего времени. Отметь личные окончания. В скобках
запиши вид и лицо глаголов. Поют, играли, смотрю, побегу, смотрим, бежали,
открываешь, мечтаем.
2. Закончи предложения глаголами в форме прошедшего времени. В скобках запиши
число и род глаголов. Девочка игра… . Яблоня росл… . Небо сиял… . Молния
сверкал… . Облако плыл… . Шары летал… .
3. Выпиши только те глаголы, которые не имеют форм настоящего времени. Определи
их вид.
Скрипеть, заплыть, лететь, помирить, рубить, наговорить
4. Выбери из скобок глаголы в нужной форме и запиши предложения.
Папа недавно ( подарит, подарил) Сереже аквариум с рыбками.
Мишка все воскресенье ( выучит, учил) стихотворение.
Возле самого дома (росли, вырастут) старые липы.
Завтра вечером мы (ходим, пойдем) в цирк.
5. Глаголы объединены в группы по временам. Спиши группы слов, исключив «лишнее»
слово.
1) Работает, закроем, пишут, копают
2) Мыли, сажала, узнает, дрожал
3) Узнаем, буду спать, построю, унесли
6. Запиши второе предложение текста, поставив глаголы в форме настоящего времени.
Отметь личные окончания.
По всему зеленому лугу белеют ромашки, желтеют одуванчики, цветет мышиный
горошек. От легкого ветерка нежно звенели колокольчики, радостно приветствовали
гостей. Все лето будут цвести эти милые цветы.
Вариант 2
1. Данные глаголы запиши в форме настоящего времени 2 лица единственного числа.
Отметь личные окончания.
Гулять, спать, танцевать.
2. Спиши предложения, употребив глаголы в форме прошедшего времени. Отметь
основы и суффикс -ЛК нам (идти) весна. (Засиять) небо. (Зазвенеть ) ручейки. (Загудеть) шмели. (Вырасти)
трава.
( Запеть) птицы.
3. Распредели глаголы на две группы: 1) глаголы будущего времени несовершенного вида;
2) глаголы будущего времени совершенного вида.
Заплыву. Буду пилить, помирим, буду говорить, наговоришь, буду плыть.
4. Подбери нужные глаголы и запиши предложения.
Папа недавно … Сереже аквариум с рыбками.
Мишка все воскресенье … стихотворение.
Возле самого дома … старые липы.
Завтра вечером мы … в цирк.
5. Определи и запиши, по какому признаку объединены глаголы в группе ( вид, лицо,
число, время, спряжение)
Подарю, буду рисовать, плыли, украшаем.
6. Запиши первое предложение текста, поставив глаголы в форме будущего времени.
По всему зеленому лугу белеют ромашки, желтеют одуванчики, цветет мышиный
горошек. От легкого ветерка нежно звенели колокольчики, радостно приветствовали
гостей. Все лето будут цвести эти милые цветы.
Контрольная работа
Тема: «Глагол, наречие, имя числительное»
Вариант 1
1. Объедини глаголы в группы по значению:
1) начало действия;
2) окончание действия;
3) неполное действие.
приподнять, заговорить, доиграть, приболеть, отнести, взлететь, поплыть,
придержать, выкопать
2. Спиши 2-й абзац текста. Подчеркни глаголы как члены предложения. Определи
время глаголов.
Мы с тобой идём к лесному озеру. Сколько вокруг интересного!
Птичка прыгает по траве со стебелька на стебелёк. Ты стоишь в полный рост и
смотришь на неё. А я лучше присяду. Мы сидим тихо, не аукаемся на весь лес. Птичка не
улетает и не приближается к нам.
Мы сейчас в чужом доме. Надо уметь вести себя тихо.
3.
Образуй от глагола играть по одному глаголу в формах настоящего,
прошедшего, будущего времени.
4. Выполни морфологический разбор слова растёт.
У крыльца растёт куст жасмина.
5. От данных прилагательных образуй наречия при помощи суффикса - О. Отметь
суффикс.
свежий, низкий, дорогой, прохладный, радостный
6 (дополнительное). Распредели письменно имена числительные на три группы:
простые, сложные, составные,
пятнадцать, пятьдесят, двадцать, семь, тридцать пять, восемьсот, сто сорок два
Вариант 2
1. Запиши глаголы, значения которых даны,
становится спелым, делать варёным, есть завтрак, мазать краской
2. Спиши 2-й абзац текста. В скобках укажи формы (наклонение, время, лицо,
число) трёх любых глаголов.
Мы с тобой идём к лесному озеру. Сколько вокруг интересного!
Птичка прыгает по траве со стебелька на стебелёк. Ты стоишь в полный рост и
смотришь на неё. А я лучше присяду. Мы сидим тихо, не аукаемся на весь лес. Птичка не
улетает и не приближается к нам.
Мы сейчас в чужом доме. Надо уметь вести себя тихо.
3. Образуй от глагола прочитать все возможные формы времени (по два примера).
4. Выполни морфологический разбор слова запел.
В саду запел соловей.
5. Из данных слов составь и запиши словосочетания, в которых наречие будет
зависимым словом.
работать, пальто, дружно, гулять, слишком, дотемна, испортить, трудный, нарочно,
нараспашку
6 (дополнительное). Распредели имена числительные на три группы: простые,
сложные, составные. Отметь, при помощи каких частей слова они образованы.
пятнадцать, пятьдесят, двадцать, семь, тридцать пять, восемьсот, сто сорок два
Тестирование
Тема: «Орфограммы, изученные в I и II четвертях»
Вариант 1
1. Отметь все слова, в которых пропущена буква з
кра…ка
повя….ка
подска...ка
поло..ка
2. Отметь все слова с окончанием и.
бере…ка
стоять у дорог…
увидеть на картин…
средство от бол…
поётся в песн…
распустились на берёз…
3.Отметь сочетание слов с ошибкой.
маленькие капли
весенние дни
верхние этажи
последние событие
вечерние новости
4. Отметь все слова в которых пропущена буква ё .
ж….луди
друж…..к
прич…ска
пч…лы
зайч…нок
5.Отметь все слова, на конце которых нужно писать ь.
кирич…
не плач..
прилеч…
могуч…
ноч…
6. Отметь все слова, в которых пропущен разделительный ь.
солов..и
ош…ёт
с… ёмка
в…юга
раз…ярённый
7. Отметь все предложения, в которых необходимо поставить запятую
Два братца в воду глядятся ввек не сойдутся (берега) Мир и лад для семьи клад. Старое дерево
скрипит но не ломается.
В пути и в горе людей узнают. Добро помни а зло не забывай.
8. Отметь все раздельные написания.
(за)кладка
(за)поворотом
(за)летать
(не)находить
(не)навидеть
9. Отметь все слова, в которых пропущен ь.
улыбат..ся
двигает…ся
удивляет…ся
нагибает…ся
радует…ся
10. Отметь все глаголы, в которых пропущена буква е.
готов..м
жела..м
вер…м
бре..м
чита…м
11. Отметь все слова с ошибкой
Лаит
видит
вяжит
строит
клеит
12.Отметь все слова, в которых пропущено мм.
килогра…
ка…ыш
су…а (результат сложения) кило…етр
телегра..
Вариант 2
1. Отметь все слова, в которых пропущена буква д.
сла…кий
лопа…ка
гла..кий
гря..ка
ша..кий
2.Отметь все слова с окончанием и.
бежать по лестниц…
чертить без линейк…
живёт в озер…
пятно на скатерт…
в первом вагон…
3. Отметь сочетание слов с ошибкой
маленькие деревья
строгие учителя
зимние утро
высокие волны
летние облака
4.Отметь все слова , в которых пропущена буква о.
камыш…вый
ш..лк
щ…ки
ш…рты
врач…м
5. Отметь все слова, на конце которых нужно писать ь.
съеш…
зажеч…
карандаш…
лож…
колюч…
6. Отметь все слова, в которых пропущен разделительный ъ
в..юга
под..ём
раз…ехались
ноч…ю
трёх…ярусный
7. Отметь все предложение, в которых необходимо поставить запятую.
Заворчал живой замок лёг у дверей поперёк. Месяц светит, но не горит. Правда в огне не горит
в воде не тонет.
Терпенье и труд всё перетрут. Мал ёрш а колюч.
8. Отметь все раздельные написания
(на) окне (на)клеить (на)рисовать (не)придумал (не)годовать
9. Отметь все слова ,в которых пропущен ь.
купат..ся
волноват..ся
спускат..ся
любует..ся
приземлят..ся
10. Отметь все глаголы , в которых пропущена буква и.
держ..м
уч..м
лета..м
люб…м
скач..м
11.Отметь все слова с ошибкой.
Гонит
верит
пишит
варит
12. Отметь все слова , в которых пропущена СС
и..кусство
ба..ейн
кро..ворд
шо..е
читаит
происше..твие
Словарный диктант № 1
Недоумевать, невзлюбить, ненавидеть, железо, негодовать, представление, акварель,
волшебник, телеграмма, металл, надежда, пейзаж, аппетит, экипаж, двенадцать.
(15 слов)
Словарный диктант № 2
Район, совсем, революция, решать, снизу, сверкать, ситуация, сверху, секунда, свитер,
секрет, свобода.
(12 слов)
Словарный диктант № 3
Капитан, секунда, коридор, корабль, иногда, кабинет, изложение, матч, конверт, комета,
свобода, диалог, директор, аромат.
(14 слов)
Словарный диктант № 4
Электричество, кабинет, экипаж, фиолетовый, сверкать, якорь, ситуация, комета, секрет,
свитер, диалог, директор, федерация, хозяин, электростанция, портрет.
(16 слов)
Итоговое изложение
Однажды старик Прохор рассказал мне сказку об осени.
В давние времена сковали кузнецы первое ружьишко. Попало оно в руки к глупому человеку.
Шёл этот человек лесом и увидел, как летят под небесами жёлтые весёлые птицы,
пересвистываются, зазывают гостей. Глупый человек ударил по ним из обоих стволов. И полетел
золотой пух на землю, упал на леса. И леса посохли. А иные листья, куда попала птичья кровь,
покраснели и тоже осыпались.
Раньше вся птица зимовала у нас. Даже журавль никуда не подавался. Леса и летом, и
зимой стояли зелёные. И снега не было. И зимы не было.
Убил человек первую птицу – и загрустила земля. Начались листопады, дожди и холода.
И птица от нас отлетает, обиделась на человека. Выходит, что мы себе навредили. А надобно нам
ничего не портить, а крепко беречь.
(По К.Паустовскому)
Примечание. Перед написанием изложения целесообразно провести следующую
подготовительную работу.
1.
Ответить на вопросы.
1. О чём эта сказка? Чему она учит?
2. Как относится рассказчик к поступку героя? С каким настроением рассказывает
старик сказку?
3. Как рассказ характеризует старика Прохора? Какие особенности его речи вы
заметили?
4. Почему его рассказ можно назвать сказкой? Как её можно озаглавить?
2.
Составить примерный план.
1. Первый выстрел.
2. Как было раньше.
3. Загрустила земля.
3. Предупредить возможные лексико-орфографические затруднения.
1. Объяснить смысл выражений: ударил из обоих стволов; никуда не подавался: крепко
беречь.
2. Обратить внимание на строение предложений.
А иные листья, куда попала птичья кровь, покраснели и тоже осыпались.
Убил человек первую птицу – и загрустила земля.
Выходит, что мы себе навредили.
А надобно нам ничего не портить, а крепко беречь
3. Обратить внимание на правописание следующих слов: сковали, ружьишко, небесами,
зазывают, обоих, никуда, не подавался, начались, листопады, крепко, беречь.
4. Выбрать из текста опорные слова и выражения (записать на доске или в черновики)
1. Сковали ружьишко, попало в руки, ударил из обоих стволов, золотой пух, посохли леса,
осыпались листья.
2. Птица зимовала, никуда не подавался, не было зимы.
3. Загрустила земля, обиделись на человека, себе навредили, надобно крепко беречь.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Тема урока
2
Тип2
урока
Характеристика
деятельности учащегося
1.
Повторение.
Пишем
письма.
Повторяем
фонетику и
словообразо
вание.
Комбини
рованный
Ориентироваться в целях и
задачах урока с учётом
названия блока и темы
урока, планировать свои
действия в соответствии с
поставленными задачами.
Высказывать собственную
точку зрения,
аргументировать её.
Систематизировать знания,
приобретённые на уроках
русского языка во 2–3
классах.
2.
Вспоминаем
изученные
орфограммы
.
УОиСЗ
Систематизировать знания,
полученные при изучении
в 1–3 классах раздела
«Правописание». Оценивать
предложенные в учебнике
ответы, формулировать
собственное мнение и
аргументировать его.
Планируемые
предметные
результаты
Составлять письмо на
заданную тему.
Обсуждать
предложенные
варианты писем.
Обнаруживать и
анализировать
смысловые, логические
и грамматические
ошибки, указывать пути
их устранения.
Распределять слова по
столбикам в
соответствии с типом
орфограммы.
Опознавать слова, не
удовлетворяющие
поставленным
условиям.
Классифицировать
слова в зависимости от
типа или места
орфограмм.
Универсальные
учебные действия
Ориентироваться в целях,
задачах, средствах и
условиях общения.
Работать в
информационной среде.
Выполнять учебные
действия в разных
формах. Представлять
информацию в виде
схемы. «Читать»
информацию,
представленную в виде
схемы. Принимать
участие в коллективном
обсуждении.
Осуществлять
самоконтроль по
результату выполнения
задания. Осуществлять
взаимный контроль и
оказывать в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь (работа в
группе и в паре).
Находить в тексте слова
по заданному основанию.
Понимать информацию,
представленную в виде
таблицы, заполнять
таблицу.
Личностны
е
результаты
Осознание
языка как
основного
средства
человеческо
го общения.
Способност
ьк
самооценке.
Дата
план
факт
Понимание
того, что
правильная
устная и
письменная
речь есть
показатели
индивидуал
ьной
культуры
человека.
УПЗиУ – урок применения знаний и умений; УОНМ – урок ознакомления с новым материалом; УОПУЗП – урок образования понятий, установления
законов, правил; УКЗ – урок контроля знаний; УОиСЗ – урок обобщения и систематизации знаний; УПиКЗ – урок проверки и коррекции знаний, УРР – урок
развития речи.
3.
Вспоминаем
изученные
орфограммы
.
УОиСЗ
Систематизировать знания,
полученные при изучении во
2-3 классах раздела
«Правописание».
Аргументировать способы
проверки изученных
орфограмм. Подбирать
собственные примеры слов с
указанными орфограммами.
Находить и группировать
слова по заданному
основанию.
Преобразовывать
транскрипцию в
буквенную запись.
Устанавливать место
и тип орфограммы в
слове. Соблюдать
алгоритм действий при
выборе буквы.
Контролировать
собственные действия
при списывании текста с
пропущенными буквами.
Устанавливать наличие
в слове орфограммы.
Фиксировать
(графически
обозначать)
орфограммы.
Осуществлять поиск
необходимой
информации в
орфографическом
словаре учебника.
Учитывать степень
сложности задания
и определять для себя
возможность/невозможно
сть его выполнения.
Осуществлять
самоконтроль по
результату выполнения
задания. Самостоятельно
устанавливать основание
для объединения слов в
группу.
4.
Стартовая
диагности
ческая
работа.
УКЗ
Находить и отмечать в
словах орфограммы.
Объяснять, доказывать
правильность
написания слова с
изученными
орфограммами.
Находить ошибки,
недочёты и исправлять
их. Учитывать степень
сложности задания и
определять для себя
возможность/невозможно
сть его выполнения.
5.
Повторяем
правописани
е окончаний
имён
существител
ьных 1-го
склонения.
УОиСЗ
Писать под диктовку в
соответствии с изученными
правилами орфографии и
пунктуации. Контролировать
правильность записи текста,
находить неправильно
написанные слова и
исправлять ошибки.
Находить среди
предложенных ответов
правильные, обосновывать
способы проверки написания
безударных падежных
окончаний имён
существительных 1-го
склонения. Находить слова
по заданному основанию.
Определять написание
окончаний имён
Устанавливать место и
тип орфограммы в
слове. Представлять
информацию в виде
таблицы, дополнять
таблицу. Осуществлять
поиск необходимой
информации в словаре,
уточнять по словарю
написание слов.
Контролировать
Использовать язык с
целью поиска
необходимой
информации в различных
источниках для решения
учебных задач.
Осуществлять взаимный
контроль и оказывать в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь,
Восприятие
русского
языка как
явления
национальн
ой культуры.
Владение
коммуникати
вными
умениями с
целью
реализации
возможност
ей
успешного
сотрудничес
тва с
учителем и
учащимися
класса при
работе в
группах.
Способност
ьк
самооценке
на основе
наблюдения
за
собственной
речью.
Оценивание
своей
работы и
работы
одноклассни
ков на
основе
заданных
критериев.
существительных,
доказывать выбор
окончания. Фиксировать
(графически обозначать)
место орфограммы в слове.
Находить в тексте слова по
заданному основанию.
Определять написание
окончаний имён
существительных,
доказывать выбор
окончания, обосновывать
способы проверки написания
безударных падежных
окончаний имён
существительных 2-го
склонения. Осуществлять
поиск необходимой
информации в словаре,
уточнять по словарю
написание слов.
собственные действия в
соответствии с
алгоритмом написания
безударных падежных
окончаний.
Фиксировать
(графически
обозначать) место
орфограммы в слове.
Контролировать
собственные действия в
соответствии с
алгоритмом написания
безударных падежных
окончаний. Определять
тип и место
орфограммы,
доказывать написание
слов.
договариваться о
последовательности
действий и порядке
работы в парах.
Выбирать адекватные
языковые средства для
успешного решения
коммуникативных задач.
Понимать информацию,
представленную в виде
таблицы. Устанавливать
словосочетание, не
удовлетворяющее
указанному основанию.
Решать проблемные
задачи. Работать
фронтально и в парах.
Осуществлять взаимный
6.
Повторяем
правописани
е окончаний
имён
существител
ьных 2-го
склонения.
УОиСЗ
7.
Повторяем
правописани
е окончаний
имён
существител
ьных 3-го
склонения.
УОиСЗ
Находить в тексте слова по
заданному основанию,
графически доказывать свой
выбор. Осуществлять
взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь
(работа в паре).
Находить допущенные
ошибки и исправлять их.
Группировать слова в
зависимости от типа
склонения, объяснять
написание слов.
8.
Морфологич
еский
разбор
имени
УОНМ
Анализировать
предложенные
высказывания, выбирать
правильный ответ и
Устанавливать
синтаксическую
функцию имён
существительных.
Представлять
информацию в виде
таблицы, дополнять
таблицу. Осуществлять
взаимный контроль и
оказывать в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь,
договариваться о
последовательности
действий и порядке
работы в парах.
Восприятие
русского
языка как
явления
национальн
ой культуры.
Владение
коммуникати
вными
умениями с
целью
реализации
возможност
ей
успешного
сотрудничес
тва с
учителем и
учащимися
класса при
работе в
группах.
Восприятие
русского
языка как
явления
национальн
ой культуры.
Способност
ьк
самооценке.
Оценивание
своей
работы и
работы
существител
ьного.
обосновывать сделанный
выбор. Классифицировать
слова по заданному признаку
(одушевлённость /
неодушевлённость) и
осуществлять самоконтроль
по результату выполнения
задания.
Выявлять цели различных
видов языкового анализа.
9.
Правописан
ие
безударных
падежных
окончаний
имён
существител
ьных.
УОиСЗ
Обобщать и
систематизировать знания о
правописании безударных
падежных окончаний имён
существительных.
Использовать алгоритм
порядка действий при
списывании. Учитывать
степень сложности задания и
определять для себя
возможность/невозможность
его выполнения при
постановке слов в нужную
форму и написании
безударных окончаний.
10.
Повторяем
признаки
имени
прилагатель
УПЗиУ
Наблюдать за значением
имён прилагательных и их
сочетаемостью с именами
существительными.
Характеризовать слово
как часть речи,
называть признаки
указанной части речи.
Различать постоянные и
непостоянные признаки
имени
существительного.
Систематизировать
знания по морфологии.
Знакомиться с
алгоритмом
морфологического
разбора слов.
Проводить
морфологический
разбор слова,
анализировать
правильность его
проведения.
Группировать слова по
заданному основанию.
Объяснять разницу в
произношении и
написании окончаний
слов. Выбирать слова,
соответствующие
заданному в
упражнении условию,
доказывать написание
безударных падежных
окончаний.
Осуществлять поиск
необходимой
информации в словаре,
уточнять по словарю
написание слов.
Употреблять имена
прилагательные в
нужной форме.
Фиксировать
контроль и оказывать в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь (работа в
паре). Находить ошибки,
недочёты и исправлять
их. Учитывать степень
сложности задания и
определять для себя
возможность/невозможно
сть его выполнения.
одноклассни
ков на
основе
заданных
критериев.
Стремиться к более
точному выражению
собственного мнения и
позиции. Осуществлять
самоконтроль и
использовать алгоритм
работы над ошибками.
Определять причины
допущенных ошибок.
Понимать информацию,
представленную в виде
таблицы, заполнять
таблицу. Оценивать
правильность
выполнения заданий.
Понимание
того, что
правильная
устная и
письменная
речь есть
показатели
индивидуал
ьной
культуры
человека.
Задавать вопросы.
Принимать роль в
учебном сотрудничестве,
подводить
Восприятие
русского
языка как
явления
ного.
11.
Текущий
диктант.
УКЗ
Писать под диктовку в
соответствии с изученными
правилами орфографии и
пунктуации. Контролировать
правильность записи текста,
находить неправильно
написанные слова и
исправлять ошибки.
Находить и отмечать в
словах орфограммы.
Объяснять, доказывать
правильность
написания слова с
изученными
орфограммами.
анализируемые объекты
под понятия разного
уровня обобщения.
Осуществлять взаимный
контроль и оказывать
в сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь (работа в
паре). Учитывать степень
сложности задания.
Находить ошибки,
недочёты и исправлять
их. Учитывать степень
сложности задания и
определять для себя
возможность/невозможно
сть его выполнения.
12.
Анализ
ошибок,
допущенных
в диктанте.
Работа над
ошибками.
Морфологич
еский
разбор
имени
прилагатель
ного.
УПиКЗ
УОНМ
Находить и отмечать в
словах орфограммы.
Объяснять, доказывать
правильность написания
слова с изученными
орфограммами.
Обобщать и
систематизировать знания
об именах прилагательных.
Подбирать слова по
заданным основаниям.
Знакомиться с алгоритмом
морфологического разбора
имён прилагательных.
Находить в тексте слово по
заданным грамматическим
признакам. Осуществлять
самоконтроль по результату
выполнения задания.
Находить и отмечать в
словах орфограммы.
Объяснять, доказывать
правильность
написания слова с
изученными
орфограммами.
Проводить
морфологический
разбор имён
прилагательных,
анализировать
правильность его
проведения. Понимать
информацию,
представленную в виде
таблицы, сравнивать
качественные,
относительные и
притяжательные имена
прилагательные.
Находить ошибки,
недочёты и исправлять
их. Учитывать степень
сложности задания и
определять для себя
возможность/невозможно
сть его выполнения.
Учитывать степень
сложности задания и
определять для себя
возможность/
невозможность его
выполнения.
Контролировать
собственные действия в
связи с поставленной
задачей. Осуществлять
взаимный контроль и
оказывать в
сотрудничестве
необходимую
Орфограмм
ыв
окончаниях
имён
прилагатель
ных.
Характеризовать слова по
заданным грамматическим
признакам. Сравнивать
грамматические признаки
имён существительных и
имён прилагательных.
Наблюдать за языковым
материалом, формулировать
выводы.
(графически
обозначать) окончания.
Определять
синтаксическую
функцию имён
прилагательных.
Различать постоянные и
непостоянные признаки.
национальн
ой культуры.
Способност
ьк
самооценке.
Умение
устанавлива
ть, с какими
учебными
задачами
ученик
может
самостоятел
ьно успешно
справиться.
Умение
устанавлива
ть, с какими
учебными
задачами
ученик
может
самостоятел
ьно успешно
справиться.
Понимание
того, что
правильная
устная и
письменная
речь есть
показатели
индивидуал
ьной
культуры
человека.
Группировать слова по
заданному основанию.
13.
Контрольно
е
списывание
. Типы
текста.
УПиКЗ
1 вариант. Списывать текст,
находить имена
прилагательные с
орфограммами, выделять
орфограммы.
2 вариант. Находить
орфографические ошибки,
списывать исправленный
текст.
Подбирать заголовок к
тексту, обосновывать свой
выбор. Заканчивать текст.
Соотносить заголовок и
содержание текста.
Объяснять необходимость
изменения заголовка при
изменении содержания
текста.
14.
Буквы о, ё
после
шипящих и
ц.
УОиСЗ
Обобщать и
систематизировать знания о
правописании букв о и ё
после шипящих и ц в разных
частях слова. Участвовать в
обсуждении проблемных
вопросов, формулировать
собственное мнение и
аргументировать его.
Определять основание для
объединения слов в группы.
Списывать текст
безошибочно.
Применять
орфографические
правила (по
материалам
повторения). Проверять
написанное. Находить
и исправлять ошибки в
тексте на изученные
правила.
Определять тип текста,
обосновывать
собственное мнение.
Находить,
анализировать,
исправлять смысловые,
лексические, логические
и грамматические
ошибки в предложениях.
Устанавливать место
орфограммы в слове,
фиксировать
(графически
обозначать) её.
Группировать слова на
основании определения
места орфограммы в
слове.
Преобразовывать
транскрипцию
в буквенную запись.
Объяснять выбор
буквы.
взаимопомощь,
договариваться о
последовательности
действий и порядке
работы в группах и в
парах.
Принимать
установленные правила в
планировании и контроле
способа решения учебной
задачи.
Принимать
установленные правила в
планировании и контроле
способа решения учебной
задачи. Осуществлять
взаимный контроль и
оказывать в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь (работа в
паре).
Принимать
установленные правила в
планировании и контроле
способа решения учебной
задачи. Представлять
информацию в виде
таблицы, заполнять
таблицу. Осуществлять
взаимный контроль
и оказывать в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь (работа в
паре). Понимать
информацию,
Умение
устанавлива
ть, с какими
учебными
задачами
ученик
может
самостоятел
ьно успешно
справиться.
Умение
устанавлива
ть, с какими
учебными
задачами
ученик
может
самостоятел
ьно успешно
справиться.
Интерес к
предметноисследовате
льской
деятельност
и,
предложенн
ой в
учебнике и
учебных
пособиях.
15.
Повторяем
орфограмму
«Мягкий знак
на конце
слов после
шипящих».
УОиСЗ
Обобщать и
систематизировать знания о
написании мягкого знака на
конце слов после шипящих.
Принимать участие в
обсуждении предложенных
высказываний, выбирать из
них правильные и
обосновывать сделанный
выбор. Осуществлять
взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь
(работа в паре).
Группировать слова по
заданному основанию.
Фиксировать
(графически
обозначать) наличие
орфограммы в слове.
Преобразовывать
транскрипцию в
буквенную запись.
Осуществлять поиск
необходимой
информации в словаре,
уточнять по словарю
написание слов.
16.
Повторяем
местоимени
е.
УОиСЗ
Характеризовать слово
по заданным
грамматическим
признакам.
Устанавливать
синтаксическую
функцию личных
местоимений.
Определять нужную
форму местоимений.
17.
Разделитель
ный твёрдый
знак и
разделитель
ный мягкий
знак.
УПЗиУ
Обобщать и
систематизировать знания о
местоимении. Различать
местоимениясуществительные и
местоименияприлагательные,
группировать слова по
данному основанию.
Находить в тексте слова по
заданному основанию.
Задавать вопросы к
местоимениям.
Систематизировать знания
об условиях выбора
разделительного твёрдого и
разделительного мягкого
знаков. Понимать
информацию,
представленную в виде
схем.
Подбирать слова,
соответствующие
схемам.
Контролировать
правильность
выполнения работы,
находить ошибки,
исправлять их,
устанавливать причину
представленную в виде
схемы.
Понимать причины
успешной и неуспешной
учебной деятельности,
конструктивно
действовать в условиях
успеха и неуспеха.
Соблюдать порядок
действий в соответствии
с поставленным в
упражнении условием.
Контролировать
правильность
выполнения работы,
находить ошибки,
исправлять их,
устанавливать причину
ошибок.
Ориентироваться в целях,
задачах, средствах и
условиях общения.
Соблюдать порядок
действий в соответствии
с образцом.
Осуществлять взаимный
контроль и оказывать в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь (работа в
паре).
Осуществлять
самоконтроль по
результату выполнения
задания. Представлять
информацию в виде
таблицы, заполнять
таблицу. Группировать
слова по заданному
основанию.
Оценивание
своей
работы и
работы
одноклассни
ков на
основе
заданных
критериев.
Осознание
языка как
основного
средства
человеческо
го общения.
Ориентация
на
понимание
предложени
й и оценок
учителей и
товарищей;
на
понимание
ошибок. Находить слова
по заданному
основанию.
причин
успехов в
учебе.
18.
Изложение.
Самостояте
льная
работа.
УРР
Обобщать и
систематизировать знание
алгоритма написания
изложения. Сравнивать текст
и предложенный вариант его
письменного пересказа.
Находить, анализировать,
исправлять ошибки,
допущенные в изложении.
Подбирать заголовок к
тексту, обосновывать
свой выбор. Соотносить
основную мысль с
заголовком. Составлять
план текста. Письменно
пересказывать текст с
опорой на план.
Ориентироваться в целях,
задачах, средствах и
условиях общения.
Стремиться к более
точному выражению
собственного мнения и
позиции.
Восприятие
русского
языка как
явления
национальн
ой культуры.
Способност
ьк
самооценке.
19.
Разбор по
членам
предложени
я.
УОиСЗ
Обобщать и
систематизировать знания о
главных и второстепенных
членах предложения.
Знакомиться с алгоритмом
разбора простого
предложения по членам.
Находить предложения,
удовлетворяющие
заданному условию.
Понимать информацию,
представленную в виде
таблицы, сравнивать
разные члены
предложения. Отвечать
на вопросы с опорой на
таблицу. Устанавливать
синтаксическую
функцию имён
существительных.
Контролировать свою
деятельность при
использовании
алгоритма.
Интерес к
предметноисследовате
льской
деятельност
и,
предложенн
ой в
учебнике и
учебных
пособиях.
20.
Синтаксичес
кий разбор
предложени
я.
Комбини
рованный
Систематизировать знания о
типах предложений по цели
высказывания и интонации.
Знакомиться с алгоритмом
синтаксического разбора
предложения.
Контролировать свою
деятельность при
использовании алгоритма.
Соотносить предложенный
вариант ответа с
собственной точкой зрения.
Учитывать степень
сложности задания
и определять для себя
Понимать информацию,
представленную в виде
схем. Фиксировать
(графически
обозначать)
грамматическую основу
предложения. Находить
предложения,
удовлетворяющие
заданному условию.
Стремиться к более
точному выражению
собственного мнения и
позиции. Выполнять
работу письменно в
парах. Оценивать
правильность
выполнения разбора
предложений по членам,
находить ошибки, вносить
необходимые коррективы.
Участвовать в
обсуждении проблемного
вопроса, формулировать
собственное мнение,
Осознание
языка как
основного
средства
человеческо
го общения.
Владение
коммуникати
вными
умениями с
целью
реализации
возможност
ей
успешного
возможность/невозможность
его выполнения.
аргументировать его.
21.
Знаки
препинания
при
однородных
членах
предложени
я.
УОиСЗ
Обобщать и
систематизировать знания о
постановке знаков
препинания в предложениях
с однородными членами.
Находить предложения,
удовлетворяющие
заданному условию.
Контролировать
правильность выполнения
работы, находить ошибки,
исправлять их,
устанавливать причину
ошибок. Подбирать
собственные примеры к
заданным схемам
предложений.
Доказывать постановку
знаков препинания в
предложениях.
Фиксировать
(графически
обозначать) наличие в
предложениях
однородных членов.
Контролировать
собственные действия
при постановке знаков
препинания. Соотносить
предложения и схемы,
записывать
предложения в порядке
следования схем.
Понимать информацию,
представленную
словесно и в виде схемы.
Соотносить
предложенный вариант
ответа с собственной
точкой зрения.
Осуществлять взаимный
контроль и оказывать в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь (работа в
паре).
22.
Синтаксичес
кий разбор
предложени
я.
УОНМ
Составлять предложения,
удовлетворяющие заданным
условиям. Контролировать
собственные действия в
связи с поставленной
задачей. Осуществлять
самоконтроль при
списывании. Фиксировать
(графически обозначать)
наличие в предложениях
однородных членов.
Находить
грамматическую основу
предложений.
Соблюдать алгоритм
проведения разбора по
членам предложения и
синтаксического
разбора предложения.
Осуществлять взаимный
контроль и оказывать в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь,
договариваться о
последовательности
действий и порядке
работы в группах.
сотрудничес
тва с
учителем и
учащимися
класса при
работе в
группах.
Оценивание
своей
работы и
работы
одноклассни
ков на
основе
заданных
критериев.
Владение
коммуникати
вными
умениями с
целью
реализации
возможност
ей
успешного
сотрудничес
тва с
учителем и
учащимися
класса при
работе в
группах.
23.
Итоговый
диктант.
УКЗ
Писать под диктовку в
соответствии с изученными
правилами орфографии и
пунктуации. Контролировать
правильность записи текста,
находить неправильно
написанные слова и
исправлять ошибки.
24.
Анализ
ошибок,
допущенных
в диктанте.
Работа над
ошибками.
Текст.
УПиКЗ
Находить и отмечать в
словах орфограммы.
Объяснять, доказывать
правильность написания
слова с изученными
орфограммами.
Безошибочно писать слова с
орфограммами в приставках,
корнях и суффиксах. Писать
слова с ь на конце после
шипящих, разделительные ь
и ъ, не с глаголами.
Правильно ставить знаки
препинания при однородных
членах предложения.
Участвовать в обсуждении,
оценивать предложенные в
учебнике ответы, соотносить
предложенные варианты
ответов с собственной
точкой зрения,
аргументировать её.
УРР
Находить и отмечать в
словах орфограммы.
Объяснять, доказывать
правильность
написания слов с
изученными
орфограммами.
Безошибочно писать
слова с орфограммами
в приставках, корнях и
суффиксах. Писать
слова с ь на конце
после шипящих,
разделительные ь и ъ,
не с глаголами.
Правильно ставить
знаки препинания при
однородных членах
предложения.
Контролировать
правильность записи
текста, находить
неправильно
написанные слова и
исправлять ошибки.
Устанавливать
последовательность
абзацев текста.
Подбирать заголовок к
тексту, обосновывать
свой выбор. Определять
тип текста,
обосновывать
собственное мнение.
Составлять план текста.
Осуществлять итоговый и
пошаговый контроль по
результату. Выполнять
учебные действия в
устной, письменной речи,
во внутреннем плане.
Формирован
ие
способности
к
самооценке
на основе
критериев
успешности
учебной
деятельност
и.
Соотносить
предложенный вариант
ответа с собственной
точкой зрения. Учитывать
степень сложности
задания и определять для
себя возможность/
невозможность его
выполнения.
Осуществлять итоговый и
пошаговый контроль по
результату. Выполнять
учебные действия в
устной, письменной речи,
во внутреннем плане.
Осуществлять взаимный
контроль и оказывать в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь (работа в
паре).
Формирован
ие
способности
к
самооценке
на основе
критериев
успешности
учебной
деятельност
и.
Способност
ьк
самооценке
на основе
наблюдения
за
собственной
речью.
25.
Глагол как
часть речи.
УОиСЗ
26.
Правописан
ие приставок
в глаголах.
УПЗиУ
Находить, анализировать,
исправлять смысловые,
лексические, логические и
грамматические ошибки в
предложениях.
Обобщать и
систематизировать знания о
грамматических признаках
частей речи. Сравнивать
грамматические признаки
изученных ранее частей речи
и глагола. Наблюдать за
изменением глаголов по
временам. Знакомиться с
глаголом как частью речи.
Знакомиться с алгоритмом
определения вида глагола.
Наблюдать за
функционированием
глаголов разных видов в
тексте.
Различать предлоги и
приставки. Распределять
слова по столбикам в
соответствии с поставленной
задачей. Систематизировать
знания об употреблении
разделительного твёрдого
знака. Контролировать
собственные действия при
отработке написания
предлогов и приставок.
Высказывать
предположение об
изменении формы
глагола и
аргументировать его.
Фиксировать
(графически
обозначать) окончание
глаголов. Распределять
слова по группам.
Выбирать глагол
нужного вида.
Осуществлять
самоконтроль по
результату выполнения
задания.
Ориентироваться в целях,
задачах, средствах и
условиях общения.
Контролировать свою
деятельность при
использовании
алгоритма. Осуществлять
взаимный контроль и
оказывать в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь (работа в
паре).
Устанавливать наличие
заданной орфограммы в
слове. Находить слова
по заданному
основанию.
Фиксировать
(графически
обозначать) приставки.
Осуществлять взаимный
контроль и оказывать в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь,
договариваться о
последовательности
действий и порядке
работы в группах.
Учитывать степень
сложности задания
и определять для себя
возможность/невозможно
Осознание
языка как
основного
средства
человеческо
го общения.
Владение
коммуникати
вными
умениями с
целью
реализации
возможност
ей
успешного
сотрудничес
тва с
учителем и
учащимися
класса при
работе в
группах.
27.
Правописан
ие не с
глаголами.
УОНМ
Наблюдать за языковым
материалом, формулировать
вывод о написании частицы
не с глаголами. Оценивать
полноту предложенного
ответа. Осуществлять
взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь,
договариваться о
последовательности
действий и порядке работы в
группах.
Контролировать
собственные действия
при отработке
написания частицы не с
глаголами.
Устанавливать наличие
заданной орфограммы в
слове, фиксировать
(графически
обозначать) её.
Группировать слова по
заданному основанию.
28.
Вид глагола.
Комбини
рованный
Наблюдать за значением
глаголов разного вида и их
функционированием в
предложении.
Контролировать свою
деятельность при
использовании алгоритма
определения вида глагола.
Соотносить свой ответ
с приведённым в
учебнике,
аргументировать свой
выбор. Использовать
различные способы
словообразования
глаголов совершенного
и несовершенного вида.
29.
Начальная
форма
глагола.
Личные
формы
глагола.
УОНМ
Знакомиться с начальной
формой глагола, с
суффиксами, образующими
начальную форму.
Различать формы
глагола и однокоренные
слова. Находить слова
по заданному
основанию.
Фиксировать
(графически
сть его выполнения.
Учитывать степень
сложности задания и
определять для себя
возможность /
невозможность его
выполнения. Определять
основание для
классификации слов,
представлять запись в
виде таблицы.
Контролировать
правильность
выполнения работы,
находить ошибки,
исправлять их,
устанавливать причину
ошибок.
Находить слова по
заданному основанию.
Контролировать
правильность
выполнения работы,
находить ошибки,
исправлять их,
устанавливать причину
ошибок. Соблюдать
порядок действий в
соответствии с
поставленным в
упражнении условием.
Контролировать
правильность
выполнения работы,
находить ошибки,
исправлять их,
устанавливать причину
ошибок.
Понимание
того, что
правильная
устная и
письменная
речь есть
показатели
индивидуал
ьной
культуры
человека.
Способност
ьк
самооценке
на основе
наблюдения
за
собственной
речью.
Формирован
ие интереса
к
предметноисследовате
льской
деятельност
и.
Воспринима
ть русский
язык как
явление
национальн
ой культуры.
Владеть
обозначать) суффиксы
начальной формы
глаголов.
30.
Текущая
контрольна
я работа по
теме
«Глагол как
часть речи».
УКЗ
Подбирать антонимы.
Выбирать глаголы по
смыслу. Находить глаголы в
начальной форме.
Безошибочно списывать
слова, словосочетания и
предложения. Определять
лицо и число глагола.
Понимать, что такое
начальная форма
глагола. Применять на
практике знания по
теме «Глагол как часть
речи».
Классифицировать
глаголы по заданному
признаку. Выделять
личное окончание
глагола.
Понимать причины
неуспешной учебной
деятельности,
конструктивно
действовать в условиях
неуспеха.
31.
Лицо и
число
глаголов.
УОиСЗ
Систематизировать знания о
личных формах глаголов.
Характеризовать слова по
заданным грамматическим
признакам. Наблюдать за
изменением личных
глагольных форм.
Фиксировать
(графически
обозначать) личные
окончания глаголов,
чередования в личных
формах. Группировать
слова по заданному
основанию.
32.
Мягкий знак
после
шипящих
в глаголах.
УОНМ
Систематизировать знания о
правописании мягкого знака
после шипящих. Наблюдать
за написанием мягкого знака
после шипящих в глаголах,
формулировать вывод.
Контролировать
собственные действия при
списывании. Фиксировать
(графически обозначать)
Распределять слова по
столбикам. Учитывать
степень сложности
задания и определять
для себя
возможность/невозможн
ость его выполнения.
Преобразовывать
транскрипцию
в буквенную запись.
Соблюдать порядок
действий в соответствии
с образцом.
Осуществлять взаимный
контроль и оказывать в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь (работа в
паре).
Группировать слова по
заданному основанию,
выявлять слова, не
соответствующие
условию. Представлять
информацию в виде
таблицы, заполнять
таблицу. Осуществлять
взаимный контроль и
оказывать в
коммуникати
вными
умениями с
целью
реализации
сотрудничес
тва при
работе в
парах,
группе.
Ориентиров
аться на
понимание
предложени
й и оценок
учителей и
товарищей;
на
понимание
причин
успехов в
учебе.
орфограмму.
Устанавливать место и
тип орфограммы в
слове. Доказывать
необходимость мягкого
знака после шипящих.
Различать случаи
написания -ться и тся в глаголах.
Группировать слова по
заданному основанию.
Преобразовывать
транскрипцию
в буквенную запись.
Устанавливать тип,
место орфограммы в
слове и способ
проверки.
Преобразовывать
транскрипцию
в буквенную запись.
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь (работа в
паре и в группе).
Учитывать степень
сложности задания и
определять для себя
возможность/
невозможность его
выполнения. Осваивать
способы выполнения
заданий творческого
характера. Осуществлять
взаимный контроль и
оказывать в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь (работа в
паре).
Группировать слова по
заданному основанию.
33.
Правописан
ие -ться
и -тся в
глаголах.
УОНМ
Принимать участие в
обсуждении проблемной
ситуации. Высказывать свои
предположения. Соотносить
собственный ответ с
предложенным вариантом
ответа и аргументированно
доказывать свою позицию.
Обобщать результаты
наблюдений за языковым
материалом. Учитывать
степень сложности задания и
определять для себя
возможность/невозможность
его выполнения.
Систематизировать знания
по орфографии.
34.
Правописан
ие -ться
и -тся в
глаголах.
Текст.
УПЗиУ
Группировать слова по
заданному основанию.
Понимать информацию,
представленную в виде
таблицы, дополнять таблицу.
Задавать вопросы.
Контролировать
собственные действия при
списывании текста с
пропущенными буквами.
Устанавливать наличие в
слове заданной
орфограммы, фиксировать
(графически обозначать) её.
Различать случаи
написания -ться и тся в глаголах.
Подбирать слово для
заполнения пропуска в
предложении.
Распределять слова по
столбикам.
Преобразовывать
транскрипцию в
буквенную запись.
35.
Спряжение
глаголов.
УОНМ
Сравнивать окончания
личных форм глаголов,
Соблюдать порядок
действий в
Активно использовать
речь для решения
разнообразных
коммуникативных задач.
Определять основание
для распределения слов
по группам.
Осуществлять взаимный
контроль и оказывать в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь (работа в
паре). Планировать
запись в соответствии с
условием упражнения.
Контролировать
собственные действия
при работе по образцу.
Способност
ьк
самооценке.
Способност
ьк
самоорганиз
ации.
Владение
коммуникати
вными
умениями.
Способност
ьк
относящихся к разным
спряжениям. Знакомиться со
спряжением глаголов.
Наблюдать за образованием
форм и распределением
глаголов по спряжениям.
соответствии с
поставленным в
упражнении условием.
Находить в тексте слова
по заданному
основанию.
Характеризовать слово
по заданному
грамматическому
признаку. Определять
спряжение по личным
окончаниям.
Осуществлять взаимный
контроль и оказывать в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь (работа в
паре).
36.
Спряжение
глаголов.
УПЗиУ
Соотносить свой ответ с
приведёнными в учебнике,
обосновывать сделанный
выбор. Группировать слова
по заданному основанию.
Высказывать предположение
о способах определения
спряжения глагола с
безударным личным
окончанием. Знакомиться с
алгоритмом определения
спряжения глагола.
Фиксировать
(графически
обозначать) личные
окончания глаголов.
Определять спряжение
глаголов.
Контролировать
собственные действия в
соответствии с
алгоритмом.
Распределять слова на
группы по заданному
основанию.
Учитывать степень
сложности задания и
определять для себя
возможность /
невозможность его
выполнения. Находить в
тексте слова по
заданному основанию.
Осуществлять взаимный
контроль и оказывать в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь (работа в
паре).
37.
Текущий
диктант.
УКЗ
Писать под диктовку в
соответствии с изученными
правилами орфографии и
пунктуации (мягкий знак
после шипящих в глаголах,
тся и ться в глаголах).
Контролировать
правильность записи текста,
находить неправильно
написанные слова и
исправлять ошибки.
Безошибочно писать
диктант объемом 70-75
слов. Находить и
отмечать в словах
орфограммы.
Определять род,
склонение и падеж
заданных имен
существительных.
Объяснять, доказывать
правильность
написания слова с
Понимать причины
неуспешной учебной
деятельности,
конструктивно
действовать в условиях
неуспеха.
самооценке,
самоорганиз
ации.
Владение
коммуникати
вными
умениями.
Осознание
языка как
основного
средства
человеческо
го общения.
Владение
коммуникати
вными
умениями с
целью
реализации
возможност
ей
успешного
сотрудничес
тва с
учителем и
учащимися
класса при
работе в
группах.
Ориентиров
аться на
понимание
предложени
й и оценок
учителей и
товарищей;
на
понимание
причин
успехов в
учебе.
38.
Анализ
ошибок,
допущенных
в диктанте.
Работа над
ошибками.
Правописан
ие глаголов.
Текст.
Комбини
рованный
Определять основание для
классификации слов,
распределять слова по
группам. Наблюдать за
обозначением звука [о] после
шипящих в окончаниях
глаголов, формулировать
вывод. Контролировать
собственные действия в
соответствии с изученным
правилом. Учитывать
степень сложности задания и
определять для себя
возможность /
невозможность его
выполнения.
39.
Правописан
ие
безударных
окончаний
глаголов.
УОНМ
Участвовать в обсуждении
проблемного вопроса,
формулировать собственное
мнение и аргументировать
его. Понимать информацию,
представленную в виде
таблицы, использовать её
при обосновании ответа и
при решении практических
задач. Группировать слова
по заданному основанию.
40.
Правописан
ие
безударных
окончаний
глаголов.
УПЗиУ
Контролировать
собственные действия при
списывании.
Преобразовывать
транскрипцию в буквенную
запись. Учитывать степень
изученными
орфограммами.
Преобразовывать
транскрипцию в
буквенную запись.
Определять тип и место
орфограммы, объяснять
написание слов.
Сравнивать
обозначение звука [о]
после шипящих в
окончаниях глаголов и в
окончаниях имён
существительных и
прилагательных.
Распределять глаголы
по столбикам.
Преобразовывать
транскрипцию в
буквенную запись.
Сравнивать
произношение
и написание безударных
личных окончаний
глаголов в форме 2-го
лица. Определять тип и
место орфограммы,
обосновывать
написание слов.
Определять нужную
форму глагола.
Определять нужную
форму глагола.
Контролировать
собственные действия
при обозначении
безударных личных
Осуществлять взаимный
контроль и оказывать в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь,
договариваться о
последовательности
действий и порядке
работы в группах
и в парах.
Контролировать
правильность
выполнения работы,
находить ошибки,
исправлять их,
устанавливать причину
ошибок.
Осуществлять взаимный
контроль и оказывать в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь (работа в
паре). Контролировать
собственные действия
в соответствии с
изученным правилом.
Понимать информацию,
представленную в виде
таблицы, использовать её
при решении
практических задач.
Контролировать
Владение
коммуникати
вными
умениями с
целью
реализации
возможност
ей
успешного
сотрудничес
тва с
учителем и
учащимися
класса при
работе в
паре.
Владение
коммуникати
вными
умениями с
целью
реализации
возможност
ей
успешного
сотрудничес
тва с
учителем и
учащимися
класса при
работе в
паре.
Понимание
того, что
правильная
устная и
письменная
речь есть
сложности задания и
определять для себя
возможность/невозможность
его выполнения.
окончаний глаголов.
Группировать слова по
заданному основанию.
правильность
выполнения работы,
находить ошибки,
исправлять их,
устанавливать причину
ошибок.
41.
Правописан
ие
безударных
окончаний
глаголов.
УОиСЗ
Систематизировать знания о
личных окончаниях глаголов
и о способах определения
спряжения. Характеризовать
слово по заданным
грамматическим признакам.
Находить слова по
заданному основанию.
Контролировать
собственные действия
при написании
безударных окончаний
глаголов в соответствии
с алгоритмом.
Соблюдать порядок
действий в
соответствии с
поставленным в
упражнении условием.
Принимать участие в
обсуждении проблемного
вопроса. Соотносить
предложенный вариант
ответа с собственной
точкой зрения.
Контролировать
правильность
выполнения работы.
42.
Текущее
изложение.
УРР
Слушать текст. Отвечать на
вопросы по содержанию.
Объяснять смысл
предложений. Обращать
внимание на правописание
слов.
Составлять план.
Понимать структуры
предложений.
Выбирать из текста
опорные слова и
выражения. Письменно
пересказывать текст.
Контролировать
правильность
выполнения работы,
находить ошибки,
исправлять их,
устанавливать причину
ошибок. Подбирать
слова, удовлетворяющие
условию задания.
показатели
индивидуал
ьной
культуры
человека.
Умение
устанавлива
ть, с какими
учебными
задачами
ученик
может
самостоятел
ьно успешно
справиться.
Осознание
языка как
основного
средства
человеческо
го общения.
Способност
ьк
самоорганиз
ованности.
Владение
коммуникати
вными
умениями.
Способност
ьк
самооценке
на основе
наблюдения
за
собственной
речью.
43.
Правописан
ие глаголов.
Комбини
рованный
Осуществлять взаимный
контроль и оказывать в
сотрудничестве
необходимую взаимопомощь
(работа в паре).
Контролировать
правильность выполнения
работы, находить ошибки,
исправлять их,
устанавливать причину
ошибок. Находить
словосочетания по
заданному основанию.
44.
Правописан
ие глаголов.
УОиСЗ
45.
Анализ
ошибок,
допущенных
в диктанте.
Работа над
ошибками.
УПиКЗ
Систематизировать знания о
системе личных окончаний
глаголов и о способах
определения спряжения.
Контролировать
собственные действия при
написании безударных
окончаний глаголов в
соответствии с алгоритмом.
Осуществлять взаимный
контроль и оказывать в
сотрудничестве
необходимую взаимопомощь
(работа в паре). Объяснять
написание слов.
Контролировать
правильность записи текста,
находить неправильно
написанные слова и
исправлять ошибки.
Преобразовывать
транскрипцию в
буквенную запись.
Определять наличие
заданной орфограммы,
фиксировать
(графически
обозначать) её.
Понимать алгоритм
определения спряжения
глаголов с безударными
личными окончаниями и
использовать его при
написании безударных
личных окончаний.
Распределять глаголы
по столбикам по
заданному основанию.
Распределять слова по
столбикам.
Устанавливать наличие
глаголов-исключений.
Преобразовывать
транскрипцию в
буквенную запись.
Контролировать
собственные действия
при написании
безударных окончаний
глаголов в соответствии
с алгоритмом.
Принимает и сохраняет
учебную задачу; строит
сообщение в устной
форме; находит в
материалах учебника
ответ на заданный
вопрос; осуществляет
синтез как составление
целого из частей.
Подводит анализируемые
объекты (явления) под
понятия разного уровня
обобщения.
Осуществлять
самоконтроль по
результату выполнения
задания.
Владение
коммуникати
вными
умениями с
целью
реализации
возможност
ей
успешного
сотрудничес
тва с
учителем и
учащимися
класса при
работе в
паре.
Контролировать
правильность
выполнения работы,
находить и исправлять
ошибки. Учитывать
степень сложности
задания и определять для
себя
возможность/невозможно
сть его выполнения.
Соблюдать порядок
действий в соответствии
с поставленным в
упражнении условием.
Понимание
того, что
правильная
речь есть
показатель
индивидуал
ьной
культуры
человека.
Находить и отмечать в
словах орфограммы.
Объяснять, доказывать
правильность
написания слова с
изученными
орфограммами.
Контролировать
правильность
выполнения работы,
находить и исправлять
ошибки.
Способност
ьк
самооценке
на основе
наблюдения
за
собственной
речью.
46.
Комплексна
я
контрольна
я работа за
первое
полугодие 4
класса.
УКЗ
Находить в тексте имена
существительные.
Определять число и падеж
имен прилагательных.
Находить местоименияприлагательные.
Классифицировать части
речи. Находить ошибки в
характеристике
предложений. Находить
пунктуационные ошибки.
Вписывать падежные
окончания имен
существительных.
47.
Правописан
ие глаголов.
Комбини
рованный
Соблюдать порядок
действий в соответствии с
образцом. Осуществлять
поиск необходимой
информации в словаре,
уточнять по словарю
написание слов.
Распределять слова по
заданным основаниям.
48.
Настоящее
время
глагола.
Правописан
ие
суффиксов
глаголов.
УОНМ
Наблюдать за изменением
глаголов по лицам в форме
настоящего и будущего
времени. Сравнивать
различные формы времени и
их значение.
Характеризовать слово по
заданным грамматическим
признакам. Наблюдать за
особенностями образования
Фиксировать
(графически
обозначать) окончания
имен существительных.
Указывать их число,
род, склонение, падеж.
Подбирать
однокоренные глаголы в
заданной форме.
Определять спряжение
глаголов. Записывать
начальную форму
глаголов.
Классифицировать
слова по месту
орфограммы в слове.
Фиксировать
(графически
обозначать) место
орфограммы в слове,
окончания глаголов.
Находить в тексте
предложения по
заданному основанию.
Определять нужную
форму глагола,
объяснять написание
безударных личных
окончаний.
Контролировать
правильность
выполнения работы,
находить и исправлять
ошибки.
Находить в тексте слово
по заданному
грамматическому
признаку. Фиксировать
(графически
обозначать) личные
окончания глаголов.
Преобразовывать
транскрипцию в
буквенную запись.
Понимать информацию,
представленную в виде
схемы, использовать её при
обосновании ответа и при
решении практических задач.
Находить слова по заданному
основанию. Осуществлять
взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь
Контролировать
собственные действия в
связи с поставленной
задачей. Осуществлять
взаимный контроль и
оказывать в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь (работа в
паре).
Оценивание
своей
работы на
основе
заданных
критериев.
Умение
устанавлива
ть, с какими
учебными
задачами
ученик
может
самостоятел
ьно успешно
справиться.
Оценивание
своей
работы и
работы
одноклассни
ков на
основе
заданных
критериев.
Умение
устанавл
ивать, с
какими
учебным
и
задачам
и ученик
может
самосто
личных форм глаголов с
суффиксами -ива-/-ыва-, ова-/-ева-. Обобщать
результаты наблюдений за
языковым материалом.
Систематизировать знания о
способах определения
спряжения и правописании
личных окончаний глаголов и
существительных.
Обосновывать
написание слов.
Фиксировать
(графически
обозначать) личные
окончания глаголов.
(работа в паре).
49.
Прошедшее
время
глагола.
Комбини
рованный
Находить слова по
заданному основанию.
Осуществлять взаимный
контроль и оказывать в
сотрудничестве
необходимую взаимопомощь
(работа в паре).
Различать формы
времени. Фиксировать
(графически
обозначать) основу
слова.
Контролировать собственные
действия в связи с
поставленной задачей.
50.
Правописан
ие
суффиксов
глаголов.
УПЗиУ
Устанавливать признак
объединения глаголов в
группы. Распределять слова
по заданным основаниям.
Наблюдать за суффиксами
глаголов в начальной форме
и в форме прошедшего
времени.
Высказывать
предположение при
обсуждении
проблемного вопроса и
проблемной ситуации,
аргументировать
собственное мнение.
Фиксировать
(графически
обозначать) заданную
Понимать информацию,
представленную в виде
таблицы. Осуществлять
взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь
(работа в паре).
ятельно
успешно
справить
ся.
Способн
ость
преодол
евать
трудност
и,
доводит
ь
начатую
работу
до ее
заверше
ния.
Способн
ость
преодол
евать
трудност
и,
доводит
ь
начатую
работу
до ее
заверше
ния.
Пониман
ие того,
что
правиль
ная
устная и
письмен
ная речь
есть
показате
орфограмму в словах.
51.
Будущее
время
глагола.
УОНМ
Наблюдать за значением
форм будущего времени.
Сравнивать различные
формы времени и их
значение. Понимать
информацию,
представленную в виде
схемы, использовать её при
обосновании ответа и при
решении практических задач.
Высказывать предположение
о зависимости формы
будущего времени от формы
вида.
52.
Изменение
глаголов по
временам.
УПЗиУ
Контролировать
правильность выполнения
задания, сравнивать
полученный результат с
образцом. Наблюдать за
функционированием формы
настоящего времени.
53.
Текущая
контрольна
я работа.
УКЗ
Выписывать глаголы в
форме настоящего времени.
Записывать глаголы в форме
прошедшего времени.
Распределять слова по
группам. Опознавать
глаголы в форме
будущего времени.
Определять вид
глаголов, объяснять
способы образования
форм будущего
времени. Находить
слова по заданному
основанию.
Фиксировать
(графически
обозначать) основу
слова, суффикс и
окончание.
Находить в тексте слова
по заданному
основанию.
Характеризовать слово
по заданным
грамматическим
признакам. Фиксировать
(графически
обозначать) в слове
суффикс и окончание.
Учитывать степень сложности
задания и определять для
себя возможность/
невозможность его
выполнения.
Характеризовать слово по
заданным грамматическим
признакам.
Классифицировать
глаголы по разным
основаниям.
Редактировать текст,
Контролировать
правильность выполнения
работы, находить и
исправлять ошибки.
Учитывать степень сложности
задания и определять для
себя возможность/
невозможность его
выполнения. Принимать
установленные правила в
планировании и контроле
способа решения учебной
задачи. Принимать и
сохранять учебную задачу.
ли
индивид
уальной
культур
ы
человек
а.
Осознан
ие языка
как
основног
о
средства
человеч
еского
общения
.
Оценива
ние
своей
работы
и
работы
однокла
ссников
на
основе
заданны
х
критерие
в.
Оценива
ние
своей
работы
54.
Изложение
с элементам
и сочинения.
УРР
Безошибочно списывать
текст, употребляя глаголы в
правильной форме.
изменяя время глагола.
Знакомиться с письменным
пересказом текста от другого
лица. Высказывать
предположение об
изменениях в тексте при
смене лица повествователя.
Наблюдать за способами
передачи прямой речи и
диалога.
Пересказывать текст от
другого лица.
Соотносить заголовок и
содержание текста.
Находить,
анализировать,
исправлять смысловые,
лексические, логические
и грамматические
ошибки в предложениях
Использовать язык с целью
поиска необходимой
информации в различных
источниках для решения
учебных задач. Принимать
роль в учебном
сотрудничестве, подводить
анализируемые объекты под
понятия разного уровня
обобщения.
на
основе
заданны
х
критерие
в.
Умение
устанавл
ивать, с
какими
учебным
и
задачам
и ученик
может
самосто
ятельно
успешно
справить
ся.
Владени
е
коммуни
кативны
ми
умениям
ис
целью
реализа
ции
возможн
остей
успешно
го
сотрудн
ичества
с
учителе
ми
учащими
ся
55.
Наклонение
глагола.
Изъявительн
ое
наклонение.
УОНМ
Знакомиться с наклонением
как грамматическим
признаком глагола.
Наблюдать за значением
формы изъявительного
наклонения глагола и её
функционированием в
текстах.
Сравнивать значения
форм изъявительного,
повелительного
и условного наклонений.
Учитывать степень сложности
задания и определять для
себя
возможность/невозможность
его выполнения. Находить
слова по заданному
основанию.
56.
Условное
наклонение
глагола.
УПЗиУ
Знакомиться с
образованием, значением и
использованием в тексте
глаголов в форме условного
наклонения. Наблюдать за
способом образования
формы условного
наклонения глагола.
Определять нужную форму
глаголов при использовании
их в тексте, учитывая
контекст. Находить в тексте
слова по заданному
основанию.
Характеризовать слово
по заданным
грамматическим
признакам.
Контролировать
правильность
выполнения задания по
образцу при
образовании формы
условного наклонения.
Фиксировать
(графически
обозначать) суффикс
глаголов.
Высказывать собственную
точку зрения при анализе
неполных предложений и
аргументировать её.
Осуществлять взаимный
контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую
взаимопомощь (работа в
паре).
класса
при
работе в
паре.
Оценива
ние
своей
работы
и
работы
однокла
ссников
на
основе
заданны
х
критерие
в.
Владени
е
коммуни
кативны
ми
умениям
ис
целью
реализа
ции
возможн
остей
успешно
го
сотрудн
ичества
с
учителе
ми
учащими
ся
класса
при
57.
Правописан
ие
окончаний
глаголов в
прошедшем
времени.
УОНМ
Наблюдать за окончаниями
глаголов в форме
прошедшего времени.
Высказывать предположение
при обсуждении
проблемного вопроса,
аргументировать своё
мнение. Фиксировать
(графически обозначать)
место орфограммы в слове.
Соотносить
предложенный вариант
ответа с собственной
точкой зрения.
Контролировать
собственные действия
при написании глаголов
в форме прошедшего
времени. Устанавливать
связь между выбором
окончания глаголов
в форме прошедшего
времени и родом имён
существительных.
Осуществлять взаимный
контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую
взаимопомощь (работа в
паре). Контролировать
правильность выполнения
задания, находить и
исправлять ошибки,
устанавливать причину их
появления. Понимать
информацию,
представленную в виде
таблицы, заполнять таблицу.
58.
Повелитель
ное
наклонение
глагола.
Комбини
рованный
Знакомиться с
образованием, значением и
использованием глаголов в
форме повелительного
наклонения. Обобщать и
систематизировать знания о
типах предложений по цели
высказывания. Наблюдать за
изменением глаголов в
форме повелительного
наклонения по числам.
Устанавливать форму, в
которой глагол
употреблён в
предложении.
Фиксировать
(графически
обозначать) основу и
формообразующие
суффиксы глаголов.
Находить в тексте слова по
заданному основанию.
Осуществлять взаимный
контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую
взаимопомощь (работа в
паре и в группе). Учитывать
степень сложности задания и
определять для себя
возможность/ невозможность
его выполнения.
работе в
паре.
Владени
е
коммуни
кативны
ми
умениям
ис
целью
реализа
ции
возможн
остей
успешно
го
сотрудн
ичества
с
учителе
ми
учащими
ся
класса
при
работе в
паре.
Владени
е
коммуни
кативны
ми
умениям
ис
целью
реализа
ции
возможн
остей
успешно
го
59.
Повелитель
ное
наклонение
глагола.
Комбини
рованный
Знакомиться со способом
образования составной
формы повелительного
наклонения. Наблюдать за
использованием глаголов в
форме повелительного
наклонения в речи.
Высказывать предположение
при обсуждении
проблемного вопроса,
аргументировать своё
мнение. Характеризовать
слово по заданным
грамматическим признакам.
Контролировать
собственные действия при
работе по образцу.
Находить в тексте слова
по заданному
основанию. Объяснять
способ образования
глаголов в форме
повелительного
наклонения. Сравнивать
простую и составную
формы повелительного
наклонения, определять
особенности их
употребления.
Использовать глаголы в
форме повелительного
наклонения в
предложениях.
Осуществлять взаимный
контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую
взаимопомощь (работа в
паре). Контролировать
правильность выполнения
работы, находить ошибки при
использовании форм
повелительного наклонения,
исправлять их, устанавливать
причину ошибок.
Обнаруживать
невозможность решения
задачи.
60.
Словообраз
ование
глаголов.
Текст.
УОиСЗ
Обобщать и
систематизировать знания о
составе слова и способах
словообразования.
Наблюдать за
словообразованием
глаголов, определять способ
Использовать приём
развёрнутого
толкования для
определения способа
образования слова.
Находить в тексте слова
по заданному
Учитывать степень сложности
задания и определять для
себя
возможность/невозможность
его выполнения.
Контролировать
правильность выполнения
сотрудн
ичества
с
учителе
ми
учащими
ся
класса
при
работе в
паре.
Способн
ость к
самооце
нке на
основе
наблюде
ния за
собствен
ной
речью.
Умение
устанавл
ивать, с
какими
учебным
и
задачам
и ученик
может
самосто
ятельно
справить
ся.
Интерес
к
предмет
ноисследо
вательской
61.
Глагол в
предложени
и.
УПЗиУ
62.
Правописан
ие глаголов.
УОиСЗ
образования глаголов.
Осуществлять взаимный
контроль и оказывать в
сотрудничестве
необходимую взаимопомощь
(работа в паре).
Анализировать
предложенный текст,
оценивать его в
соответствии с
требованиями. Определять
целевую установку, тип и
сюжет будущего текста.
Составлять подробный план
будущего коллективного
текста.
Обобщать и
систематизировать знания о
синтаксической функции
глаголов, об однородных
членах предложения.
Осуществлять взаимный
контроль и оказывать в
сотрудничестве
необходимую взаимопомощь
(работа в паре).
Контролировать свою
деятельность при
использовании алгоритма
списывания. Наблюдать за
особенностями управления
как вида связи слов в
словосочетании.
Обобщать и
систематизировать знания
об орфограммах, связанных
с написанием глаголов.
основанию.
Группировать слова по
заданному основанию.
Отбирать языковые
средства, отвечающие
целевой установке
текста. Подбирать
ключевые слова текста
и образные языковые
выражения.
работы, находить и
исправлять ошибки,
устанавливать причину их
появления.
деятель
ности,
предлож
енной в
учебник
еи
учебных
пособия
х.
Находить в тексте слова
по заданному
основанию. Определять
форму, в которой глагол
употреблён в
предложении.
Фиксировать
(графически
обозначать)
синтаксическую
функцию. Задавать
вопросы от глаголов к
существительным.
Устанавливать
словосочетания, не
удовлетворяющие
указанному виду связи.
Определять способ
связи главного и
зависимого слов в
словосочетании.
Преобразовывать
транскрипцию в
буквенную запись.
Устанавливать наличие
Осуществлять самоконтроль
по результату выполнения
задания. Учитывать степень
сложности задания и
определять для себя
возможность / невозможность
его выполнения. Соблюдать
порядок действий
в соответствии с
поставленным в упражнении
условием.
Высказы
вание
собствен
ных
суждени
й и их
обоснов
ание.
Учитывать степень сложности
задания и определять для
себя возможность/
невозможность его
Высказы
вать
собствен
ные
Находить слова по
заданному основанию.
Контролировать свою
деятельность при
использовании алгоритма
списывания текста с
пропущенными буквами.
63.
Правописан
ие глаголов.
УОиСЗ
Группировать слова по
заданным основаниям.
Обобщать и
систематизировать знания
об орфограммах, связанных
с написанием глаголов, и
алгоритмах применения
изученных правил.
64.
Текущий
диктант.
УКЗ
Писать под диктовку в
соответствии с изученными
правилами орфографии и
в слове орфограммы и
её тип. Распределять
слова по группам в
соответствии с типом
орфограммы.
Обосновывать
написание слова.
Фиксировать
(графически
обозначать) заданную
орфограмму.
Контролировать
собственные действия
при постановке знаков
препинания в
предложениях с
однородными членами.
Преобразовывать
транскрипцию в
буквенную запись.
выполнения. Осуществлять
взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь
(работа в паре).
Осуществлять самоконтроль
по результату выполнения
задания.
суждени
яи
давать
им
обоснов
ание.
Контролировать
правильность выполнения
задания, находить и
исправлять ошибки,
объяснять причины их
появления. Осуществлять
взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь
(работа в паре).
Находить и отмечать в
словах орфограммы.
Объяснять, доказывать
Контролировать
правильность выполнения
работы, находить и
Умение
устанавл
ивать, с
какими
учебным
и
задачам
и ученик
может
успешно
справить
ся
самосто
ятельно.
Способн
ость
преодол
евать
трудност
и,
доводит
ь
начатую
работу
до ее
заверше
ния.
Оценива
ние
своей
65.
Анализ
ошибок,
допущенных
в
контрольном
диктанте.
Работа над
ошибками.
Морфологич
еский
разбор
глагола.
УПиКЗ
пунктуации. Контролировать
правильность записи текста,
находить неправильно
написанные слова и
исправлять ошибки.
правильность
написания слова с
изученными
орфограммами.
исправлять ошибки.
Находить, классифицировать
и исправлять ошибки по
изученным Обобщать и
систематизировать знания о
порядке проведения
морфологического разбора.
Устанавливать
синтаксическую функцию
глаголов в предложениях.
Характеризовать слово по
заданным грамматическим
признакам. Знакомиться с
алгоритмом
морфологического разбора
глагола. темам.
Выполнять работу над
ошибками,
допущенными в
диктанте, по алгоритму
работы над ошибками
Проводить
морфологический
разбор глаголов в
соответствии с
алгоритмом.
Классифицировать
изменяемые и
неизменяемые признаки
глагола. Осуществлять
самоконтроль при
образовании форм
глаголов.
Контролировать
правильность выполнения
задания, находить и
исправлять ошибки,
объяснять причины их
появления. Осуществлять
взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь
(работа в паре).
работы
на
основе
заданны
х
критерие
в.
Умение
устанавл
ивать, с
какими
учебным
и
задачам
и ученик
может
самосто
ятельно
успешно
справить
ся.
Умение
устанавл
ивать, с
какими
учебным
и
задачам
и ученик
может
успешно
справить
ся
самосто
ятельно.
Способн
ость
преодол
евать
трудност
и,
66.
Наречие.
УОНМ
Познакомиться с наречием
как частью речи. Наблюдать
морфологические признаки и
синтаксическую функцию
наречий. Понимать
информацию,
представленную в виде
загадки.
Задавать вопросы к
наречиям. Группировать
слова по заданным
основаниям. Находить в
тексте слова по
заданному основанию.
Фиксировать
(графически
обозначать)
синтаксическую
функцию наречий.
Осуществлять самоконтроль
по результату выполнения
задания. Осуществлять
взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь
(работа в паре). Учитывать
степень сложности задания и
определять для себя
возможность / невозможность
его выполнения.
67.
Наречие.
Как
образуются
наречия.
УПЗиУ
Осуществлять взаимный
контроль и оказывать в
сотрудничестве
необходимую взаимопомощь
(работа в паре). Находить в
тексте словосочетания по
заданному основанию.
Различать вопросы к
слову как к части речи и
синтаксические
вопросы. Задавать
вопросы к наречиям.
Определять главное и
зависимое слова в
Высказывать предположение
при обсуждении проблемного
вопроса, аргументировать
своё мнение. Оценивать
правильность предложенного
высказывания, обосновывать
свою точку зрения.
доводит
ь
начатую
работу
до ее
заверше
ния.
Умение
устанавл
ивать, с
какими
учебным
и
задачам
и ученик
может
успешно
справить
ся
самосто
ятельно.
Способн
ость
преодол
евать
трудност
и,
доводит
ь
начатую
работу
до ее
заверше
ния.
Интерес
к
предмет
ноисследо
вательск
ой
Обобщать и
систематизировать знания о
принципах выделения частей
речи.
словосочетании.
Договариваться о
последовательности
действий и порядке работы в
группах.
Фиксировать
(графически
обозначать) условие
выбора гласных на
конце наречий.
Преобразовывать
транскрипцию
в буквенную запись.
Составлять слова в
соответствии с
предложенными
моделями.
Устанавливать место и
тип орфограммы в
слове.
Фиксировать
(графически
обозначать) условие
выбора гласных на
конце наречий.
Группировать
словосочетания по
заданному основанию,
доказывать
правильность
выполнения работы.
Безошибочно списывать
текст, правильно
обозначать гласные на
конце наречий и мягкий
знак на конце слов
после шипящих.
Осуществлять взаимный
контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую
взаимопомощь (работа в
паре). Понимать
информацию,
представленную в виде
схемы.
68.
Правописан
ие гласных
на конце
наречий.
УПЗиУ
Устанавливать связь
написания гласных на конце
наречий с приставками.
Знакомиться с правилом
написания гласных на конце
наречий. Соблюдать
алгоритм действий при
выборе буквы.
Контролировать
собственные действия при
списывании текста с
пропущенными буквами.
69.
Правописан
ие гласных
на конце
наречий.
УПЗиУ
Контролировать
собственные действия в
соответствии с алгоритмом.
Преобразовывать
транскрипцию в буквенную
запись.
70.
Списывани
е.
Морфологич
еский
разбор
наречий.
УКЗ
Находить слова с изученной
орфограммой. Фиксировать
(графически обозначать)
орфограмму в слове.
Обобщать и
систематизировать знания о
деятель
ности,
предлож
енной в
учебник
еи
учебных
пособия
х.
Способн
ость к
самооце
нке на
основе
наблюде
ния за
собствен
ной
речью.
Понимать информацию,
представленную в виде
схемы, дополнять схему.
Обнаруживать
невозможность решения
задачи. Осуществлять
взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь
(работа в паре).
Способн
ость к
самооце
нке на
основе
наблюде
ния за
собствен
ной
речью.
Принимать и сохранять
учебную задачу. Понимать
причины успешной и
неуспешной учебной
деятельности. Конструктивно
действовать в условиях
Способн
ость к
самооце
нке на
основе
наблюде
порядке проведения
морфологического разбора.
Находить в тексте
словосочетания по
заданному основанию.
Проводить
морфологический
разбор наречий в
соответствии с
алгоритмом. Задавать
вопросы к наречиям.
неуспеха.
71.
Мягкий знак
на конце
наречий
после
шипящих.
УОиСЗ
Обобщать знания о звуках
русского языка. Наблюдать
за написанием ь на конце
наречий после шипящих,
формулировать на основе
наблюдения выводы.
Контролировать
собственные действия при
списывании текста с
пропущенными буквами.
Преобразовывать
транскрипцию в
буквенную запись.
Обосновывать
написание наречий.
Устанавливать место и
тип орфограммы в
слове.
Осуществлять взаимный
контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую
взаимопомощь (работа в
паре). Контролировать
правильность выполнения
работы, находить ошибки,
исправлять их, устанавливать
причину ошибок.
72.
Текущее
изложение.
УРР
Объяснять смысл
выражений. Подбирать
синонимы. Выбирать из
текста опорные слова и
предложения.
Письменно
пересказывать текст
после предварительной
подготовительной
работы.
Принимать и сохранять
учебную задачу. Понимать
причины успешной и
неуспешной учебной
деятельности. Конструктивно
действовать в условиях
неуспеха.
ния за
собствен
ной
речью.
Способн
ость к
самоорг
анизова
нности.
Способн
ость к
самооце
нке на
основе
наблюде
ния за
собствен
ной
речью.
Способн
ость к
самоорг
анизова
нности.
Владени
е
коммуни
кативны
ми
умениям
и.
Способн
ость к
самооце
нке на
основе
наблюде
ния за
собствен
ной
речью.
73.
Мягкий знак
на конце
слов после
шипящих.
УОиСЗ
Обобщать и
систематизировать знания о
написании ь на конце слов
после шипящих.
Обосновывать написание
наречий. Контролировать
правильность выполнения
работы, находить ошибки,
исправлять их,
устанавливать причину
ошибок.
Различать случаи
написания ь на конце
слов после шипящих
и его отсутствия.
Преобразовывать
транскрипцию
в буквенную запись.
Контролировать
собственные действия
при списывании текста с
пропущенными буквами.
Заполнять таблицу.
Осуществлять взаимный
контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую
взаимопомощь (работа в
паре). Понимать
информацию,
представленную в виде
текста и в виде таблицы.
74.
Итоговая
контрольна
я работа.
УКЗ
Классифицировать глаголы
по заданному основанию.
Фиксировать глаголы как
члены предложения.
Определять время глагола.
Образовывать глаголы
в формах разных
времен. Находить
глаголы по заданному
признаку.
Распространять
предложения.
Выполнять
морфологический
разбор глагола.
Принимать и сохранять
учебную задачу. Понимать
причины успешной и
неуспешной учебной
деятельности. Конструктивно
действовать в условиях
неуспеха.
75.
Анализ
ошибок,
допущенных
в
УПиКЗ
Находить, классифицировать
и исправлять ошибки по
изученным темам.
Выполнять работу над
ошибками,
допущенными в
диктанте, по алгоритму
Осуществлять взаимный
контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую
взаимопомощь (работа
Способн
ость к
самоорг
анизова
нности.
Ориента
ция на
пониман
ие
предлож
ений и
оценок
учителе
йи
товарищ
ей; на
пониман
ие
причин
успехов
в учебе.
Способн
ость к
самооце
нке на
основе
наблюде
ния за
собствен
ной
речью.
Способн
ость к
самоорг
анизова
нности.
Умение
устанавл
ивать, с
какими
контрольной
работе.
работы над ошибками.
Контролировать
правильность
выполнения задания,
находить и исправлять
ошибки, объяснять
причины их появления.
в паре).
76.
Итоговый
диктант.
УКЗ
Писать под диктовку в
соответствии с изученными
правилами орфографии и
пунктуации. Контролировать
правильность записи текста,
находить неправильно
написанные слова и
исправлять ошибки.
Находить и отмечать в
словах орфограммы.
Объяснять, доказывать
правильность
написания слова с
изученными
орфограммами.
Принимать и сохранять
учебную задачу. Понимать
причины успешной и
неуспешной учебной
деятельности. Конструктивно
действовать в условиях
неуспеха.
77.
Анализ
ошибок,
допущенных
Комбини
рованный
Обобщать и
систематизировать знания о
частях речи.
Различать порядковые и
количественные
числительные.
Осуществлять взаимный
контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую
учебным
и
задачам
и ученик
может
успешно
справить
ся
самосто
ятельно.
Способн
ость
преодол
евать
трудност
и,
доводит
ь
начатую
работу
до ее
заверше
ния.
Способн
ость к
самооце
нке на
основе
наблюде
ния за
собствен
ной
речью.
Способн
ость к
самоорг
анизова
нности.
Способн
ость к
самооце
в диктанте.
Имя
числительно
е.
78.
Имя
числительно
е.
УОНМ
79.
Слитное
и раздельно
е написание
числительны
х.
УОНМ
Классифицировать слова по
частям речи, обнаруживать
неизученные части речи.
Знакомиться с именем
числительным как частью
речи. Опознавать
порядковые и
количественные
числительные в
предложении. Находить в
тексте слова по заданным
грамматическим признакам.
Наблюдать за морфемным
составом имён
числительных, сравнивать
числительные по составу.
Знакомиться с простыми,
сложными и составными
именами числительными.
Наблюдать за
словообразованием имён
числительных.
Преобразовывать запись,
выполненную с помощью
чисел, в буквенную запись.
Наблюдать за
правописанием простых,
сложных и составных
числительных,
формулировать выводы на
основе наблюдения.
Знакомиться с правилами
употребления названий
месяцев в сочетании с
именами числительными в
косвенных падежах.
Использовать информацию,
представленную в виде
таблицы, для выполнения
практических задач.
Группировать слова по
заданному основанию.
Задавать к
числительным вопросы.
Характеризовать слово
по заданным
грамматическим
признакам.
взаимопомощь (работа в
паре). Учитывать степень
сложности задания и
определять для себя
возможность/ невозможность
его выполнения.
Контролировать
правильность выполнения
работы.
Определять состав
имён числительных.
Фиксировать
(графически
обозначать) часть
слова, с помощью
которой образованы
числительные.
Различать простые и
составные
числительные.
Учитывать степень сложности
задания и определять для
себя
возможность/невозможность
его выполнения.
Осуществлять взаимный
контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую
взаимопомощь (работа в
паре).
Распределять имена
числительные по
столбикам, заполнять
таблицу. Различать
порядковые и
количественные
числительные.
Контролировать
правильность
выполнения работы,
находить ошибки,
исправлять их,
устанавливать причину
ошибок.
Группировать слова по
заданным основаниям.
Понимать информацию,
представленную в виде
таблицы. Осуществлять
взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь
(работа в паре). Находить в
тексте слова по заданному
основанию.
нке на
основе
наблюде
ния за
собствен
ной
речью.
Способн
ость к
самоорг
анизова
нности.
Способн
ость к
самооце
нке на
основе
наблюде
ния за
собствен
ной
письмен
ной
речью.
Пониман
ие того,
что
правильн
ая устная
и
письменн
ая речь
есть
показате
ли
индивиду
альной
культуры
человека.
80.
Правописан
ие мягкого
знака в
именах
числительны
х.
УПЗиУ
Контролировать
собственные действия при
списывании текста.
Обосновывать написание
слов. Понимать
информацию,
представленную в виде
таблицы, дополнять таблицу.
Знакомиться с правилом
написания ь в числительных.
Соблюдать порядок
действий в соответствии с
поставленным в упражнении
условием.
Преобразовывать
запись цифрами в
буквенную запись.
Фиксировать
(графически
обозначать) корень
слова и окончание.
Осуществлять
взаимный контроль и
оказывать в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь (работа
в паре). Распределять
имена числительные по
заданным основаниям,
заполнять таблицу.
Учитывать степень
сложности задания и
определять для себя
возможность /
невозможность его
выполнения.
Ориентироваться в целях,
задачах, средствах и
условиях общения.
Стремиться к более точному
выражению собственного
мнения и позиции.
81.
Повторяем
правила
правописани
я мягкого
знака в
словах.
УОиСЗ
Обобщать и
систематизировать знания о
написании ь в словах.
Выбирать и группировать
слова по заданным
основаниям. Контролировать
собственные действия при
списывании текста.
Различать функции ь.
Устанавливать место
и тип орфограммы в
слове, выбирать способ
проверки.
Обосновывать
написание слов.
Находить имена
числительные,
удовлетворяющие
заданному условию.
Осуществлять взаимный
контроль и оказывать в
сотрудничестве
необходимую взаимопомощь
(работа в паре).
Контролировать
правильность выполнения
работы, находить и
исправлять ошибки,
устанавливать причину их
появления.
Восприят
ие
русского
языка как
явления
национал
ьной
культуры.
Владени
е
коммуник
ативным
и
умениям
и с целью
сотрудни
чества
при
работе в
паре.
Владени
е
коммуник
ативным
и
умениям
и с целью
реализац
ии
возможно
стей
успешног
о
сотрудни
чества с
учителем
и
учащими
ся класса
при
работе в
82.
Диагностич
еская
работа
УКЗ
Выполнять задания
тестового характера по
всему курсу начальной
школы.
Контролировать свою
деятельность при
выполнении заданий
тестового характера.
Обосновывать
написание слов.
Контролировать
правильность выполнения
задания, находить и
исправлять ошибки,
объяснять причины их
появления.
83.
Связь слов
в
предложени
и.
Словосочета
ние.
УОНМ
Знакомиться с
подчинительной связью как
основой словосочетания.
Различать словосочетания и
«не словосочетания».
Устанавливать
смысловую и
грамматическую связь
слов в словосочетании.
Находить
словосочетания в
предложении. Выделять
главное и зависимое
слово в
словосочетании.
Соотносить собственный
ответ с предложенными
вариантами ответов и
аргументированно
доказывать свою позицию.
Контролировать
правильность выполнения
работы, находить и
исправлять ошибки,
устанавливать причины их
появления. Осуществлять
взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь
(работа в паре).
84.
Слово.
Словосочета
УПЗиУ
Сравнивать слова,
словосочетания и
Составлять
предложения из
Осуществлять самоконтроль
по результату выполнения.
группах.
Способно
сть
преодоле
вать
трудност
и,
доводить
начатую
работу
до ее
завершен
ия.
Оценива
ние
своей
работы и
работы
одноклас
сников на
основе
заданных
критерие
в.
Самостоя
тельно
устанавл
ивать, с
какими
учебным
и
задачами
ученик
может
успешно
справить
ся
самостоя
тельно.
Оценива
ние
ние.
Предложени
е.
предложения. Понимать
информацию,
представленную в виде
рисунка. Соблюдать порядок
действий в соответствии с
поставленным в упражнении
условием. Участвовать в
обсуждении поставленных
вопросов, формулировать и
доказывать свой ответ.
приведённых
словосочетаний.
Распределять на группы
слова, словосочетания
и предложения.
85.
Правописан
ие слов в
словосочета
ниях.
УПЗиУ
Составлять словосочетания
по заданной модели.
Различать порядковые и
количественные
числительные. Включать в
предложение
словосочетание по заданной
модели. Контролировать
правильность выполнения
работы, находить ошибки,
исправлять их,
устанавливать причину
ошибок.
Соблюдать порядок
действий в
соответствии с
поставленным в
упражнении условием.
Фиксировать
(графически
обозначать) окончание и
место ударения.
Осознавать
правильность
употребления слов и
словосочетаний в речи.
86.
Связь слов
в
словосочета
нии.
Согласовани
е.
УОиСЗ
Обобщать и
систематизировать знания о
связи имён прилагательных с
именами существительными.
Наблюдать за
словосочетаниями с типом
связи согласование.
Знакомиться с алгоритмом
нахождения словосочетания
с согласованием.
Контролировать
собственные действия в
соответствии с алгоритмом.
Находить
словосочетания по
заданному основанию.
Характеризовать слово
по нескольким
грамматическим
признакам. Понимать
информацию,
представленную в виде
модели. Анализировать
представленные модели
словосочетаний и
выбирать
соответствующие
Договариваться о
последовательности
действий и порядке работы в
группах. Осуществлять
взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь
(работа в паре). Учитывать
степень сложности задания
и определять для себя
возможность/невозможность
его выполнения.
Понимать информацию,
представленную в виде
таблицы, заполнять таблицу.
Осуществлять взаимный
контроль и оказывать в
сотрудничестве
необходимую взаимопомощь
(работа в паре). Учитывать
степень сложности задания
и определять для себя
возможность/невозможность
его выполнения.
Осуществлять взаимный
контроль и оказывать в
сотрудничестве
необходимую взаимопомощь
(работа в паре).
Контролировать
собственные действия при
работе по образцу.
Обнаруживать
невозможность решения
задачи. Учитывать степень
сложности задания и
определять для себя
возможность/невозможность
своей
работы и
работы
одноклас
сников на
основе
заданных
критерие
в.
Способно
сть к
самооцен
ке на
основе
наблюде
ния за
собствен
ной
речью.
Способно
сть к
самоорга
низованн
ости.
Осознани
е языка
как
основног
о
средства
человече
ского
общения.
87.
Правописан
ие слов в
словосочета
ниях.
УПЗиУ
Обобщать и
систематизировать знания о
несклоняемых именах
существительных.
Осуществлять взаимный
контроль и оказывать в
сотрудничестве
необходимую взаимопомощь
(работа в паре).
88.
Правописан
ие слов в
словосочета
ниях.
УОиСЗ
Обобщать и
систематизировать знания о
правописании личных
окончаний глаголов.
Находить словосочетания по
заданному основанию.
Устанавливать тип
орфограммы в слове.
Обосновывать написание
слов. Соблюдать порядок
действий в соответствии с
поставленным в упражнении
условием.
89.
Связь слов
в словосочет
ании.
Примыкание
.
Комбини
рованный
Наблюдать за
словосочетаниями с
разными типами связи.
Опознавать словосочетания,
не удовлетворяющие
поставленным условиям.
Обнаруживать
закономерность:
неизменяемость формы
зависимого слова при
изменении главного.
Знакомиться с примыканием
как типом подчинительной
связи и с алгоритмом
заданным условиям.
Соблюдать порядок
действий
в соответствии с
поставленным в
упражнении условием.
Фиксировать
(графически
обозначать) окончание.
Устанавливать место и
тип орфограммы в
слове.
Устанавливать тип
орфограммы в слове.
Выбирать нужную
форму имени
существительного в
словосочетаниях.
Характеризовать слово
по заданному
грамматическому
признаку. Объяснять
постановку ь на конце
глаголов после
шипящих. Фиксировать
(графически
обозначать) окончание.
Классифицировать
словосочетания по
заданному основанию.
Определять тип
подчинительной связи,
аргументировать свой
ответ. Находить
словосочетания по
заданному основанию.
Задавать вопрос от
главного слова к
зависимому.
Характеризовать слово
по нескольким
его выполнения.
Обосновывать написание
слов. Понимать
информацию,
представленную в виде
таблицы, заполнять таблицу.
Контролировать
правильность выполнения
работы, находить и
исправлять ошибки.
Понимать информацию,
представленную в виде
таблицы, заполнять таблицу.
Осуществлять взаимный
контроль и оказывать в
сотрудничестве
необходимую взаимопомощь
(работа в паре). Выбирать
адекватные языковые
средства для успешного
решения коммуникативных
задач с учетом особенностей
разных видов речи и
ситуаций общения.
Понимать информацию,
представленную в виде
модели. Контролировать
собственные действия в
соответствии с алгоритмом.
Учитывать степень
сложности задания и
определять для себя
возможность /
невозможность его
выполнения. Осуществлять
взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве
необходимую
Оценива
ние
своей
работы и
работы
одноклас
сников на
основе
заданных
критерие
в.
Способно
сть к
самооцен
ке на
основе
наблюде
ния за
собствен
ной
речью.
Ориентац
ия на
понимани
е
предложе
ний и
оценок
учителей
и
товарище
й, на
понимани
е причин
успехов в
90.
Правописан
ие слов в
словосочета
ниях.
УПЗиУ
91.
Текущая
контрольна
я работа по
теме
«Словосочет
ание. Слово
и
предложени
е, связь слов
в
словосочета
нии».
УКЗ
92.
Анализ
ошибок,
допущенных
Комбини
рованный
нахождения словосочетания
с примыканием. Составлять
словосочетания по
указанным моделям.
Находить словосочетания с
изученными типами связи,
устанавливать тип связи и
доказывать свой ответ.
Составлять словосочетания
в соответствии с
поставленным условием.
Контролировать свою
деятельность при написании
суффиксов наречий.
Фиксировать (графически
обозначать) приставку.
Осуществлять взаимный
контроль и оказывать в
сотрудничестве
необходимую взаимопомощь
(работа в паре).
грамматическим
признакам.
взаимопомощь,
договариваться о
последовательности
действий и порядке работы в
группах.
учебе.
Восстанавливать текст,
заполняя пропуски.
Преобразовывать
запись цифрами
в буквенную запись.
Соблюдать порядок
действий при написании
ь после шипящих в
глаголах и наречиях.
Устанавливать место и
тип орфограммы в
слове.
Использовать язык с целью
поиска необходимой
информации в различных
источниках для решения
учебных задач.
Контролировать
правильность выполнения
задания.
Выписывать словосочетания
из предложенного ряда.
Устанавливать связь слов в
предложении. Находить
глаголы и глагольные
словосочетания. Составлять
предложения по заданному
словосочетанию.
Находить
словосочетания,
понимать их
отличительные
признаки. Задавать
вопросы от слов в
предложении,
выписывать все
возможные
словосочетания.
Различать части речи.
Принимать и сохранять
учебную задачу. Понимать
причины успешной и
неуспешной учебной
деятельности. Конструктивно
действовать в условиях
неуспеха.
Анализировать ошибки,
допущенные в контрольной
работе. Контролировать
Контролировать
правильность
выполнения работы,
Осуществлять взаимный
контроль и оказывать в
сотрудничестве
Пониман
ие того,
что
правильн
ая устная
и
письменн
ая речь
есть
показате
ли
индивиду
альной
культуры
человека.
Способно
сть к
самооцен
ке на
основе
наблюде
ния за
собствен
ной
речью.
Способно
сть к
самоорга
низованн
ости.
Способно
сть к
самооцен
в
контрольной
работе.
Словосочета
ние в
предложени
и.
93.
Сложное
предложени
е.
УОНМ
свою работу. Работать по
алгоритму.
Наблюдать за
функционированием
словосочетаний в
предложении. Принимать
участие в обсуждении,
высказывать свою точку
зрения о роли
словосочетаний при
построении
распространённого
предложения. Включать в
предложения
второстепенные члены.
Обобщать и
систематизировать знания о
признаках
распространённого
предложения.
находить и исправлять
ошибки, устанавливать
причину их появления.
Находить
словосочетания в
предложении в
соответствии с
алгоритмом. Выбирать
правильную форму
имени
существительного в
словосочетаниях с
типом связи
управление. Проводить
синтаксический разбор.
Соотносить
собственный ответ с
предложенными
вариантами ответов и
аргументированно
доказывать свою
позицию.
Обобщать и
систематизировать знания о
предложении. Наблюдать за
предложениями с
несколькими
грамматическими основами.
Знакомиться с понятиями
«сложное предложение»,
«сложносочинённое
предложение»,
«сложноподчинённое
предложение». Соблюдать
порядок действий в
соответствии с
поставленным в упражнении
условием. Знакомиться с
алгоритмом различения
сложносочинённого и
Фиксировать
(графически
обозначать)
грамматическую основу
предложения. Находить
в тексте сложные
предложения. Задавать
вопрос от главной части
сложноподчинённого
предложения к
зависимой. Составлять
предложения
в соответствии с
поставленным
условием.
необходимую взаимопомощь
(работа в паре). Учитывать
степень сложности задания
и определять для себя
возможность/ невозможность
его выполнения.
Контролировать
правильность выполнения
работы.
Осуществлять взаимный
контроль и оказывать
в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь
(работа в паре).
Контролировать
собственные действия при
работе по образцу.
Учитывать степень
сложности задания и
определять для себя
возможность /
невозможность его
выполнения.
Контролировать
собственные действия в
соответствии с алгоритмом.
Понимать информацию,
представленную в виде
схемы. Учитывать степень
сложности задания и
определять для себя
возможность /
невозможность его
выполнения. Осуществлять
взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь,
договариваться о
последовательности
действий и порядке работы
ке на
основе
наблюде
ния за
собствен
ной
речью.
Способно
сть к
самоорга
низованн
ости.
Осознани
е языка
как
основног
о
средства
человече
ского
общения.
94.
95.
96.
сложноподчинённого
предложений.
Списывать текст в
соответствии с изученными
правилами орфографии и
пунктуации. Контролировать
правильность записи текста,
находить неправильно
написанные слова и
исправлять ошибки.
Списывани
е по теме
«Правописа
ние слов в
словосочета
ниях». Как
связаны
части
сложносочин
ённого
предложени
я.
Знаки
препинания
в сложном
предложени
и.
УКЗ
УПЗиУ
Фиксировать (графически
обозначать) грамматические
основы предложений.
Наблюдать за средством
разделения частей сложного
предложения. Знакомиться с
алгоритмом постановки
запятой между частями
сложносочинённого
предложения. Обобщать и
систематизировать знания о
знаках препинания в
предложении с обобщающим
словом при однородных
членах.
Учимся
ставить
запятые
между
частями
сложного
предложени
я. Текст.
УПЗиУ
Обосновывать постановку
знаков препинания в
сложносочинённом
предложении и в
предложении с однородными
членами. Составлять
предложения в соответствии
с поставленным условием,
ориентируясь на знаки
препинания и схему.
в группах.
Находить и отмечать в
словах орфограммы.
Объяснять, доказывать
правильность
написания слова с
изученными
орфограммами.
Контролировать
собственные действия в
соответствии с алгоритмом
списывания текста.
Способно
сть к
самооцен
ке на
основе
наблюде
ния за
собствен
ной
речью.
Различать простые и
сложные предложения.
Обосновывать
постановку знаков
препинания в
сложносочинённом
предложении.
Группировать
предложения по
заданному основанию.
Составлять
предложения в
соответствии с
поставленным
условием, ориентируясь
на знаки препинания и
схему.
Фиксировать
(графически
обозначать)
грамматические основы
предложений.
Контролировать
собственные действия
при списывании текста с
пропущенными знаками
препинания.
Контролировать
собственные действия в
соответствии с алгоритмом.
Понимать информацию,
представленную в виде
схемы. Осуществлять
взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь,
договариваться о
последовательности
действий и порядке работы в
группах. Формулировать
выводы по результатам
наблюдения.
Восприят
ие
русского
языка как
явления
национал
ьной
культуры.
Осуществлять взаимный
контроль и оказывать в
сотрудничестве
необходимую взаимопомощь
(работа в паре). Понимать
информацию,
представленную в виде
схемы. Контролировать
правильность выполнения
работы, находить ошибки,
Способно
сть к
самооцен
ке на
основе
наблюде
ния за
собствен
ной
речью.
97.
Как связаны
части
сложноподч
инённого
предложени
я.
УПЗиУ
98.
Сложносочи
нённое и
сложноподч
инённое
предложени
я.
УОНМ
Анализировать текст,
выявлять смысловые и
структурные особенности
текста. Наблюдать за
использованием
фразеологизмов в тексте.
Обобщать и
систематизировать знания о
последовательности работы
при создании собственного
текста.
Наблюдать за
особенностями
сложноподчинённого
предложения. Принимать
участие в обсуждении
предложенных
высказываний, выбирать
правильное и обосновывать
сделанный выбор.
Подтверждать собственный
вывод примерами.
Соотносить предложения и
их схемы.
Устанавливать место и
тип орфограммы в
слове. Соблюдать
алгоритм действий при
выборе буквы.
исправлять их,
устанавливать причину
ошибок.
Задавать вопросы от
главной части
сложноподчинённого
предложения к
зависимой. Составлять
предложения в
соответствии
с поставленным
условием, ориентируясь
на знаки препинания и
схему. Находить
предложения по
заданному основанию.
Составлять схемы
сложных предложений.
Наблюдать за возможным
местом придаточной части
в сложноподчинённом
предложении.
Анализировать вариант
ответа на проблемный
вопрос, оценивать его и
высказывать собственную
точку зрения. Осуществлять
взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь
(работа в паре).
Понимать информацию,
представленную в виде
схемы. Соотносить
предложения и их
схемы. Упорядочивать
предложения в
соответствии с
последовательностью
схем.
Контролировать
собственные действия при
работе по образцу.
Учитывать степень
сложности задания и
определять для себя
возможность/невозможность
его выполнения.
Осуществлять взаимный
контроль и оказывать в
сотрудничестве
необходимую взаимопомощь
(работа в паре). Понимать
информацию,
представленную в виде
схемы.
Учитывать степень
сложности задания и
определять для себя
возможность /
невозможность его
выполнения.
Контролировать
собственные действия в
соответствии с алгоритмом
списывания текста.
Устанавливать соответствие
между приведёнными
схемами и предложениями.
Обнаруживать
Осознани
е языка
как
основног
о
средства
человече
ского
общения.
Оценива
ние
своей
работы и
работы
одноклас
сников на
основе
заданных
критерие
в.
УОиСЗ
Наблюдать за постановкой
запятой в
сложноподчинённом
предложении.
Формулировать на основе
наблюдения выводы и
обосновывать их примерами.
Контролировать
собственные действия при
списывании предложений с
пропущенными знаками
препинания. Обосновывать
постановку знаков
препинания в сложных
предложениях и в
предложениях с
однородными членами.
Фиксировать
(графически
обозначать)
грамматические основы
предложений.
Графически объяснять
постановку запятых в
предложении.
Различать
сложносочинённые и
сложноподчинённые
предложения, сложные
предложения и простые
предложения с
однородными членами.
100. Комплексна
я итоговая
контрольна
я работа.
УКЗ
Учитывать степень
сложности задания и
определять для себя
возможность /
невозможность его
выполнения.
Выполнять задания
тестового характера по
всему курсу начальной
школы.
Контролировать
правильность выполнения
работы, находить и
исправлять ошибки,
устанавливать причины их
появления.
101. Анализ
ошибок,
допущенных
в
УПиКЗ
Анализировать ошибки,
допущенные в контрольной
работе. Контролировать
свою работу. Работать по
Контролировать
правильность
выполнения работы,
находить и исправлять
Осуществлять взаимный
контроль и оказывать в
сотрудничестве
необходимую взаимопомощь
99.
Учимся
ставить
запятые
между
частями
сложного
предложени
я.
невозможность решения
задачи.
Контролировать
правильность выполнения
работы, находить и
исправлять ошибки,
устанавливать причины их
появления. Восстанавливать
задание по результату его
выполнения.
Восприят
ие
русского
языка как
явления
национал
ьной
культуры.
Формиро
вание
интереса
к
предметн
оисследов
ательско
й
деятельн
ости,
предложе
нной в
учебнике
и
учебных
пособиях.
Оценива
ние
своей
работы
на
основе
заданных
критерие
в.
Способно
сть к
самооцен
ке на
контрольной
работе.
алгоритму.
ошибки, устанавливать
причину их появления.
(работа в паре). Учитывать
степень сложности задания
и определять для себя
возможность/ невозможность
его выполнения.
Контролировать
правильность выполнения
работы.
Соотносить
предложения и их
схемы. Обнаруживать
пропуск знаков
препинания с опорой на
схемы предложений.
Фиксировать
(графически
обозначать)
грамматические основы
предложений и
однородные члены.
Составлять
сложноподчинённые
предложения по
заданной модели.
Определять основные
мысли начала будущего
текста, сюжет.
Составлять план,
начало и окончание
текста.
Понимать информацию,
представленную в виде
схем. Учитывать степень
сложности задания и
определять для себя
возможность/невозможность
его выполнения. Соблюдать
порядок действий в
соответствии с
поставленным в упражнении
условием и образцом.
102. Учимся
ставить
запятые
между
частями
сложного
предложени
я.
УПЗиУ
Контролировать
собственные действия при
списывании текста с
пропущенными буквами и
знаками препинания.
Обосновывать написание
слов и постановку знаков
препинания. Находить в
тексте предложения по
заданному основанию.
103. Текст.
УРР
Анализировать текст,
выявлять смысловые и
структурные особенности
текста. Определять
авторскую целевую
установку текста. Обобщать
и систематизировать знания
о последовательности
работы при создании
собственного текста.
Контролировать свои
действия в соответствии с
алгоритмом создания
собственного текста.
Участвовать в обсуждении
созданных текстов,
высказывать собственную
точку зрения, доказывать её.
Сравнивать собственное
выполнение задания с
авторским.
основе
наблюде
ния за
собствен
ной
речью.
Способно
сть к
самоорга
низованн
ости.
Способно
сть к
самооцен
ке на
основе
наблюде
ния за
собствен
ной
речью.
Восприят
ие
русского
языка как
явления
национал
ьной
культуры.
Высказыв
ать
собствен
ные
суждения
и давать
им
обоснова
ние.
104. Сложное
предложени
е.
10
5
Текст.
УПЗиУ
Соотносить сложные
предложения и их схемы.
Контролировать
правильность выполнения
работы, находить ошибки,
исправлять их,
устанавливать причины
ошибок. Наблюдать за
частями сложного
предложения, содержащими
однородные члены.
Анализировать сложные
предложения, осложнённые
однородными членами.
УРР
Анализировать тексты с
использованием языковой
игры. Составлять
коллективный текст с учётом
заданных условий. Находить,
анализировать, исправлять
смысловые, лексические,
логические и грамматические
ошибки в предложениях.
Конструировать схемы
сложных предложений.
Фиксировать
(графически
обозначать)
грамматические основы
предложений и
однородные члены.
Различать
сложносочинённые и
сложноподчинённые
предложения, сложные
предложения и простые
предложения с
однородными членами.
Учитывать степень
сложности задания и
определять для себя
возможность /
невозможность его
выполнения. Осуществлять
взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь
(работа в паре). Учитывать
правила в планировании и
контроле способа
выполнения учебной задачи.
Понимает причины
успешной и неуспешной
учебной деятельности,
конструктивно действует в
условиях успеха и неуспеха.
Находит ошибки и
исправляет их
самостоятельно.
Пониман
ие того,
что
правильн
ая устная
и
письменн
ая речь
есть
показате
ли
индивиду
альной
культуры
человека.
Способно
сть к
самооцен
ке на
основе
наблюде
ния за
собствен
ной
речью.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия имени М.М.Вахитова города Буинска РТ»
«Рассмотрено»
«Согласовано»
«Утверждено»
Руководитель МО
Хасанзянова М.А.
Заместитель директора
по УР МБОУ «Гимназия
имени М.М.Вахитова»
Директор
МБОУ«Гимназия имени
М.М.Вахитова»_______
________
Сафиуллина Э.Ф._______ Зиннатуллин Л.Б.
Протокол №1
« » августа
2014 г.
от «27» августа 2014 г.
Приказ №
от « » августа 2014 г.
Рабочая программа
по предмету «Литературное чтение»
4 класс
Составила учитель начальных классов
I квалификационной категории
Сулейманова Зульфия Ринатовна
Принято на заседании
педагогического совета,
протокол №___ от
«___» августа 2014 г.
2014-2015 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе
 Положения о составлении рабочих программ учителями МБОУ «Гимназия им.
М.М.Вахитова г.Буинска РТ»
 Базисного учебного плана
 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования» (2009), примерных программ начального общего образования», авторской
программы для 4 класса Л. А. Ефросининой – М.: Вентана-Граф, 2001г.(УМК «Начальная
школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой.
Программа обеспечена следующим методическим комплектом:
 Литературное чтение:4 класс: учебник для общеобразовательных учреждений:/авт.-сост.:
Л.А.Ефросинина, М.И.оморокова.- 3-е изд., дораб.– М.: Вентана-Граф, 2013.
Объём программы. Программа рассчитана на 70 часов (2 часа в неделю).
Курс литературного чтения является одним из основных предметов в системе начального общего
образования, закладывающим ос новы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовнонравственного развития младших школьников, их умения пользоваться устным и письменным
литературным языком. Данный курс обеспечивает достижение необходимых личностных,
предметных и метапредметных результатов освоения программы литературного чтения, а также
успешность изучения других предметов в начальной школе.
Основные образовательные цели курса «Литературное чтение»:
1. Обеспечение полноценного восприятия литературного произведения, глубины
понимания учащимся текста и специфики его литературной формы. Выявление точки
зрения писателя, формирование позиции читателя.
2. Система работы над навыками чтения.
3. Включение учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения.
4. Формирование литературоведческих представлений, которые необходимы школьнику
для освоения литературы как искусства слова.
5. Расширение круга чтения учащихся, создание «литературного пространства»,
соответствующего возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся.
Данный курс литературного чтения построен с учетом следующих концептуальных положений:
• изучение должно обеспечивать развитие личности ребенка, формирование его
интеллекта и общей культуры;
• в результате обучения развивается читательская деятельность школьников, а также
формируются компоненты учебной деятельности;
• содержание курса «Литературное чтение» обеспечивает дифференцированное обучение
и учет индивидуальных возможностей каждого ребенка.
Характерной чертой программы является «нерасчлененность» и «переплетенность» чтения
произведения и работа с книгой. При изучении произведений одного жанра или темы постоянно
идет обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается
интерес к самостоятельному чтению и книге. В программе не выделяются уроки обучения
чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых решаются комплексно
все задачи литературного образования младших школьников.
Программа и учебные материалы решают вопросы эмоционального, творческого, литературного
и читательского развития ребенка, а также нравственно-этического воспитания, так как чтение
для ребенка — и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.
Использование жанрового и авторского принципов предполагает одновременное
рассмотрение нескольких произведений одного и того же автора, пишущего в разных жанрах.
Ряд авторов показаны в качестве переводчиков. Соблюдается хронологическая
последовательность предъявления произведений одного автора. Произведения одного и того же
жанра, но разных авторов рассматриваются в сравнении.
В программе осуществлен принцип эмоционально-эстетического восприятия
произведения. Он предполагает воздействие книги на эмоционально-чувственную сферу
начинающего читателя, развитие у него эмоциональной отзывчивости на литературное
произведение, возникновение переживаний, эмоций и чувств.
Кроме указанных принципов, учтены и общепедагогические принципы построения процесса
обучения: системности, преемственности, перспективности и др.
Задачи:
– развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического
отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений
вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
– овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым
умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и
приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
– воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге,
потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта
младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности;
развитие нравственных чувств, уважение к культуре народов многонациональной России.
Курс литературного чтения в начальной школе закладывает фундамент всего последующего
образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит
универсальный метапредметный характер.
Содержание курса литературного чтения в 4 классе
Программа состоит из пяти разделов: «Виды речевой и читательской деятельности», «Круг
чтения», «Литературоведческая пропедевтика», «Творческая деятельность учащихся (на основе
литературных произведений)», «Чтение: работа с информацией». В разделы программы входят
основные содержательные линии: круг чтения, примерная тематика, жанровое разнообразие
произведений, ориентировка в литературоведческих понятиях, развитие навыка чтения,
восприятие литературного произведения, творческая деятельность, межпредметные связи.
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Создание условий для
полноценного восприятия произведений в единстве содержания и формы, в единстве образного,
логического и эмоционального начал. Эмоциональная отзывчивость, понимание настроения
литературного произведения, осознание схожести и различий настроений героев, авторской
точки
зрения. Общая оценка достоинств произведения. Оценка эмоционального состояния героев,
анализ
их действий и поступков. Сравнение персонажей разных произведений, выявление отношения к
ним
автора, высказывание собственной оценки, подтверждение собственных суждений текстом
произ-ведения.
Умение на слух воспринимать разные по жанру произведения, запоминать слова,
характеризующие персонажей, образные выражения, создающие картины природы, рисующие
человека. Понимать роль описания природы, интерьера, портрета и речи героя. Умение
определять задачу чтения — что и с какой целью читается, рассказывается, сообщается. Умение
находить средства выразительного чтения произведения: логические ударения, паузы, тон, темп
речи в зависимости от задачи чтения.
Умение сопоставлять два ряда представлений в произведении — реальных и фантастических.
Чтение. Осознанное, правильное, выразительное чтение в соответствии с нормами
литературного произношения вслух, чтение молча. Выразительное чтение подготовленного
произведения или отрывка из него; использование выразительных средств чтения (темп, тон,
логические ударения, паузы, мелодика речи). Использование сведений об авторе книги. Чтение
наизусть стихов, отрывков из прозаических произведений.
Работа с текстом. Установление смысловых связей между частями текста. Определение
мотивов поведения героев и оценивание их поступков; сопоставление поступков героев.
Понимание и различение значений слов в тексте; нахождение в произведении слов и выражений,
изображающих поступки героев, картины и явления природы; выделение в тексте эпитетов,
сравнений.
Составление простого плана рассказа, сказки; подробный, краткий и выборочный пересказ текста
по плану.
Составление творческого пересказа (изменение лица рассказчика, продолжение рассказа о судьбе
героев на основании собственных предположений, воссоздание содержания произведения в
форме словесной картины). Выявление авторского и своего отношения к событиям, героям,
фактам.
Универсальные учебные действия (УУД):
• использовать умение читать для решения познавательных и коммуникативных задач;
• понимать и ставить учебную задачу, определять способы её решения и выбирать наиболее
продуктивные;
• овладевать алгоритмом выполнения типовых учебных задач (чтение по ролям, выразительное
чтение, чтение наизусть, пересказ полный или выборочный), контролировать выполнение
задания по алгоритму, составлять алгоритмы для новых задач;
• выбирать вид чтения (ознакомительное или первичное, изучающее, поисковое, просмотровое,
выразительное) в зависимости от поставленной цели;
• уметь работать с текстами произведений разных жанров: определять тему, понимать главную
мысль произведения, делить текст на смысловые части, составлять план, понимать авторский
замысел, отвечать на вопросы по содержанию;
• составлять план, устанавливать последовательность событий и причинно-следственные связи
между ними; овладевать устной и письменной коммуникативной культурой (вести диалог и
строить монологическое высказывание; высказывать мнение о прочитанных или прослушанных
произведениях и книгах, слушать мнение собеседников, уважительно относиться к иной точке
зрения, формулировать письменные ответы на вопросы, писать отзывы о произведении);
• проводить самоконтроль и самооценку, сравнивать свою работу с образцом, находить
неточности и ошибки; корректировать — вносить исправления, дополнения и изменения,
оценивать свою деятельность;
• произвольно и аргументированно строить высказывания, полно и точно выражать свои мысли
в
соответствии с учебной задачей;
• прогнозировать содержание произведения или книги до чтения (выделение фамилии автора,
заголовка, подзаголовка; определение темы и жанра);
• понимать позицию автора текста и выражать свою точку зрения (на примере анализа
литературного произведения);
• уметь воспринимать художественное произведение как искусство слова: выделять особенности
художественных произведений, находить (на доступном уровне) средства выразительности и
использовать их в речи, понимать эстетические ценности и на их основе вырабатывать свои
эстетические критерии;
• читать вслух и молча в темпе, позволяющем понимать прочитанное и определять главную
мысль
произведения; пользоваться разными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым
и просмотровым) для решения учебных задач;
• осознавать героическое прошлое своей страны и народа, знакомясь с образцами доступных
литературных произведений;
• овладевать морально-этическими нормами поведения через анализ и оценку поступков
литературных героев;
• ориентироваться в нравственном содержании произведения: осознавать сущность поступков
героев, соотносить их с нравственными нормами; давать оценку морального содержания и
нравственного назначения действий персонажей при изучении художественных произведений;
• стремиться к самоопределению и самопознанию путём сравнения себя с героями литературных
произведений.
Круг чтения
Произведения устного народного творчества русского народа и народов мира: сказки, загадки,
пословицы, былины, легенды, сказы. Ведущие идеи, объединяющие произведения фольклора
разных
народов, специфика художественной формы разных произведений словесного творчества.
Отрывки
из Библии, из летописи.
Стихотворные и прозаические произведения отечественных и зарубежных писателей-классиков,
детских писателей. Произведения о жизни детей разных народов и стран. Приключенческая
детская
книга. Научно-познавательная книга: о природе, о путешествиях, об истории, о научных
открытиях.
Юмористическая и сатирическая книга. Очерки и воспоминания.
Справочная детская литература (детские энциклопедии, словари).
Примерная тематика. Художественные произведения о жизни детей-сверстников, о Родине и
других странах, о труде и творчестве, о путешествиях и приключениях. Научно-познавательные
произведения: о растениях и животных, о вещах и предметах, об изобретениях и изобретателях.
Жанровое разнообразие. Расширение знаний в области жанровых особенностей сказок
(народной и литературной), рассказов, басен (стихотворных и прозаических), былин и сказов,
очерковых произведений. Сравнение художественных и научно-художественных произведений,
авторских произведений, разнообразных по жанрам и темам.
Народные сказки: плавный ритм чтения, фантастические превращения, волшебные предметы,
повторы слов («жили-были», «день-деньской»), постоянные эпитеты («добрый молодец»,
«красна
девица»), устойчивые выражения («день и ночь — сутки прочь»), зачины и их варианты,
присказки,
особые концовки. Борьба добра и зла, отражение мечты народа.
Былины: плавный, напевный ритм чтения, повторы, постоянные эпитеты («сыра земля»,
«богатырский конь» и т. д.), гиперболы (преувеличения), яркость описания героев, порядок
действий (рассказов о былинном богатыре). Литературная сказка: сходство с народной сказкой
(сказочные герои, структурное сходство, превращения, победа добрых сил). Особенность
авторского языка, образов, эмоциональных переживаний.
Рассказы: художественные, научно-популярные. Особенности художественного рассказа:
эмоционально-образное описание героев, интересных случаев из их жизни, возбуждающее
воображение читателя. Отношение автора к своим героям.
Стихотворное произведение:
ритмический рисунок, строка, строфа, рифма, средства
выразительности.
Научно-популярные рассказы. Особенности: отличие образа от понятия, термин; развитие
логических связей, «язык фактов», главная мысль, вывод, умозаключение.
Очерк — повествование о реальных событиях, о людях и их делах, происходящих в
действительности. Знакомство с действительными событиями жизни страны, отношением
человека
к Родине, к людям, к природе.
Библиографические сведения о книге. Элементы книги: обложка, титульный лист, оглавление,
предисловие, послесловие, аннотация, иллюстрация. Каталог. Каталожная карточка. Периодика
(наименования детских газет и журналов). Сведения об авторе. Элементарные знания о времени
создания произведения.
Литературоведческая пропедевтика
Ориентировка в литературоведческих понятиях:
литература, фольклор, литературное
произведение, литературное творчество.
Литературные жанры: сказка, былина, пословица, загадка, поговорка, сказ, легенда, миф,
рассказ, повесть, стихотворение, баллада, пьеса-сказка, очерк, научно-популярное и научнохудожественное произведения.
Тема, идея произведения; литературный герой, портрет, авторская характеристика, сюжет,
композиция.
Изобразительно-выразительные средства языка: эпитет, сравнение, олицетворение, гипербола.
Юмор и сатира как средства? выражения авторского замысла.
Фантастическое и реальное.
Универсальные учебные действия (УУД):
• использовать в речи литературоведческие понятия; находить в произведении средства
выразительности (эпитеты, сравнения, олицетворения, антонимы, гиперболы, метафоры);
• различать тексты художественные и научно-популярные; различать тексты в стихотворной
и
прозаической форме, стихотворные и прозаические жанры;
• ориентироваться в структуре текста и аппарате книги, определять тип книги (книгапроизведение, книга-сборник).
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)
Умение написать изложение, небольшое сочинение по текстам литературных произведений.
«Дописывание», «досказывание» известного сюжета. Сочинение (по аналогии с произведением
устного народного творчества) загадок, потешек, сказок, поговорок.
Умение писать отзывы о прочитанных книгах, аннотацию па книгу, составить на неё
каталожную карточку.
Умение воспроизводить сценические действия (по сюжетам небольших произведений) в
играхдраматизациях, игровых диалогах, театральных играх.
Универсальные учебные действия (УУД):
• интерпретировать текст (рассказывать от лица одного из героев произведения или от лица
автора);
• самостоятельно формулировать творческую учебную задачу; выбирать способы и формы
решения учебной задачи (индивидуальный проект, работа в парах и группах; подготовка и
проведение конкурсов, библиотечных уроков, литературных уроков в музеях и т. д.);
• создавать по аналогии произведения разных жанров; сочинять стихотворные тексты по
заданным
строфам и рифмам, оформлять и делать презентации творческих работ и проектов;
• понимать и формулировать самостоятельно творческую учебную задачу;
• распределять роли и функции участников при выполнении коллективных творческих
проектов;
•
интерпретировать текст произведения: рассказывать от имени одного из героев
произведения, от
имени автора, от своего имени; восстанавливать деформированный план по тексту;
• инсценировать художественные произведения, готовить театрализованные постановки,
моделировать «живые картины»;
• создавать по аналогии произведения разных жанров; сочинять стихотворные тексты по
заданным строфам и рифмам.
Чтение: работа с информацией
Работа с информацией, полученной из выходных сведений, аннотации, содержания.
Информация о произведении до чтения (фамилия автора, заголовок, подзаголовок);
прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Сбор информации о произведении после чтения (жанр, тема, структура).
Использование информации из готовых таблиц для характеристики героев. Работа с
таблицами,
схемами, моделями.
Использование поискового, ознакомительного, изучающего и просмотрового видов чтения
для
получения информации.
Нахождение информации, применение её для решения учебных задач. Определение порядка
учебных действий, составление алгоритма (памятки) решения учебной задачи.
Оценка полученной информации о книге и литературных героях.
Универсальные учебные действия (УУД):
• воспринимать чтение как средство получения информации и удовлетворения личных
познавательных и эстетических запросов;
• находить в произведении необходимую информацию, заданную в явной и скрытой форме;
преобразовывать текстовую информацию в табличную;
• работать с моделями, таблицами, схемами: сравнивать, дополнять, пользоваться их
данными
для решения различных учебных задач;
•. синтезировать, выделять главную и дополнительную информацию о произведении, героях и их
поступках при составлении плана;
• ориентироваться в мире книг, находить книгу по заданной теме и авторской принадлежности;
уметь находить и выбирать книгу в открытом фонде библиотеки или по каталогу;
• пользоваться информацией о книге, содержащейся в её аппарате;
• пользоваться разными источниками информации (словари, справочники, ИКТ).
Межпредметные связи:
• с уроками русского языка: устные и письменные рассказы о героях литературных
произведений,
отзывы о прочитанной книге, умение пользоваться основными формами речи (описание,
рассуждение, повествование), первые опыты пробы пера (сочинение сказок, рассказов, былей,
забавных историй и т. д.);
• с уроками музыки: иметь представление о предусмотренных программой произведениях
русской
музыки на тексты или по мотивам изученных литературных произведений, о взаимообогащении
музыки и литературы;
• с уроками изобразительного искусства: иметь представление о близости произведений
словесного
и изобразительного искусства, изученных по программе, об искусстве книжной иллюстрации;
уметь сопоставлять текст и иллюстрацию, размышлять о том, как художник понял и передал своё
понимание прочитанного.
Планируемые результаты освоения программы
Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метпапредметных,
предметных результатов освоения курса, заложенных к ФГОС НОО:
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определение наиболее
эффективных способов достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
изображения,
звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдение нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами
коммуникации и составление текстов в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиями;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и нрава каждого иметь свою; изложение своего мнения
и
аргументация своей точки зрения и оценки событий;
12) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществление взаимного контроля в совместной
деятельности, адекватное оценивание собственного поведения и поведения окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) и в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и
межпредметными
понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования по литературному чтению с учётом специфики содержания предметной области
„Филология", должны отражать:
• понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций; осознание значимости чтения для личного
развития;
• формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в
систематическом чтении и успешности обучения по всем учебным предметам;
• понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
•
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности,
общего речевого развития, т. е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
• умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации».
Система оценивания знаний проводится на основании Письма Минобразования РФ от
19.11.98 г. № 1561/14-15 "Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе".
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской
деятельностью:
 навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя);
 умение выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение,
прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется
правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития
сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения, учитель контролирует и собственно читательскую деятельность
школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и
особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал
сказки, стихи о природе и т.п.).
С учетом особенностей уровня сформированности навыка чтения ставятся следующие задачи
контролирующей деятельности:
в 4 классе - наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами
основными задачами контроля являются: достижение осмысления прочитанного текста при
темпе чтения не менее 90 слов в минуту (вслух) и 110 слов в минуту (про себя); проверка
выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и
стихотворений;
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или
фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко,
выборочно), выразительное чтение наизусть и с листа.
Текущий контроль осуществляется на материале изучаемых программных произведений в
основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на
вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой,
иллюстрациями и оглавлением, целесообразно использовать и тестовые задания.
Для организации текущей и итоговой проверки и оценки результатов обучения существуют
задания разных видов:
– тесты по изученному произведению, теме, разделу;
– тексты для фронтальной проверки навыка чтения вслух и молча с вопросами и заданиями на
понимание прочитанного;
– диагностические задания и тесты для проверки сформированности учебной и читательской
деятельности;
– тексты и задания для индивидуальной проверки навыка чтения вслух;
– тексты и задания для проверки навыка чтения молча (в конце 4-го класса);
– комплексные итоговые работы по проверке уровня начитанности и читательских умений (в
конце года);
Тесты как форма проверки и контроля требуют от учащихся хорошей подготовки,
самостоятельности, знания изученных произведений и предполагают выбор одного ответа из
ряда предложенных.
Каждый тест состоит из заданий разной сложности: около 60% заданий доступны большинству
учащихся класса (первый уровень подготовки), 20% заданий повышенной сложности доступны
учащимся второго уровня подготовки и 20% заданий – учащимся третьего уровня подготовки.
Таким образом, дифференциация при составлении теста позволяет выполнить задания каждому
ребенку на уровне его возможностей.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки
выбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (предлоги считать). Для проверки понимания текста после
чтения учитель задает вопросы.
Критерии оценивания
Отметка «5» — ученик читает целыми словами со скоростью не меньше 90 слов в минуту
вслух и больше 110 слов молча; умеет формулировать главную мысль прочитанного поставить
факты и сделать выводы; может составить рассказ о герое по плану, выбрав для этого
необходимые части прочитанного текста.
Отметка «4» — ученик читает целыми словами со скоростью не меньше 70 слов в минуту
вслух и больше 90 слов молча; при формулировке основной мысли произведения Прибегает к
помощи учителя; может составить рассказ о герое; понимает главную мысль; умеет высказывать
свое мнение о прочитанном.
Отметка «3» — ученик читает целыми словами со скоростью не меньше 60 слов в минуту
вслух и не меньше 70 слов молча; определяет основную мысль произведения с помощью
учителя; затрудняется в кратком пересказе прочитанного; рассказ о герое составляет по плану,
предложенному учителем; понимает содержание произведения и может ответить на вопросы
(иногда с помощью учителя).
Отметка «2» — ученик не выполняет требований, отвечающих отметке «3».
Учебно-методическое обеспечение программы
 Литературное чтение:4 класс: учебник для общеобразовательных учреждений:/авт.-сост.:
Л.А.Ефросинина, М.И.оморокова.- 3-е изд., дораб.– М.: Вентана-Граф, 2013.
 Сборник программ к комплекту учебников "Начальная школа XXI века" (руководитель
проекта – член-корреспондент РАО проф. Н. Ф. Виноградова). – 3-е изд., дораб. и доп. –
М.: Вентана-Граф, 2009.
 Рабочие программы. Начальная школа. 4 класс. УМК «Начальная школа XXI века».
Методическое пособие с электронным интерактивным приложением/ авт.-сост.
Е.С.Галанжина.-М.:Планета, 2014.
Цифровые образовательные ресурсы
Электронная энциклопедия «Кирилл и Мефодий».
Печатные пособия:
Портреты поэтов и писателей
Комплект таблиц для начальной школы «Литературное чтение. 4 класс».
Проверочный тест по литературному чтению
1 вариант
1. Кто автор стихотворения «Уж небо осенью дышало»?
1 А.С.Пушкин
2 М.Ю.Лермонтов
3 С.Есенин
2. Героем какого произведения какого автора не является кот?
1 К. Чуковский «Федорино горе»
2 Н. Носов «Живая шляпа»
3 М. Пришвин «Ребята и утята»
3. В какой стране жил великий сказочник Г. Х. Андерсен?
1 Швеция 2 Дания 3 Норвегия
4. Какое выражение является эпитетом?
1 седые моря 2 холодные моря 3 глубокие моря
5. Какие сказки являются литературными?
1«Лягушка- путешественница»
2«Цавревна-лягушка»
3«Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост»
6. Из какого стихотворения М. Лермонтова приведённые ниже строки:
«Не пылит дорога
Не дрожат листы….
Подожди немного,
Отдохнешь и ты».
1 «Осень»
2 «Утёс»
3 «Горные вершины…»
7. Укажи, определением какого жанра является следующее предложение: «Небольшое произведение,
в котором содержится поучение или осуждение плохих поступков или отрицательных качеств, где автор
высмеивает недостатки людей через изображение растений или животных».
1 басня
2 сказка
3 стихотворение
8. Какое из выражений является метафорой?
1 золотая монета
2 красное платье
3 горячее сердце
9. Из какой басни И.А. Крылова приведённые ниже строки?
«К несчастью, то ж бывает у людей:
Как ни полезна вещь, — цены не зная ей,
Невежда про нее свой толк все к худу клонит;
А ежели невежда познатней,
Так он ее еще и гонит»
1 «Квартет»
2 «Мартышка и очки»
3 «Лебедь, Щука и Рак»
10. В каком из стихотворений какого автора лес «словно терем расписной»?
1 А.С. Пушкин «Осень»
2 И.А. Бунин «Листопад»
3 И.Ф. Тютчев «Как неожиданно и ярко»
2 вариант
1. Кто является автором «Денискиных рассказов»?
1 Н. Носов
2 В. Драгунский
3 М. Пришвин
2. Как называется прием, который использовал Ф. Тютчев в названии стихотворения: «Зима не даром
злится» и К.Бальмонт в строках из своего стихотворения «Осень»: «Скоро осень проснется и заплачет
спросонья»?
1 эпитет
2 олицетворение
3 сравнение
3. Из какого стихотворения какого автора строки:
«...На пушистых ветках снежною каймой
Распустились кисти белой бахромой…»?
1 С. Есенин «Берёза»
2 С. Васильев «Белая берёза»
3 И. Бунин «Первый снег»
4. Отметь, в каком перечне указаны басни только И. Крылова?
1 «Ворона и лисица», «Мартышка и очки», «Лисица и виноград»
2 «Ворона и лисица», «Мартышка и очки», «Зеркало и обезьяна»
3 «Волк и Журавль», «Ворон и лисица»
5. В каком из рассказов Л. Толстого говорится о двух мальчиках?
1 «Правда всего дороже»
2 «Акула»
3 «Прыжок»
6. Кто автор произведения «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»?
1 М.Ю. Лермонтов
2 А.С. Пушкин
3 Х.К. Андерсен
7. Сколько всего коней подарила кобылица Ивану в сказке П.П. Ершова «Конёк-горбунок»?
1 два
2 три
3 четыре
8. Чему учит произведение В.Гюго «Козетта?
1 доверять незнакомым людям
2 быть добрым, помогать обездоленным
3 наказывать детей за их провинности
9. Какое из указанных ниже произведений написал А.С. Пушкин?
1 «Житие Сергия Радонежского»
2 «Песнь о вещем Олеге»
3 «Повесть временных лет»
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
3
Тема урока
Колво
часов
1
Произведения
фольклора.
Малые жанры
фольклора.
Повторение.
2
Произведения
1
фольклора.
Волшебная
сказка. Русская
народная сказка
«Иван-царевич и
Серый волк»
1
Тип
урока3
Характеристика
деятельности
учащегося
Планируемые
предметные
результаты
освоения материала
Комбиниро Воспринимать тексты
Восприятие на слух
ванный
прослушанных произведений, произведений
адекватно реагировать на
фольклора.
содержание произведения,
Формирование
высказывать своё мнение о
эмоциональной
произведении, уметь
отзывчивости на
выслушивать и уважительно
содержание
относиться к мнению
прочитанного, умения
одноклассников и учителя.
выражать своё
Сравнивать произведения
отношение к
фольклора по жанрам и темам, произведению,
выделять особенности
уважительно
народных сказок.
относиться к мнению
Рассматривать книги с
учителя и
произведениями малых
одноклассников.
фольклорных жанров.
УОНМ
Определять самостоятельно
Называть особенности
жанр, тему, авторскую
волшебной сказки.
принадлежность, используя
Характеризовать
знаково-символическое
образы положительных
моделирование. Использовать и отрицательных
разные виды чтения для
героев. Работать с
решения учебных задач,
текстом сказки.
выполнения заданий к тексту
Объяснять заголовок.
произведения, поиска ответов Рассказывать наизусть
на вопросы по содержанию.
загадки, скороговорки,
Повторять разновидности
дразнилки.
сказок: бытовые, волшебные, о
животных.
Универсальные
учебные
действия
Личностные
результаты
обучения
Анализирует объекты с
выделением
существенных и
несущественных
признаков. Извлекает
необходимую
информацию из
прослушанных текстов,
преобразовывает
объекты из чувственной
формы в модель.
Осуществляет учебное
сотрудничество с
учителем и
сверстниками.
Развитие
этических чувств,
доброжелательнос
ти и
эмоциональнонравственной
отзывчивости,
понимания и
сопереживания
чувствам других
людей.
Сравнивает
произведения фольклора.
Ставит и формулирует
проблему,
самостоятельно создает
алгоритм деятельности
при решении проблем
творческого и
поискового характера.
Осознанно и
произвольно строит
высказывание в устной
речи, соблюдая нормы
построения текста.
Любознательность
, активность и
заинтересованност
ь в познании мира.
Дата
план
факт
УПЗиУ – урок применения знаний и умений; УОНМ – урок ознакомления с новым материалом; УОПУЗП – урок образования понятий, установления
законов, правил; УКЗ – урок контроля знаний; УОиСЗ – урок обобщения и систематизации знаний; УПиКЗ – урок проверки и коррекции знаний.
3
Входная
контрольная
работа
УКЗ
Самостоятельно работать с
текстом произведения: знакомиться до чтения, читать молча, отвечать на вопросы к
тексту, делить текст на
смысловые части, составлять
простейший план, определять
идею произведения
4
«Народные
1
легенды».
«Легенда о граде
Китеже».
УОНМ
Понимать и объяснять
сущность духовнонравственных ценностей;
осознавать понятия (жизнь,
ценность жизни, уважение к
человеку, чувство долга,
человеческое достоинство,
свобода вероисповедания,
равноправие, толерантность и
др.) и рассуждать о них.
5
«Легенда о
1
покорении
Сибири
Ермаком». Книги
с народными
легендами.
УПЗиУ
1
Осознает способы и
приёмы действий при
решении учебных задач.
Использует знаково- Понимает причины
символическое
успеха/неуспеха
моделирование для
учебной деятельности и
работы с
демонстрирует
произведением.
способности
Составляет и
конструктивно
использует алгоритм действовать даже в
учебных действий при ситуациях неуспеха,
самостоятельной
осваивает начальные
работе с новым
формы познавательной
произведением.
и личностной
рефлексии.
Понимать легенду как
жанр фольклора.
Перечислять
особенности легенды:
реальный факт в
сказочном изложении.
Сравнивать легенды,
героические песни,
былины. Понимать
основное содержание
текста, отвечать на
вопросы; находить в
произведении слова и
выражения,
изображающие
поступки героев.
Использовать разные виды
Перечислять
чтения для решения учебных
особенности легенды:
задач, выполнения заданий к
реальный факт в
тексту произведения, поиска
сказочном изложении.
ответов на вопросы по
Обсуждать
содержанию. Оценивать
самостоятельно
поступки героев и собственные, почитанные легенды.
Формирование
эстетических
потребностей,
ценностей и
чувств. Развитие
этических чувств,
доброжелательнос
ти и
эмоциональнонравственной
отзывчивости,
понимания и
сопереживания
чувствам других
людей.
Использует знаковоФормирование
символические средства уважительного
представления
отношения к
информации для
иному мнению.
создания моделей
изучаемых объектов и
процессов, схем решения
учебных и практических
задач.
Аннотирует книги по
образцу. Организация
выставки книг по теме.
Моделирование
обложки. Слушает
собеседника и ведет
диалог. Признает
Развитие
этических чувств,
доброжелательнос
ти и
эмоциональнонравственной
отзывчивости,
исходя из критериев
общечеловеческих ценностей;
следовать нравственноэтическим нормам
Работать с текстом
легенды, библейского
предания.
возможность
существования
различных точек зрения
и права каждого иметь
свою.
понимания и
сопереживания
чувствам других
людей.
Понимать героическую
песню как жанр
устного народного
творчества. Называть
особенности
героической песни:
исторический герой,
его подвиги,
напевность,
повествовательный
характер. Выделять
основную мысль
произведения,
находить в
произведении слова и
выражения,
изображающие
поступки героев.
Воспроизводить
основное содержание
прослушанного
произведения, вести
беседу о прослушанном,
слушать собеседников и
исправлять ошибки в
своей речи и речи
одноклассников.
Формулировать вопросы
по содержанию
произведения, о героях и
об особенностях их
поведения.
Принятие и
освоение
социальной роли
обучающегося,
развитие мотивов
учебной
деятельности и
формирование
личностного
смысла учения.
Называть
исторические,
народные, авторские
библейские легенды.
Приводить примеры.
Самостоятельно
выполнять задания
тестового характера.
Проверять работу по
листам
самооценивания и
взаимооценивания.
Овладевает навыками
смыслового чтения
текстов различных
стилей и жанров в
соответствии с целями и
задачами. Использует
различные способы
поиска (в справочных
источниках и открытом
учебном
информационном
пространстве сети
Интернет), сбора,
Развитие
этических чувств,
доброжелательнос
ти и
эмоциональнонравственной
отзывчивости,
понимания и
сопереживания
чувствам других
людей.
поведения в жизни. Слушать
библейские предания.
Выполнять задания в тетради.
6
«Народные
песни».
Героическая
песня «Кузьма
Минин и
Дмитрий
Пожарский во
главе
ополчения».
7
Обобщение.
1
«Книги с
фольклорными
произведениями
». Рубрика
«Книжная
полка». Рубрика
«Проверьте
себя».
Книги с
былинами и
легендами.
1
УОНМ
Оценивать поступки героев и
собственные, исходя из
критериев общечеловеческих
ценностей; следовать
нравственно-этическим нормам
поведения в жизни. Понимать
и объяснять сущность
духовно-нравственных
ценностей; осознавать понятия
(жизнь, ценность жизни,
уважение к человеку, чувство
долга, человеческое
достоинство, свобода
вероисповедания, равноправие,
толерантность и др.) и
рассуждать о них.
Комбиниро Ориентироваться в структуре
ванный
текста: заглавие, части, главы,
абзацы; использовать знания о
структуре текста при анализе.
Аргументировать соответствие
заглавия содержанию
произведения. Составлять
краткую аннотацию по образцу,
писать отзыв о прочитанном
произведении или книге.
8
«Произведения
русских
баснописцев».
И. Крылов
«Стрекоза и
Муравей».
И. Хемницер
«Стрекоза».
Л.Н. Толстой.
«Стрекоза и
муравьи».
1
9
Слушание и
работа с
книгами.
«Произведения
русских
баснописцев».
И. Хемницер.
«Друзья».
1
обработки, анализа,
организации, передачи и
интерпретации
информации в
соответствии с
коммуникативными и
познавательными
задачами и
технологиями учебного
предмета.
Комбиниро Называть жанровые признаки Называть жанровые
Умеет с достаточной
ванный
басни, сравнивать сюжеты
признаки басни,
полнотой и точностью
басен, анализировать форму,
сравнивать сюжеты
выражать свои мысли в
структуру, объяснять мораль и басен, анализировать
соответствии с задачами
подбирать пословицы,
форму, структуру,
и условиями
соответствующие морали
объяснять мораль и
коммуникации.
басен. Сравнивать басни со
подбирать пословицы, Овладевает навыками
схожим сюжетом по форме,
соответствующие
смыслового чтения
выделять особенности
морали басен.
текстов различных
авторского языка.
Сравнивать басни со
стилей и жанров в
Инсценировать отдельные
схожим сюжетом по
соответствии с целями и
эпизоды произведения, читать форме, выделять
задачами.
по ролям диалоги героев.
особенности
Моделировать «живые
авторского языка.
картины» к отдельным
эпизодам произведения.
Комбиниро Определять самостоятельно
Воспроизводить
Планирует,
ванный
жанр, тему, авторскую
основное содержание контролирует и
принадлежность, используя
прослушанного
оценивает учебные
знаково-символическое
произведения, вести
действия в соответствии
моделирование. Слушать
беседу о
с поставленной задачей и
вопросы по содержанию
прослушанном,
условиями ее
произведения, объяснения
слушать собеседников реализации. Активно
учителя и ответы
и исправлять ошибки в использует речевые
одноклассников; отвечать на своей речи и речи
средства и средства
вопросы и подтверждать свой одноклассников.
информационных и
ответ примерами из текста.
Формулировать
коммуникационных
вопросы по
технологий для решения
содержанию
коммуникативных и
произведения, о героях познавательных задач.
и об особенностях их
Способность к
самоорганизованн
ости. Способность
преодолевать
трудности.
Развитие умения
не создавать
конфликтов и
находить выходы
из спорных
ситуаций.
Готовность
использовать
получаемую
подготовку в
учебной
деятельности при
решении
практических
задач,
поведения.
10
«Произведения
русских
баснописцев».
А. Измайлов.
«Кукушка».
1
УОНМ
11
«Баснописец
И.А. Крылов».
И. Крылов
«Мартышка и
очки»,
«Квартет».
1
12
«Стихотворения 1
Жуковского».
В. Жуковский
«Песня»,
Читать в соответствии с
основными правилами
орфоэпии, уметь видеть в
тексте произведения слова с
трудными звукосочетаниями,
подвижным и постоянным
ударением, произносить
правильно слова, вынесенные в
словарь к тексту произведения,
проверять звучание
непонятных слов по словарю.
Правильно называть
басни и определять
мораль. Выразительно
читать текст басни.
Работать с книгами
русских баснописцев.
Выполнять
самостоятельно
задания к тексту.
Комментирует ответы на
вопросы. Определяет
общую цель и пути ее
достижения.
Осуществляет взаимный
контроль,
договаривается о
распределении функций
и ролей в совместной
деятельности. Излагает
свое мнение и
аргументирует свою
точку зрения и оценку
событий.
Комбиниро Использовать разные виды
ванный
чтения для решения учебных
задач, выполнения заданий к
тексту произведения, поиска
ответов на вопросы по
содержанию. Определять
самостоятельно жанр, тему,
авторскую принадлежность,
используя знаковосимволическое моделирование.
Выразительно читает
басню в лицах.
Заполняет схему
«Басни И.А. Крылова».
Выполняет
самопроверку по
образцу. Оценивание
работы словесно.
Адекватно оценивает
собственное поведение
и поведение
окружающих.
Умеет с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами
и условиями
коммуникации.
Овладевает навыками
смыслового чтения
текстов различных
стилей и жанров в
соответствии с целями и
задачами.
УОНМ
Различает рифмы,
строфы. Находит в
тексте эпитеты,
устойчивые эпитеты,
Анализирует свою
работу. Оценивает ее по
заданным критериям.
Моделирует обложку.
Анализировать особенности
авторских выразительных
средств, способы
эмоционального воздействия на
возникающих в
повседневной
жизни.
Развитие
этических чувств,
доброжелательнос
ти и
эмоциональнонравственной
отзывчивости,
понимания и
сопереживания
чувствам других
людей. Умение
устанавливать, с
какими учебными
задачами ученик
может
самостоятельно
успешно
справиться.
Наличие
мотивации к
работе на
результат.
Способность
преодолевать
трудности,
доводить начатую
работу до ее
завершения.
Конструктивно
разрешает
конфликты
посредством учета
интересов сторон
и сотрудничества.
Высказывать
собственные
суждения и давать
им обоснование.
«Ночь».
13
«Волшебные
1
сказки в стихах».
В. Жуковский
«Спящая
царевна».
14
«Повторение
изученных
произведений
А.С. Пушкина».
Стихотворение
«Осень»
(отрывки).
15
«Стихи А.С.
1
Пушкина».
А.С. Пушкин
«И.И. Пущину»,
«Зимняя дорога».
1
читателя и выражения идейно- олицетворения,
нравственного содержания.
метафоры и сравнения
и употребляет их в
речи. Называет
произведения,
изученные во 2-3
классе.
Комбиниро Читать в соответствии с
Составляет кластер
ванный
основными правилами
«Жанры произведений
орфоэпии, уметь видеть в
В.А. Жуковского».
тексте произведения слова с
Определяет вид сказки.
трудными звукосочетаниями,
Дополняет схему.
подвижным и постоянным
Определяет главную
ударением, произносить
мысль, характеризует
правильно слова, вынесенные в героев положительных
словарь к тексту произведения, и отрицательных,
проверять звучание
находит эпитеты и
непонятных слов по словарю. сравнения.
Комбиниро Слушать вопросы по
Называет произведения
ванный
содержанию произведения,
А.С. Пушкина разных
объяснения учителя и ответы
жанров, изученные в 1одноклассников; отвечать на 3 классах. Работает со
вопросы и подтверждать свой схемой «Пушкин
ответ примерами из текста.
сочинял».
Самостоятельно
готовит выразительное
чтение выбранного
отрывка и объясняет
свой выбор. Заучивает
наизусть
стихотворение.
Комбиниро Использовать разные виды
ванный
чтения для решения учебных
задач, выполнения заданий к
тексту произведения, поиска
ответов на вопросы по
содержанию.
Выразительно читает
наизусть
стихотворение.
Различает рифмы,
строфы. Находит в
тексте эпитеты,
Выбирает темп и тон
чтения. Передает
интонацию отношения к
героям,
нравоучительный тон
морали. Самостоятельно
указывает паузы и
логические ударения,
наблюдает за знаками
препинания.
Владение
коммуникативным
и умениями с
целью реализации
возможностей
успешного
сотрудничества с
учителем и
учащимися класса
при работе в
парах.
Составляет вопросы для Развитие
викторины по
этических чувств,
произведениям поэта.
доброжелательнос
Выполняет
ти и
взаимопроверку чтения эмоциональнонаизусть отрывка из
нравственной
стихотворений А.С.
отзывчивости,
Пушкина.
понимания и
сопереживания
чувствам других
людей.
Способность
преодолевать
трудности,
доводить начатую
работу до ее
завершения.
Составляет словарь
Развитие навыков
устаревших слов с
сотрудничества со
подбором современных взрослыми и
синонимов. Овладевает сверстниками в
навыками смыслового
разных
чтения текстов
социальных
устойчивые эпитеты,
различных стилей и
олицетворения,
жанров в соответствии с
метафоры и сравнения целями и задачами.
и употребляет их в
речи.
16
«Сказки
А.С. Пушкина».
1
УПЗиУ
Определять самостоятельно
жанр, тему, авторскую
принадлежность, используя
знаково-символическое
моделирование.
Различает рифмы,
строфы. Находит
эпитеты, устойчивые
эпитеты,
олицетворения,
метафоры и сравнения
в тексте и употребляет
их в речи.
17
«Стихи
1
М.Ю. Лермонтов
а».
М. Лермонтов
«Москва,
Москва!..
Люблю тебя как
сын...» М.
Лермонтов
«Горные
вершины».
УОНМ
Относиться к литературным
произведениям как к
словесному искусству.
Пользоваться алгоритмом
учебных действий для
формирования универсального
умения читать выразительно.
Различает рифмы,
строфы. Находит
эпитеты, устойчивые
эпитеты,
олицетворения,
метафоры и сравнения
в тексте и употребляет
их в речи.
ситуациях.
Владение
коммуникативным
и умениями с
целью реализации
возможностей
успешного
сотрудничества с
учителем и
учащимися класса
при работе в
парах.
Определяет общую цель Умение
и пути ее достижения.
устанавливать, с
Осуществляет взаимный какими учебными
контроль в совместной
задачами ученик
деятельности.
может
Договаривается о
самостоятельно
распределении функций успешно
и ролей в совместной
справиться.
деятельности. Излагает
свое мнение и
аргументирует свою
точку зрения и оценку
событий.
Планирует,
Наличие
контролирует и
мотивации к
оценивает учебные
бережному
действия в соответствии отношению к
с поставленной задачей и материальным и
условиями ее
духовным
реализации. Активно
ценностям.
использует речевые
Готовность
средства и средства
использовать
информационных и
получаемую в
коммуникационных
учебной
технологий для решения деятельности
коммуникативных и
подготовку при
познавательных задач.
решении
практических
задач,
возникающих в
повседневной
жизни.
Высказывать
собственные
суждения и давать
им обоснование.
18
«Литературные
(авторские)
сказки».
П. Ершов.
«КонёкГорбунок»
(отрывки).
1
УОНМ
Определять самостоятельно
жанр, тему, авторскую
принадлежность, используя
знаково-символическое
моделирование. Читать в
соответствии с основными
правилами орфоэпии, уметь
видеть в тексте произведения
слова с трудными
звукосочетаниями, подвижным
и постоянным ударением,
произносить правильно слова,
вынесенные в словарь к тексту
произведения, проверять
звучание непонятных слов по
словарю.
Собирает
информацию о книгах,
героях произведений,
писателях и
оформляет её в виде
таблиц и схем, в том
числе на компьютере.
Использует
информацию из
готовых таблиц для
создания текстовописаний или
рассуждений о героях,
предметах, явлениях из
изучаемых
произведений.
Самостоятельно
проверяет задания в
тетради по образцу.
Видит и доказывает
ошибочность или
правильность своего
выбора. Заучивает
фрагмент наизусть.
Овладевает навыками
смыслового чтения
текстов различных
стилей и жанров в
соответствии с целями и
задачами.
19
«Литературные
(авторские)
сказки».
П. Ершов
«КонёкГорбунок»
(отрывки).
1
УОиСЗ
Инсценировать отдельные
эпизоды произведения, читать
по ролям диалоги героев.
Моделировать «живые
картины» к отдельным
эпизодам произведения.
Выделять основные смысловые
эпизоды, последовательность и
логику событий в изучаемых
произведениях.
Самостоятельно готовит
выразительное чтение
стихотворения по
алгоритму,
предложенному
учителем.
Владение
коммуникативным
и умениями с
целью реализации
возможностей
успешного
сотрудничества с
учителем и
учащимися класса
в коллективном
обсуждении их
проблем.
20
Обобщение
1
«Русские поэты».
Рубрика
«Книжная
полка». Рубрика
«Проверьте
Словесно описывает
картины к отдельным
эпизодам или целым
произведениям. Рисует
иллюстрации к
отдельным отрывкам,
эпизодам произведений
индивидуально или в
группах, оформляет
книги-самоделки и
школьные газеты (в
том числе с
использованием
компьютера,
Интернета).
Выполняет задания
тестового характера.
Дополняет таблицы и
схемы информацией о
героях, предметах,
явлениях, полученной
Читает наизусть стихи
русских поэтов.
Аннотирует книгу,
прочитанную
самостоятельно.
Овладевает навыками
Наличие
мотивации к
бережному
отношению к
материальным и
духовным
Комбиниро Использовать разные виды
ванный
чтения для решения учебных
задач, выполнения заданий к
тексту произведения, поиска
ответов на вопросы по
содержанию.
себя».
или
комплексная
контрольная
работа.
из научно-популярных
и справочных книг.
Составляет списки
авторов по заданному
признаку, находит
информацию в
справочной литературе
и Интернете.
21
«Сказки В.М.
1
Гаршина».
В. Гаршин
«Лягушкапутешественниц
а».
УОНМ
22
«Сказки В.М.
1
Гаршина».
В. Гаршин
«Лягушкапутешественниц
а».
УПЗиУ
23
Слушание и
работа с
детскими
УОиСЗ
1
смыслового чтения
текстов различных
стилей и жанров в
соответствии с целями и
задачами.
ценностям.
Владение
коммуникативным
и умениями с
целью реализации
возможностей
успешного
сотрудничества с
учителем и
учащимися класса
при работе в
группах.
Определять самостоятельно
Практически выделять Работает в группах по
Готовность
жанр, тему, авторскую
в художественном
разным образовательным использовать
принадлежность, используя
произведении примеры маршрутам. Делит текст получаемую
знаково-символическое
описаний,
на части.
подготовку в
моделирование.
рассуждений,
Самостоятельно
учебной
повествований,
составляет план.
деятельности при
диалогов и монологов Комментирует ответ.
решении
героев.
Находит главную мысль практических
сказки.
задач,
возникающих в
повседневной
жизни.
Инсценировать отдельные
Пересказывает текст Ознакомительное
Наличие
эпизоды произведения, читать произведения
(первичное) чтение
мотивации к
по ролям диалоги героев.
выразительно,
молча произведений в
бережному
Моделировать «живые
используя
учебнике и учебной
отношению к
картины» к отдельным
выразительные
хрестоматии, книг по
материальным и
эпизодам произведения.
средства: тон, темп,
изучаемому разделу.
духовным
интонацию речи,
ценностям.
мимику, жесты.
Умение
устанавливать, с
какими учебными
задачами ученик
может успешно
справиться
самостоятельно.
Слушать вопросы по
Воспроизводит
Моделирует обложку
Развитие
содержанию произведения,
основное содержание книги. Обобщает
этических чувств,
объяснения учителя и ответы
прослушанного
полученные знания при доброжелательнос
книгами.
«Авторские
сказки».
Дополнительное
чтение.
В. Гаршин
«Сказка о жабе и
розе».
24
«Произведения о 1
детях».
Н. ГаринМихайловский
«Старый
колодезь» (глава
из повести
«Детство
Темы»).
25
«Произведения о 1
детях».
Н. ГаринМихайловский
«Старый
колодезь» (глава
из повести
«Детство
Темы»).
одноклассников; отвечать на
вопросы и подтверждать
свой ответ примерами из
текста.
произведения, ведет
беседу о
прослушанном,
слушает собеседников
и исправляет ошибки в
своей речи и речи
одноклассников.
Формулирует вопросы
по содержанию
произведения, о героях
и об особенностях их
поведения.
работе со схемой.
Работает с аппаратом
книги (обложка,
титульный лист,
оглавление, аннотация).
Составляет модель
обложки с аннотацией.
Самостоятельно
находит и читает книги
автора.
ти и
эмоциональнонравственной
отзывчивости,
понимания и
сопереживания
чувствам других
людей.
Воспринимает тексты
прослушанных
произведений,
адекватно реагирует на
содержание
произведения,
высказывает своё
мнение о
произведении, умеет
выслушивать и
уважительно
относиться к мнению
одноклассников и
учителя. Готовит
рассказ о героях
произведений и их
поступках с
обоснованием своей
точки зрения.
Комбиниро Оценивать поступки героев и Воспроизводит
ванный
собственные, исходя из
авторский текст,
критериев общечеловеческих
пересказывая кратко
ценностей; следовать
или подробно,
нравственно-этическим нормам сохраняя особенности
поведения в жизни.
жанра произведения и
Ориентироваться в структуре авторской речи.
текста: заглавие, части, главы, Рассказывает
абзацы; использовать знания о произведение с
Обобщает результаты
сравнения текстов в
таблице. Анализирует
факты и чувства,
изложенные в рассказах.
Овладевает навыками
смыслового чтения
текстов различных
стилей и жанров в
соответствии с целями и
задачами.
Развитие мотивов
учебной
деятельности и
формирование
личностного
смысла учения.
Способность
преодолевать
трудности,
доводить начатую
работу до ее
завершения.
Моделирует обложки
прочитанных
произведений.
Определяет главную
мысль текста; чувства и
мысли его автора. Делит
текст на части,
составляет блок-схему,
составляет план.
Развитие
самостоятельност
и и личной
ответственности
за свои поступки,
в том числе в
информационной
деятельности, на
основе
УОНМ
Читать в соответствии с
основными правилами
орфоэпии, уметь видеть в
тексте произведения слова с
трудными звукосочетаниями,
подвижным и постоянным
ударением, произносить
правильно слова, вынесенные в
словарь к тексту произведения,
проверять звучание
непонятных слов по словарю.
структуре текста при анализе. зачитыванием
Аргументировать соответствие отдельных отрывков
заглавия содержанию
или эпизодов.
произведения.
26
Слушание и
1
работа с
книгами.
«Произведения о
детях».
27
«Произведения
русских
писателей о
детях».
1
Выполняет словарную
работу.
представлений о
нравственных
нормах,
социальной
справедливости и
свободе.
Комбиниро Определять самостоятельно
Ориентируется в
Использует различные
Формирование
ванный
жанр, тему, авторскую
содержании
способы поиска (в
эстетических
принадлежность, используя
художественного
справочных источниках потребностей,
знаково-символическое
произведения,
и открытом учебном
ценностей и
моделирование. Анализировать прослушанного или
информационном
чувств.
внутритекстовые иллюстрации прочитанного
пространстве сети
Способность
для более глубокого понимания самостоятельно:
Интернет), сбора,
высказывать
содержания произведения,
определяет тему, жанр, обработки, анализа,
собственные
соотносить иллюстрации с
авторскую
организации, передачи и суждения и давать
эпизодами произведения,
принадлежность и
интерпретации
им обоснование.
сравнивать своё представление главную мысль;
информации в
о прочитанном с авторским
устанавливает
соответствии с
текстом и представлением
причиннокоммуникативными и
художника (иллюстрацией).
следственную связь в познавательными
развитии событий и их задачами и
последовательность,
технологиями учебного
отвечает на вопросы по предмета.
содержанию
произведения; задает
вопросы и дополняет
ответы одноклассников
по сюжету
произведения.
УОиСЗ
Читать в соответствии с
Читает осознанно
Дискутирует с
Наличие
основными правилами
произведение: темп и одноклассниками и
мотивации к
орфоэпии, уметь видеть в
тон чтения,
учителем о книгах,
работе на
тексте произведения слова с
соответствующие
произведениях, героях и результат, к
трудными звукосочетаниями,
содержанию и
их поступках, грамотно творческому
подвижным и постоянным
эмоциональной
выражая свою позицию труду. Владение
ударением, произносить
насыщенности
и при этом уважая
коммуникативным
правильно слова, вынесенные в произведения; передает мнение и позицию
и умениями с
словарь к тексту произведения, при чтении точку
собеседников.
целью реализации
проверять звучание
зрения автора; читает Аргументирует
возможностей
непонятных слов по словарю. незнакомое
соответствие заглавия
успешного
произведение
содержанию
сотрудничества с
осознанно, понимает
его содержание,
показывая своё
отношение к героям и
их поступкам.
28
«Произведения о 1
детях».
В. Гюго
«Козетта»
(отдельные
главы).
УОНМ
Ориентироваться в структуре
текста: заглавие, части, главы,
абзацы; использовать знания о
структуре текста при анализе.
Аргументировать соответствие
заглавия содержанию
произведения.
29
«Произведения о 1
детях».
В. Гюго
«Козетта»
(отдельные
главы).
УПЗиУ
Определять самостоятельно
жанр, тему, авторскую
принадлежность, используя
знаково-символическое
моделирование. Оценивать
поступки героев и собственные
исходя из критериев
общечеловеческих ценностей;
следовать нравственноэтическим нормам поведения в
жизни.
30
«Произведения
зарубежных
писателей о
детях».
Марк Твен
«Приключения
Тома Сойера»
(отрывки).
УОиСЗ
1
Называет изученные
ранее произведения
зарубежных писателей.
Называет структурные
единицы текста (глава,
абзац, смысловая часть,
эпизод). Читает
произведение молча
для ознакомления и
получения
информации.
Пользуется поисковым
и просмотровым
чтением для работы с
текстом и образами
героев. Понимает и
объясняет поступки
героев, высказывает
свое мнение о них,
соотносит поступки с
нравственными
нормами.
произведения.
учителем и
учащимися класса.
Высказывать
собственные
суждения и давать
им обоснование.
Аннотирует книгу,
Развитие навыков
прочитанную
сотрудничества со
самостоятельно.
взрослыми и
Овладевает навыками
сверстниками в
смыслового чтения
разных
текстов различных
социальных
стилей и жанров в
ситуациях.
соответствии с целями и Способность
задачами.
преодолевать
трудности.
Планирует,
контролирует и
оценивает учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей и
условиями ее
реализации. Овладевает
способностями
принимать и сохранять
цели и задачи учебной
деятельности, вести
поиск средств ее
осуществления.
Читать в соответствии с
Составляет кластер
Самостоятельно
основными правилами
«Они писали о детях». выделяет и формулирует
орфоэпии, уметь видеть в
Работает с
познавательную цель,
тексте произведения слова с
предисловием к
создает способы
трудными звукосочетаниями,
повести. Комментирует решения проблем
подвижным и постоянным
заголовок. Отмечает
поискового характера,
ударением, произносить
особенности речи
инициативно
правильно слова, вынесенные в героев (диалогов и
сотрудничает в поиске
словарь к тексту произведения, монологов), детали
информации. Умеет с
проверять звучание
портретов, пейзажи,
достаточной полнотой и
непонятных слов по словарю. места событий.
точностью выражать
Способность
преодолевать
трудности,
доводить начатую
работу до ее
завершения.
Наличие
мотивации к
работе на
результат, к
творческому
труду. Владение
коммуникативным
и умениями с
целью реализации
возможностей
успешного
свои мысли в
соответствии с задачами
и условиями
коммуникации.
31
«Сказки
1
зарубежных
писателей».
Х.-К. Андерсен.
«Дикие лебеди».
УОНМ
32
«Сказки
1
зарубежных
писателей».
Х.-К. Андерсен
«Дикие лебеди».
УПЗиУ
сотрудничества с
учителем и
учащимися класса.
Высказывать
собственные
суждения и давать
им обоснование.
Слушать вопросы по
Использует разные
Активно использует
Наличие
содержанию произведения,
виды чтения для
речевые средства и
мотивации к
объяснения учителя и ответы
решения учебных
средства
бережному
одноклассников; отвечать на задач, выполнения
информационных и
отношению к
вопросы и подтверждать свой заданий к тексту
коммуникационных
материальным и
ответ примерами из текста.
произведения, поиска технологий для решения духовным
ответов на вопросы по коммуникативных и
ценностям.
содержанию. Работает познавательных задач.
Умение
со сказкой:
Сравнивает,
устанавливать, с
анализирует сюжет,
анализирует,
какими учебными
главную мысль, язык, синтезирует, обобщает, задачами ученик
точку зрения автора
классифицирует по
может успешно
(что хотел сказать
родовидовым признакам. справиться
автор). Составляет
самостоятельно.
устный отзыв о
произведении.
Работает с книгамисправочниками
(значение слов, имён).
Ориентироваться в структуре Составляет письменный Овладевает навыками
Развитие мотивов
текста: заглавие, части, главы, отзыв о произведении. смыслового чтения
учебной
абзацы; использовать знания о Выразительно читает
текстов различных
деятельности и
структуре текста при анализе. фрагмент сказки по
стилей и жанров в
формирование
Аргументировать соответствие алгоритму подготовки соответствии с целями и личностного
заглавия содержанию
выразительного чтения. задачами. Осознанно
смысла учения.
произведения.
Пользуется умением
строит речевое
Способность
читать молча и разными высказывание в
преодолевать
видами чтения
соответствии с задачами трудности,
(изучающим,
коммуникации и
доводить начатую
поисковым,
составляет тексты в
работу до ее
просмотровым,
устной и письменной
завершения.
выборочным) для
формах.
работы с содержанием
произведений, поиска
33
«Произведения 1
Х.-К.
Андерсена».
Стихотворение
Х.-К. Андерсена
«Дети года».
Книги Х.-К.
Андерсена.
34
«Книга книг — 1
Библия».
Детская Библия.
Библейские
предания.
35
«Мифы Древней 1
Греции».
Древнегреческие
мифы «Арион»,
«Дедал и Икар».
информации,
обогащения
читательского опыта и
развития интеллекта.
Комбиниро Воспроизводить основное
Выразительно читает
ванный
содержание прослушанного
подготовленные
произведения, уметь вести
эпизоды. Выделяет
беседу о прослушанном,
юмористические
учиться слушать собеседников моменты в сказке.
и исправлять ошибки в своей
Задает вопросы по
речи и речи одноклассников.
содержанию. Называет
Формулировать вопросы по
фамилии переводчиков
содержанию произведения, о
и иллюстраторов
героях и об особенностях их
сказок. Понимает, что
поведения.
такое «строфа»,
«рифма», «ритм»,
«тон» и «темп».
УОНМ
Понимать и объяснять
Называет произведения
сущность духовнофольклора.
нравственных ценностей;
Подтверждает ответ
осознавать понятия (жизнь,
чтением отрывков из
ценность жизни, уважение к
произведений.
человеку, чувство долга,
Сравнивает библейские
человеческое достоинство,
предания с народными
свобода вероисповедания,
сказками. Читает в
равноправие, толерантность и соответствии с
др.) и рассуждать о них.
основными правилами
Видеть в тексте произведения орфоэпии, произносит
слова с трудными
правильно слова,
звукосочетаниями, подвижным вынесенные в словарь
и постоянным ударением.
к тексту произведения,
проверяет звучание
непонятных слов по
словарю.
УОНМ
Определять самостоятельно
Понимает миф как
жанр, тему, авторскую
литературный
жанр.
принадлежность, используя
Выделяет особенности
знаково-символическое
древнегреческих
моделирование. Оценивать
мифов.
Определяет
поступки героев и собственные, главную
мысль.
исходя из критериев
Сравнивает
героев,
Овладевает навыками
смыслового чтения
текстов различных
стилей и жанров в
соответствии с целями и
задачами. Осознанно
строит речевое
высказывание в
соответствии с задачами
коммуникации и
составляет тексты в
устной и письменной
формах.
Осваивает начальные
формы познавательной и
личностной рефлексии.
Использует знаковосимволические средства
представления
информации для
создания моделей
изучаемых объектов и
процессов, схем решения
учебных и практических
задач.
Развитие навыков
сотрудничества со
взрослыми и
сверстниками в
разных
социальных
ситуациях, умений
не создавать
конфликтов и
находить выходы
из спорных
ситуаций.
Умеет с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами
и условиями
коммуникации. Признает
возможность
Заинтересованнос
ть в расширении и
углублении
получаемых
знаний.
Формирование
целостного,
Целостный,
социально
ориентированный
взгляд на мир в
его
органичном
единстве
и
разнообразии
природы, народов,
культур
и
религий.
Уважительное
отношение
к
иному
мнению,
истории
и
культуре других
народов.
общечеловеческих ценностей;
следовать нравственноэтическим нормам поведения в
жизни.
факты,
события.
Рассказывает о героях
и
их
поступках.
Пересказывает
текст
мифа по готовому
плану подробно или
кратко.
существования
различных точек зрения
и права каждого иметь
свою. Умеет вводить
текст с помощью
клавиатуры.
36
«Мифы народов 1
мира».
Славянский миф
«Ярило-Солнце».
Древнеиндийски
й миф
«Творение».
Комбиниро Читать в соответствии с
ванный
основными правилами
орфоэпии, уметь видеть в
тексте произведения слова с
трудными звукосочетаниями,
подвижным и постоянным
ударением, произносить
правильно слова, вынесенные в
словарь к тексту произведения,
проверять звучание
непонятных слов по словарю.
Работает со схемой
«Древнегреческие
мифы». Определяет
самостоятельно жанр,
тему, авторскую
принадлежность,
используя знаковосимволическое
моделирование.
Оценивает поступки
героев и собственные,
исходя из критериев
общечеловеческих
ценностей; следует
нравственно-этическим
нормам поведения в
жизни.
Осуществляет взаимный
контроль в совместной
деятельности. Понимает
причины
успеха/неуспеха учебной
деятельности и
конструктивно действует
даже в ситуациях
неуспеха. Принимает и
сохраняет цели и задачи
учебной деятельности,
находит средства ее
осуществления.
37
Слушание и
1
работа с
детскими
книгами.
«Мифы народов
мира».
УОНМ
Воспроизводить
основное содержание
прослушанного
произведения, вести
беседу о
прослушанном,
слушать собеседников
и исправлять ошибки в
своей речи и речи
одноклассников.
Формулировать
вопросы по
содержанию
произведения, о героях
Договаривается о
распределении функций
и ролей в совместной
деятельности. Обобщает
информацию в таблице,
схеме, кластере.
Слушать вопросы по
содержанию произведения,
объяснения учителя и ответы
одноклассников; отвечать на
вопросы и подтверждать свой
ответ примерами из текста.
социально
ориентированного
взгляда на мир в
его органичном
единстве и
разнообразии
природы, народов,
культур и
религий.
Способность
преодолевать
трудности,
доводить начатую
работу до ее
завершения.
Формирование
основ российской
гражданской
идентичности,
чувства гордости
за свою Родину,
российский народ
и историю России,
осознание своей
этнической и
национальной
принадлежности.
Заинтересованнос
ть в расширении и
углублении
получаемых
знаний.
Формирование
целостного,
социально
ориентированного
взгляда на мир в
его органичном
единстве и
разнообразии
природы, народов,
38
«Книги Древней 1
Руси».
«Деятельность
Ярослава.
Похвала книгам»
(отрывок из
«Повести
временных лет»).
«О князе
Владимире»
(отрывок из
жития).
УОНМ
Ориентироваться в структуре
текста: заглавие, части, главы,
абзацы; использовать знания о
структуре текста при анализе.
Аргументировать соответствие
заглавия содержанию
произведения. Выражать своё
мнение о литературном
произведении, сравнивать
литературное произведение с
музыкальным и
художественным на одну тему.
39
«Первая
1
славянская
азбука».
Отрывки из
«Повести
временных лет»:
«Повесть о
Константине и
Мефодии»,
«Наставления
Ярослава
Мудрого»,
«Повесть о
Никите
Кожемяке».
УОиСЗ
Анализировать
внутритекстовые иллюстрации
для более глубокого понимания
содержания произведения,
соотносить иллюстрации с
эпизодами произведения,
сравнивать своё представление
о прочитанном с авторским
текстом и представлением
художника (иллюстрацией).
40
«Художественны 1
е рассказы».
УОНМ
Оценивать поступки героев и
собственные, исходя из
и об особенностях их
поведения.
Называет несколько
первых книг Древней
Руси — памятников
культуры. Понимает
житие как жанр
древнерусской
литературы.
Составляет словарь
древнерусских слов.
Определяет главную
мысль (служение
Родине). Обсуждает
произведения: отвечает
на вопросы по
содержанию
произведения,
подтверждает ответы
словами из текста
произведения.
Называет русский алфавит — кириллицу,
имена славянских
просветителей —
Константина (Кирилла)
и Мефодия.
Самостоятельно читает
«Наставления Ярослава
Мудрого», составляет
наставление для себя.
Сравнивает «Повесть о
Никите Кожемяке» с
былиной «Никита
Кожемяка» и былиной
в пересказе Л.Н.
Толстого «Как боролся
русский богатырь».
культур и
религий.
Устанавливает аналогии Развитие мотивов
и причинноучебной
следственные связи.
деятельности и
Определяет наиболее
формирование
эффективные способы
личностного
достижения результата. смысла учения.
Понимает причины
успеха/неуспеха учебной
деятельности и
конструктивно действует
даже в ситуациях
неуспеха. Осознанно
строит речевое
высказывание в
соответствии с задачами
коммуникации и
составляет тексты в
устной и письменной
формах.
Слушает собеседника и Развитие
ведет диалог. Признает этических чувств,
возможность
доброжелательнос
существования
ти и
различных точек зрения эмоциональнои права каждого иметь
нравственной
свою. Адекватно
отзывчивости,
оценивает собственное понимания и
поведение и поведение сопереживания
окружающих.
чувствам других
Осуществляет взаимный людей. Владение
контроль в совместной
коммуникативным
деятельности.
и умениями с
целью реализации
возможностей
успешного
сотрудничества с
учителем.
Читает вслух и молча Умеет с достаточной
Формирование
в темпе, позволяющем полнотой и точностью
уважительного
Л.Н. Толстой
«Акула».
критериев общечеловеческих
ценностей; следовать
нравственно-этическим нормам
поведения в жизни.
Ориентироваться в структуре
текста: заглавие, части, главы,
абзацы; использовать знания о
структуре текста при анализе.
Аргументировать соответствие
заглавия содержанию
произведения.
понимать прочитанное.
Работает с рассказом:
сюжет, кульминация
произведения.
Характеризует героев
произведения:
характеры и поведение.
Усваивает
нравственный опыт
героев произведения.
41
«Басни Л.Н.
Толстого».
Л.Н. Толстой.
«Мужик и
Водяной».
1
УПЗиУ
Анализировать особенности
авторских выразительных
средств, способы
эмоционального воздействия на
читателя и выражения идейнонравственного содержания.
Раскрывает смысл
понятия «басня».
Работает с басней:
деление на части,
определение морали.
Сравнивает басни
Эзопа и Л.Н. Толстого.
42
«Научнопопулярные
рассказы».
Л.Н. Толстой.
«Черепаха».
1
УОПУЗП
Слушать вопросы по
содержанию произведения,
объяснения учителя и ответы
одноклассников; отвечать на
вопросы и подтверждать свой
ответ примерами из текста.
Определяет и
сравнивает специфику
художественного,
научно-популярного,
учебного текстов.
Самостоятельно
заполняет схему
«Русские баснописцы».
Определяет жанр
рассказа, моделирует
обложку. Выделяет
особенности описания
героев. Находит
информацию.
43
«Познавательны 1
е рассказы».
УОПУЗП
Определять цели чтения
художественных, научно-
Находит в тексте
пейзаж зимней ночи
выражать свои мысли в
соответствии с задачами
и условиями
коммуникации. Слушает
собеседника и ведет
диалог; признает
возможность
существования
различных точек зрения
и права каждого иметь
свою; излагает свое
мнение и аргументирует
свою точку зрения и
оценку событий.
Использует различные
способы поиска
информации в
соответствии с
коммуникативными и
познавательными
задачами и
технологиями учебного
предмета.
Овладевает навыками
смыслового чтения
текстов различных
стилей и жанров в
соответствии с целями и
задачами. Сравнивает,
анализирует,
синтезирует, обобщает,
классифицирует по
родовидовым признакам.
Устанавливает аналогии
и причинноследственные связи.
отношения к
иному мнению,
истории и
культуре других
народов. Владение
коммуникативным
и умениями.
Принятие и
освоение
социальной роли
обучающегося.
Способность к
самоорганизованн
ости. Владение
коммуникативным
и умениями.
Развитие мотивов
учебной
деятельности и
формирование
личностного
смысла учения.
Умение
устанавливать, с
какими учебными
задачами ученик
может успешно
справиться
самостоятельно.
Вырабатывает критерии Развитие
оценивания для
самостоятельност
Л.Н. Толстой.
«Русак».
популярных, учебных текстов:
изучающее чтение, поисковое
чтение (выбор нужной
информации), дополнительное
чтение по изучаемому разделу,
самостоятельное чтение по
желанию. Использовать
знаково-символическое
моделирование для работы с
произведением.
и и личной
ответственности
за свои поступки,
в том числе в
информационной
деятельности, на
основе
представлений о
нравственных
нормах,
социальной
справедливости и
свободе.
Заинтересованнос
ть в расширении и
углублении
получаемых
знаний.
Определять темы
Определяет тему
Овладевает навыками
Развитие
самостоятельно прочитанных стихотворения,
смыслового чтения
этических чувств,
произведений, уточнять темы, комментирует
текстов различных
доброжелательнос
исходя из содержания
заглавия. Определяет стилей и жанров в
ти и эмопроизведения. Анализировать тон, темп, ритм чтения. соответствии с целями и циональноособенности авторских
Составляет план
задачами. Сравнивает,
нравственной
выразительных средств,
выразительного
анализирует,
отзывчивости,
способы эмоционального
чтения. Сравнивает
синтезирует, обобщает, понимания и
воздействия на читателя и
стихотворение
классифицирует по
сопереживания
выражения идейноА. Блока «Россия» с
родовидовым признакам. чувствам других
нравственного содержания.
фольклорным
Устанавливает аналогии людей.
произведением «Песня- и причиннослава «Русская Земля». следственные связи.
44
«Стихи о
1
Родине». А. Блок
«Россия».
УОНМ
45
«Стихи А.А.
Блока для
детей». А. Блок
«Рождество».
Комбиниро Слушать вопросы по
ванный
содержанию произведения,
объяснения учителя и ответы
одноклассников; отвечать на
вопросы и подтверждать свой
ответ примерами из текста.
1
(описание).
Характеризует
особенности лексики.
Сравнивает
художественные и
научно-познавательные
рассказы Толстого.
Слушает вопросы по
содержанию
произведения,
объяснения учителя и
ответы
одноклассников;
отвечает на вопросы и
подтверждает свой
ответ примерами из
текста.
проверки
выразительного чтения
стихотворения наизусть.
Осваивает начальные
формы познавательной и
личностной рефлексии.
Использует знаковосимволические средства
представления
информации для
создания моделей
изучаемых объектов и
процессов, схем решения
учебных и практических
задач.
Работает со
стихотворением —
первичное восприятие,
комментирование
заголовка, определение
позиции поэта.
Определяет
интонационный
рисунок, готовит
Умеет с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами
и условиями
коммуникации.
Развитие умения
не создавать
конфликтов и
находить выходы
из спорных
ситуаций.
Готовность
использовать
получаемую
выразительное чтение.
46
«Стихи о Родине 1
и о природе».
К. Бальмонт
«Россия».
УОНМ
Определять самостоятельно
жанр, тему, авторскую
принадлежность, используя
знаково-символическое
моделирование.
47
«Стихи о Родине 1
и о природе».
К. Бальмонт «К
зиме».
УПЗиУ
Называть особенности
стихотворной формы записи
текста. Находить в текстах
произведений средства
выразительности: эпитеты,
сравнения, синонимы и
антонимы. Понимать и
объяснять значение средств
выразительности, которые
использует автор в
произведении.
подготовку в
учебной
деятельности при
решении
практических
задач,
возникающих в
повседневной
жизни.
Чтение стихотворений, Строит рассуждения,
Развитие
определение тем,
отнесения к известным этических чувств:
комментирование
понятиям. Слушает
доброжелательнос
заголовков.
собеседника и ведет
ти и
Повторение понятий
диалог. Признает
эмоционально«рифма», «строка»,
возможность
нравственной
«строфа». Подготовка существования
отзывчивости,
выразительного чтеразличных точек зрения понимания и
ния. Выразительное
и права каждого иметь
сопереживания
чтение наизусть одного свою.
чувствам других
стихотворения.
людей. Умение
устанавливать, с
какими учебными
задачами ученик
может
самостоятельно
успешно
справиться.
Различает
Находит в библиотеке
Наличие
стихотворения К.
книги К. Бальмонта и
мотивации к
Бальмонта по темам,
аннотирует одну из них. работе на
интонационному
Осознанно строит
результат.
рисунку. Пользуется
речевое высказывание в Способность
терминами «рифма»,
соответствии с задачами преодолевать
«строфа», «эпитет»,
коммуникации и
трудности,
«сравнение»,
составляет тексты в
доводить начатую
«метафора»,
устной и письменной
работу до ее
«олицетворение».
формах.
завершения.
Определяет тему,
комментирует
заголовок.
Выразительно читает
48
«Стихи о
природе».
К. Бальмонт
«Снежинка».
1
УПЗиУ
49
«Сказочные
стихи».
К. Бальмонт «У
чудищ».
1
УПЗиУ
50
«Рассказы о
животных».
А. Куприн
«Скворцы».
1
УОНМ
наизусть одно
стихотворение.
Анализировать особенности
Обменивается
авторских выразительных
впечатлениями о
средств, способы
стихотворении
эмоционального воздействия на (первичное
читателя и выражения идейно- восприятие). Работает с
нравственного содержания.
метафорой как
средством
художественной
выразительности.
Поясняет, что такое
логическое ударение.
Самостоятельно
готовит выразительное
чтение.
Овладевает навыками
смыслового чтения
текстов различных
стилей и жанров в
соответствии с целями и
задачами. Сравнивает,
анализирует,
синтезирует, обобщает,
классифицирует по
родовидовым признакам.
Устанавливает аналогии
и причинноследственные связи.
Высказывать
собственные
суждения и давать
им обоснование.
Развитие
этических чувств:
доброжелательнос
ти и
эмоциональнонравственной
отзывчивости,
понимания и
сопереживания
чувствам других
людей.
Определять темы
Работает со схемой
Умеет с достаточной
Способность к
самостоятельно прочитанных «Темы произведений
полнотой и точностью
самоорганизованн
произведений, уточнять темы, К.Д. Бальмонта».
выражать свои мысли в ости. Способность
исходя из содержания
Выделяет особенности соответствии с задачами преодолевать
произведения. Рисовать
«сказочных» стихов — и условиями
трудности.
иллюстрации к отдельным
определяет тему,
коммуникации.
Формирование
отрывкам, эпизодам
интонационный
эстетических
произведений индивидуально рисунок, роль авторапотребностей,
или в группах, оформлять
рассказчика.
ценностей и
книги-самоделки и школьные Выразительно читает
чувств.
газеты (в том числе с
стихотворения,
использованием компьютера,
используя алгоритм
Интернета).
подготовки
выразительного
чтения. Заучивает
наизусть стихотворение.
Определять самостоятельно
Определяет авторскую Строит
рассуждения, Принятие и
жанр, тему, авторскую
принадлежность и
отнесения к известным освоение
принадлежность, используя
жанр произведения.
понятиям.
Слушает социальной роли
знаково-символическое
Читает рассказ,
собеседника и ведет обучающегося.
моделирование.
объясняет заголовок.
диалог.
Признает Высказывать
Пользуется
возможность
собственные
аналитическим
существования
суждения и давать
чтением: выделяет
повторы, устойчивые
эпитеты, описания
героев.
51
Слушание и
1
работа с
детскими
книгами.
«Произведения о
животных».
Рубрика
«Книжная
полка».
УОиСЗ
52
«Стихи о
природе».
И. Бунин.
«Гаснет вечер,
даль синеет...»,
«Детство».
УОНМ
53
«Стихотворения 1
С.Я. Маршака».
С. Маршак
«Словарь».
1
Составлять списки авторов по
заданному признаку, искать
информацию в справочной
литературе и Интернете.
Создавать небольшие
произведения по аналогии
(загадки, песни, очерки,
рассказы, стихотворения).
Работает с книгами о
животных, различает и
показывает титульный
лист, оглавление,
аннотацию,
предисловие, справку
об авторе.
Самостоятельно читает
очерк В. Пескова «В
гостях у СетонТомпсона». Пишет
под руководством
учителя небольшое
сочинение на заданную
тему: отзыв о
прочитанном
произведении о
животных.
Анализировать особенности
Сравнивает
авторских выразительных
стихотворения — опсредств, способы
ределяет тему,
эмоционального воздействия на интонационный
читателя и выражения идейно- рисунок. Выразительно
нравственного содержания.
читает стихотворение
(тон, темп, ритм).
Выполняет задания
самостоятельно.
Заучивает наизусть
одно стихотворение.
Комбиниро Определять темы
ванный
самостоятельно прочитанных
произведений, уточнять темы,
исходя из содержания
Приводит
примеры
произведений
С.
Маршака, изученных в
1-3 классах. Называет
различных точек зрения им обоснование.
и права каждого иметь Способность
свою.
преодолевать
трудности,
доводить начатую
работу до ее
завершения.
Готовит свое
Формирование
выступление и
установки на
выступает с аудио-,
безопасный,
видео- и графическим
здоровый образ
сопровождением.
жизни, наличие
Соблюдает нормы
мотивации к
информационной
творческому
избирательности, этики труду, работе на
и этикета.
результат,
бережному
отношению к
материальным и
духовным
ценностям.
Определяет наиболее
эффективные способы
достижения результата.
Понимает причины
успеха/неуспеха учебной
деятельности и
конструктивно действует
даже в ситуациях
неуспеха.
Развитие
этических чувств,
доброжелательнос
ти и
эмоциональнонравственной
отзывчивости,
понимания и
сопереживания
чувствам других
людей.
Определяет
наиболее
эффективные
способы
достижения результата.
Владеет начальными
Развитие навыков
сотрудничества со
взрослыми и
сверстниками в
произведения. Анализировать
особенности авторских
выразительных средств,
способы эмоционального
воздействия на читателя и
выражения идейнонравственного содержания.
54
«Пьесы-сказки
С.Я. Маршака».
«Двенадцать
месяцев»
(избранные
картины).
1
УОНМ
55
«С. Маршак —
переводчик».
Р. Бернс «В
горах моё
сердце...»
(перевод
С. Маршака).
1
УОНМ
жанры произведений
С. Маршака (загадки,
стихи,
сказки).
Работает
со
стихотворением
«Словарь»:
самостоятельно читает,
выполняет задания в
учебнике и тетради.
сведениями о сущности
и особенностях
объектов, процессов и
явлений
действительности в
соответствии с
содержанием предмета
«Литературное чтение».
разных
социальных
ситуациях.
Владение
коммуникативным
и умениями с
целью реализации
возможностей
успешного
сотрудничества с
учителем и
учащимися класса
при работе в
парах.
Определять самостоятельно
Понимает, что такое
Применяет начальные
Развитие мотивов
жанр, тему, авторскую
«пьеса», «действие»,
формы познавательной и учебной
принадлежность, используя
«картина»,
личностной рефлексии; деятельности и
знаково-символическое
«действующие лица», использует знаковоформирование
моделирование. Анализировать «диалог», «реплика»,
символические средства личностного
иллюстрации для более
«ремарка». Работает с представления
смысла учения.
глубокого понимания
пьесой по действиям
информации для
содержания произведения,
(картинам): читает,
создания моделей
соотносить иллюстрации с
задает вопросы по
изучаемых объектов и
эпизодами произведения,
содержанию, выделяет процессов, схем решения
сравнивать своё представление реплики и ремарки,
учебных и практических
о прочитанном с авторским
инсценирует отдельные задач
текстом и представлением
картины.
художника (иллюстрацией).
Оценивать поступки героев и Работает
со Планирует,
Формирование
собственные, исходя из
стихотворением
Р. контролирует и
установки на
критериев общечеловеческих
Бёрнса «В горах моё оценивает учебные
безопасный,
ценностей; следовать
сердце...» — читает, действия в соответствии здоровый образ
нравственно-этическим нормам отвечает на вопросы по с поставленной задачей и жизни, наличие
поведения в жизни
содержанию,
условиями ее
мотивации к
выполняет
задания. реализации; определяет творческому
Заучивает наизусть (по наиболее эффективные труду, работе на
желанию).
Находит способы достижения
результат,
информацию об авторе результата.
бережному
(работает
со
отношению к
справочной
материальным и
литературой).
духовным
56
«Стихи для
детей».
Н. Заболоцкий
«Детство»,
«Лебедь в
зоопарке».
57
Библиотечный
1
урок.
«Стихи русских
поэтов». Книги
со
стихотворениями
русских поэтов.
58
«Произведения о 1
детях войны».
В .П. Катаев
«Сын полка»
(отдельные
главы).
1
УОНМ
Анализировать особенности
авторских выразительных
средств, способы
эмоционального воздействия на
читателя и выражения идейнонравственного содержания.
Работать с текстом
стихотворения. Упражнение в
выразительном чтении.
Слушает вопросы по
содержанию
произведения,
объяснения учителя и
ответы
одноклассников;
отвечает на вопросы и
подтверждает свой
ответ примерами из
текста. Сравнивает
стихотворения
Н. Заболоцкого
«Детство» и И.
Сурикова «Детство».
Планирует,
контролирует и
оценивает учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей и
условиями ее
реализации; определяет
наиболее эффективные
способы достижения
результата.
Комбиниро Пользоваться научнованный
популярными и справочными
книгами для удовлетворения
познавательного интереса и
решения различных учебных
задач.
Работать с аппаратом книги
(учебной, художественной,
научно-популярной,
справочной).
Составлять краткую
аннотацию по образцу, писать
отзыв о прочитанном
произведении или книге.
Выразительно читает
наизусть
подготовленное
стихотворение.
Работает с книгами
стихов (по группам),
выбирает книги стихов
по темам, по авторам.
Составляет
список
фамилий
русских
поэтов.
Владеет логическими
действиями сравнения,
анализа, синтеза,
обобщения,
классификации по
родовидовым признакам,
установления аналогий и
причинно-следственных
связей, построения
рассуждений, отнесения
к известным понятиям.
УОНМ
Называет произведения
детских писателей.
Объясняет позицию
автора и свою
позицию. Объясняет
свое понимание
Принимает и сохраняет
цели и задачи учебной
деятельности, ищет
средства ее
осуществления.
Осваивает способы
Определять темы
самостоятельно прочитанных
произведений, уточнять темы,
исходя из содержания
произведения. Понимать и
объяснять сущность духовно-
ценностям.
Развитие
самостоятельност
и и личной
ответственности
за свои поступки,
в том числе в
информационной
деятельности, на
основе
представлений о
нравственных
нормах,
социальной
справедливости и
свободе.
Развитие
самостоятельност
и и личной
ответственности
за свои поступки,
в том числе в
информационной
деятельности, на
основе
представлений о
нравственных
нормах,
социальной
справедливости и
свободе.
Высказывать
собственные
суждения и давать
им обоснование.
Развитие
этических чувств,
доброжелательнос
ти и
эмоциональнонравственной
нравственных ценностей;
осознавать понятия и
рассуждать о них.
Пользоваться умением читать
молча и разными видами
чтения (изучающим,
поисковым, просмотровым,
выборочным) для работы с
содержанием произведений,
поиска информации,
обогащения читательского
опыта и развития интеллекта.
главной мысли
произведения.
Описывает героя
произведения Ваню
Солнцева (внешний
вид, поступки).
Анализирует текст
стихотворения
(строфы, рифмы).
Находит и
выразительно читает
описание берёз.
Выявляет авторскую
позицию. Сравнивает
стихотворения С.
Есенина о берёзе и Н.
Рубцова «Берёзы».
решения проблем
творческого и
поискового характера.
отзывчивости,
понимания и
сопереживания
чувствам других
людей.
Принимает и сохраняет
цели и задачи учебной
деятельности, поиска
средств ее
осуществления.
Осваивает способы
решения проблем
творческого и
поискового характера.
Развитие
самостоятельност
и и личной
ответственности
за свои поступки,
в том числе в
информационной
деятельности, на
основе
представлений о
нравственных
нормах,
социальной
справедливости и
свободе.
Развитие
этических чувств,
доброжелательнос
ти и эмоциональнонравственной
отзывчивости,
понимания и
сопереживания
чувствам других
людей.
Любознательность
, активность и
заинтересованност
ь в познании мира.
59
«Стихи о родной 1
природе». Н.
Рубцов
«Берёзы»,
«Тихая моя
родина».
УОНМ
60
«Произведения
С.В. Михалкова»
.
С. Михалков
«Школа»,
«Хижина дяди
Тома».
Комбиниро Ориентироваться в структуре
ванный
текста: заглавие, части, главы,
абзацы; использовать знания о
структуре текста при анализе.
Аргументировать соответствие
заглавия содержанию
произведения. Познакомиться с
книгой Г. Бичер-Стоу «Хижина
дяди Тома» (рассматривание и
рекомендация для
самостоятельного чтения).
Называет произведения
С.В. Михалкова.
Различает темы и
жанры произведений.
Сравнивает рифмы и
строфы в стихах поэта.
Отбирает книги на
предложенные темы.
Повторение
произведений С. Михалкова. Заучивает
наизусть
стихотворение.
Осваивает начальные
формы познавательной и
личностной рефлексии.
Использует знаковосимволические средства
представления
информации для
создания моделей
изучаемых объектов и
процессов, схем решения
учебных и практических
задач.
61
«Юмористическ 1
ие рассказы о
детях
и
для
детей».
Н.
Носов
УОНМ
Различает рассказы
художественные,
научно-популярные и
научнохудожественные.
Владеть базовыми
предметными и
межпредметными
понятиями,
отражающими
Определять самостоятельно
жанр, тему, авторскую
принадлежность, используя
знаково-символическое
моделирование.
Развитие
этических
чувств,
доброжелатель
«Федина
задача».
Инсценировать отдельные
эпизоды произведения, читать
по ролям диалоги героев.
Моделировать «живые
картины» к отдельным
эпизодам произведения.
Определять и комментировать
отношение автора. Выразительно читать диалоги.
62
«Юмористическ 1
ие стихи» И.
Гамазкова.
«Страдания».
63
«Очерки о
Родине».
И. СоколовМикитов
«Родина».
1
Выделяет особенности
юмористического
рассказа (иронический
тон, юмористические
слова и выражения,
комические эпизоды).
Понимает позицию
автора и выражает
свою точку зрения о
произведении, о героях
и их поступках.
Комбиниро Определять темы
Читает выразительно:
ванный
самостоятельно прочитанных определяет задачу
произведений, уточнять темы, чтения,
исходя из содержания
интонационный
произведения (о детях,
рисунок, выделяет
о дружбе детей, о войне, о
паузы и логические
дружбе людей, о гуманном
ударения, обращает
отношении к животным, о
внимание на знаки
добрососедских отношениях, о препинания, слушает и
милосердии и справедливости). оценивает своё чтение.
УОНМ
Работать с научнопопулярными рассказами,
очерками, воспоминаниями.
Выделять их особенности:
точное описание фактов,
предметов, людей, явлений
природы.
Слушать вопросы по
содержанию произведения,
объяснения учителя и ответы
одноклассников; отвечать на
вопросы и подтверждать свой
ответ примерами из текста.
Определяет
тему
очерка,
выделяет
факты и информацию о
герое, событии, месте
происходящего.
Определяет позицию
автора очерка и его
отношение к героям,
описываемым
событиям.
Различает
особенности
художественного
рассказа и очерка.
существенные связи и
отношения между
объектами и процессами.
ности и эмоциональнонравственной
отзывчивости,
понимания и
сопереживания
чувствам
других людей.
Планирует,
контролирует и
оценивает учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей и
условиями ее
реализации; определяет
наиболее эффективные
способы достижения
результата.
Конструктивно
разрешает конфликты
посредством учета
интересов сторон и
сотрудничества.
Владеет логическими
действиями сравнения,
анализа, синтеза,
обобщения,
классификации по
родовидовым признакам,
установления аналогий и
причинно-следственных
связей, построения
рассуждений, отнесения
к известным понятиям.
Развитие
самостоятельност
и и личной
ответственности
за свои поступки,
в том числе в
информационной
деятельности, на
основе
представлений о
нравственных
нормах,
социальной
справедливости и
свободе.
Развитие
самостоятельност
и и личной
ответственности
за свои поступки,
в том числе в
информационной
деятельности, на
основе
представлений о
нравственных
нормах,
социальной
справедливости и
свободе.
64
«Очерки о
1
людях». А.
Куприн «Сказки
Пушкина». Н.
Шер «Картинысказки».
УОПУЗП
Ориентироваться в структуре
текста: заглавие, части, главы,
абзацы; использовать знания о
структуре текста при анализе.
Аргументировать соответствие
заглавия содержанию
произведения. Соотносить
иллюстрации с эпизодами
произведения, сравнивать своё
представление о прочитанном с
авторским текстом и
представлением художника.
Кратко излагает
факты, описывает
детали, передает
точную информацию.
Пользуется
универсальным
умением работать с
учебными и
справочными текстами.
Работает с очерками,
выделяет их
особенности (герои,
описания, способы
выражения авторской
точки зрения). Работает
с информацией из
очерков.
Владеет начальными
сведениями о сущности
и особенностях
объектов, процессов и
явлений
действительности
(природных,
социальных,
культурных,
технических и др.) в
соответствии с
содержанием
конкретного учебного
предмета.
65
«В мире
фантастики».
Н. Вагнер «Фея
Фантаста».
УОНМ
Дополнять таблицы и схемы
информацией о героях,
предметах, явлениях,
полученной из научнопопулярных и справочных
книг. Называть жанры
литературных произведений,
указывая их особенности.
Участвовать в анализе
произведений, выделять в
текстах описания,
повествования, рассуждения,
диалоги и монологи героев.
Практически
определяет и называет
заголовки и авторов
приключенческих и
фантастических
произведений.
Рассказывает эпизоды
из изученных
произведений.
Выразительно читает
описания героев,
поступков, открытий,
опытов, наблюдений.
Планирует,
контролирует и
оценивает учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей и
условиями ее
реализации. Определяет
наиболее эффективные
способы достижения
результата.
66
Н.
Вагнер 1
«Берёза».
1
Формирование
эстетических
потребностей,
ценностей и
чувств. Развитие
этических чувств,
доброжелательнос
ти и
эмоциональнонравственной
отзывчивости,
понимания и
сопереживания
чувствам других
людей.
Развитие
самостоятельност
и и личной
ответственности
за свои поступки,
в том числе в
информационной
деятельности, на
основе
представлений о
нравственных
нормах,
социальной
справедливости и
свободе.
Комбиниро Определять темы
Воспринимает
Владеет навыками
Формирование
ванный
самостоятельно прочитанных художественное
смыслового чтения
эстетических
произведений, уточнять темы, произведение,
текстов различных
потребностей,
исходя из содержания
эмоционально
стилей и жанров в
ценностей и
произведения. Читать
реагирует на него.
соответствии с целями и чувств. Развитие
произведения и книги о
Бережно относится к задачами. Осознанно
этических чувств,
приключениях, путешествиях и авторскому тексту,
строит речевое
доброжелательнос
фантастику. Моделировать
сохраняя при пересказе высказывание в
ти и
диалог или монолог по
изучаемому произведению,
работая в группах, парами,
индивидуально.
67
«Приключенческ 1
ая литература».
Дж. Свифт
«Гулливер в
стране
лилипутов»
(отдельные
главы).
68
«Приключенческ 1
ая литература».
Дж. Свифт
«Гулливер в
стране
лилипутов»
(отдельные
главы).
69
Обобщение.
Рубрика
«Проверьте
себя»
1
особенности авторской
речи. Сравнивает
сказки Н. Вагнера
«Берёза» и Х.-К.
Андерсена «Ель».
соответствии с задачами
коммуникации и
составляет тексты в
устной и письменной
формах.
Ведет диалог —
обсуждение изучаемого
произведения. Задает
вопросы по содержанию
произведения,
формулирует ответы на
вопросы и
подтверждает их
примерами из
произведения.
Поддерживает беседу и
выражает интерес.
Читает диалоги героев
выразительно, по ролям;
инсценирует отдельные
эпизоды или
произведения в группах.
Комбиниро Определять темы
Воспринимает
ванный
самостоятельно прочитанных художественное
произведений, уточнять темы, произведение,
исходя из содержания
эмоционально
произведения (о детях,
реагирует на него.
о дружбе детей, о войне, о
Бережно относится к
дружбе людей, о гуманном
авторскому тексту,
отношении к животным, о
сохраняя при пересказе
добрососедских отношениях, о особенности авторской
милосердии и справедливости). речи.
Определяет общую цель
и пути ее достижения.
Договаривается о
распределении функций
и ролей в совместной
деятельности.
Осуществляет взаимный
контроль в совместной
деятельности, адекватно
оценивает собственное
поведение и поведение
окружающих.
Планирует,
контролирует и
оценивает учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей и
условиями ее
реализации; определяет
наиболее эффективные
способы достижения
результата.
Любознательность
, активность и
заинтересованност
ь в познании мира.
УОиСЗ
Осваивает начальные
формы познавательной и
личностной рефлексии.
Использует знаковосимволические средства
Развитие
самостоятельност
и и личной
ответственности
за свои поступки,
УОНМ
или
Оценивать поступки героев и
собственные, исходя из
критериев общечеловеческих
ценностей; следовать
нравственно-этическим нормам
поведения в жизни.
Работать
по
рубрике
«Проверьте
себя»
или
выполнять
итоговую
контрольную работу.
Составлять списки авторов по
Выполняет
задания
тестового характера по
всему курсу. Работает
с аппаратом книги,
ориентируется
в
эмоциональнонравственной
отзывчивости,
понимания и
сопереживания
чувствам других
людей.
Развитие
этических чувств,
доброжелательнос
ти и эмоциональнонравственной
отзывчивости,
понимания и
сопереживания
чувствам других
людей.
или
УКЗ
итоговая
контрольная
работа.
70
Библиотечный
урок «В мире
книг».
2
заданному признаку, искать
информацию в справочной
литературе и Интернете.
Комбиниро Пользоваться научнованный
популярными и справочными
книгами для удовлетворения
познавательного интереса и
решения различных учебных
задач.
Работать с аппаратом книги
(учебной, художественной,
научно-популярной,
справочной).
Уметь составлять краткую
аннотацию по образцу, писать
отзыв о прочитанном
произведении или книге.
структуре
учебной
книги, самостоятельно
находит вопросы и
задания в учебнике;
обращается
к
учебнику
для
самопроверки
и
самооценки
выполненной работы.
представления
информации для
создания моделей
изучаемых объектов и
процессов, схем решения
учебных и практических
задач.
Воспринимает
художественное
произведение,
эмоционально
реагирует на него.
Бережно относится к
авторскому тексту,
сохраняя при пересказе
особенности авторской
речи.
Владеет способностями
принимать и сохранять
цели и задачи учебной
деятельности, вести
поиск средств ее
осуществления.
Осваивает способы
решения проблем
творческого и
поискового характера.
в том числе в
информационной
деятельности, на
основе
представлений о
нравственных
нормах,
социальной
справедливости и
свободе.
Формирование
эстетических
потребностей,
ценностей и
чувств. Развитие
этических чувств,
доброжелательнос
ти и
эмоциональнонравственной
отзывчивости,
понимания и
сопереживания
чувствам других
людей.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия имени М.М.Вахитова города Буинска РТ»
«Рассмотрено»
«Согласовано»
«Утверждено»
Руководитель МО
Хасанзянова М.А.
Заместитель директора
по УР МБОУ «Гимназия
имени М.М.Вахитова»
Директор
МБОУ«Гимназия имени
М.М.Вахитова»_______
________
Сафиуллина Э.Ф._______ Зиннатуллин Л.Б.
Протокол №1
« » августа
2014 г.
от «27» августа 2014 г.
Приказ №
от « » августа 2014 г.
Рабочая программа
по предмету «Математика»
4 класс
Составила учитель начальных классов
I квалификационной категории
Сулейманова Зульфия Ринатовна
Принято на заседании
педагогического совета,
протокол №___ от
«___» августа 2014 г.
2014-2015 учебный год
I. Пояснительная записка
Рабочая программа по математике составлена на основе :
 Положение о составлении рабочих программ учителями МБОУ «Гимназия им.
М.М.Вахитова г.Буинска РТ»;
 Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования» (2009);
 Базисного учебного плана;
 «Планируемых
результатов
начального
общего
образования»
(под
редакцией
Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой)
 «Примерных программ начального общего образования» ;
 Авторской программы В. Н. Рудницкой (М.: Вентана-Граф, 2001) (УМК «Начальная
школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой).
Объем программы: Программа рассчитана на 140 часов (4 часа в неделю)
Программа обеспечена следующим методическим комплектом:
 Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В. Математика: 4 класс: учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений: в 2ч. – 4-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2013.

Математика: 4 класс: рабочая тетрадь № 1 и № 2 для учащихся общеобразовательных
организаций/ В.Н. Рудницкая, Т.В. Юдачёва. – 3-е изд., перераб., – М.: Вентана-Граф, 2014.
Форма итоговой аттестации обучающихся – контрольная работа.
В авторскую программу изменения не внесены.
Важнейшими целями математического обучения являются:
 создание благоприятных условий для полноценного интеллектуального развития каждого
ребенка на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям;
 обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки ученика для
дальнейшего обучения;
 овладение учащимися элементарной логической грамотностью, умениями применять
сформированные на уроках математики общелогические понятия, приемы и способы
действий при изучении других предметов;
 обеспечение разносторонней математической подготовки учащихся начальной школы.
 Исходя из целей, стоящей перед обучением, поставлены следующие задачи:
 формирование у младших школьников самостоятельность мышления при овладении
научными понятиями;
 развитие творческой деятельности школьников;
 воспитание у учащихся (на элементарном уровне) прогностического мышления,
потребность предвидеть, интуитивно «почувствовать» результат решения математической
задачи, а затем получить его теми или иными математическими методами;
 обучение младших школьников умению пользоваться измерительными и чертежными
приборами
и инструментами
(линейкой, угольником, циркулем, транспортиром,
комнатным и наружным термометром, весами, часами, микрокалькулятором);
 учить вслух читать тексты, представленные в учебнике или записанные на доске, на
карточках и в тетрадях, понимать и объяснять прочитанное.
В программе заложена основа, позволяющая учащимся овладеть определенным объемом
математических знаний и умений, которые дадут им возможность успешно изучать
математические дисциплины в старших классах. Однако постановка цели — подготовка к
дальнейшему обучению не означает, что курс является пропедевтическим. Своеобразие
начальной ступени обучения состоит в том, что именно на этой ступени у учащихся должно
начаться формирование элементов учебной деятельности. На основе этой деятельности у
ребенка возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие
способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование); в этом возрасте у детей происходит
также становление потребности и мотивов учения.
В связи с этим в основу отбора содержания обучения положены следующие наиболее важные
методические принципы:
 анализ конкретного учебного материала с точки зрения его общеобразовательной ценности
и необходимости изучения в начальной школе;

возможность широкого применения изучаемого материала на практике; взаимосвязь
вводимого материала с ранее изученным;

обеспечение преемственности с дошкольной математической подготовкой и содержанием
следующей ступени обучения в средней школе;

обогащение математического опыта младших школьников за счет включения в курс новых
вопросов, ранее не изучавшихся в начальной школе;

развитие интереса к занятиям математикой.
Программа содержит сведения из различных математических дисциплин, образующих пять
взаимосвязанных содержательных линий: элементы арифметики; величины и их измерение;
логико-математические понятия; алгебраическая пропедевтика; элементы геометрии. Для каждой
из этих линий отобраны основные понятия, вокруг которых развертывается все содержание
обучения. Понятийный аппарат включает следующие четыре понятия, вводимые без
определений: число, отношение, величина, геометрическая фигура.
При выборе методов изложения программного материала приоритет отдается дедуктивным
методам. Овладев обоими способами действия, ученик применяет полученные при этом знания и
умения для решения новых конкретных учебных задач.
II. Содержание курса в соответствии с ФГОС НОО.
Счет предметов.
Название, последовательность и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Масса. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна).
Вместимость. Единица вместимости (литр). Время. Единицы времени (секунда, минута, час,
сутки, неделя, месяц, год, век).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин.
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий,
знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Арифметические действия с числами
«нуль» и «единица». Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение значения числового выражения.
Перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении. Умножение и
деление суммы на число. Использование свойств арифметических действий для удобства
вычислений.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений.
Прикидка и оценка суммы, разности,
произведения, частного.
Текстовые задачи
Решение разнообразных текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи, содержащие зависимость,
характеризующую процесс движения (скорость, время, пройденный путь), работы
(производительность труда, время, объем всей работы), изготовления товара (расход на предмет,
количество предметов, общий расход), расчета стоимости (цена, количество, общая стоимость
товара). Задачи на время (начало, конец, продолжительность события). Решение задач разными
способами.
Задачи, содержащие долю (половина, треть, четверть, пятая часть и т. п.). Задачи на нахождение
доли целого и целого по значению его доли.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа,
сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат. Различение окружности и
круга, построение окружности с помощью циркуля.
Геометрические тела. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Длина. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Измерение длины
отрезка. Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата.
Площадь. Единицы площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр).
Измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
III. Содержание курса математики в 4 классе
Содержание программы
(4ч в неделю, всего 140 ч)
Элементы арифметики
Множество целых неотрицательных чисел
Многозначное число; классы и разряды многозначного числа. Десятичная система записи чисел.
Чтение и запись многозначных чисел.
Сведения из истории математики: римские цифры: I, V, X, L, С, D, М; запись дат римскими
цифрами; примеры записи чисел римскими цифрами.4
Свойства арифметических действий.
Арифметические действия с многозначными числами
Курсивом обозначены темы для ознакомления, превышающие обязательный минимум.
Материал тем не является обязательным для усвоения (дается учителем исходя из уровня
подготовленности и темпа работы учеников) и не выносится в уровень требований,
предъявляемых к выпускнику начальной школы.
4
Устные и письменные приемы сложения и вычитания многозначных чисел.
Умножение и деление на однозначное число, на двузначное и на трехзначное число. Простейшие
устные вычисления.
Решение арифметических задач разных видов, требующих выполнения 3-4 вычислений.
Величины и их измерение
Единицы массы: тонна и центнер. Обозначение: т, ц. Соотношение: 1 т = 10 ц, 1 т = 1000 кг, 1 ц =
100 кг.
Скорость равномерного прямолинейного движения и ее единицы. Обозначения: км/ч, м/с, м/мин.
Решение задач на движении.
Точные и приближенные значения величины (с недостатком, с избытком). Измерения длины,
массы, времени, площади с заданной точностью.
Алгебраическая пропедевтика
Координатный угол. Простейшие графики. Диаграммы. Таблицы.
Равенства с буквой. Нахождение неизвестного числа, обозначенного буквой.
Логические понятия
Высказывания
Высказывание и его значение (истина, ложь).
Составление высказываний и нахождение их значений.
Решение задач на перебор вариантов.
Геометрические понятия
Многогранник. Вершины, ребра и грани многогранника.
Построение прямоугольников.
Взаимное расположение точек, отрезков, лучей, прямых, многоугольников, окружностей.
Треугольники и их виды
Виды углов.
Виды треугольников в зависимости от вида углов [остроугольные, прямоугольные,
тупоугольные).
Виды треугольников в зависимости от длин сторон (разносторонние, равнобедренные,
равносторонние).
Практические работы. Ознакомление с моделями многогранников: показ и пересчитывание
вершин, ребер и граней многогранника. Склеивание моделей многогранников по их разверткам.
Сопоставление фигур и разверток: выбор фигуры, имеющей соответствующую развертку,
проверка правильности выбора. Сравнение углов наложением.
IV. Критерии оценки
Система оценивания знаний проводится на основании Письма Минобразования РФ от
19.11.98 г. № 1561/14-15 "Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе".
Знания, умения и навыки учащихся по математике оцениваются по результатам устного опроса,
текущих и итоговых письменных работ, тестов.
Письменная проверка знаний, умений и навыков.
В основе данного оценивания лежат следующие показатели: правильность выполнения и объем
выполненного задания.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
Ошибки :
- незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих
зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения;
- неправильный выбор действий, операций;
- неверные вычисления в случае, когда цель задания - проверка вычислительных умений и
навыков;
- пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на
получение правильного ответа;
- несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным
действиям и полученным результатам;
- несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным параметрам.
Недочеты:
- неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);
- ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических
выкладок;
- отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.
Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.
При оценке работ, включающих в себя проверку вычислительных навыков, ставятся следующие
оценки:
Оценка "5" ставится, если работа выполнена безошибочно;
Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 ошибка и 1-2 недочета;
Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3-4 ошибки и 1-2 недочета;
Оценка "2" ставится, если в работе допущено 5 и более ошибок;
При оценке работ, состоящих только из задач:
Оценка "5" ставится, если задачи решены без ошибок;
Оценка "4" ставится, если допущены 1-2 ошибки;
Оценка "3" ставится, если допущены 1-2 ошибки и 3-4 недочета;
Оценка "2" ставится, если допущены 3 и более ошибок;
При оценке комбинированных работ:
Оценка "5" ставится, если работа выполнена безошибочно;
Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 ошибки и 1-2 недочета, при этом ошибки не
должно быть в задаче;
Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3-4 ошибки и 3-4 недочета;
Оценка "2" ставится, если в работе допущены 5 ошибок;
При оценке работ, включающих в себя решение выражений на порядок действий:
считается ошибкой неправильно выбранный порядок действий, неправильно выполненное
арифметическое действие;
Оценка "5" ставится, если работа выполнена безошибочно;
Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 ошибка;
Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3 ошибки;
Оценка "2" ставится, если в работе допущено 4 и более ошибок;
При оценке работ, включающих в себя решение уравнений:
считается ошибкой неверный ход решения, неправильно выполненное действие, а также, если не
выполнена проверка;
Оценка "5" ставится, если работа выполнена безошибочно;
Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 ошибка;
Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3 ошибки;
Оценка "2" ставится, если в работе допущено 4 и более ошибок;
При оценке заданий, связанных с геометрическим материалом:
считается ошибкой, если ученик неверно построил геометрическую фигуру, если не соблюдал
размеры, неверно перевел одни единицы измерения в другие, если не умеет использовать
чертежный инструмент для измерения или построения геометрических фигур;
Оценка "5" ставится, если работа выполнена безошибочно;
Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 ошибка;
Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3 ошибки;
Оценка "2" ставится, если в работе допущено 4 и более ошибок;
Примечание: за грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не
снижается.
Оценка устных ответов.
В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели: правильность,
обоснованность, самостоятельность, полнота.
Ошибки :
- неправильный ответ на поставленный вопрос;
- неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;
- при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.
Недочеты :
- неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
- при правильном ответе неумение самостоятельно и полно обосновать и проиллюстрировать его;
- неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
- медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью
школьника;
- неправильное произношение математических терминов.
Оценка "5" ставится ученику, если он:
- при ответе обнаруживает осознанное усвоение изученного учебного материала и умеет им
самостоятельно пользоваться;
- производит вычисления правильно и достаточно быстро;
- умеет самостоятельно решить задачу (составить план, решить, объяснить ход решения и точно
сформулировать ответ на вопрос задачи);
- правильно выполняет практические задания.
Оценка "4"ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки "5", но:
- ученик допускает отдельные неточности в формулировках;
- не всегда использует рациональные приемы вычислений.
При этом ученик легко исправляет эти недочеты сам при указании на них учителем.
Оценка "3" ставится ученику, если он показывает осознанное усвоение более половины
изученных вопросов, допускает ошибки в вычислениях и решении задач, но исправляет их с
помощью учителя.
Оценка "2" ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного
материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже с помощью учителя.
Итоговая оценка знаний, умений и навыков
1. . За учебную четверть и за год знания, умения и навыки учащихся по математике в 1-4 классах
оцениваются одним баллом. 2. Основанием для выставления итого вой оценки знаний служат
результаты наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих и
итоговых контрольных работ. Однако последним придается наибольшее значение.
3. При выставлении итоговой оценки учитывается как уровень теоретических знаний ученика,
так и овладение им практическими умениями и навыками. Однако ученику не может быть
выставлена положительная итоговая оценка по математике, если все или большинство его
текущих обучающих и контрольных работ, а также итоговая контрольная работа оценены как
неудовлетворительные, хотя его устные ответы оценивались положительно.
Особенности организации контроля по математике.
Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так и в устной форме.
Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже одного раза в
неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта. Желательно, чтобы
работы для текущего контроля состояли из нескольких однотипных заданий, с помощью которых
осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения (например, умения
сравнивать натуральные числа, умения находить площадь прямоугольника и др.).
Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в письменной
форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы: приемы устных
вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др. Среди тематических
проверочных работ особое место занимают работы, с помощью которых проверяются знания
табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления. Для обеспечения
самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы, каждый из которых
содержит 30 примеров (соответственно по 15 на сложение и вычитание или умножение и
деление). На выполнение такой работы отводится 5-6 минут урока.
Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ комбинированного
характера (они содержат арифметические задачи, примеры, задания по геометрии и др.). В этих
работах сначала отдельно оценивается выполнение задач, примеров, заданий по геометрии, а
затем выводится итоговая отметка за всю работу.
При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с учетом тех видов
заданий, которые для данной работы являются основными.
Характеристика контрольно-измерительных материалов.
Примерное распределение КИМ по четвертям (возможны коррективы):
КИМ
1 четв.
2 четв.
3 четв.
4 четв.
Сам. раб./Провер. раб.
3
1
1
5
Текущая контр. работа
1
1
3
2
Матем. диктант
1
1
1
1
Стартовая диагностическая
работа
1
Итоговая контрольная
работа
1
1
1
1
Итого:
7
4
6
9
V. Планируемые результаты обучения
1. Предметные результаты:
Основные требования к уровню подготовки учащихся 4 класса
К концу обучения в 4 классе учащиеся должны:
называть:
• классы и разряды многозначных чисел;
сравнивать:
• многозначные числа;
воспроизводить по памяти:
• формулировки свойств арифметических действий (переместительное и сочетательное
свойства сложения и умножения, распределительные свойства умножения относительно
сложения и вычитания);
• соотношения между единицами массы: 1 т = 1000 кг, 1 ц = 100 кг, 1 т = 10 ц;
применять:
• правила порядка выполнения действий при вычислении значений выражений со
скобками и без них, содержащих 3-4 арифметических действия;
• правила поразрядного сложения и вычитания, а также алгоритмы умножения и деления
при выполнении письменных расчетов с многозначными числами;
• знание зависимости между скоростью, путем и временем движения для решения
арифметических задач;
решать учебные и практические задачи:
•
читать и записывать многозначные числа в пределах миллиона;
• выполнять несложные устные вычисления в пределах сотни, вычислять с большими
числами, легко сводимыми к действиям в пределах 100;
• выполнять четыре арифметических действия (сложение, вычитание, умножение и
деление) с многозначными числами в пределах миллиона (в том числе умножение и деление на
однозначное, на двузначное число);
•
решать арифметические текстовые задачи разных видов.
2. Метапредметные результаты обучения:
В области познавательных УУД:
 школьник научится или получит возможность научиться подводить под понятие
(формулировать правило) на основе выделения существенных признаков;
 владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:
 - выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.),
рисунков, схем;
 - выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;
 проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирать наиболее эффективный способ
решения или верное решение;
 строить объяснение в устной форме по предложенному плану;
 использовать (строить) таблицы, проверять данные по таблице;
 выполнять действия по заданному алгоритму;
 строить логическую цепь рассуждений
В области коммуникативных УУД:
 школьник научится взаимодействовать (сотрудничать0 с соседом по парте, в группе.
В области регулятивных УУД:
 школьник научится контролировать свою деятельность по ходу и результатам выполнения
заданий на основе выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы,
инструментов, рисунков, образца решения и т.д.
В области личностных УУД:
 школьник получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу.
VI. Учебно-методическое обеспечение программы

Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века», руководитель проекта
– член-корреспондент РАО проф. Н. Ф. Виноградова, - М.: Вентана-Граф 2009г.

Математика: 4 класс: тетерадь для контрольных работ для учащихся общеобразовательных
организаций/В.Н.Рудницкая, Т.В.Юдачева.-М.Вентана-Граф, 2014.

Рабочие программы. Начальная школа. 4 класс. УМК «Начальная школа XXI века».
Методическое пособие с электронным интерактивным приложением/ авт.-сост. Е.С.Галанжина.М.:Планета, 2014.
Тексты контрольных работ
Контрольная работа № 1
Тема: «Письменные приемы сложения и вычитания многозначных чисел»
Вариант 1
1. Выполни действия:
+
5 360
2 837
+
70 154
60892
10000
892
-18273
- 5074
2.Найди значение выражения: 12 716 + 918:3-8 017.
3.Турист проехал 1 620 км в поезде, 325 км проплыл на теплоходе, а остальной путь прошёл
пешком. Сколько километров он прошёл пешком, если весь путь составляет 2 000 км?
4. Начерти квадрат, длина стороны которого на 9мм меньше длины стороны данного квадрата.
Вариант 2
1. Выполни действия:
+
4 270
1 895
65 329
+
746
48806
- 23879
20000
- 7024
2 Найди значение выражения:
1 020-160-5 + 9688.
3. На овощную базу привезли 4 750 кг капусты, моркови и лука. Капусты было 1 860
кг, а моркови — 1520 кг. Сколько килограммов лука привезли на базу?
4. Начерти квадрат, длина стороны которого на 1см 4 мм болььше длины стороны данного
квадрата.
Контрольная работа №2
Итоговая контрольная работа за 1 четверть.
Вариант 1.
1. Запиши цифрами числа:
Шесть тысяч;
Тридцать восемь тысяч сто двадцать пять;
Один миллион сто десять тысяч триста.
Задача 2.
Поезд шёл 2 ч со скоростью 75 км/ч и 3 ч со скоростью 80 км/ч. Какой путь прошёл
поезд за всё время движения?
3. Выполни действия:
6 274 + 1 957
18 367 – 2 458
4. Начерти координатный угол, отметь точки с координатами:
А (7; 7), В (0; 6),
Соедини эти точки. Какая фигура получилась?
С (2; 5)
5. Выпиши выражение, с помощью которого можно вычислить периметр
прямоугольника:
а+в
(а + в) ∙2
2 ∙а+в
а ∙ в
6*. Площадь квадрата равна 36 см2. Чему равна длина стороны?
Вариант 2.
1. Запиши цифрами числа:
Восемь тысяч;
Пятьдесят две тысячи двести сорок три;
Два миллиона двести двадцать тысяч четыреста.
Задача 2.
За 3 ч поезд прошёл 210 км, а затем с той же скоростью шёл ещё 5 ч. Какой путь
прошёл поезд за всё время движения?
3. Выполни действия:
5107 + 3 954
70 452 – 1 274
4.Начерти координатный угол, отметь точки с координатами:
D (9; 2), Е (4; 0), Х (5; 5)
Соедини эти точки. Какая фигура получилась?
5.Выпиши выражение, с помощью которого можно вычислить площадь квадрата:
у ∙4
у ∙2
у+4
у ∙у
6*. Площадь квадрата равна 100 дм2. Чему равна длина стороны?
Контрольная работа №3
Тема: «Решение задач на движение»
Вариант 1
1. Расстояние от города до поселка 36 км. Сколько велосипедисту потребуется времени, чтобы
проехать это расстояние со скоростью 9 км/ч ?
2. Орел летел 8с со скоростью 32 м/с. Сколько метров пролетел орел?
3. Малыш пробежал 20 метров за 10 с. С какой скоростью бежал малыш?
4. Теплоход шел по озеру 3 ч со скоростью 42 км/ч., затем 2 ч вверх по реке со скоростью 40
км/ч. Какой путь прошел теплоход?
5. До привала турист прошел 32 км. Первые 3 ч он шел со скоростью 6 км/ч. Остальную часть
пути он прошел за 2 ч. С какой скоростью шел турист до привала?
Вариант 2
1. Какое расстояние пробежит косуля за 3 ч, если она движется со скоростью 120 км/ч ?
2. Какова скорость лыжника, если он прошел 60 км за 5 ч с одинаковой скоростью?
3. За какое время пешеход пройдет 20 км, идя со скоростью 4 км/ч ?
4.Мотоциклист ехал 2ч со скоростью 80 км/ч и 3 ч со скоростью 70 км/ч. Какой путь проехал
мотоциклист?.
5. От дома до леса лыжник шел 3 ч со скоростью 7 км/ч. По лесу он шел со скоростью 6 км/ч.
Сколько времени он шел по лесу, если всего прошел 39 км?
Контрольная работа №4. Итоговая за 2 четверть.
1 вариант.
1. Выполните умножение устно.
213 × 100=
7 00 5 × 1000=
2. Вычислите устно, используя свойства действий.
325 + 7 084 +675 =
936 × 20 × 5 =
(40 + 1) × 8 =
3. Выполните умножение в столбик.
5 034 × 7 =
4. Выразите в килограммах:
8т; 19ц; 5т 6ц; 12 т 50 кг
5*. Ежедневно на базу привозят 30 т капусты, а увозят в магазины 500 кг капусты. Как
изменяется запас капусты на базе и на сколько?
2 вариант.
1. Выполните умножение устно.
421 × 100 =
5 007 × 1000 =
2. Вычислите устно, используя свойства действий.
410 + 8 996 + 590 =
738 × 25 × 4 =
(30 + 1) × 7 =
3. Выполните умножение в столбик.
4082 × 9 =
4. Выразите в килограммах:
7 т; 15 Ц; 2т 3ц ; 17 т 60 кг.
5*. Ежедневно в магазин привозят 2 ц картофеля, а продают 300 кг . Как изменяется запас
картофеля в магазине и на сколько
Контрольная работа №5
Тема: «Умножение многозначных чисел»
1 вариант.
1.Выполните умножение в столбик.
396 × 5 =
1417 × 26 =
2. Найдите значение выражения.
618 : 6 + 804 × 7 =
3. Самолёт летел 3ч со скоростью 950 км /ч, сделал посадку, а затем пролетел ещё 300 км.
Какова длина маршрута самолёта?
2 вариант.
1. Выполните умножение в столбик.
518 × 6 =
1593 ×8 =
2. Найдите значение выражения.
903 × 8 – 906 : 3 =
3. После того как самолёт летел 2 ч со скоростью 850 км/ч, до места назначения ему осталось
пролететь 630 км. На какое расстояние самолёт совершает перелёт?
Контрольная работа № 6
Тема «Высказывания»
1 вариант.
1.Отметь знаком + истинные высказывания.
25 × 4 > 100
Ò
42:7=6 Ò
1ч = 100 мин
Ò
3 дм 5 см = 35 см
Ò
2. Дано высказывание: «1 дм = 100 см». Используя это высказывание и слова «неверно, что…»,
запишите новое высказывание и определите, истинно оно или ложно.
3. Определите истинность сложных высказываний. Впишите в «окошки» буквы И (истина) или
Л (ложь)
25 > 9 или 25 = 9
Ò
0×7=0и0×7=7
Если 5+12 =19, то 19 > 5
2 вариант.
1.Отметь знаком + ложные высказывания.
18 × 0=18
Ò
1 м = 10 дм
Ò
2 ч = 120 мин
Ò
64 + 36 < 100
Ò
2. Дано высказывание: «0
< 1 ». Используя это высказывание и слова «неверно, что…»,
запишите новое высказывание и определите, истинно оно или ложно.
3. Определите истинность сложных высказываний. Впишите в «окошки» буквы И (истина) или
Л (ложь)5 > 2 или 5 < 2
Ò
0:4=4и0×4=4
Ò
Если 1 ч = 60 мин, то 3 ч = 120 мин Ò
Контрольная работа № 7
Тема «Деление многозначного числа на однозначное»
1 вариант.
1. Определите частное устно.
30 800 : 10
620 300 : 100
2. Выполните деление.
270 000 : 10 000
1 054 : 2
86 372 : 4
3. Путь длиной 1 600 м от станции до своего участка дачник прошёл со скоростью 100 м /м.
Сколько времени он затратил на дорогу?
4*. Верно ли:
2 000 000 : 1 000 :100 :10 = 2 000 000 : ( 1 000 : 100 : 10).
2 вариант.
1. Определите частное устно.
40 100: 10
190 700 : 100
2. Выполните деление.
1 284 : 6
39 865 : 5
880 000 : 10 000
3. Расстояние между двумя городами , равное 1 200 км, автомобиль проехал за 10 ч.
Вычисли скорость автомобиля.
4*. Во сколько раз надо увеличить число 10, чтобы получить 10 000 000 ?
Итоговая контрольная работа №8 по темам 3 четверти
1 вариант
1. Выполните умножение в столбик.
916 × 7 =
124 × 70 =
80 040 × 5 =
207 × 312=
2. Выполните деление.
3368 : 8 =
2 430 : 45 =
3. Истинно ли высказывание : «Неверно, что 7 ×5 = 40»?
4. Поезд ехал 12 ч со скоростью 72 км /ч. Сколько километров проехал поезд?
5* . Используя цифры 6, 1, 5, 4, запиши три различных четырёхзначных числа так, чтобы цифры
в разрядах чисел не повторялись.
2 вариант.
1. Выполните умножение в столбик.
612 × 8 =
136 × 50 =
30 050 × 4 =
402 ×174 =
2. Выполните деление.
6 128 : 4 =
3 154 : 83 =
3. Истинно ли высказывание : «Неверно, что в одной минуте 100 секунд»?
4. Автомашина ехала 13 ч со скоростью 95 км/ч. Сколько километров проехала автомашина?
5*. Используя цифры 7, 0, 8, 9, запиши три различных четырёхзначных числа так, чтобы цифры в
разрядах чисел не повторялись.
Контрольная работа № 10
Тема «Письменные приёмы вычислений»
1 вариант.
1. Выполните действие.
309 474 + 1 837 =
60 951 – 1 852 =
4 587 : 3 =
4 328 * 5 =
9 610 * 38 =
2. Вычислите значение выражения.
( 45 576 : 27 – 1 600) × 251 + 49 =
3*. Выполните умножение.
1 111 × 1 111 =
2
вариант.
453 * 124 =
1. Выполните действие.
408 543 + 2 837 =
50 813 – 3 904 =
9 105 : 5 =
4 165 × 8 = 8 720 × 47 =
2. Вычислите значение выражения.
368 × 219 =
(105 × 24 + 480 ) : 150 ×20 =
3. Выполните умножение.
2 222 × 2 222 =
Итоговая контрольная работа № 11 по темам 4 четверти и года
Вариант 1
1. Найди значение выражения: 14 • 250 - 32 800 :16 + 1 078.
2. Измерь и запиши величину тупого угла в треугольнике BCD.
В
3.. Ширина окна приближенно равна 1 м 98 см. Запиши
эту величину с точностью до метра.
4. Запиши масштаб карты, если 1 см на карте соответствует расстоянию 2 500 000 см
на местности.
5. Построй отрезок, равный данному отрезку, с помощью циркуля и линейки.
6*. Верно ли высказывание: «Любой угол, величина которого меньше 91°, является
острым»?
7*. Запиши все натуральные числа, на которые делится без остатка число 24
Вариант 2
1. Вычисли значение выражения: (38 400 - 8 400 : 420) : 5 + 105 х 204.
2. Измерь величину угла В. Запиши вид угла (прямой, острый, тупой).
3. Эстафета продолжалась 2 ч 30 мин 15 с. Верно ли, что она продолжалась примерно
два с половиной часа?
4. Запиши масштаб плана, если 1 см на плане соответствует расстоянию 200 м на
местности.
5.
линейки.
Измерь величину угла Л. Построй угол Д равный углу Л с помощью транспортира и
6*. Верно ли высказывание: «Не существует равнобедренных тупоугольных треугольников»?
7*. Пешеход идёт со скоростью 5 км/ч. Какое расстояние он пройдёт за б мин?
№
Тема урока
Тип
урока
1.
Счёт сотнями.
Многозначное
число. Классы
и разряды
многозначного
числа.
УОНМ
2.
Названия и
последователь
ность
многозначных
чисел в
пределах
класса
миллиардов.
Десятичная
система записи
чисел.
УОПУЗ
П
Колво
часо
в
1
1
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Характеристика
Планируемые
Универсальные
деятельности учащегося
предметные
учебные
результаты
действия
Личностные
результаты
Называть следующее
(предыдущее) при счёте
многозначное число, а также
любой отрезок натурального
ряда чисел в пределах класса
тысяч, в прямом и обратном
порядке. Объяснять значение
каждой цифры в записи
трехзначного числа с
использованием названий
разрядов: единицы, десятки,
сотни.
Понимать, что такое
десятичная система.
Читать, записывать
цифрами и сравнивать
многозначные числа в
пределах миллиона.
Представлять
трёхзначные числа в виде
суммы разрядных
слагаемых.
Упорядочивать
многозначные числа,
располагая их в порядке
увеличения
(уменьшения).
Работает в
информационно
й среде. Владеет
основными
методами
познания
окружающего
мира (анализ).
Слушает
собеседника,
ведет диалог.
Готовность и
способность к
саморазвитию.
Самостоятельность
мышления.
Сформированность
мотивации к
обучению.
Выделять и называть в записях
многозначных чисел классы и
разряды. Использовать принцип
записи чисел в десятичной
системе счисления для
представления многозначного
числа в виде суммы разрядных
слагаемых.
Читать, записывать,
сравнивать,
упорядочивать числа от
нуля до миллиона.
Владеть нумерацией
многозначных чисел.
Называть разрядный и
десятичный состав числа.
Называть любое
следующее (предыдущее)
при счете многозначное
число, любой отрезок
натурального ряда чисел в
прямом и в обратном
порядке.
Активно
использует
математическую
речь для
решения
разнообразных
коммуникативн
ых задач.
Заинтересованность
в расширении и
углублении
получаемых
математических
знаний.
Дата
план
факт
Римская
система записи
чисел.
Примеры
записи
римскими
цифрами дат и
других чисел,
записанных
арабскими
цифрами.
Классы и
разряды
многозначного
числа в
пределах
миллиарда.
УОПУЗ
П
1
Читать числа, записанные
римскими цифрами. Различать
римские цифры.
Конструировать из римских
цифр записи данных чисел.
Сравнивать многозначные
числа способом поразрядного
сравнения.
Владеть нумерацией
многозначных чисел.
Называть разрядный и
десятичный состав числа.
Соблюдать алгоритмы
письменного сложения и
вычитания. Правильно
записывать числа в
римской системе.
Адекватно
оценивает
результаты
своей
деятельности.
Делает выводы
на основе
анализа
предъявленного
банка данных.
Способность
характеризовать и
оценивать
собственные
математические
знания и умения.
УОНМ
1
Выделять и называть в записях
многозначных чисел классы и
разряды. Называть следующее
(предыдущее) при счёте
многозначное число, а также
любой отрезок натурального
ряда чисел в пределах класса
тысяч, в прямом и обратном
порядке.
Называть классы и
разряды многозначного
числа, а также читать и
записывать многозначные
числа в пределах миллиарда. Читать,
записывать цифрами и
сравнивать многозначные
числа в пределах
миллиона. Оценивать
правильность хода
решения и реальность
ответа на вопрос задачи.
Работать в
информационно
й среде. Владеть
основными
методами
познания
окружающего
мира (анализ).
Слушать
собеседника,
вести диалог.
Способность
преодолевать
трудности, доводить
начатую работу до
ее завершения.
5.
Способ чтения
многозначного
числа.
Представление
многозначного
числа в виде
суммы
разрядных
слагаемых.
УОПУЗ
П
1
Использовать принцип записи
чисел в десятичной системе
счисления для представления
многозначного числа в виде
суммы разрядных слагаемых.
Читать любое
многозначное число.
Называть любое
следующее (предыдущее)
при счете многозначное
число, любой отрезок
натурального ряда чисел
в прямом и в обратном
порядке.
Выполняет
учебные
действия в
разных формах
(практические
работы, работа с
моделями).
Делает выводы
на основе
анализа
предъявленного
банка данных.
Готовность
использовать
получаемую
математическую
подготовку в
учебной
деятельности при
решении
практических задач,
возникающих в
повседневной
жизни.
6.
Запись
многозначных
УОиСЗ
1
Выделять и называть в записях
многозначных чисел классы и
Владеть нумерацией
многозначных чисел.
Понимает
причины
Готовность
использовать
3.
4.
чисел
цифрами.
разряды. Использовать принцип
записи чисел в десятичной
системе счисления для
представления многозначного
числа в виде суммы разрядных
слагаемых.
Записывать под диктовку
многозначные числа на
основе их разрядного
состава. Называть классы
и разряды многозначного
числа. Анализировать
структуру составного
числового выражения.
успешной/
неуспешной
учебной
деятельности и
конструктивно
действует в
условиях
успеха/
неуспеха.
Понимать смысл
различных
учебных задач,
вносить в них
свои
коррективы.
Самостоятельно
находить
несколько
вариантов
решения
учебной задачи.
Активно
использует
математическую
речь для
решения
разнообразных
коммуникативн
ых задач. Делает
выводы на
основе анализа
предъявленного
банка данных.
7.
Стартовая
диагностическ
ая работа.
УКЗ
1
Оценивать собственную работу,
анализировать
допущенные
ошибки.
Выполнять задания
соответствии
инструкцией учителя.
в
с
8.
Сравнение
многозначных
чисел, запись
результатов
сравнения.
УОНМ
1
Сравнивать многозначные
числа способом поразрядного
сравнения. Выделять и
называть в записях
многозначных чисел классы и
разряды.
Читать, записывать
цифрами и сравнивать
многозначные числа в
пределах миллиона.
Поразрядно сравнивать
многозначные числа.
Запись результатов
сравнения.
Упорядочивать
многозначные числа,
располагая их в порядке
увеличения
(уменьшения).
9.
Сравнение
многозначных
чисел. Решение
примеров.
УОПУЗ
П
1
Сравнивать многозначные
числа способом поразрядного
сравнения. Использовать
принцип записи чисел в
десятичной системе счисления
Называть любое
следующее (предыдущее)
при счете многозначное
число, любой отрезок
натурального ряда чисел
Адекватное
оценивание
результатов
своей
деятельности.
получаемую
математическую
подготовку в
учебной
деятельности при
решении
практических задач,
возникающих в
повседневной
жизни.
Формирование
навыков оценки и
самооценки
результатов учебной
деятельности на
основе критерия ее
успешности.
Умение
устанавливать, с
какими учебными
задачами ученик
может
самостоятельно
успешно справиться.
Способность
преодолевать
трудности, доводить
начатую работу до
ее завершения.
для представления
многозначного числа в виде
суммы разрядных слагаемых.
в прямом и в обратном
порядке. Оценивать
правильность хода
решения и реальность
ответа на вопрос задачи.
Владеть нумерацией
многозначных чисел.
Называть разрядный и
десятичный состав числа.
Соблюдать алгоритмы
письменного сложения и
вычитания. Различать
отношения «меньше на» и
«меньше в», «больше на»
и «больше в»; решать
задачи, содержащие эти
отношения.
Приём поразрядного
сложения многозначных
чисел. Выполнять
действия с
многозначными числами
с использованием таблиц
сложения чисел,
алгоритмов письменных
арифметических
действий.
Конструировать алгоритм
решения составной
арифметической задачи.
10.
Текущая
проверочная
работа по
теме
«Нумерация
многозначных
чисел».
Сравнение
многозначных
чисел. Решение
задач.
Комбин
ированн
ый
1
Сравнивать многозначные
числа способом поразрядного
сравнения. Называть
следующее (предыдущее) при
счёте многозначное число, а
также любой отрезок
натурального ряда чисел в
пределах класса тысяч, в
прямом и обратном порядке.
11.
Сложение
многозначных
чисел. Устные
и письменные
приемы
сложения
многозначных
чисел. Устные
алгоритмы
сложения.
УОНМ
1
Воспроизводить устные приёмы
сложения многозначных чисел
в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100.
Вычислять сумму
многозначных чисел, используя
письменные алгоритмы
сложения.
Контролировать свою
деятельность: проверять
правильность вычислений
изученными способами.
Самостоятельно
е создание
алгоритмов
деятельности
при решении
проблем
поискового
характера.
Установление
причинноследственных
связей.
Понимает
причины
успешной/
неуспешной
учебной
деятельности и
конструктивно
действует в
условиях
успеха/
неуспеха.
Владеет
основными
методами
познания
окружающего
мира (анализ).
Делает выводы
на основе
анализа
предъявленного
банка данных.
Самостоятельно
е создание
алгоритмов
деятельности
при решении
проблем
Высказывать
собственные
суждения
и давать им
обоснование.
Готовность
использовать
получаемую
математическую
подготовку в
учебной
деятельности при
решении
практических задач,
возникающих в
повседневной
жизни.
12.
13.
14.
Сложение
многозначных
чисел в
пределах
миллиарда.
Письменные
алгоритмы
сложения.
Проверка
правильности
выполнения
сложения.
Проверка
сложения
перестановкой
слагаемых.
УОПУЗ
П
1
Вычислять сумму
многозначных чисел, используя
письменные алгоритмы
сложения. Контролировать
свою деятельность: проверять
правильность вычислений
изученными способами.
Анализировать,
применять письменный
прием сложения и
вычитания многозначных
чисел. Решать задачи.
Совершенствовать
вычислительные навыки.
Комбин
ированн
ый
1
Вычислять сумму
многозначных чисел, используя
письменные алгоритмы
сложения. Контролировать
свою деятельность: проверять
правильность вычислений
изученными способами.
Воспроизводить устные
приемы сложения в
случаях, сводимых к
действиям в пределах
сотни. Воспроизводить
письменные алгоритмы
выполнения
арифметических действий
с многозначными
числами.
Вычитание
многозначных
чисел. Устные
и письменные
приемы
вычитания
многозначных
чисел. Устные
алгоритмы
вычитания.
УОНМ
1
Воспроизводить устные приёмы
вычитания многозначных чисел
в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100.
Контролировать свою
деятельность: проверять
правильность вычислений
изученными способами.
Воспроизводить устные
приемы вычитания в
случаях, сводимых к
действиям в пределах
сотни. Конструировать
алгоритм решения
составной
арифметической задачи.
Контролировать свою
деятельность: проверять
правильность вычислений
с многозначными
числами, используя
изученные приемы.
поискового
характера.
Установление
причинноследственных
связей.
Выполняет
учебные
действия в
разных формах
(работа с
моделями).
Владеет
основными
методами
познания
окружающего
мира (анализ).
Создает модели
изучаемых
объектов с
использованием
знаковосимволических
средств.
Выполняет
учебные
действия в
разных формах
(работа с
моделями).
Делать выводы
на основе
анализа
предъявленного
банка данных.
Способность к
самоорганизованнос
ти. Способность
преодолевать
трудности.
Умение
устанавливать, с
какими учебными
задачами ученик
может
самостоятельно
успешно справиться.
Способность к
самоорганизованнос
ти. Способность
преодолевать
трудности.
15.
Вычитание
многозначных
чисел в
пределах
миллиарда.
Письменные
алгоритмы
вычитания.
УОПУЗ
П
1
Вычислять разность
многозначных чисел, используя
письменные алгоритмы
вычитания. Контролировать
свою деятельность: проверять
правильность вычислений
изученными способами.
Воспроизводить
письменные алгоритмы
выполнения
арифметических действий
с
многозначными
числами. Анализировать
структуру
составного
числового выражения.
16.
Проверка
правильности
выполнения
вычитания.
Закрепление
изученного
материала.
УОиСЗ
1
Вычислять разность
многозначных чисел, используя
письменные алгоритмы
вычитания. Контролировать
свою деятельность: проверять
правильность вычислений
изученными способами.
17.
Текущая
контрольная
работа №1 по
теме
«Письменные
приёмы
сложения и
вычитания
многозначных
чисел».
УКЗ
1
Вычислять сумму и разность
многозначных чисел, используя
письменные алгоритмы
сложения и вычитания.
Контролировать свою
деятельность: проверять
правильность вычислений
изученными способами.
Контролировать свою
деятельность: проверять
правильность вычислений
с многозначными
числами, используя
изученные приемы.
Оценивать правильность
хода решения и
реальность ответа на
вопрос задачи.
Воспроизводить
письменные алгоритмы
выполнения
арифметических действий
с многозначными
числами.
Работать самостоятельно.
Выполнять письменные
вычисления
(вычислительные приемы
сложения и вычитания
многозначных чисел).
Решать задачи.
Вычислять значения
числовых выражений,
содержащих не более
шести арифметических
действий.
Планирует,
контролирует и
оценивает
учебные
действия;
определяет
наиболее
эффективные
способы
достижения
результата.
Определяет
наиболее
эффективный
способ
достижения
результата.
Владеет
основными
методами
познания
окружающего
мира (анализ).
Умение
устанавливать, с
какими
учебными задачами
ученик может
самостоятельно
успешно справиться.
Планирует своё
действие в
соответствии с
поставленной
задачей и
условиями её
реализации, в
том числе во
внутреннем
плане.
Анализирует
выполнение
работы.
Самостоятельно
Способность
преодолевать
трудности, доводить
начатую работу до
ее завершения.
Способность
преодолевать
трудности, доводить
начатую работу до
ее завершения.
18.
Анализ
ошибок,
допущенных в
контрольной
работе.
УОНМ
1
Планировать порядок
построения многоугольника и
осуществлять его построение.
Осуществлять самоконтроль:
проверять правильность
построения многоугольника с
помощью измерения.
Воспроизводить способ
построения прямоугольника с
использованием циркуля и
линейки.
Комбин
ированн
ый
1
Планировать порядок
построения многоугольника и
осуществлять его построение.
Осуществлять самоконтроль:
проверять правильность
построения многоугольника с
помощью измерения.
Воспроизводить способ
построения прямоугольника с
использованием циркуля и
Построение
многоугольник
ов.
19.
Построение
прямоугольник
а.
Практическая
работа.
Контрольный
устный счет
(математичес
Строить прямоугольник
с данными длинами
сторон с помощью
линейки и угольника на
нелинованной бумаге.
Строить квадрат с данной
длиной стороны.
Вычислять периметр
треугольника,
прямоугольника и
квадрата, площадь
прямоугольника и
квадрата. Воспроизводить
способы построения
отрезка, прямоугольника,
равных данным, с
помощью циркуля и
линейки.
Распознавать, называть,
изображать
геометрические фигуры.
Выполнять построение
геометрических фигур с
заданными измерениями
с помощью линейки,
угольника.
Воспроизводить способы
построения отрезка,
адекватно
оценивает
правильность
выполнения
действия и
вносит
необходимые
коррективы в
исполнение, как
по ходу его
реализации, так
и в конце
действия.
Понимает и
принимает
учебную задачу,
ищет и находит
способы ее
решения.
Работает в
информационно
й среде.
Владеет
основными
методами
познания
окружающего
мира (анализ).
Делать выводы
на основе
анализа
предъявленного
Способность к
самоорганизованнос
ти. Способность
преодолевать
трудности.
Способность к
самоорганизованнос
ти. Способность
преодолевать
трудности.
линейки.
кий диктант).
прямоугольника, равных
данным, с помощью
циркуля и линейки.
Понимать, что такое
скорость равномерного
прямолинейного
движения. Приводить
примеры. Моделировать
процесс. Решать учебные
и практические задачи.
20.
Скорость
равномерного
прямолинейног
о движения.
УОНМ
1
Называть единицы скорости.
Читать значения величин.
Читать информацию,
представленную в таблицах.
21.
Единицы
скорости:
километр в час,
метр в минуту,
метр в секунду
и др.
Обозначения:
км/ч, м/мин,
м/с.
УОПУЗ
П
1
Называть единицы скорости.
Контролировать свою
деятельность: проверять
правильность вычислений с
многозначными числами,
используя изученные приемы.
Называть единицы
скорости: километр в час,
километр в минуту
километр в секунду, метр
в минуту, метр в секунду,
читать их обозначения:
км/ч, км/мин, км/с, м/мин,
м/с. Читать значения
величин.
22.
Скорость.
Закрепление.
УОиСЗ
1
Называть единицы скорости.
Читать информацию,
представленную в таблицах.
23.
Задачи на
движение.
Вычисление
скорости по
формуле v = S:
t
УОПУЗ
П
1
Вычислять скорость, путь,
время по формулам.
Анализировать структуру
составного числового
выражения. Понимать,
что спидометр – это
прибор для измерения
скорости, считывать
информацию со шкалы
спидометра. Вычислять
скорость по данным пути
и времени движения.
Правила для нахождения
пути и времени движения
тела. Решение
арифметических задач
разных видов, связанных
с движением. Формулы: v
= S : t, S = V • t, t = S : V.
банка данных.
Планирует,
контролирует и
оценивает
учебные
действия;
определяет
наиболее
эффективный
способ
достижения
результата.
Понимает и
принимает
учебную задачу,
ищет и находит
способы ее
решения.
Работает в
информационно
й среде.
Владеет
основными
методами
познания
окружающего
мира (анализ).
Понимает и
принимает
учебную задачу,
ищет и находит
способы ее
решения.
Работает в
Высказывать
собственные
суждения и давать
им обоснование.
Владение
коммуникативными
умениями с целью
реализации
возможностей
успешного
сотрудничества с
учителем и
учащимися класса
при работе в парах.
Умение
устанавливать, с
какими учебными
задачами ученик
может
самостоятельно
успешно справиться.
Способность
преодолевать
трудности, доводить
начатую работу до
ее завершения.
24.
Задачи на
движение.
Вычисление
расстояния по
формуле S = v ·
t
УОПУЗ
П
1
Называть единицы скорости.
Вычислять скорость, путь,
время по формулам.
Оценивать правильность
хода решения и
реальность ответа на
вопрос задачи. Вычислять
значения числовых
выражений, содержащих
не более шести
арифметических
действий.
25.
Задачи на
движение.
Вычисление
времени по
формуле t = S :
v
УОПУЗ
П
1
Называть единицы скорости.
Вычислять скорость, путь,
время по формулам. Различать
отношения «меньше на» и
«меньше в», «больше на» и
«больше в»; решать задачи,
содержащие эти отношения.
Анализировать задачу,
устанавливать
зависимость между
величинами, взаимосвязь
между условием и
вопросом задачи,
определять количество и
порядок действий для
решения задачи,
выбирать и объяснять
выбор действий.
26.
Задачи на
движение:
вычисление
скорости, пути,
Комбин
ированн
ый
1
Называть единицы скорости.
Вычислять скорость, путь,
время по формулам. Различать
отношения «меньше на» и
Оценивать правильность
хода решения и
реальность ответа на
вопрос задачи. Решать
информационно
й среде. Делает
выводы на
основе анализа
предъявленного
банка данных.
Планирует,
контролирует и
оценивает
учебные
действия;
определяет
наиболее
эффективный
способ
достижения
результата.
Работает в
информационно
й среде.
Планирует
проведение
практической
работы. С
помощью
учителя делает
выводы по
результатам
наблюдений и
опытов. Активно
использует
математическую
речь для
решения
разнообразных
коммуникативн
ых задач.
Понимает и
принимает
учебную задачу,
ищет и находит
Способность к
самоорганизованнос
ти. Способность
преодолевать
трудности.
Готовность
использовать
получаемую
математическую
подготовку в
учебной
деятельности при
решении
практических задач,
возникающих в
повседневной
жизни.
Способность
преодолевать
трудности, доводить
начатую работу до
времени при
равномерном
прямолинейно
м движении
тела.
Текущая
проверочная
работа по
теме «Задачи
на движение».
«меньше в», «больше на» и
«больше в»; решать задачи,
содержащие эти отношения.
арифметические задачи
разных видов (в том числе задачи, содержащие
зависимость: между
скоростью, временем и
путём при
прямолинейном
равномерном движении).
27.
Координатный
угол: оси
координат,
координаты
точки.
Обозначения
вида А (2,3).
УОНМ
1
Называть координаты точек,
отмечать точку с заданными
координатами. Воспроизводить
письменные алгоритмы
выполнения арифметических
действий с многозначными
числами.
Иметь представление о
координатном угле; оси
координат Ох и Оу, начале координат,
координатах точки.
Называть координаты
данной точки. Строить
точку с указанными
координатами.
28.
Построение
точки с
указанными
координатами.
Практическая
работа.
Урокпрактик
ум
1
Называть координаты точек,
отмечать точку с заданными
координатами. Называть
координаты точек, отмеченных
в координатном углу.
Отмечать точку с
данными координатами в
координатном углу,
читать и записывать
координаты точки.
Контролировать свою
деятельность: проверять
правильность вычислений
с многозначными
числами, используя
изученные приемы.
способы ее
решения.
Работает в
информационно
й среде.
Планирует,
контролирует и
оценивает
учебные
действия в
соответствии с
поставленной
задачей и
условиями её
выполнения.
Понимает и
принимает
учебную задачу,
ищет и находит
способы ее
решения.
Работает в
информационно
й среде.
ее завершения.
Понимает
причины
успешной/
неуспешной
учебной
деятельности и
конструктивно
действует в
условиях
успеха/
неуспеха. Делает
выводы на
основе анализа
предъявленного
банка данных.
Владение
коммуникативными
умениями с целью
реализации
возможностей
успешного
сотрудничества с
учителем и
учащимися класса
при работе в парах.
Способность
преодолевать
трудности, доводить
начатую работу до
ее завершения.
29.
Текущая
проверочная
работа по
теме
«Координатны
й угол».
Комбин
ированн
ый
1
Называть координаты точек,
отмечать точку с заданными
координатами. Воспроизводить
письменные алгоритмы
выполнения арифметических
действий с многозначными
числами.
Называть координаты
точек, отмеченных в
координатном углу.
Отмечать точку с
данными координатами в
координатном углу,
читать и записывать
координаты точки.
30.
Итоговая
контрольная
работа № 2 по
темам первой
четверти.
УКЗ
1
Работать
самостоятельно,
проявлять
знание
нумерации
многозначных
чисел;
вычислительных
приемов
сложения
и
вычитания,
решения задач.
Выполнять письменные
вычисления
(вычислительные приемы
сложения и вычитания
многозначных
чисел).
Решать
задачи.
Записывать
цифрами
любое
многозначное
число в пределах класса
миллионов.
Контролировать
свою
деятельность: проверять
правильность вычислений
с
многозначными
числами,
используя
изученные приемы.
Выполнять
учебные
действия в
разных формах
(работа с
моделями).
Планировать,
контролировать
и оценивать
учебные
действия в
соответствии с
поставленной
задачей и
условиями её
выполнения.
Планирует своё
действие
в
соответствии с
поставленной
задачей
и
условиями
её
реализации,
в
том числе во
внутреннем
плане.
Анализирует
выполнение
работы.
Самостоятельно
адекватно
оценивает
правильность
выполнения
действия
и
вносит
необходимые
коррективы
в
исполнение, как
по ходу его
реализации, так
Способность
высказывать
собственные
суждения и давать
им обоснование.
Способность
преодолевать
трудности, доводить
начатую работу до
ее завершения.
31.
Анализ
ошибок,
допущенных в
контрольной
работе.
Комбин
ированн
ый
1
Считывать и интерпретировать
необходимую информацию из
таблиц, графиков, диаграмм.
Заполнять данной информацией
несложные таблицы. Строить
простейшие графики и
диаграммы.
Читать и строить
простейшие диаграммы и
графики. Читать
несложные готовые
таблицы. Заполнять
несложные готовые
таблицы. Воспроизводить
способы построения
отрезка с помощью
линейки.
Графики.
Диаграммы
и
в
конце
действия.
Работает в
информационно
й среде. Владеет
основными
методами
познания
окружающего
мира (синтез).
Делать выводы
на основе
анализа
предъявленного
банка данных.
32.
Построение
простейших
графиков,
столбчатых
диаграмм.
Практическая
работа.
Урокпрактик
ум
1
Сравнивать данные,
представленные на диаграмме
или на графике. Устанавливать
закономерности расположения
элементов разнообразных
последовательностей.
Конструировать
последовательности по
указанным правилам.
Читать несложные
готовые таблицы.
Заполнять несложные
готовые таблицы. Читать
информацию,
представленную на
графике. Воспроизводить
способы построения
отрезка с помощью
линейки.
Выполняет
учебные
действия в
разных формах
(практические
работы, работа с
моделями).
33.
Переместитель
ное свойство
сложения.
УОНМ
1
Формулировать свойства
арифметических действий и
применять их при вычислениях.
Выполнять устные вычисления,
используя изученные приемы.
Различать геометрические
фигуры (отрезок и луч, круг и
окружность, многоугольники).
Называть и
формулировать
переместительное
свойство сложения.
Выполнять
арифметические действия
(сложение, вычитание) с
многозначными числами
в пределах миллиона,
используя письменные
приёмы вычислений.
Адекватно
оценивать
результаты
своей
деятельности.
Планировать,
контролировать
и оценивать
учебные
действия в
соответствии с
поставленной
задачей и
Способность к
самоорганизованнос
ти.
Владение
коммуникативными
умениями с целью
реализации
возможностей
успешного
сотрудничества с
учителем и
учащимися класса
при групповой
работе.
Способность
преодолевать
трудности, доводить
начатую работу до
ее завершения.
условиями её
выполнения.
Понимает
причины
успешной/
неуспешной
учебной
деятельности и
конструктивно
действует в
условиях
успеха/
неуспеха.
Работает в
информационно
й среде.
Выполняет
учебные
действия в
разных формах
(практические
работы, работа с
моделями).
34.
Переместитель
ное свойство
умножения.
УОиСЗ
1
Формулировать свойства
арифметических действий и
применять их при вычислениях.
Отмечать точку с данными
координатами в координатном
углу, читать и записывать
координаты точки.
Формулировать свойства
арифметических действий
и применять их при
вычислениях, приводить
примеры арифметических
действий, обладающих
общими свойствами.
35.
Сочетательные
свойства
сложения.
УОНМ
1
Формулировать свойства
арифметических действий и
применять их при вычислениях.
Называть и
формулировать
переместительное
свойство умножения.
Вычислять значения
числовых выражений,
содержащих не более
шести арифметических
действий.
36.
Сочетательные
свойства
умножения.
УОПУЗ
П
1
Формулировать свойства
арифметических действий и
применять их при вычислениях.
Решать арифметические задачи
разных видов.
Формулировать свойства
арифметических действий
и применять их при
вычислениях, приводить
примеры арифметических
действий, обладающих
общими свойствами.
Работает в
информационно
й среде. Активно
использует
математическую
речь для
решения
разнообразных
коммуникативн
ых задач.
37.
Сочетательные
свойства
сложения и
умножения.
УОиСЗ
1
Формулировать свойства
арифметических действий и
применять их при вычислениях.
Решать арифметические задачи
разных видов.
Оценивать правильность
хода решения и
реальность ответа на
вопрос задачи.
Контролировать свою
Создает модели
изучаемых
объектов с
использованием
знаково-
Высказывать
собственные
суждения и давать
им обоснование.
Готовность
использовать
получаемую
математическую
подготовку в
учебной
деятельности при
решении
практических задач,
возникающих в
повседневной
жизни.
Владение
коммуникативными
умениями с целью
реализации
возможностей
успешного
сотрудничества с
учителем и
учащимися класса
при групповой
работе.
Умение
устанавливать, с
какими
учебными задачами
ученик может
деятельность: проверять
правильность вычислений
с многозначными
числами, используя
изученные приемы.
символических
средств.
самостоятельно
успешно справиться.
Высказывать
собственные
суждения и давать
им обоснование.
Способность
преодолевать
трудности, доводить
начатую работу до
ее завершения.
38.
Геометрически
е
пространствен
ные формы в
окружающем
мире.
Многогранник
и его
элементы:
вершины,
рёбра, грани.
УОНМ
1
Распознавать, называть и
различать пространственные
фигуры на пространственных
моделях. Характеризовать
прямоугольный параллелепипед
(название, число вершин,
граней, рёбер), конус (название,
вершина, основание).
Соотносить развёртку
пространственной
фигуры с её моделью или
изображением. Называть
пространственную
фигуру, изображённую на
чертеже. Рассматривать
многогранник как
пространственную
фигуру.
Понимает и
принимает
учебную задачу,
ищет и находит
способы ее
решения.
Работает в
информационно
й среде.
Делать выводы
на основе
анализа
предъявленного
банка данных.
39.
Изображение
многограннико
в на чертежах,
обозначение их
буквами.
Комбин
ированн
ый
1
Распознавать, называть и
различать пространственные
фигуры на пространственных
моделях. Характеризовать
прямоугольный параллелепипед
(название, число вершин,
граней, рёбер), конус (название,
вершина, основание).
Соотносить развёртку
пространственной фигуры с её
моделью или изображением.
Адекватно
оценивать
результаты
своей
деятельности.
Планировать,
контролировать
и оценивать
учебные
действия в
соответствии с
поставленной
задачей и
условиями её
выполнения.
Способность
преодолевать
трудности, доводить
начатую работу до
ее завершения.
УОНМ
1
Формулировать свойства
арифметических действий и
Называть
пространственную
фигуру, изображённую на
чертеже. Находить и
показывать грани,
вершины, рёбра
многогранника.
Показывать на чертеже
видимые и невидимые
элементы многогранника.
Обозначать многогранник
буквами латинского
алфавита. Изготавливать
модели различных видов
многогранника.
Анализировать структуру
составного числового
выражения.
Называть и
формулировать
Определяет
наиболее
Высказывать
собственные
Практическая
работа.
Ознакомление
с моделями
многограннико
в: показ и
пересчитывани
е вершин,
рёбер и граней
многогранника
.
40.
Распределител
ьные свойства
умножения.
применять их при вычислениях.
распределительные
свойства умножения
относительно сложения и
относительно вычитания.
эффективный
способ
достижения
результата.
суждения и давать
им обоснование.
Владение
коммуникативными
умениями с целью
реализации
возможностей
успешного
сотрудничества с
учителем и
учащимися класса в
коллективном
обсуждении
математических
проблем.
Владение
коммуникативными
умениями с целью
реализации
возможностей
успешного
сотрудничества с
учителем и
учащимися класса
при работе в парах.
41.
Вычисления с
использование
м
распределитель
ных свойств
умножения.
Текущая
контрольная
работа № 3 по
теме «Свойства
арифметически
х действий».
Комбин
ированн
ый
1
Формулировать свойства
арифметических действий и
применять их при вычислениях,
приводить примеры
арифметических действий,
обладающих общими
свойствами.
Оценивать правильность
хода решения и
реальность ответа на
вопрос задачи. Читать
информацию,
представленную в
таблицах, на диаграммах.
Формулировать свойства
арифметических действий
и применять их при
вычислениях.
Планирует,
контролирует и
оценивает
учебные
действия;
определяет
наиболее
эффективные
способы
достижения
результата.
42.
Анализ
ошибок,
допущенных в
контрольной
работе.
Умножение на
1000, 10000,
…
УОНМ
1
Воспроизводить устные приёмы
умножения и деления в случаях,
сводимых к действиям в
пределах 100. Вычислять
произведение и частное чисел,
используя письменные
алгоритмы умножения и
деления на однозначное, на
двузначное и на трёхзначное
число.
Выполнять устные
вычисления, используя
изученные приемы.
Контролировать свою
деятельность: проверять
правильность вычислений
изученными способами.
Вычислять значения
числовых выражений,
содержащих не более
шести арифметических
действий.
Адекватно
оценивать
результаты
своей
деятельности.
Планировать,
контролировать
и оценивать
учебные
действия в
соответствии с
поставленной
задачей и
условиями её
выполнения.
Делать выводы
на основе
анализа
предъявленного
банка данных.
43.
Умножение на
1000, 10000,
УОиСЗ
1
Воспроизводить устные приёмы
умножения и деления в случаях,
Составлять алгоритм
письменного умножения.
Активно
использует
Владение
коммуникативными
сводимых к действиям в
пределах 100. Вычислять
произведение и частное чисел,
используя письменные
алгоритмы умножения и
деления на однозначное, на
двузначное и на трёхзначное
число. Контролировать свою
деятельность: проверять
правильность вычислений
изученными способами.
100000.
Закрепление.
44.
45.
Прямоугольны
й
параллелепипе
д. Куб как
прямоугольны
й
параллелепипе
д. Примеры
развёрток
пространствен
ных
геометрически
х фигур.
Изображение
пространствен
ных фигур на
чертежах.
Число вершин,
рёбер и граней
прямоугольног
о
параллелепипе
да.
Практическая
работа.
УОНМ
1
Распознавать, называть и
различать пространственные
фигуры на пространственных
моделях. Характеризовать
прямоугольный параллелепипед
(название, число вершин,
граней, рёбер). Соотносить
развёртку пространственной
фигуры с её моделью или
изображением.
Комбин
ированн
ый
1
Распознавать, называть и
различать пространственные
фигуры на пространственных
моделях. Характеризовать
прямоугольный параллелепипед
(название, число вершин,
граней, рёбер). Соотносить
развёртку пространственной
фигуры с её моделью или
Использовать его в
процессе выполнения
практических
упражнений. Выполнять
четыре арифметических
действия (сложение,
вычитание, умножение и
деление) с
многозначными числами
в пределах миллиона (в
том числе умножение и
деление на однозначное и
двузначное число),
используя письменные
приёмы вычислений.
Иметь представление о
прямоугольном
параллелепипеде.
Понимать, что куб – это
прямоугольный
параллелепипед.
Находить и показывать
грани, вершины, рёбра
прямоугольного
параллелепипеда.
Воспроизводить способы
построения отрезка с
помощью линейки.
математическую
речь для
решения
разнообразных
коммуникативн
ых задач.
Владеет
основными
методами
познания
окружающего
мира
(обобщение).
умениями с целью
реализации
возможностей
успешного
сотрудничества с
учителем и
учащимися класса
при работе в
группах.
Адекватно
оценивать
результаты
своей
деятельности.
Планировать,
контролировать
и оценивать
учебные
действия в
соответствии с
поставленной
задачей и
условиями её
выполнения.
Способность к
самоорганизованнос
ти.
Решать задачи,
сравнивать выражения,
выполнять табличные
вычисления. Строить
развёртку куба.
Изображать
прямоугольный параллелепипед (куб) на
чертеже. Выполнять
Понимает
причины
успешной/
неуспешной
учебной
деятельности и
конструктивно
действует в
условиях
Способность к
самоорганизованнос
ти. Владение
коммуникативными
умениями.
Склеивание
моделей
многограннико
в по их
разверткам.
изображением.
развёртку
прямоугольного
параллелепипеда (куба).
Называть
пространственную
фигуру, изображённую на
чертеже.
Называть единицы
массы. Анализировать
задачу, устанавливать
зависимость между
величинами, взаимосвязь
между условием и
вопросом задачи,
определять количество и
порядок действий для
решения задачи,
выбирать и объяснять
выбор действий.
46.
Единицы
массы: тонна и
центнер.
Обозначения:
т, ц.
УОНМ
1
Называть единицы массы.
Сравнивать значения массы,
выраженные в одинаковых или
разных единицах. Вычислять
массу предметов при решении
учебных задач.
47.
Соотношения
между
единицами
массы: 1 т = 10
ц, 1 т = 1000
кг, 1 ц = 100 кг.
УОиСЗ
1
Называть единицы массы.
Сравнивать значения массы,
выраженные в одинаковых или
разных единицах. Вычислять
массу предметов при решении
учебных задач.
Оценивать правильность
хода решения и
реальность ответа на
вопрос задачи. Знать
соотношения между
единицами массы: 1 кг =
1 000 г, 1 т = 1000 кг.
Вычислять значения
числовых выражений,
содержащих не более
шести арифметических
действий.
48.
Задачи на
разные виды
движения двух
тел: в
УОНМ
1
Выбирать формулу для
решения задачи на движение.
Различать виды совместного
движения двух тел, описывать
Называть единицы
скорости, времени,
длины. Моделировать
разные виды совместного
успеха/
неуспеха.
Работает в
информационно
й среде.
Самостоятельно
е создание
алгоритмов
деятельности
при решении
проблем
поискового
характера.
Установление
причинноследственных
связей.
Активно
использует
математическую
речь для
решения
разнообразных
коммуникативн
ых задач.
Владеет
основными
методами
познания
окружающего
мира
(обобщение).
Адекватно
оценивать
результаты
своей
Готовность
использовать
получаемую
математическую
подготовку в
учебной
деятельности при
решении
практических задач,
возникающих в
повседневной
жизни.
Умение
устанавливать, с
какими
учебными задачами
ученик может
самостоятельно
успешно справиться.
Способность
преодолевать
трудности, доводить
начатую работу до
противополож
ных
направлениях.
Понятие о
скорости
сближения
(удаления).
словами отличие одного вида
движения от другого.
Моделировать каждый вид
движения с помощью фишек.
Анализировать характер
движения, представленного в
тексте задачи, и конструировать
схему движения двух тел в
одном или в разных
направлениях.
движения двух тел при
решении задач на
движение двух тел в
противоположных
направлениях: 1) из
одной точки, 2) из двух
точек (в случаях, когда
тела удаляются друг от
друга). Вычисление
расстояний между движущимися телами через
данные промежутки
времени.
деятельности.
Актуализировать
свои знания для
проведения
простейших
математических
доказательств (в
том числе с
опорой на
изученные
определения,
законы
арифметических
действий).
Делать выводы
на основе
анализа
предъявленного
банка данных.
ее завершения.
Оценивать правильность
хода решения и
реальность ответа на
вопрос задачи. Читать
информацию,
представленную в
таблицах, на диаграммах.
Моделировать разные
виды совместного
движения двух тел при
решении задач на
движение в одном
направлении, в
противоположных
направлениях.
Анализировать задачу,
устанавливать
зависимость между
величинами, взаимосвязь
между условием и
вопросом задачи,
Работает в
информационно
й среде.
Самостоятельно
создает
алгоритмы
деятельности
при решении
проблем
поискового
характера.
Устанавливает
причинноследственные
связи.
Слушает
собеседника,
ведет диалог.
Делать выводы
на основе
анализа
Способность
высказывать
собственные
суждения и давать
им обоснование.
49.
Задачи на
движение в
противополож
ных
направлениях
(из одного или
из двух
пунктов) и их
решение.
УПЗиУ
1
Анализировать текст задачи с
целью последующего
планирования хода решения
задачи. Исследовать задачу
(установить, имеет ли задача
решение; если имеет, то
сколько решений). Искать и
находить несколько вариантов
решения задачи. Сравнивать
величины, выраженные в
разных единицах.
50.
Задачи на
движение в
противополож
ных
направлениях.
Закрепление.
УОиСЗ
1
Анализировать текст задачи с
целью последующего
планирования хода решения
задачи. Различать понятия:
несколько решений и несколько
способов решения. Исследовать
Способность
доводить начатую
работу до ее
завершения.
задачу (установить, имеет ли
задача решение; если имеет, то
сколько решений). Искать и
находить несколько вариантов
решения задачи.
определять количество и
порядок действий для
решения задачи,
выбирать и объяснять
выбор действий.
Понимать пирамиду как
пространственную
фигуру. Находить
вершину, основание,
грани и ребра пирамиды.
Находить изображение
пирамиды на чертеже.
Изготавливать развёртку
пирамиды.
Различать цилиндр и
конус, прямоугольный
параллелепипед и
пирамиду.
Воспроизводить способы
построения отрезка с
помощью линейки.
Выполнять устные
вычисления, используя
изученные приемы.
Называть
пространственную
фигуру, изображенную на
чертеже или
представленную в виде
модели (многогранник,
прямоугольный
параллелепипед, куб,
пирамида, конус,
цилиндр).
51.
Пирамида.
Разные виды
пирамид
(треугольная,
четырёхугольн
ая,
пятиугольная и
др.).
УОНМ
1
Распознавать, называть и
различать пространственные
фигуры на пространственных
моделях. Характеризовать
пирамиду (название, число
вершин, граней, рёбер).
Различать: прямоугольный
параллелепипед и пирамиду.
52.
Основание,
вершина, грани
и рёбра
пирамиды.
Контрольный
устный счет
(математичес
кий диктант)
№ 2.
УПиКЗ
1
Различать: прямоугольный
параллелепипед и пирамиду.
Соотносить развёртку
пространственной фигуры с её
моделью или изображением.
Называть пространственную
фигуру, изображённую на
чертеже.
предъявленного
банка данных.
Моделировать
содержащиеся в
тексте данные.
Актуализировать
свои знания для
проведения
простейших
математических
доказательств.
Понимает и
принимает
учебную задачу,
ищет и находит
способы ее
решения.
Работает в
информационно
й среде.
Создает модели
изучаемых
объектов с
использованием
знаковосимволических
средств.
Выполняет
учебные
действия в
разных формах
(практические
работы, работа с
моделями и др.).
Способность
преодолевать
трудности.
Способность
высказывать
собственные
суждения и давать
им обоснование.
Владение
коммуникативными
умениями с целью
реализации
возможностей
успешного
сотрудничества с
учителем.
53.
Задачи на
разные виды
движения двух
тел: в
противополож
ных
направлениях,
встречное
движение.
УОНМ
1
Выбирать формулу для
решения задачи на движение.
Различать виды совместного
движения двух тел, описывать
словами отличие одного вида
движения от другого.
Моделировать каждый вид
движения с помощью фишек.
Сравнивать величины,
выраженные в разных
единицах.
Анализировать характер
движения,
представленного в тексте
арифметической задачи.
Моделировать разные
виды совместного
движения двух тел при
решении задач на
движение в одном
направлении, в
противоположных
направлениях. Решать
арифметические задачи,
связанные с движением (в
том числе задачи на
совместное движение
двух тел).
54.
Задачи на
разные виды
движения двух
тел: в
противополож
ных
направлениях и
встречное
движение, из
одного или из
двух пунктов –
и их решение.
УПЗиУ
1
Анализировать характер
движения, представленного в
тексте задачи, и конструировать
схему движения двух тел в
одном или в разных
направлениях. Анализировать
текст задачи с целью
последующего планирования
хода решения задачи.
Оценивать правильность
хода решения и
реальность ответа на
вопрос задачи.
Воспроизводить способы
построения отрезка с
помощью линейки.
Анализировать характер
движения,
представленного в тексте
арифметической задачи.
55.
Задачи на
разные виды
движения двух
тел: в
противополож
ных
направлениях и
встречное
движение, из
УПЗиУ
1
Различать понятия: несколько
решений и несколько способов
решения. Исследовать задачу
(установить, имеет ли задача
решение; если имеет, то
сколько решений). Искать и
находить несколько вариантов
решения задачи.
Анализировать задачу,
устанавливать
зависимость между
величинами, взаимосвязь
между условием и
вопросом задачи,
определять количество и
порядок действий для
решения задачи,
Понимает и
принимает
учебную задачу,
ищет и находит
способы ее
решения.
Работает в
информационно
й среде.
Моделировать
содержащиеся в
тексте данные.
Актуализировать
свои знания для
проведения
простейших
математических
доказательств.
Активно
использует
математическую
речь для
решения
разнообразных
коммуникативн
ых задач.
Актуализирует
свои знания для
проведения
простейших
математических
доказательств.
Понимает и
принимает
учебную задачу,
ищет и находит
способы ее
решения.
Работает в
информационно
й среде.
Способность
преодолевать
трудности, доводить
начатую работу до
ее завершения.
Владение
коммуникативными
умениями с целью
реализации
возможностей
успешного
сотрудничества с
учителем и
учащимися класса
при групповой
работе.
Высказывать
собственные
суждения и давать
им обоснование.
56.
одного или из
двух пунктов –
и их решение.
Закрепление.
Текущая
проверочная
работа по теме
«Задачи на
движение в
противополож
ных
направлениях».
выбирать и объяснять
выбор действий.
УПиКЗ
1
Выбирать формулу для
решения задачи на движение.
Различать виды совместного
движения двух тел, описывать
словами отличие одного вида
движения от другого.
Записывать цифрами и
сравнивать многозначные числа
в пределах миллиона.
Выполнять арифметические
действия (сложение,
вычитание) с многозначными
числами в пределах миллиона,
используя письменные приёмы
вычислений. Отмечать точку с
данными координатами в
координатном углу, читать и
записывать координаты точки.
Различать периметр и площадь
прямоугольника; вычислять
периметр и площадь
прямоугольника и записывать
результаты вычислений.
Воспроизводить устные приёмы
умножения в случаях,
сводимых к действиям в
пределах 100. Вычислять
произведение чисел, используя
письменные алгоритмы
умножения на однозначное
число. Контролировать свою
57.
Итоговая
контрольная
работа №4 за 2
четверть.
УКЗ
1
58.
Анализ
ошибок,
допущенных в
контрольной
работе.
Комбин
ированн
ый
1
Умножение
многозначного
Оценивать правильность
хода решения и
реальность ответа на
вопрос задачи.
Моделировать разные
виды совместного
движения двух тел при
решении задач на
движение в одном
направлении, в
противоположных
направлениях.
Контролировать свою
деятельность: проверять
правильность вычислений
с многозначными
числами, используя
изученные приемы.
Прогнозирует
результаты
вычислений;
контролирует
свою
деятельность:
проверяет
правильность
выполнения
вычислений
изученными
способами.
Планирует,
контролирует и
оценивает
учебные
действия;
определяет
наиболее
эффективные
способы
достижения
результата.
Способность
преодолевать
трудности.
Способность
высказывать
собственные
суждения и давать
им обоснование.
Выводить письменный
алгоритм умножения
многозначного числа на
однозначное число.
Использовать алгоритм
письменного умножения
на однозначное число.
Конструировать алгоритм
Понимает и
принимает
учебную задачу,
ищет и находит
способы ее
решения.
Работает в
информационно
Способность к
самоорганизованнос
ти. Владение
коммуникативными
умениями.
Владение
коммуникативными
умениями с целью
реализации
возможностей
успешного
сотрудничества с
учителем и
учащимися класса в
коллективном
обсуждении
математических
проблем.
59.
числа на
однозначное.
Несложные
устные
вычисления с
многозначным
и числами.
Письменные
алгоритмы
умножения
многозначных
чисел на
однозначное.
деятельность: проверять
правильность вычислений
изученными способами.
решения составной
арифметической задачи.
й среде.
Составлять алгоритм
письменного умножения.
Использовать его в
процессе выполнения
практических
упражнений.
Анализировать текст
задачи с целью
последующего
планирования хода
решения задачи.
Выполнять умножение
многозначных чисел на
однозначное число.
Решать задачи,
составлять задачи по
данной схеме. Оценивать
правильность хода
решения и реальность
ответа на вопрос задачи.
Понимает
причины
успешной/
неуспешной
учебной
деятельности и
конструктивно
действует в
условиях
успеха/
неуспеха.
Адекватно
оценивает
результаты
своей
деятельности.
Собирает
требуемую
информацию из
указанных
источников;
фиксирует
результаты
разными
способами;
сравнивает и
обобщает
информацию.
Использует
знаковосимволические
средства, в том
числе модели и
схемы
для
УОНМ
1
Вычислять произведение чисел,
используя письменные
алгоритмы умножения на
однозначное число.
Контролировать свою
деятельность: проверять
правильность вычислений
изученными способами.
60.
Способы
проверки
правильности
результатов
вычислений (с
помощью
обратного
действия,
оценка
достоверности,
прикидка
результата, с
помощью
микрокалькуля
тора).
УОиСЗ
1
Вычислять произведение
чисел, используя письменные
алгоритмы умножения на
однозначное число.
Контролировать свою
деятельность: проверять
правильность вычислений
изученными способами.
61.
Умножение
многозначного
числа на
однозначное.
Самостоятельн
ая работа.
УПЗиУ
1
Вычислять произведение чисел,
используя письменные
алгоритмы умножения на
однозначное число.
Контролировать свою
деятельность: проверять
Использовать алгоритм
письменного умножения
на однозначное число.
Конструировать алгоритм
решения составной
арифметической задачи.
Владение
коммуникативными
умениями с целью
реализации
возможностей
успешного
сотрудничества с
учителем и
учащимися класса.
Способность
преодолевать
трудности, доводить
начатую работу до
ее завершения.
Способность
преодолевать
трудности.
Способность
высказывать
собственные
правильность вычислений
изученными способами. Искать
и находить несколько вариантов
решения задачи.
Вычислять значения
числовых выражений,
содержащих не более
шести арифметических
действий.
62.
Умножение
многозначного
числа на
двузначное.
УОНМ
1
Воспроизводить устные
приёмы умножения в случаях,
сводимых к действиям в
пределах 100. Вычислять
произведение чисел, используя
письменные алгоритмы
умножения на двузначное
число. Контролировать свою
деятельность: проверять
правильность вычислений
изученными способами.
Письменный алгоритм
умножения
многозначного числа на
двузначное число.
Контролировать свою
деятельность: проверять
правильность вычислений
с многозначными
числами, используя
изученные приемы.
63.
Письменные
алгоритмы
УОПУЗ
П
1
Различать понятия: несколько
решений и несколько способов
Конструировать алгоритм
решения составной
решения задач.
Различает
способ
и
результат
действия;
контролирует
процесс
и
результаты
деятельности.
Высказывает
своё
предположение
на
основе
работы
с
иллюстрацией
учебника.
Понимает
причины
успешной/
неуспешной
учебной
деятельности и
конструктивно
действует в
условиях
успеха/
неуспеха.
Собирать
требуемую
информацию из
указанных
источников;
фиксировать
результаты
разными
способами;
сравнивать и
обобщать
информацию.
Понимает и
принимает
суждения и давать
им обоснование.
Способность
преодолевать
трудности, доводить
начатую работу до
ее завершения.
Высказывать
собственные
умножения
многозначных
чисел на
двузначное.
решения. Вычислять
произведение чисел, используя
письменные алгоритмы
умножения на двузначное
число. Контролировать свою
деятельность: проверять
правильность вычислений
изученными способами.
Вычислять произведение чисел,
используя письменные
алгоритмы умножения на
двузначное число.
Контролировать свою
деятельность: проверять
правильность вычислений
изученными способами.
арифметической задачи.
Формулировать свойства
арифметических действий
и применять их при
вычислениях.
учебную задачу,
ищет и находит
способы ее
решения.
Работает в
информационно
й среде.
суждения и давать
им обоснование.
Анализировать задачу,
устанавливать
зависимость между
величинами, взаимосвязь
между условием и
вопросом задачи,
определять количество и
порядок действий для
решения задачи,
выбирать и объяснять
выбор действий.
Выполняет
учебные
действия в
разных формах
(работа с
моделями).
Моделировать
ситуацию,
иллюстрирующу
ю данное
арифметическое
действие.
Владение
коммуникативными
умениями с целью
реализации
возможностей
успешного
сотрудничества с
учителем.
64.
Письменные
алгоритмы
умножения
многозначных
чисел на
двузначное.
УОПУЗ
П
1
65.
Способы
проверки
правильности
результатов
вычислений (с
помощью
обратного
действия,
оценка
достоверности,
прикидка
результата, с
помощью
микрокалькуля
тора).
Умножение
многозначного
числа на
двузначное.
Самостоятельн
УПЗиУ
1
Анализировать текст задачи с
целью последующего
планирования хода решения
задачи. Вычислять
произведение чисел, используя
письменные алгоритмы
умножения на двузначное
число. Контролировать свою
деятельность: проверять
правильность вычислений
изученными способами.
Оценивать правильность
хода решения и
реальность ответа на
вопрос задачи.
Контролировать свою
деятельность: проверять
правильность вычислений
с многозначными
числами, используя
изученные приемы.
Владеет
основными
методами
познания
окружающего
мира
(обобщение).
Прогнозировать
результаты
вычислений;
контролировать
свою
деятельность.
Высказывать
собственные
суждения
и давать им
обоснование.
УПЗиУ
1
Вычислять произведение чисел,
используя письменные
алгоритмы умножения на
двузначное число.
Контролировать свою
Конструировать алгоритм
решения составной
арифметической задачи.
Анализировать структуру
составного числового
Активно
использует
математическую
речь для
решения
Владение
коммуникативными
умениями с целью
реализации
возможностей
66.
ая работа.
67.
Умножение
многозначного
числа на
трехзначное.
УОНМ
1
68.
Письменные
алгоритмы
умножения
многозначных
чисел на
трехзначное.
УОПУЗ
П
1
69.
Письменные
алгоритмы
умножения
многозначных
чисел на
трехзначное.
УОПУЗ
П
1
деятельность: проверять
правильность вычислений
изученными способами. Искать
и находить несколько вариантов
решения задачи.
выражения.
Воспроизводить устные приёмы
умножения в случаях,
сводимых к действиям в
пределах 100. Вычислять
произведение чисел, используя
письменные алгоритмы
умножения на трехзначное
число. Контролировать свою
деятельность: проверять
правильность вычислений
изученными способами.
Воспроизводить устные приёмы
умножения в случаях,
сводимых к действиям в
пределах 100. Контролировать
свою деятельность: проверять
правильность вычислений
изученными способами.
Выводить письменный
алгоритм умножения
многозначного числа на
трёхзначное число.
Контролировать свою
деятельность: проверять
правильность вычислений
с многозначными
числами, используя
изученные приемы.
Искать и находить несколько
вариантов решения задачи.
Вычислять произведение чисел,
используя письменные
алгоритмы умножения на
трехзначное число.
Выполнять умножение и
деление многозначного
числа на трёхзначное
число, используя
письменные приёмы
вычислений. Вычислять
Формулировать свойства
арифметических действий
и применять их при
вычислениях. Вычислять
произведение чисел,
используя письменные
алгоритмы умножения на
трехзначное число.
разнообразных
коммуникативн
ых задач.
Владеет
основными
методами
познания
окружающего
мира
(моделирование)
.
Понимает и
принимает
учебную задачу,
ищет и находит
способы ее
решения.
Работает в
информационно
й среде.
Активно
использует
математическую
речь для
решения
разнообразных
коммуникативн
ых задач.
Самостоятельно
е выделение и
формулирование
познавательной
цели.
Владеет
основными
методами
познания
окружающего
мира
успешного
сотрудничества с
учителем и
учащимися класса в
коллективном
обсуждении
математических
проблем.
Владение
коммуникативными
умениями с целью
реализации
возможностей
успешного
сотрудничества с
учителем и
учащимися класса
при работе в
группах.
Владение
коммуникативными
умениями с целью
реализации
возможностей
успешного
сотрудничества с
учителем и
учащимися класса
при работе в парах.
Владение
коммуникативными
умениями с целью
реализации
возможностей
успешного
Контролировать свою
деятельность: проверять
правильность вычислений
изученными способами.
70.
71.
Способы
проверки
правильности
результатов
вычислений (с
помощью
обратного
действия,
оценка
достоверности,
прикидка
результата, с
помощью
микрокалькуля
тора).
Умножение
многозначного
числа на
трехзначное.
УПЗиУ
1
Вычислять произведение
чисел, используя письменные
алгоритмы умножения на
трехзначное число.
Контролировать свою
деятельность: проверять
правильность вычислений
изученными способами.
Различать понятия: несколько
решений и несколько способов
решения.
УПЗиУ
1
УКЗ
1
Контролировать свою
деятельность: проверять
правильность вычислений
изученными способами.
Анализировать текст задачи с
целью последующего
планирования хода решения
задачи. Исследовать задачу
(установить, имеет ли задача
решение; если имеет, то
сколько решений).
Вычислять произведение и
частное чисел, используя
письменные алгоритмы
умножения и деления на
однозначное, на двузначное и
на трёхзначное число.
Самостоятель
ная работа.
Решение задач.
72.
Текущая
контрольная
работа № 5
«Письменные
приемы
умножения
чисел».
значения выражений с
буквой со скобками и без
них при заданном наборе
значений этой буквы.
Оценивать правильность
хода решения и
реальность ответа на
вопрос задачи.
Конструировать алгоритм
решения составной
арифметической задачи.
Анализировать структуру
составного числового
выражения.
Воспроизводить
письменные алгоритмы
выполнения
арифметических действий
с многозначными
числами.
(обобщение).
Актуализировать
свои знания для
проведения
простейших
математических
доказательств.
сотрудничества с
учителем.
Понимает и
принимает
учебную задачу,
осуществляет
поиск и находит
способы ее
решения.
Моделировать
содержащиеся в
тексте задачи
зависимости;
планировать ход
решения задачи.
Владение
коммуникативными
умениями.
Способность
преодолевать
трудности.
Способность
высказывать
собственные
суждения и давать
им обоснование.
Анализировать задачу,
устанавливать
зависимость между
величинами, взаимосвязь
между условием и
вопросом задачи,
определять количество и
порядок действий для
решения задачи,
выбирать и объяснять
выбор действий.
Контролировать свою
деятельность: проверять
правильность вычислений
с многозначными
числами, используя
изученные приемы.
Понимает
причины
успешной/
неуспешной
учебной
деятельности и
конструктивно
действует в
условиях
успеха/
неуспеха.
Работает в
информационно
й среде. Создает
модели
изучаемых
объектов с
использованием
Способность
преодолевать
трудности, доводить
начатую работу до
ее завершения.
Готовность
использовать
получаемую
математическую
подготовку в
учебной
деятельности при
73.
Анализ
ошибок,
допущенных в
контрольной
работе.
75.
Практическая
работа.
Сопоставление
фигур и
развёрток:
выбор фигуры,
имеющей
соответствующ
ую развёртку,
проверка
правильности
выбора.
Задачи на
разные виды
движения двух
тел в одном
направлении.
решении
практических задач,
возникающих в
повседневной
жизни.
Комбин
ированн
ый
1
Распознавать, называть и
различать пространственные
фигуры (конус) на
пространственных моделях.
Характеризовать конус
(название, вершина, основание).
Понимать конус как
пространственную
фигуру, его отличие от
пирамиды. Находить и
показывать вершину,
основание и боковую
поверхность конуса.
Находить изображение
конуса на чертеже.
Выполнять развёртку
конуса. Различать
цилиндр и конус,
прямоугольный
параллелепипед и
пирамиду.
Урокпрактик
ум
1
Соотносить развёртку
пространственной фигуры с её
моделью или изображением.
Называть пространственную
фигуру, изображённую на
чертеже.
Называть
пространственную
фигуру, изображенную на
чертеже или
представленную в виде
модели (многогранник,
прямоугольный
параллелепипед, куб,
пирамида, конус,
цилиндр).
Понимает
причины
успешной/
неуспешной
учебной
деятельности и
конструктивно
действует в
условиях
успеха/
неуспеха.
Способность
преодолевать
трудности, доводить
начатую работу до
ее завершения.
УОНМ
1
Вычислять скорость, путь,
время по формулам. Выбирать
формулу для решения задачи на
движение. Различать виды
совместного движения двух тел,
Моделировать разные
виды совместного
движения двух тел при
решении задач на
движение в одном
Владеет
основными
методами
познания
окружающего
Владение
коммуникативными
умениями.
Конус.
Вершина,
основание и
боковая
поверхность
конуса.
74.
знаковосимволических
средств.
Адекватно
оценивает
результаты
своей
деятельности.
Понимает
причины
успешной/
неуспешной
учебной
деятельности и
конструктивно
действует в
условиях
успеха/
неуспеха. Делает
выводы на
основе анализа
предъявленного
банка данных.
Способность
преодолевать
трудности, доводить
начатую работу до
ее завершения.
описывать словами отличие
одного вида движения от
другого. Анализировать
характер движения,
представленного в тексте
арифметической задачи.
76.
Задачи на
разные виды
движения двух
тел в одном
направлении
(из одного или
из двух
пунктов) и их
решение.
УОПУЗ
П
1
Моделировать каждый вид
движения с помощью фишек.
Анализировать характер
движения, представленного в
тексте задачи, и конструировать
схему движения двух тел в
одном или в разных
направлениях.
77.
Задачи на
разные виды
движения двух
тел.
Самостоятельн
ая работа.
УОиСЗ
1
Вычислять скорость, путь,
время по формулам. Выбирать
формулу для решения задачи на
движение. Различать виды
совместного движения двух тел,
описывать словами отличие
одного вида движения от
другого.
направлении, в
противоположных
направлениях. Движение
двух тел в одном
направлении: 1) из одной
точки, 2) из двух точек.
Решение задач.
Оценивать правильность
хода решения и
реальность ответа на
вопрос задачи.
Моделировать разные
виды совместного
движения двух тел при
решении задач на
движение в одном
направлении, в
противоположных
направлениях.
Анализировать характер
движения,
представленного в тексте
арифметической задачи.
Анализировать задачу,
устанавливать
зависимость между
величинами, взаимосвязь
между условием и
вопросом задачи,
определять количество и
порядок действий для
решения задачи,
выбирать и объяснять
выбор действий.
мира
(моделирование)
. Составляет
план действий.
Выполняет
операцию
контроля.
Оценивает
работу по
заданному
критерию.
Выполняет
операцию
контроля.
Понимает
причины
успешной/
неуспешной
учебной
деятельности и
конструктивно
действует в
условиях
успеха/
неуспеха.
Понимает и
принимает
учебную задачу,
находит способы
ее решения.
Комментирует
свои действия.
Моделирует
содержащиеся в
тексте данные.
Актуализирует
свои знания для
проведения
простейших
математических
доказательств.
Способность
преодолевать
трудности, доводить
начатую работу до
ее завершения.
Способность
преодолевать
трудности, доводить
начатую работу до
ее завершения.
78.
Задачи на
разные виды
движения двух
тел. Более
сложные
случаи.
УПЗиУ
1
Вычислять скорость, путь,
время по формулам. Выбирать
формулу для решения задачи на
движение. Различать виды
совместного движения двух тел,
описывать словами отличие
одного вида движения от
другого.
Оценивать правильность
хода решения и
реальность ответа на
вопрос задачи.
Моделировать разные
виды совместного
движения двух тел при
решении задач на
движение в одном
направлении, в
противоположных
направлениях.
79.
Истинные и
ложные
высказывания.
УОНМ
1
Приводить примеры истинных
и ложных высказываний.
Анализировать структуру
предъявленного высказывания,
определять его истинность
(ложность) и делать выводы об
истинности или ложности
составного высказывания.
Истинные и ложные
высказывания. Значения
высказываний: И
(истина), Л (ложь).
Образование составного
высказывания с помощью
логической связки
«неверно, что...» и определение его истинности.
80.
Высказывания
со словами
«неверно,
что…»
УОПУЗ
П
1
Конструировать составные
высказывания с помощью
логических связок и определять
их истинность. Находить и
указывать все возможные
варианты решения логической
задачи.
Приводить примеры
истинных и ложных
высказываний.
Конструировать алгоритм
решения составной
арифметической задачи.
Вычислять значения
числовых выражений,
содержащих не более
шести арифметических
действий.
Планирует,
контролирует и
оценивает
учебные
действия;
определяет
наиболее
эффективные
способы
достижения
результата.
Комментирует
свои действия.
Распределяет
работу в группе.
Владеет
основными
методами
познания
окружающего
мира
(моделирование)
. Комментирует
свои действия.
Работает в паре.
Понимает
причины
успешной/
неуспешной
учебной
деятельности и
конструктивно
действует в
условиях
успеха/
неуспеха.
Моделирует
ситуацию,
представленную
в тексте
арифметической
Заинтересованность
в расширении и
углублении
получаемых
математических
знаний.
Умение
устанавливать, с
какими
учебными задачами
ученик может
самостоятельно
успешно справиться.
Заинтересованность
в расширении и
углублении
получаемых
математических
знаний.
81.
Истинные и
ложные
высказывания.
Закрепление.
УПЗиУ
1
Конструировать составные
высказывания с помощью
логических связок и определять
их истинность. Находить и
указывать все возможные
варианты решения логической
задачи. Приводить примеры
истинных и ложных
высказываний.
82.
Составные
высказывания.
УОНМ
1
Приводить примеры истинных
и ложных высказываний.
Анализировать структуру
предъявленного составного
высказывания, выделять в нём
простые высказывания,
определять их истинность
(ложность) и делать выводы об
истинности или ложности
составного высказывания.
Приводить примеры истинных
и ложных высказываний.
83.
Составные
высказывания,
образованные
из двух
простых
высказываний
с помощью
логических
УОПУЗ
П
1
Анализировать структуру
предъявленного составного
высказывания, выделять в нём
простые высказывания,
определять их истинность
(ложность) и делать выводы об
истинности или ложности
составного высказывания.
Анализировать задачу,
устанавливать
зависимость между
величинами, взаимосвязь
между условием и
вопросом задачи,
определять количество и
порядок действий для
решения задачи,
выбирать и объяснять
выбор действий.
Образовывать составные
высказывания с помощью
логических связок «и»,
«или», «если..., то...» и
определять их истинность. Вычислять
значения числовых
выражений, содержащих
не более шести
арифметических
действий.
Приводить примеры
истинных и ложных
высказываний. Оценивать
правильность хода
решения и реальность
ответа на вопрос задачи.
Анализировать структуру
составного числового
задачи, в виде
схемы (графа),
таблицы,
рисунка.
Планирует,
контролирует и
оценивает
учебные
действия;
определяет
наиболее
эффективные
способы
достижения
результата.
Создает модели
изучаемых
объектов с
использованием
знаковосимволических
средств.
Постановка и
формулирование
проблемы,
создание
алгоритмов
деятельности
при решении
проблем
творческого и
поискового
характера.
Владеет
основными
методами
познания
окружающего
мира
(наблюдение).
Учебное
Способность
преодолевать
трудности, доводить
начатую работу до
ее завершения.
Владение
коммуникативными
умениями с целью
реализации
возможностей
успешного
сотрудничества с
учителем и
учащимися класса в
коллективном
обсуждении
математических
проблем.
Высказывать
собственные
суждения и давать
им обоснование.
связок «и»,
«или» и их
истинность.
84.
85.
Составные
высказывания,
образованные
из двух
простых
высказываний
с помощью
логических
связок «если...,
то...» и их
истинность.
Составные
высказывания,
образованные
из двух
простых
высказываний
с помощью
логических
связок «если...,
то...» и их
истинность.
Контрольный
устный счет
(математичес
кий диктант)
выражения.
УПЗиУ
1
Анализировать структуру
предъявленного составного
высказывания, выделять в нём
простые высказывания,
определять их истинность
(ложность) и делать выводы об
истинности или ложности
составного высказывания.
Конструировать алгоритм
решения составной
арифметической задачи.
Вычислять значения
числовых выражений,
содержащих не более
шести арифметических
действий.
Комбин
ированн
ый
1
Анализировать структуру
предъявленного составного
высказывания, выделять в нём
простые высказывания,
определять их истинность
(ложность) и делать выводы об
истинности или ложности
составного высказывания.
Выполнять устные
вычисления, используя
изученные приемы.
Конструировать
составные высказывания
с помощью логических
слов-связок «и», «или»,
«если, то», «неверно,
что». Приводить примеры
истинных и ложных
высказываний.
сотрудничество
с учителем и
сверстниками в
поиске и сборе
информации;
умение с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации.
Выполняет
учебные
действия в
разных формах:
практические
работы, работа с
моделями и др.
Активно
использует
математическую
речь для
решения
разнообразных
коммуникативн
ых задач.
Способность к
самоорганизованнос
ти.
Заинтересованность
в расширении и
углублении
получаемых
математических
знаний.
Владение
коммуникативными
умениями с целью
реализации
возможностей
успешного
сотрудничества с
учителем и
учащимися класса
при работе в парах.
86.
№3.
Текущая
контрольная
работа № 6 по
теме
«Высказывани
я».
УКЗ
1
Анализировать структуру
предъявленного составного
высказывания, выделять в нём
простые высказывания,
определять их истинность
(ложность) и делать выводы об
истинности или ложности
составного высказывания.
Выполнять действия,
соотносить, сравнивать,
оценивать свои знания.
Контролировать и
оценивать свою работу,
её результат, делать
выводы на будущее.
87.
Анализ
ошибок,
допущенных в
контрольной
работе.
Задачи на
перебор
вариантов.
Наблюдение.
УОНМ
1
Конструировать составные
высказывания с помощью
логических связок и определять
их истинность. Находить и
указывать все возможные
варианты решения логической
задачи.
Решать комбинаторные
задачи способом
перебора возможных
вариантов расстановки
или расположения
предметов в соответствии
с условиями задач.
Составлять таблицы.
88.
Решение
логических
задач
перебором
возможных
вариантов.
УПЗиУ
1
Конструировать составные
высказывания с помощью
логических связок и определять
их истинность. Находить и
указывать все возможные
варианты решения логической
задачи.
89.
Решение более
сложных
логических
задач
перебором
УОиСЗ
1
Конструировать составные
высказывания с помощью
логических связок и определять
их истинность. Находить и
указывать все возможные
Оценивать правильность
хода решения и
реальность ответа на
вопрос задачи.
Формулировать свойства
арифметических действий
и применять их при
вычислениях.
Анализировать задачу,
устанавливать
зависимость между
величинами, взаимосвязь
между условием и
Адекватно
оценивает
результаты
своей
деятельности.
Прогнозирует
результаты
вычислений;
контролирует
свою
деятельность:
проверяет
правильность
выполнения
вычислений
изученными
способами.
Понимает и
принимает
учебную задачу,
ищет и находит
способы ее
решения.
Работает в
информационно
й среде.
Способность
преодолевать
трудности, доводить
начатую работу до
ее завершения.
Создает модели
изучаемых
объектов с
использованием
знаковосимволических
средств.
Высказывать
собственные
суждения
и давать им
обоснование.
Понимает и
принимает
учебную задачу,
ищет и находит
способы ее
Владение
коммуникативными
умениями с целью
реализации
возможностей
Способность к
самоорганизованнос
ти.
Заинтересованность
в расширении и
углублении
получаемых
математических
знаний.
возможных
вариантов.
Самостоятельн
ая работа.
варианты решения логической
задачи.
вопросом задачи,
определять количество и
порядок действий для
решения задачи,
выбирать и объяснять
выбор действий.
решения.
Работает в
информационно
й среде.
успешного
сотрудничества с
учителем и
учащимися класса в
коллективном
обсуждении
математических
проблем.
Применять правила
деления суммы на число
и использовать его при
решении примеров и
задач. Применять
полученные знания для
решения задач.
Контролировать и
оценивать свою работу,
её результат, делать
выводы на будущее.
Конструировать алгоритм
решения составной
арифметической задачи.
Оценивать правильность
хода решения и
реальность ответа.
Анализировать структуру
составного числового
выражения.
Выполняет
учебные
действия в
разных формах
(работа с
моделями).
Анализирует
свои действия и
управляет ими.
Заинтересованность
в расширении и
углублении
получаемых
математических
знаний.
Владеет
основными
методами
познания
окружающего
мира
(сравнение).
Понимать
причины
успешной/
неуспешной
учебной
деятельности и
конструктивно
действовать в
условиях
успеха/
неуспеха.
Заинтересованность
в расширении и
углублении
получаемых
математических
знаний.
90.
Деление
суммы на
число. Запись
свойств
арифметически
х действий с
использование
м букв.
УОНМ
1
Формулировать свойства
арифметических действий и
применять их при вычислениях.
Использовать правила деления
суммы на число при решении
примеров и задач. Оценивать
результаты освоения темы,
проявлять личную
заинтересованность в
приобретении и расширении
знаний и способов действий.
91.
Деление
суммы на
число. Решение
задач.
Комбин
ированн
ый
1
Формулировать свойства
арифметических действий и
применять их при вычислениях.
92.
Деление на
1000, 10000,…
УОНМ
1
Воспроизводить устные приёмы
деления в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100.
Вычислять частное чисел,
используя письменные
алгоритмы деления.
Контролировать свою
деятельность: проверять
правильность вычислений
изученными способами.
Понимать смысл
приёмов деления на 1000,
1 0000, ... Упрощать
вычисления в случаях
вида: 6 000 : 1 200 на
основе использования
приёма деления чисел,
запись которых
оканчивается одним или
несколькими нулями.
Способность
преодолевать
трудности, доводить
начатую работу до
ее завершения.
93.
Деление на
1000, 10000, …
Отработка
приема
вычисления.
УОПУЗ
П
1
Вычислять частное чисел,
используя письменные
алгоритмы деления.
Контролировать свою
деятельность: проверять
правильность вычислений
изученными способами.
Упрощать вычисления в
случаях вида:
6 000 : 1 200 на основе
использования приёма
деления чисел, запись
которых оканчивается
одним или несколькими
нулями. Конструировать
алгоритм решения
составной
арифметической задачи.
94.
Деление на
1000, 10000, …
Решение задач.
УОиСЗ
1
Вычислять частное чисел,
используя письменные
алгоритмы деления.
Контролировать свою
деятельность: проверять
правильность вычислений
изученными способами.
Контролировать свою
деятельность: проверять
правильность вычислений
с многозначными
числами, используя
изученные приемы.
Формулировать свойства
арифметических действий
и применять их при
вычислениях.
95.
Текущая
контрольная
УКЗ
1
Вычислять частное чисел,
используя письменные
Выполнять устные
вычисления, используя
Контролировать
свою
деятельность:
проверять
правильность
выполнения
вычислений
изученными
способами.
Создает модели
изучаемых
объектов с
использованием
знаковосимволических
средств.
Моделировать
ситуацию,
иллюстрирующу
ю данное
арифметическое
действие.
Адекватно
оценивает
результаты
своей
деятельности.
Постановка и
формулирование
проблемы,
создание
алгоритмов
деятельности
при решении
проблем
творческого и
поискового
характера.
Понимает
причины
Заинтересованность
в расширении и
углублении
получаемых
математических
знаний.
Способность
преодолевать
трудности, доводить
начатую работу до
ее завершения.
Способность
преодолевать
работа № 7 по
теме «Деление
многозначного
числа на
однозначное.
Деление на 10,
100, 1000…»
алгоритмы деления.
Контролировать свою
деятельность: проверять
правильность вычислений
изученными способами.
96.
Анализ
ошибок,
допущенных в
контрольной
работе.
Масштабы
географически
х карт.
Решение задач.
Комбин
ированн
ый
1
Строить несложный план
участка местности
прямоугольной формы в данном
масштабе. Выполнять расчёты:
находить действительные
размеры отрезка, длину отрезка
на плане, определять масштаб
плана; решать аналогичные
задачи с использованием
географической карты.
97.
Обобщение:
запись свойств
арифметически
х действий с
использование
м букв.
УОиСЗ
1
Формулировать свойства
арифметических действий и
применять их при вычислениях.
изученные приемы.
Выполнять умножение и
деление многозначного
числа на трёхзначное
число, используя
письменные приёмы
вычислений. Решать
арифметические задачи
разных видов.
Сравнивать величины,
выраженные в разных
единицах. Объяснять, как
выполнено деление,
пользуясь планом.
Выполнять деление с
объяснением. Понимать,
что такое масштабы
географических карт. Решение задач, связанных с
масштабом.
Оценивать правильность
хода решения и
реальность ответа на
вопрос задачи.
Конструировать алгоритм
решения составной
арифметической задачи.
успешной/
неуспешной
учебной
деятельности и
конструктивно
действует в
условиях
успеха/
неуспеха.
Ставит и
формулирует
проблему,
самостоятельно
создает
алгоритмы
деятельности
при решении
проблем
творческого и
поискового
характера. Ищет
и выделяет
необходимую
информацию.
Контролирует и
оценивает
процесс и
результат
деятельности.
Контролирует
свою
деятельность:
обнаруживает и
устраняет
ошибки
логического
характера (в
ходе решения) и
ошибки
вычислительног
о характера.
трудности, доводить
начатую работу до
ее завершения.
Владение
коммуникативными
умениями с целью
реализации
возможностей
успешного
сотрудничества с
учителем и
учащимися класса
при групповой
работе.
Заинтересованность
в расширении и
углублении
получаемых
математических
знаний.
98.
Итоговая
контрольная
работа № 8 за
3 четверть.
УКЗ
1
Выполнять умножение и
деление многозначного числа,
используя письменные приёмы
вычислений. Решать
арифметические задачи,
содержащие зависимость:
между скоростью, временем и
путём при прямолинейном
равномерном движении.
99.
Анализ
ошибок,
допущенных в
контрольной
работе.
Комбин
ированн
ый
1
Распознавать, называть и
различать пространственные
фигуры (цилиндр) на
пространственных моделях.
Характеризовать цилиндр
(название основания, боковая
поверхность). Различать
цилиндр и конус.
Комбин
ированн
ый
1
Различать: цилиндр и конус,
соотносить развёртку
пространственной фигуры с её
моделью или изображением.
Называть пространственную
фигуру, изображённую на
чертеже.
Цилиндр.
100.
Практическая
работа.
Сопоставление
фигур и
развёрток:
выбор фигуры,
имеющей
соответствующ
ую развёртку,
проверка
Решать арифметические
задачи, связанные с
движением (в том числе
задачи на совместное
движение двух тел).
Выполнять четыре
арифметических действия
с многозначными
числами в пределах
миллиона, используя
письменные приёмы
вычислений.
Понимать цилиндр как
пространственную
фигуру. Находить и
показывать основания и
боковую поверхность
цилиндра. Изображать
цилиндр на плоскости.
Понимает и
принимает
учебную задачу,
ищет и находит
способы ее
решения.
Работает в
информационно
й среде.
Способность к
самоорганизованнос
ти.
Заинтересованность
в расширении и
углублении
получаемых
математических
знаний.
Владеет
основными
методами
познания
окружающего
мира
(наблюдение).
Планирует,
контролирует и
оценивает
учебные
действия;
определяет
наиболее
эффективные
способы
достижения
результата.
Высказывать
собственные
суждения и давать
им обоснование.
Способность к
самоорганизованнос
ти. Владение
коммуникативными
умениями.
Выполнять развёртку
цилиндра. Различать
цилиндр и конус,
прямоугольный
параллелепипед и
пирамиду.
Понимает
причины
успешной/
неуспешной
учебной
деятельности и
конструктивно
действует в
условиях
успеха/
Способность
преодолевать
трудности, доводить
начатую работу до
ее завершения.
101.
правильности
выбора.
Деление на
однозначное
число.
Несложные
устные
вычисления с
многозначным
и числами.
неуспеха.
УОНМ
1
Воспроизводить устные приёмы
деления в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100.
Вычислять частное чисел,
используя письменные
алгоритмы деления на
однозначное число.
Контролировать свою
деятельность: проверять
правильность вычислений
изученными способами.
Воспроизводить
письменные алгоритмы
выполнения
арифметических действий
с многозначными
числами: письменный
алгоритм деления
многозначного числа на
однозначное число.
Формулировать свойства
арифметических действий
и применять их при
вычислениях.
Понимает и
принимает
учебную задачу,
ищет и находит
способы ее
решения.
Работает в
информационно
й среде.
Актуализирует
свои знания для
проведения
простейших
математических
доказательств.
Владение
коммуникативными
умениями с целью
реализации
возможностей
успешного
сотрудничества с
учителем и
учащимися класса в
коллективном
обсуждении
математических
проблем.
Создает модели
изучаемых
объектов с
использованием
знаковосимволических
средств.
Актуализировать
свои знания для
проведения
простейших
математических
доказательств.
Владеет
основными
методами
познания
окружающего
мира
(сравнение).
Собирать
требуемую
информацию из
Высказывать
собственные
суждения и давать
им обоснование.
102.
Письменные
алгоритмы
деления
многозначных
чисел на
однозначное
число.
УПЗиУ
1
Воспроизводить устные приёмы
деления в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100.
Вычислять частное чисел,
используя письменные
алгоритмы деления на
однозначное число.
Контролировать свою
деятельность: проверять
правильность вычислений
изученными способами.
Оценивать правильность
хода решения и
реальность ответа на
вопрос задачи.
Конструировать алгоритм
решения составной
арифметической задачи.
Вычислять значения
числовых выражений,
содержащих не более
шести арифметических
действий.
103.
Деление на
двузначное
число.
УОНМ
1
Воспроизводить устные приёмы
деления в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100.
Вычислять частное чисел,
используя письменные
алгоритмы деления на
двузначное число.
Контролировать свою
деятельность: проверять
правильность вычислений
Применять алгоритм
письменного деления
многозначного числа на
двузначное, объяснять
каждый шаг. Выполнять
письменное деление
многозначных чисел на
двузначные, опираясь на
знание алгоритмов
письменного выполнения
Владение
коммуникативными
умениями с целью
реализации
возможностей
успешного
сотрудничества с
учителем и
учащимися класса
при работе в парах.
изученными способами.
104.
Письменные
алгоритмы
деления
многозначных
чисел на
двузначное
число.
УПЗиУ
1
105.
Способы
проверки
правильности
результатов
вычислений (с
помощью
обратного
действия,
оценка
достоверности,
прикидка
результата, с
помощью
микрокалькуля
тора).
Комбин
ированн
ый
1
106.
Текущая
проверочная
работа по
теме «Деление
на двузначное
УПиКЗ
1
Воспроизводить устные приёмы
деления в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100.
Вычислять частное чисел,
используя письменные
алгоритмы деления на
двузначное число.
Контролировать свою
деятельность: проверять
правильность вычислений
изученными способами.
Воспроизводить устные приёмы
деления в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100.
Вычислять частное чисел,
используя письменные
алгоритмы деления на
двузначное число.
Контролировать свою
деятельность: проверять
правильность вычислений
изученными способами.
действия умножения.
Осуществлять пошаговый
контроль правильности и
полноты выполнения
алгоритма
арифметического
действия деления.
Воспроизводить
письменные алгоритмы
выполнения
арифметических действий
с многозначными
числами. Вычислять
значения числовых
выражений, содержащих
не более шести
арифметических
действий.
Выполнять вычисления и
делать проверку.
Совершенствовать
вычислительные навыки,
умение решать задачи.
Конструировать алгоритм
решения составной
арифметической задачи.
Анализировать структуру
составного числового
выражения.
Воспроизводить устные приёмы
деления в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100.
Вычислять частное чисел,
используя письменные
Контролировать свою
деятельность: проверять
правильность вычислений
с многозначными
числами, используя
указанных
источников;
фиксировать
результаты
разными
способами.
Понимает
причины
успешной/
неуспешной
учебной
деятельности и
конструктивно
действует в
условиях
успеха/
неуспеха.
Планирует,
контролирует и
оценивает
учебные
действия;
определяет
наиболее
эффективные
способы
достижения
результата.
Анализ объектов
с целью
выделения
признаков
(существенных,
несущественных
).
Понимает и
принимает
учебную задачу,
ищет и находит
способы ее
Способность
преодолевать
трудности, доводить
начатую работу до
ее завершения.
Способность
преодолевать
трудности, доводить
начатую работу до
ее завершения.
Умение
устанавливать, с
какими
учебными задачами
можно успешно
число».
107.
Деление на
трехзначное
число.
УОНМ
1
108.
Письменные
алгоритмы
деления
многозначных
чисел на
трехзначное
число.
УОПУЗ
П
1
алгоритмы деления на
двузначное число.
Контролировать свою
деятельность: проверять
правильность вычислений
изученными способами.
Воспроизводить устные приёмы
деления в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100.
Вычислять частное чисел,
используя письменные
алгоритмы деления на
трёхзначное число.
Контролировать свою
деятельность: проверять
правильность вычислений
изученными способами.
изученные приемы.
Оценивать правильность
хода решения и
реальность ответа на
вопрос задачи.
решения.
Работает в
информационно
й среде.
справиться
самостоятельно.
Применять алгоритм
письменного деления
многозначного числа на
трехзначное, объяснять
каждый шаг. Выполнять
письменное деление
многозначных чисел на
трехзначные, опираясь на
знание алгоритмов
письменного выполнения
действия умножения.
Осуществлять пошаговый
контроль правильности и
полноты выполнения
алгоритма
арифметического
действия деления.
Высказывать
собственные
суждения и давать
им обоснование.
Воспроизводить устные приёмы
деления в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100.
Вычислять частное чисел,
используя письменные
алгоритмы деления на
трёхзначное число.
Контролировать свою
деятельность: проверять
правильность вычислений
изученными способами.
Выполнять вычисления и
делать проверку.
Совершенствовать
вычислительные навыки,
умение решать задачи.
Анализировать структуру
составного числового
выражения. Вычислять
значения числовых
выражений, содержащих
не более шести
арифметических
действий.
Активно
использует
математическую
речь для
решения
разнообразных
коммуникативн
ых задач.
Постановка и
формулирование
проблемы,
самостоятельное
создание
алгоритмов
деятельности
при решении
проблем
поискового
характера.
Понимает
причины
успешной/
неуспешной
учебной
деятельности и
конструктивно
действует в
условиях
успеха/
неуспеха.
Анализ объектов
с целью
выделения
признаков
(существенных,
Владение
коммуникативными
умениями с целью
реализации
возможностей
успешного
сотрудничества с
учителем и
учащимися класса
при работе
в парах.
109.
Письменные
алгоритмы
деления
многозначных
чисел на
трехзначное
число.
Закрепление
приема.
УПЗиУ
1
Воспроизводить устные приёмы
деления в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100.
Вычислять частное чисел,
используя письменные
алгоритмы деления на
трёхзначное число.
Контролировать свою
деятельность: проверять
правильность вычислений
изученными способами.
Контролировать свою
деятельность: проверять
правильность вычислений
с многозначными
числами, используя
изученные приемы.
Анализировать структуру
составного числового
выражения.
110.
Способы
проверки
правильности
результатов
вычислений
(с помощью
обратного
действия,
оценка
достоверности,
прикидка
результата, с
помощью
микрокалькуля
тора).
УОиСЗ
1
Воспроизводить устные приёмы
деления в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100.
Вычислять частное чисел,
используя письменные
алгоритмы деления на
трёхзначное число.
Контролировать свою
деятельность: проверять
правильность вычислений
изученными способами.
Оценивать правильность
хода решения и
реальность ответа на
вопрос задачи.
Анализировать задачу,
устанавливать
зависимость между
величинами, взаимосвязь
между условием и
вопросом задачи,
определять количество и
порядок действий для
решения задачи,
выбирать и объяснять
выбор действий.
несущественных
).
Создает модели
изучаемых
объектов с
использованием
знаковосимволических
средств. Анализ
объектов с
целью
выделения
признаков
(существенных,
несущественных
).
Работать в
информационно
й среде.
Создавать
модели
изучаемых
объектов с
использованием
знаковосимволических
средств.
Прогнозировать
результаты
вычислений;
контролировать
свою
деятельность:
проверять
правильность
выполнения
вычислений
изученными
способами.
Заинтересованность
в расширении и
углублении
получаемых
математических
знаний.
Способность к
самоорганизованнос
ти. Владение
коммуникативными
умениями.
Высказывать
собственные
суждения и давать
им обоснование.
111.
Текущая
проверочная
работа по
теме «Деление
на трехзначное
число».
Комбин
ированн
ый
1
Воспроизводить устные приёмы
деления в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100.
Вычислять частное чисел,
используя письменные
алгоритмы деления на
трёхзначное число.
Контролировать свою
деятельность: проверять
правильность вычислений
изученными способами.
112.
Диагностичес
кая работа
центра
качества
образования
(совпадает с
контрольной
работой №9).
УКЗ
1
Выполнять умножение и
деление многозначного числа
на трёхзначное число,
используя письменные приёмы
вычислений. Вычислять
значения выражений с буквой
со скобками и без них при
заданном наборе значений этой
буквы. Различать периметр и
площадь прямоугольника;
вычислять периметр и площадь
прямоугольника и записывать
результаты вычислений.
113.
Деление
отрезка на 2, 4,
8 равных
частей с
помощью
УОНМ
1
Планировать порядок
построения отрезка, равного
данному, и выполнять
построение. Осуществлять
самоконтроль: проверять
Воспроизводить способы
вычисления неизвестных
компонентов
арифметических действий
(слагаемого, множителя,
уменьшаемого,
вычитаемого, делимого,
делителя).
Контролировать свою
деятельность: проверять
правильность вычислений
с многозначными
числами, используя
изученные приемы.
Выполнять четыре
арифметических действия
(сложение, вычитание,
умножение и деление) с
многозначными числами
в пределах миллиона (в
том числе умножение и
деление на однозначное и
двузначное число),
используя письменные
приёмы вычислений.
Решать арифметические
задачи разных видов (в
том числе задачи,
содержащие зависимость:
между ценой,
количеством и
стоимостью товара;
между скоростью,
временем и путём при
прямолинейном
равномерном движении).
Решать практические
задачи, связанные с
делением отрезка на
равные части, с
использованием циркуля
Понимает
причины
успешной/
неуспешной
учебной
деятельности и
конструктивно
действует в
условиях
успеха/
неуспеха.
Способность
преодолевать
трудности, доводить
начатую работу до
ее завершения.
Адекватно
оценивает
результаты
своей
деятельности.
Активно
использует
математическую
речь для
решения
разнообразных
коммуникативн
ых задач.
Способность
преодолевать
трудности, доводить
начатую работу до
ее завершения.
Владеет
основными
методами
познания
окружающего
Владение
коммуникативными
умениями с целью
реализации
возможностей
циркуля и
линейки.
правильность построения
отрезка с помощью измерения.
Воспроизводить алгоритм
деления отрезка на равные
части. Воспроизводить способ
построения прямоугольника с
использованием циркуля и
линейки.
и линейки.
Воспроизводить способы
деления отрезка на
равные части с помощью
циркуля и линейки.
Воспроизводить способы
построения отрезка с
помощью линейки.
мира
(наблюдение,
равнение,
анализ, синтез,
обобщение,
моделирование).
Контролировать
свою
деятельность:
проверять
правильность
выполнения
вычислений
изученными
способами.
успешного
сотрудничества с
учителем и
учащимися класса
при групповой
работе, работе в
парах.
Планирует,
контролирует и
оценивает
учебные
действия;
определяет
наиболее
эффективные
способы
достижения
результата.
Постановка и
формулирование
проблемы,
самостоятельное
создание
алгоритмов
деятельности
при решении
проблем
поискового
характера.
Актуализировать
свои знания для
проведения
Способность
преодолевать
трудности, доводить
начатую работу до
ее завершения.
114.
Деление
отрезка на 2, 4,
8 равных
частей с
помощью
циркуля и
линейки (в том
числе отрезка
заданной
длины).
УПЗиУ
1
Планировать порядок
построения отрезка, равного
данному, и выполнять
построение. Осуществлять
самоконтроль: проверять
правильность построения
отрезка с помощью измерения.
Воспроизводить алгоритм
деления отрезка на равные
части. Воспроизводить способ
построения прямоугольника с
использованием циркуля и
линейки.
Воспроизводить способы
деления отрезка на
равные части с помощью
циркуля и линейки.
Воспроизводить способы
построения отрезка,
равного данному, с
помощью циркуля и
линейки. Формулировать
свойства арифметических
действий и применять их
при вычислениях.
115.
Равенство,
содержащее
букву.
УОНМ
1
Различать числовое равенство и
равенство, содержащее букву.
Воспроизводить изученные
Различать числовое и
буквенное равенства.
Применять правила
Владение
коммуникативными
умениями с целью
Нахождение
неизвестного
числа в
равенствах
вида: х + 5 = 7,
х · 5 = 5, х – 5
= 7, х : 5 = 15
способы вычисления
неизвестных компонентов
сложения, вычитания,
умножения и деления.
Конструировать буквенные
равенства в соответствии с
заданными условиями.
Конструировать выражение,
содержащее букву, для записи
решения задачи.
116.
Вычисления с
многозначным
и числами,
содержащимис
яв
аналогичных
равенствах.
УПЗиУ
1
Различать числовое равенство и
равенство, содержащее букву.
Воспроизводить изученные
способы вычисления
неизвестных компонентов
сложения, вычитания,
умножения и деления.
117.
Составление
буквенных
УПЗиУ
1
Конструировать буквенные
равенства в соответствии с
нахождения неизвестных
компонентов арифметических действий (первого
слагаемого, первого
множителя,
уменьшаемого и
делимого).
Конструировать алгоритм
решения составной
арифметической задачи.
Вычислять неизвестные
компоненты
арифметических
действий.
Оценивать правильность
хода решения и
реальность ответа на
вопрос задачи.
Контролировать свою
деятельность: проверять
правильность вычислений
с многозначными
числами, используя
изученные приемы.
Вычислять неизвестные
компоненты
арифметических
действий.
Различать числовое и
буквенное равенства.
простейших
математических
доказательств (в
том числе с
опорой на
изученные
определения,
законы
арифметических
действий).
реализации
возможностей
успешного
сотрудничества с
учителем и
учащимися класса
при работе в парах.
Планирует,
контролирует и
оценивает
учебные
действия;
определяет
наиболее
эффективные
способы
достижения
результата.
Оценка —
выделение и
осознание
обучающимся
того, что уже
усвоено и что
ещё нужно
усвоить,
осознание
качества и
уровня
усвоения; оценка
результатов
работы.
Планирует,
контролирует и
Способность
преодолевать
трудности, доводить
начатую работу до
ее завершения.
Готовность
использовать
равенств.
заданными условиями.
Конструировать выражение,
содержащее букву, для записи
решения задачи.
Вычислять значения
числовых выражений,
содержащих не более
шести арифметических
действий. Анализировать
структуру составного
числового выражения.
Анализировать задачу,
устанавливать
зависимость между
величинами, взаимосвязь
между условием и
вопросом задачи,
определять количество и
порядок действий для
решения задачи,
выбирать и объяснять
выбор действий.
Вычислять неизвестные
компоненты
арифметических
действий.
Изображать угол и
обозначать его буквами
латинского алфавита.
Читать обозначения
углов. Находить и
показывать вершину и
стороны угла. Различать
виды углов. Сравнивать
118.
Примеры
арифметически
х задач,
содержащих в
условии
буквенные
данные.
УОиСЗ
1
Различать числовое равенство и
равенство, содержащее букву.
Воспроизводить изученные
способы вычисления
неизвестных компонентов
сложения, вычитания,
умножения и деления.
Конструировать буквенные
равенства в соответствии с
заданными условиями.
Конструировать выражение,
содержащее букву, для записи
решения задачи.
119.
Угол и его
обозначение.
Текущая
проверочная
работа
«Решение
задач».
Комбин
ированный
1
Различать и называть виды
углов, виды треугольников.
Сравнивать углы способом
наложения. Характеризовать
угол (прямой, острый, тупой),
визуально определяя его вид с
помощью модели прямого угла.
оценивает
учебные
действия;
определяет
наиболее
эффективные
способы
достижения
результата.
Контролировать
свою
деятельность:
проверять
правильность
выполнения
вычислений
изученными
способами.
Адекватно
оценивает
результаты
своей
деятельности.
Контролировать
свою
деятельность:
проверять
правильность
выполнения
вычислений
изученными
способами.
полученную
математическую
подготовку при
итоговой
диагностике.
Владеет
основными
методами
познания
окружающего
мира
(наблюдение,
сравнение,
Владение
коммуникативными
умениями с целью
реализации
возможностей
успешного
сотрудничества с
учителем и
Высказывать
собственные
суждения и давать
им обоснование.
углы способом
наложения, используя
модели.
анализ, синтез,
обобщение,
моделирование).
учащимися класса
при работе в парах.
Выполняет
учебные
действия в
разных формах
(практические
работы, работа с
моделями и др.).
Собирать
требуемую
информацию из
указанных
источников;
фиксировать
результаты
разными
способами.
Понимает и
принимает
учебную задачу,
ищет и находит
способы ее
решения.
Работает в
информационно
й среде.
Способность к
самоорганизованнос
ти. Владение
коммуникативными
умениями.
Выполняет
учебные
действия в
разных формах
(практические
работы, работа с
моделями и др.).
Способность к
самоорганизованнос
ти. Владение
коммуникативными
умениями.
Владеет
основными
Владение
коммуникативными
120.
Практическая
работа.
Сравнение
углов
наложением.
Контрольный
устный счет
(математичес
кий диктант)
№4.
Комбин
ированный
1
Различать и называть виды
углов, виды треугольников.
Сравнивать углы способом
наложения. Характеризовать
угол (прямой, острый, тупой),
визуально определяя его вид с
помощью модели прямого угла.
Выполнять устные
вычисления, используя
изученные приемы.
Различать виды углов и
виды треугольников.
Сравнивать величины,
выраженные в разных
единицах.
121.
Виды углов.
Комбин
ированный
1
Различать и называть виды
углов, виды треугольников.
Сравнивать углы способом
наложения. Характеризовать
угол (прямой, острый, тупой),
визуально определяя его вид с
помощью модели прямого угла.
Классифицировать углы:
острый, прямой, тупой.
Различать виды углов и
виды треугольников.
Конструировать алгоритм
решения составной
арифметической задачи.
122.
Текущая
проверочная
работа «Угол
и его
обозначение».
Комбин
ированный
1
Различать и называть виды
углов, виды треугольников.
Сравнивать углы способом
наложения. Характеризовать
угол (прямой, острый, тупой),
визуально определяя его вид с
помощью модели прямого угла.
123.
Нахождение
неизвестного
УОНМ
1
Различать числовое равенство и
равенство, содержащее букву.
Различать виды углов и
виды треугольников.
Формулировать свойства
арифметических действий
и применять их при
вычислениях. Сравнивать
углы способом
наложения, используя
модели.
Вычислять неизвестные
компоненты
Способность
преодолевать
трудности, доводить
начатую работу до
ее завершения.
124.
125.
числа в
равенствах
вида: 8 + х =
16, 8 · х = 16, 8
– х = 2, 8 : х =
2. Вычисления
с
многозначным
и чис1лами,
содержащимис
яв
аналогичных
равенствах.
Составление
буквенных
равенств.
Текущая
проверочная
работа
«Применение
правил
нахождения
неизвестных
компонентов
арифметически
х действий».
Примеры
арифметически
х задач,
содержащих в
условии
буквенные
данные.
Воспроизводить изученные
способы вычисления
неизвестных компонентов
сложения, вычитания,
умножения и деления.
арифметических
действий. Правила
нахождения неизвестных
компонентов арифметических действий (второго
слагаемого, второго
множителя, вычитаемого
и делителя).
Анализировать структуру
составного числового
выражения.
методами
познания
окружающего
мира
(наблюдение,
сравнение,
анализ, синтез,
обобщение,
моделирование).
умениями с целью
реализации
возможностей
успешного
сотрудничества с
учителем и
учащимися класса
при работе в парах.
Владение
коммуникативными
умениями с целью
реализации
возможностей
успешного
сотрудничества с
учителем и
учащимися класса
при групповой
работе.
Способность
преодолевать
трудности, доводить
начатую работу до
ее завершения.
Комбин
ированный
1
Конструировать буквенные
равенства в соответствии с
заданными условиями.
Конструировать выражение,
содержащее букву, для записи
решения задачи.
Оценивать правильность
хода решения и
реальность ответа на
вопрос задачи. Вычислять
неизвестные компоненты
арифметических
действий.
Понимает и
принимает
учебную задачу,
ищет и находит
способы ее
решения.
Работает в
информационно
й среде.
УПЗиУ
1
Анализировать составное
выражение, выделять в нём
структурные части, вычислять
значение выражения, используя
знание порядка выполнения
действий. Конструировать
числовое выражение по
заданным условиям.
Различать числовое и
буквенное равенства.
Анализировать задачу,
устанавливать
зависимость между
величинами, взаимосвязь
между условием и
вопросом задачи,
определять количество и
порядок действий для
решения задачи,
выбирать и объяснять
выбор действий.
Находит и
выделяет
необходимую
информацию;
анализирует
объекты с целью
выделения
признаков
(существенных,
несущественных
).
126.
Текущая
контрольная
работа № 10
«Письменные
приемы
вычислений».
УКЗ
1
Анализировать составное
выражение, выделять в нём
структурные части, вычислять
значение выражения, используя
знание порядка выполнения
действий. Конструировать
числовое выражение по
заданным условиям.
Контролировать свою
деятельность: проверять
правильность вычислений
с многозначными
числами, используя
изученные приемы.
Вычислять значения
числовых выражений,
содержащих не более
шести арифметических
действий.
127.
Анализ
ошибок,
допущенных в
контрольной
работе.
УОНМ
1
Различать и называть виды
углов, виды треугольников.
Сравнивать углы способом
наложения. Характеризовать
угол (прямой, острый, тупой),
визуально определяя его вид с
помощью модели прямого угла.
Выполнять классификацию
треугольников.
Различать виды углов и
виды треугольников: 1)
по видам углов
(остроугольный,
прямоугольный,
тупоугольный); 2) по
длинам сторон (разносторонний,
равносторонний,
равнобедренный).
Комбин
ированн
ый
1
Различать и называть виды
углов, виды треугольников.
Сравнивать углы способом
наложения. Характеризовать
угол (прямой, острый, тупой),
Различать виды углов и
виды треугольников.
Вычислять значения
числовых выражений,
содержащих не более
128.
Виды
треугольников
в зависимости
от видов их
углов
(остроугольны
е,
прямоугольные
,
тупоугольные),
от длин сторон
(разносторонни
е,
равнобедренны
е,
равносторонни
е).
Текущая
проверочная
работа «Виды
углов и
треугольников
Адекватно
оценивает
результаты
своей
деятельности.
Активно
использует
математическую
речь для
решения
разнообразных
коммуникативн
ых задач.
Планирует,
контролирует и
оценивает
учебные
действия;
определяет
наиболее
эффективные
способы
достижения
результата.
Способность
преодолевать
трудности, доводить
начатую работу до
ее завершения.
Владеет
основными
методами
познания
окружающего
Владение
коммуникативными
умениями с целью
реализации
возможностей
Способность
преодолевать
трудности, доводить
начатую работу до
ее завершения.
».
визуально определяя его вид с
помощью модели прямого угла.
Выполнять классификацию
треугольников.
шести арифметических
действий.
129.
Точное и
приближенное
значение
величины.
Запись
приближённых
значений
величин с
использование
м знака ≈ (АВ
≈ 5 см, t ≈ 3
мин, v ≈ 200
км/ч).
УОНМ
1
Различать понятия «точное» и
«приближённое» значение
величины. Читать записи,
содержащие знак. Оценивать
точность измерений.
Сравнивать результаты
измерений одной и той же
величины (например, массы) с
помощью разных приборов
(безмена, чашечных весов,
весов со стрелкой, электронных
весов) с целью оценки точности
измерения.
Иметь представление о
точности измерений.
Понятие о точности
измерений и её оценке.
Источники ошибок при
измерении величин.
Понятие о приближённых
значениях величины (с
недостатком, с
избытком). Запись
результатов измерения с
использованием знака
(пример: АВ ~ 4 см).
Оценивать точность
измерений.
130.
Измерение
длины, массы,
времени,
площади с
указанной
точностью.
УПЗиУ
1
Различать понятия «точное» и
«приближённое» значение
величины. Оценивать точность
измерений. Сравнивать
результаты измерений одной и
той же величины (например,
массы) с помощью разных
приборов (безмена, чашечных
весов, весов со стрелкой,
электронных весов) с целью
оценки точности измерения.
131.
Итоговая
контрольная
работа № 11.
УКЗ
1
Выполнять умножение и
деление многозначного числа
на трёхзначное число,
используя письменные приёмы
вычислений. Вычислять
значения выражений с буквой
со скобками и без них при
Оценивать правильность
хода решения и
реальность ответа на
вопрос задачи. Иметь
представление о точности
измерений. Читать
значения величин.
Сравнивать значения
величин, выраженных в
одинаковых единицах.
Оценивать точность
измерений.
Выполнять четыре
арифметических действия
(сложение, вычитание,
умножение и деление) с
многозначными числами
в пределах миллиона (в
том числе умножение и
мира
(наблюдение,
сравнение,
анализ, синтез,
обобщение,
моделирование).
Понимает
причины
успешной/
неуспешной
учебной
деятельности и
конструктивно
действует в
условиях
успеха/
неуспеха. Делать
выводы на
основе анализа
предъявленного
банка данных.
успешного
сотрудничества с
учителем и
учащимися класса
при работе в парах.
Планирует,
контролирует и
оценивает
учебные
действия;
определяет
наиболее
эффективные
способы
достижения
результата.
Готовность
использовать
полученную
математическую
подготовку при
итоговой
диагностике.
Адекватно
оценивает
результаты
своей
деятельности.
Выделение и
осознание того,
Высказывать
собственные
суждения и давать
им обоснование.
Высказывать
собственные
суждения и давать
им обоснование.
заданном наборе значений этой
буквы. Различать периметр и
площадь прямоугольника;
вычислять периметр и площадь
прямоугольника и записывать
результаты вычислений.
132.
Анализ
ошибок,
допущенных в
контрольной
работе.
Построение
отрезка,
равного
данному.
УОНМ
1
Планировать порядок
построения отрезка, равного
данному, и выполнять
построение. Осуществлять
самоконтроль: проверять
правильность построения
отрезка с помощью измерения.
Воспроизводить алгоритм
деления отрезка на равные
части.
деление на однозначное и
двузначное число),
используя письменные
приёмы вычислений.
Решать арифметические
задачи разных видов (в
том числе задачи,
содержащие зависимость:
между ценой,
количеством и
стоимостью товара;
между скоростью,
временем и путём при
прямолинейном
равномерном движении).
Воспроизводить способы
построения отрезка,
прямоугольника, равных
данным, с помощью
циркуля и линейки.
Построение отрезка,
равного данному, с
помощью циркуля и
линейки (без
использования шкалы).
Задачи на нахождение
длины ломаной и
периметра
многоугольника.
что уже усвоено
и что ещё нужно
усвоить,
осознание
качества и
уровня
усвоения; оценка
результатов
работы.
Планирует,
контролирует и
оценивает
учебные
действия;
определяет
наиболее
эффективные
способы
достижения
результата.
Учебное
сотрудничество
с учителем и
сверстниками в
поиске и сборе
информации;
умение с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
Способность
преодолевать
трудности, доводить
начатую работу до
ее завершения.
Построение
отрезка,
равного
данному, с
помощью
циркуля и
линейки (в том
числе отрезка
заданной
длины).
Комбин
ированн
ый
1
Планировать порядок
построения отрезка, равного
данному, и выполнять
построение. Осуществлять
самоконтроль: проверять
правильность построения
отрезка с помощью измерения.
Воспроизводить алгоритм
деления отрезка на равные
части. Воспроизводить способ
построения прямоугольника с
использованием циркуля и
линейки.
Вычислять периметр
треугольника,
прямоугольника и
квадрата, площадь
прямоугольника и
квадрата. Воспроизводить
способы построения
отрезка, прямоугольника,
равных данным, с
помощью циркуля и
линейки.
134136
Повторение
изученного в
течение года.
Решение задач
УОиСЗ
3
Отработка умений решать
текстовые задачи на разностное
и кратное сравнение, на
увеличение/уменьшение в
несколько раз и на несколько
единиц
Знать требования к
уровню подготовки
ученика четвёртого
класса.
137,
138
Повторение
изученного.
Решение задач
на движение
УОиСЗ
2
Решать арифметические задачи
разных видов, связанных с
движением. Формулы:
V= S: t; S = V· t , t = S : V
Знать требования к
уровню подготовки
ученика четвёртого
класса.
133.
коммуникации.
Выполняет
учебные
действия в
разных формах
(практические
работы, работа с
моделями и др.).
Учебное
сотрудничество
с учителем и
сверстниками в
поиске и сборе
информации;
умение с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации.
Наблюдает за
изменением
решения задачи
при изменении
её условий.
Прогнозирует
результат
решения.
Устанавливает
зависимость
между данными
и искомыми
величинами при
решении
разнообразных
учебных задач.
Способность к
самоорганизованнос
ти. Владение
коммуникативными
умениями.
Способность
формировать
установку работать
на результат.
Проявляет
познавательную
инициативу
139,
140

Повторение
изученного.
Решение
уравнений
УОиСЗ
2
Находить неизвестные
компоненты арифметических
действий.
Знать требования к
уровню подготовки
ученика четвёртого
класса.
Моделирует
содержащиеся в
тексте задачи
зависимости.
Умеет
договариваться о
распределении
функций и ролей
в совместной
деятельности.
Анализирует
структуру
буквенного
выражения с
целью
нахождения
неизвестного
компонента.
Прогнозирует
результат
решения.
Осуществляет
взаимный
контроль в
совместной
деятельности.
Проявляет
познавательную
инициативу.
УПЗиУ – урок применения знаний и умений; УОНМ – урок ознакомления с новым материалом; УОПУЗП – урок образования понятий, установления
законов, правил; УКЗ – урок контроля знаний; УОиСЗ – урок обобщения и систематизации знаний; УПиКЗ – урок проверки и коррекции знаний.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия имени М.М.Вахитова города Буинска РТ»
«Рассмотрено»
«Согласовано»
«Утверждено»
Руководитель МО
Хасанзянова М.А.
Заместитель директора
по УР МБОУ «Гимназия
имени М.М.Вахитова»
Директор
МБОУ«Гимназия имени
М.М.Вахитова»_______
________
Сафиуллина Э.Ф._______ Зиннатуллин Л.Б.
Протокол №1
« » августа
2014 г.
от «27» августа 2014 г.
Приказ №
от « » августа 2014 г.
Рабочая программа
по предмету «Окружающий мир»
4 класс
Составила учитель начальных классов
I квалификационной категории
Сулейманова Зульфия Ринатовна
Принято на заседании
педагогического совета,
протокол №___ от
«___» августа 2014 г.
2014-2015 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена по предметной области «Естествознание и обществознание
(Окружающий мир)» и используется для обучения в четырёхлетней начальной школе.
Рабочая программа по окружающему миру составлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования» (2009),
примерных программ начального общего образования, авторской программы предметных курсов
УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой.
Объем программы: Программа рассчитана на 70 часов (2 часа в неделю)
Программа обеспечена следующим методическим комплектом «Начальная школа XXI века»:
 Окружающий мир: 4 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2
ч. Ч. 1, 2. / Н.Ф.Виноградова, Г.С.Калинова.– 3-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2013.
 В авторскую программу изменения не внесены.
Особое значение изучения курса окружающего мира состоит в формировании целостного
взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней, его
биологическую и социальную сущность. Особенностью программы является включение знаний,
которые способствуют познанию самого себя (своего «Я»), расширяют представления о
психической природе человека (познавательных процессах, отличии от высших животных и др.).
Основная цель обучения предмету Окружающий мир в начальной школе — представить
в обобщенном виде культурный опыт человечества, систему его отношений с природой и
обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих
ценностей и конкретный социальный опыт, умения применять правила взаимодействия во всех
сферах окружающего мира. В данном контексте к общечеловеческим ценностям относятся:
экологически ценные правила взаимодействия со средой обитания; нравственный портрет и
духовное богатство человека современного общества; исторический аспект «складывания»
общерусской культуры, развитие национальных традиций, взаимосвязь и взаимодействие
культур народов России.
В последние годы в среде практических работников появилось осознание важности
изучения окружающего мира не только для дальнейшего успешного обучения, но для
интеллектуального и особенно для духовно-нравственного развития младших школьников. Эта
позиция зафиксирована и в стандарте второго поколения, где цели изучения этого предмета
объединяют его вклад в процесс воспитания школьника. Особое значение этой предметной
области состоит в формировании целостного взгляда на окружающую социальную и природную
среду, место человека в ней, познании учащимся самого себя, своего «Я».
«Окружающий мир» — предмет интегрированный. При его изучении младший школьник:
• устанавливает более тесные связи между познанием природы и социальной жизни;
понимает взаимозависимости в системе «человек — природа — общество»;
• осознает необходимость выполнения правил поведения, сущность нравственно-этических
установок; получает начальные навыки экологической культуры;
• подходит к пониманию себя как индивидуальности, своих способностей и возможностей,
осознает возможность изменять себя, понимает важность здорового образа жизни;
• подготавливается к изучению базовых предметов в основной школе.
В основе построения курса лежат следующие принципы:
1. Принцип интеграции — соотношение между естественнонаучными знаниями и знаниями,
отражающими различные виды человеческой деятельности и систему общественных отношений.
2. Педоцентрический принцип определяет отбор наиболее актуальных для ребенка этого
возраста знаний, необходимых для его индивидуального психического и личностного развития, а
также последующего успешного обучения; предоставление каждому школьнику возможности
удовлетворить свои познавательные интересы, проявить свои склонности и таланты.
3. Культурологический принцип понимается как обеспечение широкого эрудиционного
фона обучения, что дает возможность развивать общую культуру школьника, его возрастную
эрудицию.
4. Необходимость принципа экологизации предмета определяется социальной значимостью
решения задачи экологического образования младшего школьника при ознакомлении его с
окружающим миром.
5. Принцип поступательности обеспечивает- постепенность, последовательность и
перспективность
обучения,
возможность
успешного
изучения
соответствующих
естественнонаучных и гуманитарных предметов в среднем звене школы.
6. Краеведческий принцип обязывает учителя при изучении природы и общественных
явлений широко использовать местное окружение, проводить экскурсии на природу, в места
трудовой деятельности людей, в краеведческий, исторический музеи и т. п.
В программе представлены следующие ведущие содержательные линии.
• Человек как биологическое существо; чем человек отличается от других живых существ,
индивидуальность человека, здоровье человека и образ его жизни, для чего нужно знать себя, как
узнать себя. Это содержание представлено темой: «Кто ты такой»
• Человек и другие люди; может ли человек жить один, как нужно относиться к другим
людям, почему нужно выполнять правила культурного поведения. Это содержание представлено
темой: «Кто живет рядом с гобой».
• Человек и мир природы: что такое природа, может ли человек жить без природы, что дает
человеку природа, почему человек должен изучать природу; почему природу нужно беречь и
охранять. Это содержание представлено темой: «Мы — жители Земли»
 Человек и общество: чем богата и знаменита родная страна, почему гражданин любит
свою Родину, что значит любить родную страну, как трудятся, отдыхают, живут люди в родной
стране, семья как ячейка общества. Это содержание представлено темой: «Твоя Родина —
Россия».
 История родной страны: как рождалось и развивалось наше государство, какие
важнейшие события произошли в его истории, как развивались экономика, культура,
просвещение в нашей стране. Это содержание представлено разделом «Путешествие в прошлое
(исторические сведения)», который имеется во всех темах программы 2 класса.
С учетом важности расширения чувственного опыта младших школьников и необходимости
связи обучения с жизнью в программе приводится перечень экскурсий и практических работ,
доступных детям в этом возрасте.
Программа предусматривает проведение уроков обобщения. Цель их — оживить знания
школьника, которые он получил не только в данном классе, но и за предыдущие годы обучения,
и на основе этого систематизировать и обобщить полученные представления, создать стройную
картину определенного исторического периода развития нашего государства.
Содержание курса
4 класс (70 ч)
Человек — живое существо (организм) (16 ч)
Человек — живой организм. Признаки живого организма. Органы и системы органов человека.
Нервная система. Головной и спинной мозг. Кора больших полушарий (общие сведения). Роль
нервной системы в организме.
Опорно-двигательная система: скелет и мышцы (общие сведения). Её значение в организме.
Осанка. Развитие и укрепление опорно-двигательной системы. Движения и физкультура.
Пищеварительная система. Её органы (общие сведения). Значение пищеварительной системы.
Зубы, правила ухода за ними. Правильное питание как условие здоровья.
Дыхательная система. Её органы (общие сведения). Значение дыхательной системы. Защита
органов дыхания (от повреждений, простуды и др.).
Кровеносная система. Её органы. Кровь, её функции. Сердце — главный орган кровеносной
системы (общие сведения). Предупреждение заболеваний сердца и кровеносных сосудов.
Органы выделения (общие сведения). Их роль в организме. Главный орган выделения — почки.
Кожа, её роль в организме. Защита кожи и правила ухода за ней. Закаливание.
Как человек воспринимает окружающий мир. Органы чувств, их значение в жизни человека.
Эмоции: радость, смех, боль, плач, гнев. Зависимость благополучия и хорошего настроения
людей от умения управлять своими эмоциями. Охрана органов чувств.
Внимание, память, речь, мышление. Условия их развития.
Универсальные учебные действия
Характеризовать человека как живое существо, организм: раскрывать особенности деятельности
различных органов. Объяснять особую роль нервной системы в организме.
Твоё здоровье (12 ч)
— Человек и его здоровье. Знание своего организма — условие здоровья и эмоционального
благополучия. Режим дня школьника. Здоровый сон. Правильное питание. Закаливание.
— Вредные привычки.
— ОБЖ: когда дом становится опасным. Улица и дорога. Опасности на дороге. Поведение во
время грозы, при встрече с опасными животными.
Универсальные учебные действия
— Раскрывать принципы здорового образа жизни.
— Объяснять вред курения, наркотиков, алкоголя.
— Различать ядовитые грибы и растения.
— Конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде
обитания.
— Практические работы
— Составление режима дня школьника для будней и выходных. Подсчёт пульса в спокойном
состоянии и после физических нагрузок. Оказание первой помощи при несчастных случаях
(обработка ран, наложение повязок, компрессов и пр.).
Человек — часть природы (2 ч)
— Чем человек отличается от животных. Мышление и речь. Развитие человека от рождения до
старости. Детство. Отрочество. Взрослость. Старость. Условия роста и развития ребёнка:
значение чистого воздуха, питания, общения с другими людьми и игровой деятельности ребёнка.
Уважительное отношение к старости и забота о престарелых и больных.
Универсальные учебные действия
— Характеризовать человека как часть природы: выделять общее и отличное от организма
животного.
— Устанавливать последовательность этапов развития человека.
— Характеризовать условия роста и развития ребёнка.
Человек среди людей (5 ч)
— Доброта, справедливость, забота о больных и стариках — качества культурного человека.
Правила культурного общения.
— ОБЖ: почему нужно избегать общения с незнакомыми людьми.
Универсальные учебные действия
— Различать положительные и отрицательные качества человека, приводить житейские
примеры проявления отзывчивости, доброты, справедливости и др. Характеризовать правила
безопасности при общении с чужими людьми.
Родная страна: от края до края (10 ч)
— Природные зоны России: арктические пустыни, тундра, тайга, смешанные леса, степь,
пустыни, влажные субтропики (растительный и животный мир, труд и быт людей).
— Почвы России. Почва — среда обитания растений и животных. Плодородие почв. Охрана
почв.
— Рельеф России. Восточно-Европейская равнина, Западно-Сибирская равнина (особенности,
положение на карте).
— Как развивались и строились города. Особенности расположения древних городов.
Кремлёвские города. Улицы, история и происхождение названий.
— Россия и её соседи. Япония, Китай, Финляндия, Дания (особенности географического
положения, природы, труда и культуры народов).
Универсальные учебные действия
— Описывать картины природных зон, узнавать на рисунках (фото, схемах) особенности
разных природных зон.
— Моделировать схему строения почвы, характеризовать особенности разных почв.
— Находить на карте равнины и горы России (своего края). Выделять особенности кремлёвских
городов, узнавать по рисункам (достопримечательностям).
— Обобщать информацию о странах — соседях России, полученную из разных источников.
Описывать особенности
Практические работы
Работа с исторической картой (в соответствии с заданиями в учебнике и рабочей тетради).
Человек – творец культурных ценностей (12ч)
Что такое культура? Ценности культуры. О чём рассказывают летописи. Первые школы на Руси.
Первые печатные книги. Иван Фёдоров. Просвещение в России при Петре I, во второй половине
XVIII века. Первые университеты в России. М.В. Ломоносов.
Искусство России в разные времена (исторические эпохи). Памятники архитектуры (зодчества)
Древней Руси. Древнерусская икона. Андрей Рублёв. Художественные ремёсла в Древней Руси.
Музыка в Древней Руси. Древнерусский театр.
Искусство России XVIII века. Памятники архитектуры. Творения
В.И. Баженова.
Изобразительное искусство XVIII века. Возникновение публичных театров.
Искусство России XIX века. «Золотой век» русской культуры. А.С. Пушкин — «солнце русской
поэзии» (страни¬цы жизни и творчества). Творчество поэтов, писателей, композиторов,
художников (В.А. Жуковский, А.Н. Плещеев, Н.А. Некрасов, В.И. Даль, А.А. Фет, Л.Н. Толстой
и др.).
Искусство России XX века. Творчество архитекторов, художников, по-этов, писателей.
Известные сооружения советского периода (Мавзолей, МГУ, Останкинская телебашня и др.).
Произведения художников России (К.Ф. Юон, Ф.А. Малявин, К. Малевич и др.). Детские
писатели и поэты (К.И. Чуковский, С.Я. Маршак и др.).
Универсальные учебные действия
- Ориентироваться в понятии «культура», «наполнять» его характеристику конкретными
примерами.
- Составлять рассказы-повествования об исторических событиях, связанных с развитием
культуры Российского государства.
-Называть основные события в культурной жизни России и их даты (в разные исторические
времена.)
- Называть имена выдающихся деятелей, писателей, композиторов разных исторических эпох.
- Обобщать информацию, полученную в разных информационных средствах.
Человек — защитник своего Отечества (5 ч)
Борьба славян с половцами. Александр Невский и победа над шведскими и немецкими
рыцарями. Борьба русских людей с Золотой ордой за независимость Родины. Куликовская битва.
Дмитрий Донской.
Отечественная война 1812 года. М.И. Кутузов.
Великая Отечественная война. Главные сражения советской армии с фа-шистами. Помощь тыла
фронту.
Расширение кругозора школьников. Литературные памятники Древней Руси. Новгородские
берестяные грамоты. «Поучение» Владимира Мономаха». Партизанская война 1812 года.
Василиса Кожина. Отражение борьбы русского народа за свободу Родины в произведениях
изобразительного и музыкального искусства. Ордена и награды. Военные костюмы разных эпох.
Экскурсии. В биологический (краеведческий), художественный музей, музей художника,
писателя, композитора.
Практические работы. Работа с исторической картой (в соответствии с заданиями в учебнике и
рабочей тетради).
Универсальные учебные действия
Составлять рассказ-повествование об основных событиях, связанных с освободительными
войнами Руси и России, называть их даты.
Гражданин и государство (3 ч)
Россия – наша Родина. Русский язык – государственный язык России. Права и обязанности
граждан России. Символы государства.
Универсальные учебные действия
- Характеризовать права и обязанности гражданина России.
- Обобщать информацию, полученную в разных информационных средствах.
Повторение и обобщение (5)
Россия — наша Родина. Русский язык — государственный язык России. Права и обязанности
граждан России. Символы государства
Универсальные учебные действия
Характеризовать права и обязанности гражданина России. Обобщать информацию, полученную
в разных информационных средствах.
Расширение кругозора школьников. Какие расы живут на Земле. Литературные памятники
Древней Руси. Новгородские берестяные грамоты. «Поучение» Владимира Мономаха. Первые
книги по истории России.
Правители древнерусского и российского государства. Первый царь, императоры России.
Символы царской власти и России. Первый Президент России. Государственная Дума
современной России.
Человек — воин. Почему люди воюют. Войны в Древней Руси. Борьба славян с половцами.
Александр Невский и победа над шведскими и немецкими рыцарями. Монгольское иго и борьба
русских людей за независимость родины. Куликовская битва. Дмитрий Донской.
Отечественная война 1812 года. М.И. Кутузов.
Великая Отечественная война. Главные сражения советской армии с фашистами. Помощь тыла
фронту.
Расширение кругозора школьников. Борьба русского народа с польскими захватчиками в XVII
веке. Минин и Пожарский. Иван Сусанин. Партизанская война 1812 года. Василиса Кожина.
Отражение борьбы русского народа за свободу родины в произведениях изобразительного и
музыкального искусства. Боги войны. Ордена и награды. Военные костюмы разных эпох.
Экскурсии. В биологический (краеведческий), художественный музеи, музей художника,
писателя, композитора (с учетом местных условий).
Практические работы. Составление режима дня школьника для будней и выходных. Подсчет
пульса в спокойном состоянии и после физических нагрузок. Оказание первой помощи при
несчастных случаях (обработка ран, наложение повязок, компрессов и др.).
Работа с исторической картой (в соответствии с заданиями в учебнике).
Планируемые результаты обучения
Предметные
К концу обучения в 4 классе учащиеся научатся:
— выявлять признаки живого организма, характерные для человека;
— моделировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде
обитания;
— устанавливать последовательность возрастных этапов развития человека; характеризовать
условия роста и развития ребёнка;
— оценивать положительные и отрицательные качества человека; приводить примеры
(жизненные и из художественной литературы) проявления доброты, честности, смелости и др.;
— анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту); в соответствии с учебной
задачей находить на географической и исторической картах объекты; оценивать масштаб,
условные обозначения на карте, плане;
— описывать характерные особенности природных зон России, особенности почв своей
местности;
— составлять рассказ-описание о странах — соседях России;
— различать год, век, арабские и римские цифры, пользоваться терминами «историческое
время», «эпоха», «столетие»;
— соотносить события, персоналии с принадлежностью к конкретной исторической эпохе;
— называть имена наиболее известных правителей разных исторических эпох (в рамках
изученного), рассказывать об их вкладе в развитие общества и его культуры;
— различать (называть) символы царской власти, символы современной России. Называть имя
президента современной России;
—
описывать
основные события культурной жизни России (и разные исторические
эпохи),называть их даты (в рамках изученного);
— называть имена выдающихся деятелей, писателей, композиторов разных исторических эпох.
К концу обучения в 4 классе учащиеся могут научиться:
— применять в житейской практике правила здорового образа жизни, соблюдать правила
гигиены и физической культуры; различать полезные и вредные привычки;
— различать эмоциональное состояние окружающих людей и в соответствии с ним строить
общение;
— раскрывать причины отдельных событий в жизни страны (войны, изменения
государственного устройства, события и культурной жизни) в рамках изученного.
Метапредметные результаты обучения:
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4 года обучения:
В области познавательных УУД:

школьник научится проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование, делать выводы на основе полученных результатов

использовать определители (гербарий растений и т.д.), дополнительный материал из
интернета в процессе изучения нового материала или при составлении плана рассказа,
доклада, презентации;

проводить сравнение, сериацию, классификации;

строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

использовать готовые модели (условные знаки,глобус, план-карту и др.) для наблюдений,
объяснения явлений природы, выявления признаков и свойств объектов

использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и
укрепления своего здоровья.
В области коммуникативных УУД:
 школьник научится взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе.
В области регулятивных УУД:
 школьник научится контролировать свою деятельность по ходу и результатам выполнения
заданий на основе выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы,
инструментов, рисунков
В области личностных УУД:
• школьник получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу;
•
определять характер взаимоотношений человека с природой
•
формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли
многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии
общемировой культуры; понимание особой роли России в мировой истории, воспитание
чувства гордости за национальные достижения;
•
воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю,
своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от возраста,
национальности, вероисповедания;
•
понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе,
обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
•
формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение
правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания.
Система оценки индивидуальных достижений обучающихся
«Окружающий мир» - предмет особый. Его изучение требует использование нетрадиционных
форм организации, усиления роли занятий, которые проходят вне класса (в уголке природы, на
пришкольном участке или игровом зале и пр.). С учетом важности расширения чувственного
опыта младших школьников и необходимости связи обучения с жизнью в программе приводится
перечень экскурсий и практических работ, доступных детям в этом возрасте.
Программа предусматривает проведение уроков обобщения. Цель их – оживить знания
школьника, которые он получил не только в данном классе, но и за предыдущие годы обучения, и
на основе этого систематизировать и обобщить полученные представления, создать стройную
картину определенного исторического периода развития нашего государства.
Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области
используются:
Фронтальный опрос.
Проводится как беседа-полилог, в которой участвуют учащиеся всего класса.
Основная цель таких бесед - проверка осознанности усвоения учебной программы. Учитель
подбирает такие вопросы, которые проверяют не только знание фактического материала
(повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и др.), но и умение сопоставить факты,
выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т. п.
Индивидуальный опрос:
Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления
окружающего мира, раскрывающее их существенные свойства и признаки.
При оценке этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее
существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к
описываемому предмету.
Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от текста учебника, не
повторить его дословно, а высказать мысль своими словами, привести собственные примеры из
жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы и
иллюстративного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.
Рассказ-рассуждение. Проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить полученные
знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и временные связи,
использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц,
диаграмм и пр.
Этот вид опроса важен для проверки уровня развития школьника, сформированного логического
мышления, воображения, связной речи-рассуждения.
Письменная проверка знаний.
Используются такие задания, которые не требуют полного, обстоятельного ответа письменного
ответа:
-тестовые задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или
исправления высказывания и пр.;
-индивидуальные карточки-задания (дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы,
диаграммы, выбирают правильную дату и т. п.).
Эти задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в
дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения детей;
-графические работы, позволяющие учителю проверить осмысленность имеющихся у школьника
знаний, умение передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком, схемой.
Работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями, сочетающая в себе элементы
как устного, гак и письменного опроса. Используется в основном на уроках, формирующих
естественнонаучные представления детей. Основная цель этих проверочных работ - определение
уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или
опыт, вести самостоятельно практическую работу.
Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать
простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из
дополнительных источников, применять комплексные знания.
Знания и умения учащихся по природоведению оцениваются по результатам устного опроса,
наблюдений, тестов и практических работ.
При письменной проверке знаний по предметам естественно-научного и обществоведческого
направления используются такие контрольные работы, которые не требуют полного
обязательного письменного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной
речи учащихся. Целесообразно поэтому тестовые задания типа:
- поиск ошибки;
- выбор ответа;
- продолжение или исправление высказывания.
Задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в
дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения учащихся.
Критерии оценивания
Оценка "5" ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный материал,
используя свои наблюдения в природе, устанавливает связи между объектами и явлениями
природы (в пределах программы), правильно выполняет практические работы и дает полные
ответы на все поставленные вопросы.
Оценка "4" ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки "5", но ученик допускает отдельные неточности в изложении
фактическою материала, в использовании отдельных практических работ. Все эти недочеты
ученик легко исправляет сам при указании на них учителем.
Оценка "3" ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материала, но
допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в природе,
затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и явлениями
природы, в выполнении практических работ, но может исправить перечисленные недочеты с
помощью учителя.
Оценка "2" ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного
материала, не оправляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.
Оценка тестов.
Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого материала
по сравнению с традиционной контрольной работой и тем самым создает предпосылки для
повышения информативности и объективности результатов. Тест включает задания средней
трудности.
Проверка может проводиться как по всему тесту, так и отдельно по разделам. Выполненная
работа оценивается отметками "зачет" или "незачет". Считается, что ученик обнаружил
достаточную базовую подготовку ("зачет"), если он дал не менее 75% правильных ответов. Как
один из вариантов оценивания:
"ВЫСОКИЙ" - все предложенные задания выполнены правильно;
"СРЕДНИЙ" - все задания с незначительными погрешностями;
"НИЗКИЙ" - выполнены отдельные задания.
Базовый уровень выполнения
0 - 60%
60 - 77%
77 - 90%
90 - 100%
Оценка
"2"
"3"
"4"
"5"
Программа обеспечена следующим методическим комплектом «Начальная школа XXI века»:
 Окружающий мир: 4 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2
ч. Ч. 1, 2. / Н.Ф.Виноградова, Г.С.Калинова.– 3-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2013.
 КОВАЛЕВА Г. С. ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ ВЫПУСКНИКОВ НАЧАЛЬНОЙ
ШКОЛЫ. КОМПЛЕКСНАЯ РАБОТА. (СЕРИЯ «РАБОТАЕМ ПО НОВЫМ
СТАНДАРТАМ»)

Рабочие программы. Начальная школа. 4 класс. УМК «Начальная школа XXI века». Методическое
пособие с электронным интерактивным приложением/ авт.-сост. Е.С.Галанжина.-М.:Планета,
2014.
Цифровые образовательные ресурсы
Электронная энциклопедия «Кирилл и Мефодий». «Уроки окружающего мира»
Настенные печатные пособия:
Географические и исторические карты
Контрольная работа №1
Тема: «Как устроен организм человека»
1 вариант
1.Что отличает живой организм от тела неживой природы?
2. Заполни таблицу:
Название органа
Какую работу выполняет
Глаз
Ухо
Мышцы
Легкие
Сердце
3. Подчеркни лишнее: сердце, кишечник, глаз, рука, спина, ухо, легкие
4.Какую работу выполняет головной мозг?________________________________________
5.Какую работу выполняет спинной мозг?________________________________________
6. Что входит в пищеварительную систему?_______________________________________
7. Что такое обоняние?_________________________________________________________
8. Способность человека чувствовать прикосновение, тепло, холод, боль называется
______________________________________________________
9. Какие органы чувств ты знаешь?
__________________________________________________________________________________
10. Какую роль выполняет кровь в организме?
2
Контрольная работа №1
Тема: «Как устроен организм человека»
2 вариант
Заполни таблицу:
Название органа
Какую работу выполняет
Глаз
Ухо
Мышцы
Легкие
Сердце
2.Что такое скелет? Из каких костей состоит скелет?
3.Какое значение имеют мышцы?
___________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
4.Перечисли органы пищеварения.
______________________________________________________________________
5. Назови одним словом: пищевод, желудок, кишечник – это
_______________________________________________
6. Какую работу выполняет сердце?
__________________________________________________________________________________
7.Запиши названия органов кровообращения._____________________________________
8. Напиши названия органов выделения.
9. Наука, изучающая строение тела человека – это _______________________
10.Перечислите внутренние органы человека.
Ответы:
1 вариант: 1. Многое умеет делать руками. Строит жилища и добывает пищу. Умеет
мыслить и говорить. Умеет делать различные машины и орудия труда. Умеет творить: писать
стихи, сочинять музыку, рисовать. 2. Глаз – орган зрения, различает предметы, ухо – орган слуха,
различает звуки, мышцы – помогают совершать движение, изменяют положение костей, легкие –
орган дыхания, сердце – главный орган кровеносной системы. 3.Спина. 4.Управляет простыми и
сложными движениями человека. 5. Отвечает за разнообразные движения человека. 6. Ротовая
полость, слюнные железы, язык, глотка, пищевод, желудок, тонкая кишка, толстая кишка,
печень. 7. Способность различать различные запахи. 8. Осязание. 9.Орган зрения, слуха,
обоняние, осязание. 10.Кровь снабжает все органы кислородом, питательными веществами,
забирает углекислый газ и ненужные для организма вещества.
2 вариант: 1. Глаз – орган зрения, различает предметы, ухо – орган слуха, различает
звуки, мышцы – помогают совершать движение, изменяют положение костей, легкие – орган
дыхания, сердце – главный орган кровеносной системы. 2.Опора тела; череп, позвоночник,
грудная клетка, кости рук, кости ног. 3.Сокращаясь и расслабляясь мышцы приводят к
изменению положения костей, помогают совершать движения. 4. Ротовая полость, слюнные
железы, язык, глотка, пищевод, желудок, тонкая кишка, толстая кишка, печень. 5. Органы
пищеварения. 6. Продвигает кровь по кровеносным сосудам, выполняет роль «насоса». 7.
Сердце, кровеносные сосуды, артерии, вены. 8. Почки, мочеточник, мочевой пузырь. 9.
Анатомия. 10. Головной и спинной мозг, сердце, легкие, печень, желудок, кишечник, почки,
мочевой пузырь
Контрольная работа №2
Тема: «Природные зоны России»
1 вариант
1.Арктика – это _____________________________________________________________
2.Суровость климата Крайнего Севера объясняется тем, что
________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
3.Выбери названия обитающих в Арктике: а) растений; б) рыб; в) птиц; г) зверей.
Водоросли, кабан, нарвал, полярный мак, треска, морж, кайра, ель, морской окунь, белый
медведь, сова, баклан, щука, гренландский кит
А _______________________________________________
Б _______________________________________________
В _______________________________________________
Г _______________________________________________
4.О каком животном идет речь? Составь с ним цепи питания.
Этот зверь очень большой, хорошо плавает, никогда не выходит на сушу, питается
маленькими рачками.
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
5. Назови животных тундры.
__________________________________________________________________
6. Основное занятие населения тундры - _______________________________
7. Перечисли экологические проблемы тундры
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
8.Составь 2-3 цепи питания характерные для зоны лесов.
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________
9.Каких животных степи ты знаешь? Составь с ними 2-3 цепи питания.
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
10. Какую пользу могут получить степные растения от животных, которые их едят?
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
11.О какой природной зоне идет речь: «Удивительная страна: реки без устьев, озера без
стоков, леса без тени, деревья без листьев, «сухие» дожди, не смачивающие поверхности».
__________________________________________________________________________________
12.Как
животные
пустынь
спасаются
от
палящих
солнечных
лучей?
__________________________________________________________________________________
Ответы: 1.Огромное пространство Северного Ледовитого океана с морями и островами.
2. Арктика удалена от экватора, попадают косые лучи солнца . 3.Водоросли, полярный мак,
морж, 4. Гренландский кит. 5. Песец, северный олень, горностай, лемминги, снежный баран,
заяц-беляк, полярная сова, сокол-кречет, белая куропатка, пуночки, лапландский подорожник. 6.
Оленеводство. 7. Нарушается поверхность почвы, гибнут растения, местность загрязняется
нефтью, незаконная охота, вытаптываются оленьи пастбища. 8. 9. Сайгак, степной хорь, степная
пищуха, прыткая ящерица, слепыш, степная пеструшка, хомяк, тушканчик, сурок, суслик. 10.
Распространяют семена; насекомые, питаясь пыльцой, опыляют растения. 11.Пустыни.
12.Прячутся в норы, живут в подземном ярусе, способность обходиться без воды, ночной образ
жизни.
Контрольная работа № 2
Тема: «Природные зоны России»
2 вариант
1.Напиши названия птиц, которые обитают в Арктике.
__________________________________________________________________
2.Почему летом в Арктике часто густые туманы?
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
3.Почему растения тундры низкорослые или стелются по земле?
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
4.Какие полезные ископаемые добывают в зоне лесов?
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
5. Почему в еловом лесу мало травянистых растений?
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
6. В каких случаях использование людьми деревьев не наносит лесам никакого вреда?
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
7. Почему растения степей и тундры часто опушенные, имеют мелкие, узкие листья? С
чем связано возникновение этих приспособлений?
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
8. Почему борьба с насекомыми в степи с помощью ядохимикатов приводит к гибели
хищных птиц? Составь цепи питания.
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
9.Песок в пустыне раскаляется до 60º….70º С, а верблюды спокойно ходят по нему и даже
ложатся. Почему верблюды не получают ожогов?
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
10. Назовите причины и последствия влияния деятельности человека на природу пустынь.
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Ответы: 1. Поморник, тупик, полярная сова, кречет, кайра, морская чайка, топорик. 2.Изза сильного испарения воды с поверхности океана. 3.Воздействие снега, гонимого сильными
ветрами, не дает тундровым растениям вырастать высокими. Поток кристалликов льда как бы
подстригает их. У поверхности земли теплее. 4. Каменный уголь, нефть, газ, золото, алмазы,
железная руда, слюда, каменная соль, графит, апатиты, редкие металлы, торф, кварцевые пески,
гончарные и фарфоровые глины, янтарь. 5. Хвойные деревья создают густую тень. 6. Сбор ягод,
плодов, использование веток ивы для плетения корзин и др. 7. С помощью опушения растения
защищаются от солнечных лучей, создают «особый» климат. Узкие листья – приспособление к
уменьшению испарения. 8. Грызуны, ящерицы, крупные насекомые → лунь, кобчик, пустельга,
курганник, обыкновенный канюк, орел-могильник, степной орел. 9. На ногах и груди у верблюда
толстые мозоли. 10. Перевыпас скота - разрушение растительного покрова пустынь, движение
песков, пустынная растительность не может повторно их закрепить; засоление почвы –
неумеренное орошение; разрушение мест обитания животных - сокращение их численности.
Контрольная работа № 3
«Человек – творец культурных ценностей»
1 вариант
1.Что такое летопись? _________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2.Что такое пиктография?______________________________________________________
____________________________________________________________________________
3.Что
называют
ценностями
культуры?______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
4.Что представляла собой азбука, которую создали Кирилл и Мефодий?
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
5.Почему создание азбуки стало большим событием в жизни Руси?
_____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
6.Кто учился в первых школах на Руси?
_____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
7.Что сделал Петр I для просвещения народа?
_____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
8.Какой вклад внес М.Ломоносов в развитие страны?
_____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
9.Какую музыку слушали в древние времена?
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________
10.Какой
город
называют
«Сказкой
куполов»?
_______________________________________________________
Контрольная работа № 3
«Человек – творец культурных ценностей»
2 вариант
1.Кого называли скоморохами?
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
2.Каких композиторов XIX века ты знаешь?
_____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3.Каких писателей XIX века ты знаешь?
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
4.Кого объединяло Товарищество передвижников?
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
5.Кто автор иконы «Троица»?
____________________________________________________________________________
6.Какие ремесла были развиты на Руси?
_____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
____________
7.Какие обрядовые праздники были на Руси?
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
8.Кто архитектор Зимнего дворца? ____________________________________
9. Какие картины написал художник Илья Ефимович Репин?
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
10.Какие
памятники
архитектуры
XX
века
вы
знаете?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Контрольная работа № 4
«Человек – защитник своего Отечества»
1 вариант
1.Какое историческое событие произошло 15 июля 1240 года? Назовите участников
битвы.
___________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
2.Какое историческое событие произошло 5 апреля 1242 года? Назовите участников
битвы.
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________
3. Какое историческое событие произошло 8 сентября 1380 года? Назовите участников
битвы.
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
4. Какое историческое событие произошло 26 августа 1812 года? Назовите участников
битвы.
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
5.Что такое Федерация?
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
6. Что такое Конституция?
_____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
7. Что такое декларация?
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
8. Какие народы населяют нашу страну?
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
9. Что такое символ?__________________________________________________________
10. Какие ты имеешь права?____________________________________________________
____________________________________________________________________________
11.Какие обязанности имеет гражданин России?___________________________________
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________
Ответы: 1. Битва на Неве; русские и шведы. 2. Ледовое побоище; немецкие рыцарикрестоносцы и русские. 3. Куликовская битва; монголо-татары и русские. 4. Бородинское
сражение; русские и французы. 5. Федерация – союзное государство. 6. Конституция – основной
закон страны. 7.Декларация – документ, защищающий права человека. 8. Русские, татары,
буряты, якуты, башкиры, калмыки, аварцы, ингуши, балкарцы, карелы, удмурты, ненцы, эвенки
и др. 9. Условный знак, обозначение.
Контрольная работа № 4
«Человек – защитник своего Отечества»
2 вариант
1.Назови причины войн.
_____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2.Кто был князем Земли Русской после победы с половцами?
____________________________________________________________________________
3. В каком году произошла битва со шведами?___________________________________
4.С кем сражались русские воины в 1242 году? Какое название получила эта битва?
__________________________________________________________________________________
5.В каком году произошла Куликовская битва? _____________________________
6.Какой город стал столицей единой сильной державы после победы над Золотой Ордой?
__________________________________________________________________________________
7.Когда
произошла
Отечественная
война?
Кто
в
ней
сражался?
___________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
8. Когда началась Великая Отечественная война? Сколько дней она продолжалась?
__________________________________________________________________________________
9.Какие сражения в годы Великой Отечественной войны были наиболее значимыми?
___________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
10. Кто подписал документ об окончании Великой Отечественной войны?
Ответы: 1. Желание присвоить чужие богатства, иметь власть над людьми, завладеть
чужой территорией, заставить людей другой страны работать на себя. 2. Владимир Мономах. 3.В
1240 году. 4.Немецкими рыцарями. Битва на Чудском озере. 5. В 1480 году. 6. Москва. 7. В 1812
году. Русские войска во главе с полководцем Михаилом Илларионовичем Кутузовым и
французскими войсками под руководством Наполеона. 8. В 1941 году. 1418 дней. 9. Битва под
Москвой, Сталинградская битва, Прохоровкой сражение, Курская битва. 10. Георгий
Константинович Жуков – полководец, военачальник.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Тема урока
1
Общее
строение
организма
человека.
2
Входная
контрольная
работа.
Нервная
система.
Головной и
спинной мозг.
Кол-во
уроко
в
1
1
Тип
урока5
Характеристика
деятельности учащегося
УОНМ
Обсуждать содержание
шмуцтитула: о чём ты
узнаешь, на какие вопросы
ответишь. Вести учебный
диалог: «Можно ли
назвать человека телом
живой природы? Какие
признаки живых существ
— животных и растений
— можно отнести и к
человеку?».
Характеризовать функции
разных систем органов.
комбинир
ованный
Самостоятельно работать с
тестом: знакомиться до
чтения, читать молча,
отвечать на вопросы к
тесту.
Читать рисунок-схему,
обсуждать тексты
«Головной мозг», «Спинной мозг». Составлять
план пересказа на тему
Планируемые
предметные
результаты
Характеризует
функции разных систем
органов. Конструирует
ситуации,
раскрывающие правила
охраны здоровья.
Характеризует правила
поведения во время
болезни. Сравнивает
организм человека
и животного.
Имеет представление о
нервной системе:
головном и спинном
мозге. Понимает, что
головной мозг – центр
управления работой
всего организма.
Соблюдает правила
безопасного поведения.
Сравнивает модель
головного мозга
Универсальные
учебные действия
Личностные
результаты
Строит
предположения,
анализирует,
обобщает,
сравнивает. Читает,
наблюдает.
Составляет план
пересказа,
пересказывает.
Применяет правила
ведения учебного
диалога. Читает
информацию,
представленную в
виде рисунка-схемы.
Осуществляет
самоконтроль
выполнения учебной
задачи.
Строит
предположения,
анализирует,
обобщает,
сравнивает. Читает,
наблюдает.
Составляет план
пересказа,
пересказывает.
Применяет правила
ведения учебного
Использует информацию
для решения учебных и
практических задач.
Работает в коллективе.
Слушает и слышит
собеседника, ведет и
поддерживает диалог,
аргументированно
отстаивает собственное
мнение.
Сотрудничает в
совместном решении
проблемы. Успешно
осуществляет учебную
деятельность. Целостно,
гармонично
воспринимает мир.
Проявляет интерес к
окружающей природе, к
наблюдениям за природными явлениями.
Дата
план
факт
«Нервная система
человека».
Характеризовать функции
разных систем органов.
3
Двигательная
система
организма
человека.
1
Комбинир
ованный
Сравнивать куклу
тряпичную и
пластмассовую.
Высказывать
предположение: «Каким
было бы тело человека,
если бы не имело костей?»
Читать и обсуждать
тексты: «Скелет – опора
тела», «Мышцы умеют
сокращаться». Работать в
парах: готовить ответ на
вопрос «Можно ли
выполнять сложные
движения, не думая о том,
как это делать?»
Характеризовать функции
разных систем органов.
Работать в группах:
составлять презентацию
«Какие занятия полезны
для мышц?»
4
Пищеваритель
ная система.
1
УОНМ
Выполнять задание на
обобщение пройденного
материала: «Почему
человек должен
человека и различных
животных.
Анализирует
деятельность спинного
мозга по схеме: сигнал
- сообщение - реакция.
Осознает
необходимость
здорового образа
жизни.
Сравнивает свои
выводы с текстом.
Выполняет
самоконтроль осанки.
Анализирует
деятельность
отдельных мышц на
примере разных
движений. Работает с
листами оценивания:
самооценка работы в
парах. Составляет план
текста. Анализирует
осанку детей класса на
основе выполнения
различных
упражнений.
Объяснять
взаимозависимость
между осанкой и
здоровьем человека.
Называть признаки
правильной осанки.
Использовать
различные упражнения
для формирования
правильной осанки.
Рассказывает о работе
пищеварительной
системы человека.
Называет органы
диалога. Читает
информацию,
представленную в
виде рисунка-схемы.
Осуществляет
самоконтроль
выполнения учебной
задачи.
Выделяет признаки
различия;
анализирует; готовит
вывод, обобщение.
Читает, наблюдает.
Применяет правила
участия в диалоге,
составляет план
текста. Читает
информацию,
представленную на
рисунках-схемах.
Представляет ответ
на поставленный
вопрос. Оценивает
взаимодействия в
совместной
деятельности.
Понимает личное
затруднение и
обращается за помощью
к учителю. Осваивает
новый статус ученика и
школьника. Успешно
осуществляет
взаимодействие с
участниками учебной
деятельности. Предвидит
результат своей
деятельности.
Анализирует,
обобщает, представляет информацию
в «свёрнутом» виде
Умеет проводить
наблюдения, делать
выводы. Стремится
иметь достаточно
питаться?» Работать с
рисунком-схемой
«Пищеварительная
система». Составлять
рассказ-рассуждение: «Как
пища переваривается?»
Характеризовать функции
разных систем органов.
5
Пищеваритель
ная система.
1
УПЗиУ
Пересказывать текст
рубрики «Этот
удивительный мир».
Работать в парах: готовить
памятку «Как беречь
зубы». Характеризовать
функции разных систем
органов.
6
Дыхательная
система.
1
УОНМ
Читать и обсуждать текст
«Как работает
дыхательная система».
Проводить опыт
«Измерение давления».
Работать с рисункомсхемой. Составлять
пищеварительной
системы.
Характеризует
значение отдельных
органов пищеварения
для работы организма в
целом. Определяет
назначение отдельных
органов
пищеварительной
системы в процессе
пищеварения.
Объясняет, что такое
«аппетит». Составляет
памятку по здоровому
питанию.
Моделирует строение
органов пищеварения.
Приводит примеры
полезных и вредных
продуктов питания.
Имеет представление о
строении зубов, их
видах и назначении.
Понимает
необходимость
гигиены полости рта.
Умеет правильно
чистить зубы.
Называет органы
дыхательной системы.
Характеризует ее
значение для работы
организма.
Рассказывает о том,
как работают органы
(памятка). Владеет
смысловым чтением.
Определяет главную
мысль текста.
Составляет рассказрассуждение,
пересказывает текст.
Читает информацию,
представленную на
рисунках-схемах.
Представляет
информацию в
«свёрнутом» виде
(памятка).
высокий уровень
учебной мотивации.
Анализирует,
обобщает,
представляет
информацию в
«свёрнутом» виде
(памятка). Владеет
смысловым чтением,
определяет главную
мысль текста; строит
рассказ-рассуждение;
пересказывает текст.
Читает информацию,
представленную на
рисунках-схемах.
Представляет
информацию в
«свёрнутом» виде
(памятка).
Анализирует,
обобщает, оформляет
выводы. Наблюдает,
проводит опыт.
Строит текстрассуждение. Читает
информацию,
Взаимодействует с
участниками диалога.
Умеет искать нужную
информацию. Умеет
доводить работу до
конца. Предвидит
результат своей
деятельности. Адекватно
оценивает результаты
своей деятельности.
Сотрудничает в группе, в
паре; ищет информацию.
Выражает свои чувства,
вызванные состоянием
природы. Успешно
осуществляет
взаимодействие с
рассказ-рассуждение.
Работать в парах:
подготовка памятки
«Правила бережного
отношения к дыхательной
системе» (с опорой на
иллюстративный
материал).
Характеризовать функции
разных систем органов.
7
Кровеносная
система. Кровь
и ее значение.
Сердце –
главный орган
кровеносной
системы.
Практическая
работа с
микроскопом.
Опыт
«Измерение
пульса».
1
Комбинир
ованный
Участвовать в учебном
диалоге: «Почему
кровеносную систему
называют транспортной?»
(на основе высказанных
предположений). Строить
рассказ-рассуждение с
опорой на рисунок-схему.
Проводить опыт
«Измерение пульса».
Проводить специально
организованное
наблюдение (работа с
микроскопом). Выполнять
задание на самоконтроль и
самооценку: «Моё участие
в диалоге».
8
Как организм
удаляет
ненужные ему
жидкие
1
УОНМ
Работать с рисункомсхемой «Выделительная
система». Сравнение
самостоятельно
дыхания. Выполняет
упражнения на вдох и
выдох. Объясняет,
почему загрязненный
воздух и курение
вредны для
дыхательной системы
человека. Моделирует
ситуации по
организации очистки
загрязненного воздуха
в городах. Понимает
необходимость
здорового образа
жизни.
Пересказывает текст
рубрики «Этот
удивительный мир» с
опорой на рисунки.
Характеризует
функции разных систем
органов. Моделирует
схему кровеносной
системы. Наблюдает
капли крови в
микроскоп. Понимает
значение крови в
организме человека и
опасность больших ее
потерь. Умеет
оказывать первую
помощь при
поверхностном
ранении кожи.
Объясняет
необходимость
обеззараживания ран.
Обнаруживает
взаимосвязи между
системами органов.
Осознает организм
представленную на
рисунках-схемах.
Предвидит результат
своей деятельности.
Адекватно оценивает
результаты своей
деятельности.
участниками учебной
деятельности. Предвидит
и адекватно оценивает
результаты своей
деятельности.
Выдвигает гипотезы.
Анализирует,
обобщает, оформляет
выводы. Читает,
проводит опыты,
наблюдения.
Пересказывает,
рассуждает. Читает
информацию,
представленную на
рисунках-схемах.
Анализирует и
оценивает участие в
учебном диалоге.
Оценивает участие в
групповой работе.
Успешно осуществляет
учебную деятельность.
Использует информацию
для решения учебных и
практических задач.
Понимает личное
затруднение и
обращается за помощью
к учителю. Использует
информацию для
решения учебных и
практических задач.
Стремится иметь
достаточно высокий
уровень учебной
мотивации,
самоконтроля и
самооценки.
Сравнивает,
анализирует,
обобщает,
формулирует выводы,
Успешно осуществляет
учебную деятельность.
Доводит работу до
конца. Предвидит
вещества.
составленного текста (на
основе рисунка-схемы) с
текстом учебника. Решать
логическую задачу:
«Почему при
обследовании больного
делают анализ его мочи?»
Характеризовать функции
разных систем органов.
9
Кожа.
1
УОНМ
Читать текст,
формулировать вывод.
Составлять памятку «О
коже нужно заботиться».
Характеризовать функции
разных систем органов.
10
Как человек
воспринимает
окружающий
мир.
1
Комбинир
ованный
Обсуждать гипотезы по
вопросу «Почему поэт
связывает слова „Я живу"
с органами чувств
человека?»
Характеризовать функции
разных систем органов.
Проводить опыт,
наблюдения. Участвовать
в дидактической игре,
читать текст. Читать
информацию,
представленную на
рисунках-схемах.
человека как единое
целое. Осознает
необходимость
физических
упражнений для
укрепления сердца и
всего организма.
Называет органы
выделительной
системы организма
человека.
Характеризует
значение кожи.
Использует знания о
строении и функциях
кожи для сохранения и
укрепления здоровья.
Характеризует (на
элементарном уровне и
с помощью рисунковсхем) строение и
основные функции
органов чувств:
органов зрения, слуха,
вкуса, обоняния,
осязания.
Соблюдает правила
личной гигиены для
сохранения здоровья
органов чувств.
решает логические
задачи. Читает,
наблюдает,
рассуждает. Читает
информацию,
представленную на
рисунках-схемах.
результат своей
деятельности. Адекватно
оценивает результаты
своей деятельности.
Слушает и слышит
собеседника, ведет и
поддерживает диалог,
аргументированно
отстаивает собственное
мнение.
Высказывает
предположения,
анализирует,
выделяет главную
мысль текста,
обобщает, оформляет
вывод. Составляет
план пересказа
текста. Представляет
информацию в
«свёрнутом» виде
(памятка). Читает
информацию,
представленную на
схемах.
Высказывает и
обсуждает гипотезы,
формулирует вывод
на основе
наблюдений,
сопоставляет,
обобщает.
Пересказывает,
принимает правила
участия в учебном
диалоге.
Представляет
информацию в
«свёрнутом» виде
(памятка). Выполняет
Использует информацию
для решения учебных и
практических задач.
Умеет работать в
коллективе. Слушает и
слышит собеседника,
ведет и поддерживает
диалог, аргументированно отстаивает
собственное мнение.
Успешно осуществляет
взаимодействие с
участниками учебной
деятельности. Предвидит
результат своей
деятельности. Понимает
личное затруднение и
обращается за помощью
к учителю.
11
Зрение.
Гигиена
зрения.
Опыт
«Рассмотрим
предметы».
1
Комбинир
ованный
12
Слух. Гигиена
слуха.
1
УПЗиУ
Проводить опыт:
«Рассмотрим предметы».
Обсуждать вывод: «Глаза
— органы зрения, наши
„окна" в мир». Работать в
парах: подготовка памятки
«Береги глаза».
Характеризовать функции
разных систем органов.
Представлять
информацию в
«свёрнутом» виде
(памятка). Выполнять
рефлексивные действия:
самооценка
взаимодействия в совместной деятельности;
самоконтроль правил
поведения в житейских
ситуациях.
Участвовать в
дидактической игре:
«Угадай, откуда звук».
Участвовать в учебном
диалоге, обсуждать
гипотезы — почему нужно
выполнять правила
охраны слуха.
Пересказывать текст
рубрик «Этот
удивительный мир», «Жил
на свете человек».
Характеризует (на
элементарном уровне и
с помощью рисунковсхем) строение и
основные функции
органов зрения,
соблюдает правила
личной гигиены для
сохранения здоровья
органов чувств.
Характеризует (на
элементарном уровне и
с помощью рисунковсхем) строение и
основные функции
органов слуха, вкуса,
обоняния, осязания.
Соблюдает правила
личной гигиены для
сохранения здоровья
органов чувств.
рефлексивные
действия:
самооценка
взаимодействия в
совместной
деятельности;
самоконтроль правил
поведения в
житейских ситуациях.
Высказывает и
обсуждает гипотезы,
формулирует вывод
на основе
наблюдений,
сопоставляет,
обобщает. Проводит
опыт, наблюдения.
Участвует в
дидактической игре,
читает.
Пересказывает,
принимает правила
участия в учебном
диалоге. Читает
информацию,
представленную на
рисунках-схемах.
Высказывает и
обсуждает гипотезы,
формулирует вывод
на основе
наблюдений,
сопоставляет,
обобщает. Проводит
опыт, наблюдения.
Участвует в
дидактической игре.
Читает,
пересказывает.
Понимает роль человека
в обществе. Понимает
особую роль
многонациональной
России в развитии
общемировой культуры.
Уважительно относится
к своей стране. Умеет
сотрудничать в
совместном решении
проблемы, искать
информацию.
Целостно, гармонично
воспринимает мир.
Проявляет интерес к
окружающей природе, к
наблюдениям за природными явлениями.
Характеризовать функции
разных систем органов.
Читать информацию,
представленную на
рисунках-схемах.
Представлять
информацию в
«свёрнутом» виде
(памятка).
13
Обоняние,
вкус, осязание,
их роль в
жизни
человека.
Опыты
«Проверим
своё
обоняние»;
«Проверим
свой вкус».
1
Урок –
проект
Принимать участие в
беседе «Что такое
обоняние» (на основе
имеющихся
представлений).
Проводить опыты:
«Проверим своё
обоняние» и «Проверим
свой вкус». Работать с
рисунком-схемой «Как мы
чувствуем запахи?» Вести
учебный диалог
«Осязание» (на основе
высказанных
предположений).
Характеризовать функции
разных систем органов.
Характеризует (на
элементарном уровне и
с помощью рисунковсхем) строение и
основные функции
органов чувств:
органов зрения, слуха,
вкуса, обоняния,
осязания.
Соблюдает правила
личной гигиены для
сохранения здоровья
органов чувств.
14
Мир чувств.
Опыт
«Измерение
пульса при
спокойной
работе в классе
1
Комбинир
ованный
Поддерживать учебный
диалог (на основе
высказанных предположений): «Что отличает
человека от машиныробота?» Выделять
Характеризует (на
элементарном уровне и
с помощью рисунковсхем) строение и
основные функции
органов чувств:
Принимает правила
участия в учебном
диалоге. Выполняет
рефлексивные
действия:
самооценка
взаимодействия в
совместной
деятельности;
самоконтроль правил
поведения в
житейских ситуациях.
Высказывает и
обсуждает гипотезы,
формулирует вывод
на основе
наблюдений,
сопоставляет,
обобщает. Читает
информацию,
представленную на
рисунках-схемах.
Представляет
информацию в
«свёрнутом» виде
(памятка). Выполняет
рефлексивные
действия:
самооценка
взаимодействия в совместной
деятельности;
самоконтроль правил
поведения в
житейских ситуациях.
Выполняет
интеллектуальные
действия. Выполняет
познавательные
действия:
наблюдение, опыт,
Успешно осуществляет
учебную деятельность.
Умеет доводить работу
до конца. Предвидит
результат своей
деятельности. Адекватно
оценивает результаты
своей деятельности.
Использует информацию
для решения учебных и
практических задач.
Умеет работать в
коллективе. Слушает и
слышит собеседника,
и при ответе на
трудный
вопрос».
главную мысль текста.
Работать в группах:
разыгрывать житейские
ситуации (по выбору
детей). Составлять
рассказ-повествование по
картине В. Перова
«Тройка» по коллективно
составленному плану.
Работать в группах:
составление памятки
«Учимся владеть собой!».
Характеризовать функции
разных систем органов.
органов зрения, слуха,
вкуса, обоняния,
осязания.
Соблюдает правила
личной гигиены для
сохранения здоровья
органов чувств.
15
Внимание.
1
Урокисследова
ние
Обсуждать житейские
ситуации на тему «Когда
внимание начинает
„работать"?».
Формулировать вывод
«Что такое внимание?»
Выполнять задание на
развитие внимания (по
рисункам учебника).
Работать в парах:
обсуждать альтернативные
суждения. Работать с
листом самооценивания
«Всё ли удалось нам (мне)
в совместной работе?»
Умеет
сосредотачиваться,
выделять главное,
быстро
ориентироваться в
игровой ситуации,
переключается с одних
действий на другие.
16
Память.
1
УПиКЗ
Обсуждать высказанные
предположения «Зачем
человеку память?».
Выполнять задание на
выбор альтернативного
суждения: как лучше
Характеризует память
как способность
человека запоминать
то, что он
воспринимает с
помощью органов
Проверь себя.
ролевая игра, чтение.
Пересказывает текст,
принимает правила
учебного диалога,
составляет план
текста, рассказповествование (на
основе иллюстрации).
Выполняет
рефлексивные
действия: самооценка
эмоциональных реакций на житейские
ситуации; контроль
выполнения ролевых
действий в ролевой
игре.
Выполняет
интеллектуальные
действия:
высказывание и
обоснование
предположений;
анализ, сравнение,
обобщение, формулирование вывода;
выбор альтернативы.
Выполняет
рефлексивные
действия: самооценка
взаимодействия в
совместной
деятельности.
ведет и поддерживает
диалог, аргументированно отстаивает
собственное мнение.
Выполняет
интеллектуальные
действия:
высказывание и
обоснование
предположений;
Использует информацию
для решения учебных и
практических задач.
Умеет работать в
коллективе. Слушает и
слышит собеседника,
Умеет сотрудничать в
совместном решении
проблемы, искать
информацию. Слушает и
слышит собеседника,
ведет и поддерживает
диалог, аргументированно отстаивает
собственное мнение.
запоминать. Работать в
группах: составление
памятки «Развивай память!» Анализировать
шмуцтитул: о чём ты
узнал, на какие вопросы
можешь ответить, о чём
тебе хотелось бы ещё
узнать.
17
Режим дня.
1
УОНМ
чувств. Придумывает
упражнения для
развития памяти.
Анализировать
шмуцтитул: о чём ты
узнаешь, на какие
вопросы ответишь.
Вести учебный диалог:
обсуждать ответы на
вопрос «Какие условия
нужно соблюдать при
составлении режима
дня?» Составлять текст
по последовательной
серии иллюстраций.
Обсуждать вывод: «Что
важно учесть при
выполнении режима
дня?» Читать и
пересказывать текст
рубрики «Здоровый
человек — здоровый
сон». Выполнять
задание на
самоконтроль и
самооценку: проверь
себя — выполняешь ли
анализ, сравнение,
ведет и поддерживает
обобщение, формудиалог, аргументилирование вывода;
рованно отстаивает
выбор альтернативы;
собственное мнение.
выделение главной
мысли текста.
Выполняет
рефлексивные
действия:
самооценка
взаимодействия в совместной
деятельности и
учебном диалоге;
самоконтроль выполнения учебных
задач.
Понимает, что главное
Анализирует, обобщает;
Предвидит
богатство человека – его формулирование вывода,
результат своей
здоровье. Составляет
установление причиннодеятельности.
режим дня
следственных,
Адекватно
четвероклассника.
последовательных и
оценивает
Составляет памятку с
временных связей; выбор
результаты
правилами здорового
альтернативы, сравнение;
своей
сна. Высказывает
выделение главной мысли деятельности.
предположения,
текста. Читает, наблюдает.
оценивает физическое
Пересказывает текст.
развитие. Работает в
Составляет текст по
парах.
последовательной серии
рисунков. Представляет
информацию в
«свёрнутом» виде
(памятка). Выполняет
рефлексивные действия:
самооценка
взаимодействия в совместной деятельности;
самоконтроль правил
поведения в житейских
ситуациях.
18
Режим дня
19
Правила
закаливания.
1
Комбинированн
ый
Комбинированн
ый
ты правила здорового
сна.
Задание на анализ
текста: формулирование
вывода «Каковы
особенности
рационального
питания?» Работать в
парах: составление
памятки «Правила
рационального питания»
(на основе
иллюстративного
материала учебника).
Пересказывать текст
рубрики «Этот
удивительный мир».
Вести учебный диалог:
обсуждать правила
закаливания (на основе
текста учебника).
Работать с листом
самооценивания
«Активность во время
учебного диалога».
Составлять текст по
иллюстрациям
учебника.
Пересказывать текст
рубрики «Жил на свете
человек».
Приводит примеры
режима дня
четвероклассника в
выходной и будний
день. Называет правила
рационального питания.
Умеет составить
комплекс упражнений
для систематической и
оптимальной
физической нагрузки.
Составляет текст по
теме урока (по
последовательной серии
рисунков).
Представляет
информацию в
«свёрнутом» виде
(памятка).
Анализирует, обобщает;
формулирование вывода,
установление причинноследственных,
последовательных и
временных связей; выбор
альтернативы, сравнение;
выделение главной мысли
текста. Выполняет
рефлексивные действия:
самооценка
взаимодействия в совместной деятельности;
самоконтроль правил
поведения в житейских
ситуациях.
Соблюдает правила
закаливания, правила
здорового образа жизни.
Характеризует своими
словами значение
понятий «гигиена»,
«закаливание». Знает
основные правила
личной гигиены.
Приводит примеры
способов закаливания.
Анализирует поведение
детей, которые не
выполняли правила
закаливания.
Выполняет
интеллектуальные
действия: анализ,
построение логических
связей, обобщение.
Пересказывает текст.
Составляет текст по
иллюстрациям.
Представляет
информацию в
«свёрнутом» виде
(памятка). Выполняет
рефлексивные действия:
самооценка
взаимодействия в совместной деятельности.
Предвидит
результат своей
деятельности.
Адекватно
оценивает
результаты
своей
деятельности.
Умеет работать
в группе.
Проявляет
интерес к
окружающей
природе, к
наблюдениям за
природными
явлениями.
Выражает свои
чувства,
вызванные
состоянием
природы.
Предвидит
результат своей
деятельности.
Адекватно
оценивает
результаты
своей
деятельности.
Умеет работать
в коллективе.
Проявляет
интерес к
окружающей
природе, к
наблюдениям за
природными
явлениями.
20
Можно ли
снять
усталость?
21
Поговорим о
вредных
привычках.
1
Урокисследование
Читать текст и выделять
его главную мысль.
Работать в парах:
характеризовать
понятия «физический
труд» и «умственный
труд» (с опорой на
иллюстрации учебника).
Пересказывать текст
рубрики «Этот
удивительный мир».
Составлять рассказописание «Дискобол»
(по фото скульптуры
Мирона «Дискобол»).
Различает понятия
«физический и
умственный труд».
Анализирует ситуации,
в большей степени
вызывающие усталость.
Анализирует
упражнения по снятию
усталости. Делает вывод
о том, что такое
усталость и как её
устранить.
Читает информацию,
представленную на
иллюстрациях. Осознает
необходимость беречь
своё здоровье.
УОНМ
Вести учебный диалог:
«Поговорим о вредных
привычках». Читать и
обсуждать тексты
«Курение опасно для
здоровья», «Осторожно
— спиртное», «Забава,
которая приводит к
смерти».
Различает полезные и
вредные привычки.
Участвует в обсуждении
темы.
Выполняет
интеллектуальные
действия: сравнение,
анализ, обобщение,
формулирование вывода.
Читает, наблюдает.
Речевые умения: план
текста, рассказрассуждение.
Выражает свои
чувства,
вызванные
состоянием
природы.
Принимает
нормы
правильного
взаимодействия
со взрослыми и
сверстниками.
Умеет доводить
работу до
конца.
Предвидит
результат своей
деятельности.
Адекватно
оценивает
результаты
своей
деятельности.
Самостоятельно
мотивирует
свою
деятельность,
определяет цель
работы
(задания) и
выделяет её
этапы. Умеет
доводить
работу до
конца. Умеет
работать
индивидуально
и в малых
группах.
Слушает и
слышит
собеседника,
22
Поговорим о
вредных
привычках.
1
УОПУЗП
Составлять план ответа
«Вредные привычки».
Работать с рисункамисхемами: составление
текста-рассуждения.
Оформлять вывод: «Что
вносят в жизнь человека
вредные привычки?
Создает плакат по теме
«Осторожно – вредные
привычки».
Читает информацию,
отражённую на рисункахсхемах. Представляет
графическую
информацию в виде
текста. Осознает
необходимость беречь
своё здоровье.
23
Когда дом
становится
опасным.
1
УОНМ
Вести учебный диалог:
обсуждение
предположений о
возможных причинах
возникновения пожара.
Читать и обсуждать
главную мысль
стихотворения
С. Маршака «Пожар».
Работать с
иллюстративным
Объясняет, при каких
условиях человек может
получить ожог и что при
этом нужно делать.
Составляет план
поведения при пожаре.
Составляет памятку
«Правила поведения
при пожаре», «Как
уберечь себя на
пожаре».
Выполняет
интеллектуальные
действия: высказывание
предположений, анализ
жизненных ситуаций,
оформление вывода,
обобщение. Читает,
наблюдает. Речевые
умения: рассказрассуждение, пересказ.
ведет и
поддерживает
диалог,
аргументированно
отстаивает
собственное
мнение.
Предвидит
результат своей
деятельности.
Адекватно
оценивает
результаты
своей
деятельности.
Умеет работать
в коллективе.
Проявляет
интерес к
окружающей
природе, к
наблюдениям за
природными
явлениями.
Выражает свои
чувства,
вызванные
состоянием
природы.
Умеет работать
индивидуально
и в малых
группах.
Слушает и
слышит
собеседника,
ведет и
поддерживает
диалог,
аргументи-
материалом: составлять
рассказ-рассуждение.
Работать в парах.
24
Когда дом
становится
опасным.
1
УПЗиУ
Выполнять игровое
упражнение «Как
пользоваться газовой
плитой». Вести учебный
диалог: обсуждать
предположение «Может
ли компьютер повредить
здоровью?».
Объясняет, как
правильно обращаться с
острыми предметами,
при каких условиях
человек может
пораниться и что при
этом нужно делать.
Читает информацию,
отражённую на
иллюстрациях.
Представляет
графическую
информацию в виде
текста. Представляет
информацию в
«свёрнутом» виде.
Выполняет рефлексивные
действия: самооценка
жизненных ситуаций;
контроль выполнения
учебных задач.
25
Улица полна
неожиданносте
й.
1
УОиСЗ
Обсуждать правила
поведения на улице,
важность знаков
дорожного движения.
Обсуждать высказанные
предположения о
причинах дорожных
происшествий с детьми.
Наблюдает за
ситуациями,
возникающими в
условиях дорожного
движения. Отвечает на
вопросы по теме.
Выполняет
интеллектуальные
действия: анализ,
установление причинноследственных связей.
26
Улица полна
неожиданносте
й.
1
Комбинированн
ый
Обсуждать жизненные
ситуации: «Улица полна
неожиданностей».
Анализирует ситуации
дорожного движения.
Придумывает подписи к
Выполняет рефлексивные
действия: самооценка
жизненных ситуаций;
рованно
отстаивает
собственное
мнение.
Успешно
осуществляет
взаимодействие
с участниками
учебной
деятельности.
Использует
информацию
для решения
учебных и
практических
задач.
Стремится
иметь
достаточно
высокий
уровень
учебной
мотивации,
самоконтроля и
самооценки.
Умеет работать
в коллективе.
Слушает и
слышит
собеседника,
ведет и
поддерживает
диалог,
аргументированно
отстаивает
собственное
мнение.
Соотносит
информацию с
имеющимися
Работать в группах.
Оформлять вывод:
«Команды
регулировщика важнее,
чем сигналы светофора
и знаки дорожного
движения».
рисункам. Принимает
участие в ролевой игреупражнении: «Сигналы
регулировщика».
контроль выполнения
учебных задач, «чтение»
информации, выраженной
в графическом виде;
контроль выполнения роли
в сюжетно-ролевой игре.
27
Если случится
беда.
Практическая
работа
«Правила
оказания
первой
медицинской
помощи».
1
УОНМ
Принимать участие в
игре-упражнении:
«Помощь при травме».
Читать текст «Если
гроза застала тебя на
прогулке» и выделять
его главную мысль.
Выполняет
практическую работу
«Правила оказания
первой медицинской
помощи». Составляет
памятку «Признаки
ядовитых растений».
Выполняет
интеллектуальные
действия: анализ,
установление причинноследственных связей,
обобщение, выделение
главной мысли текста.
Выполняет
познавательные действия:
наблюдения, опыт, играупражнение.
28
Если случится
беда.
1
Комбинированн
ый
Работать в группах:
выбор и пересказ текста
(«Если тебя укусила
пчела», «Ядовитые
грибы», «Ядовитые
растения»). Читать
информацию,
представленную в
видеофильмах
(слайдах). Осознавать
Характеризует своими
словами значение
понятий «здоровье»,
«здоровый образ
жизни», «системы
органов». Объясняет,
что все органы в
организме составляют
единое целое. Называет
изученные системы
Выполняет рефлексивные
действия: самооценка
жизненных ситуаций;
самоконтроль участия в
совместной деятельности.
знаниями.
Самостоятельно
мотивирует
свою
деятельность,
определяет цель
работы
(задания) и
выделяет её
этапы.
Успешно
осуществляет
взаимодействие
с участниками
учебной
деятельности.
Использует
информацию
для решения
учебных и
практических
задач.
Стремится
иметь
достаточно
высокий
уровень
учебной
мотивации,
самоконтроля и
самооценки.
Успешно
осуществляет
взаимодействие
с участниками
учебной
деятельности.
Использует
информацию
для решения
учебных и
необходимость беречь
своё здоровье.
органов. Осознает, что
режим дня, правильное
питание, гигиена и
физкультура укрепляют
здоровье. Знает, какие
вредные привычки
разрушают здоровье
человека.
29
Чем человек
отличается от
животных.
1
УОПУЗП
Анализировать
шмуцтитул: о чём ты
узнаешь в этом разделе,
на какие вопросы
ответишь. Вести
учебный диалог:
обсуждение
высказанных
предположений по
вопросу «Чем человек
отличается от
животных?» (на основе
иллюстраций учебника).
Читать и обсуждать
текст «Человек умеет
думать и говорить».
Работает с
иллюстрационным
материалом. Составляет
рассказ о значении речи
в жизни людей.
Работает в группах:
описательный рассказ
на тему «Развитие
человека от рождения
до старости». Строит
рассказ-рассуждение:
«Значение речи в жизни
людей» (на основе
«чтения» рисунков
учебника).
Выполняет
интеллектуальные
действия: сравнение,
анализ, установление
причинно-следственных
связей, высказывание
предположений,
оформление вывода.
Читает, наблюдает. Читает
информацию,
представленную на рисунках, оформляет её в виде
текста.
30
От рождения
до старости
(развитие
человека).
Опыт
«Измерение
роста и веса
младшего
школьника».
1
Комбинированн
ый
Вести учебный диалог:
обсуждать высказанные
суждения. Строить
рассказ-рассуждение на
основе иллюстраций
учебника. Читать
информацию,
представленную в
таблице. Обсуждать
проблему. Составлять
план текста «Почему
пожилым людям нужна
Анализирует
информацию
видеофильма «Что
умеет делать маленький
ребенок». Сравнивает со
своей реальной жизнью.
Делает вывод об
условиях, необходимых
человеку для развития.
Наблюдает за
поведением малышей.
Понимает важность
Выполняет
интеллектуальные
действия: построение
ассоциативного ряда,
анализ, ориентировка в
историческом времени,
сравнение. Выполняет
рефлексивные действия:
самооценка жизненных
ситуаций; самоконтроль
участия в совместной
деятельности. Читает
практических
задач.
Стремится
иметь
достаточно
высокий
уровень
учебной
мотивации,
самоконтроля и
самооценки.
Проявляет
интерес к
окружающей
природе, к
наблюдениям за
природными
явлениями.
Успешно
осуществляет
учебную
деятельность.
Использует
информацию
для решения
учебных и
практических
задач.
Успешно
осуществляет
учебную
деятельность.
Доводит
работу до
конца.
Предвидит
результат своей
деятельности.
Использует
информацию
31
Поговорим о
доброте.
1
УОНМ
32
Что такое
справедливость
.
1
Комбинированн
ый
твоя помощь». Работать
с рубрикой «Картинная
галерея»: рассказ-описание по картине.
Составлять рассказ из
личного опыта.
Анализировать
шмуцтитул: о чём ты
узнал, на какие вопросы
можешь ответить, о чём
тебе хотелось бы ещё
узнать.
Анализировать
шмуцтитул. Вести
учебный диалог:
обсуждать жизненные
ситуации с нравственных позиций.
Объяснять смысл
крылатых выражений.
Оформлять вывод.
заботы о стариках.
информацию,
представленную на рисунках, оформляет её в виде
текста. Осознает
необходимость
внимательного отношения
к окружающим людям.
для решения
учебных и
практических
задач.
Работает с
иллюстрационным
материалом.
Пересказывает и делает
выводы о прочитанном
произведении. Умеет
вести беседу.
Применяет правила
общения. Работает в
группах. Моделирует
ситуации,
раскрывающие
поведение человека
среди людей.
Выполняет
интеллектуальные
действия: анализ,
установление причинноследственных связей,
аргументация суждений,
оформление вывода.
Выполняет рефлексивные
действия: оценка
жизненных ситуаций,
самооценка отношения к
окружающим людям.
Вести учебный диалог:
обсуждение качеств
героев «Сказки о рыбаке
и рыбке» А. Пушкина.
Работать в группах:
оценивать жизненные
ситуации (кого из героев
можно назвать
Работает в группе.
Участвует в обсуждении
художественных
произведений о
несправедливости,
корысти, нечестности.
Отвечает на вопросы.
Анализирует жизненные
Выполняет
интеллектуальные
действия: анализ,
установление причинноследственных связей,
аргументация суждений,
оформление вывода.
Создает обобщённый план
Успешно
осуществляет
взаимодействие
с участниками
учебной
деятельности.
Предвидит
результат своей
деятельности.
Понимает
личное
затруднение и
обращается за
помощью к
учителю.
Осознает
необходимость
доброго
отношения к
окружающим
людям.
Использует
информацию
для решения
учебных и
практических
задач. Умеет
работать в
коллективе.
33
О смелости.
1
Урокпутешествие
34
Умеешь ли ты
общаться.
1
УОНМ
справедливым).
Оформлять вывод «Кого
называют
справедливым».
Выполнять задание на
самооценку участия в
совместной
деятельности
(справедливо ли я вёл
себя в процессе
совместной
деятельности).
Читать и обсуждать
текст «Первый подвиг
Геракла». Вести
учебный диалог:
обсуждать проблему
«Смелость — это
отсутствие страха или
умение его
преодолевать?»
Объяснять смысл
пословицы «Смелость
города берёт».
ситуации. Составляет
план ответа по теме
«Что такое справедливость».
ответа по теме. Читает
информацию,
представленную в
рисунках, выраженную в
художественном тексте.
Осознает необходимость
справедливого отношения
к окружающим людям.
Слушает и
слышит
собеседника,
ведет и
поддерживает
диалог,
аргументированно
отстаивает
собственное
мнение.
Делает вывод, что страх
– это врожденная
эмоция человека,
которая позволяет ему
сохранить жизнь,
избежать
неприятностей,
уберегает его от
непродуманных
поступков. Приводит
примеры ситуаций, в
которых надо
действовать вопреки
страху, решительно.
Выполняет
интеллектуальные
действия: анализ текста,
выделение главной мысли,
объяснение смысла
пословицы, аргументация
суждений. Читает,
наблюдает, пересказывает.
Вести учебный диалог:
обсуждать жизненные
ситуации и события,
изображённых в
художественных
произведениях. Составлять памятку «Культура
общения». Работать в
группах: сравнивать
диалоги сказки «По
щучьему велению».
Оформлять вывод.
Работать в группах:
сравнивать и
Обсуждает
коммуникационные
ситуации. Определяет,
какие из
представленных
диалогов можно
называть культурными
и почему.
Выполняет
интеллектуальные
действия: анализ,
сравнение, обобщение,
выбор альтернативы,
аргументация суждений.
Читает, наблюдает,
пересказывает.
Успешно
осуществляет
взаимодействие
с участниками
учебной
деятельности.
Предвидит
результат своей
деятельности.
Понимает
личное
затруднение и
обращается за
помощью к
учителю.
Предвидит
результат своей
деятельности.
Адекватно
оценивает
результаты
своей
деятельности.
35
Умеешь ли ты
общаться.
1
УПЗиУ
36
Природные
зоны России.
Зона
арктических
пустынь и
тундра.
1
УОНМ
анализировать
письменную речь,
представленную в
разных письмах.
Работать в парах:
составлять памятку
«Если в дверь позвонили».
Анализировать
шмуцтитул: о чём ты
узнал, на какие вопросы
можешь ответить, о чём
тебе хотелось бы ещё
узнать.
Анализировать
шмуцтитул: о чём ты
узнаешь в этом разделе,
на какие вопросы ты
ответишь. Вести
учебный диалог:
обсуждать
предположение, почему
большинство животных
Арктики имеют белую
или очень светлую
окраску, для чего
полярной сове густой
перьевой покров.
Составлять тезисы по
тексту рубрики
«Знакомься: наша
Родина». Вести учебный
диалог: обсуждать
предположение, почему
полярная ива достигает
Фиксирует условия
успешной
коммуникативной
деятельности людей.
Осознает
необходимость
толерантного
отношения к
окружающим людям.
Выполняет рефлексивные
действия: оценка
жизненных ситуаций,
событий, художественных
произведений. Свертывает
информацию (памятка).
Характеризует
природные зоны:
«арктические пустыни»
и «тундра». Различает
(по описанию,
рисункам, фото)
природные зоны.
Работает с картой:
выполняет учебные
задачи. Находит
изучаемую природную
зону. Называет
особенности природной
зоны: температуру
воздуха, длительность
холодных (летних
месяцев),
характеристика почвы,
специфика
растительного и
животного мира.
Выполняет
интеллектуальные
действия: высказывание
предположения;
установление причинноследственных связей;
анализ, сравнение,
дифференциация.
Составляет тезисы по
тексту (выделяет главные
мысли).
Осознает мотивы
изучения темы,
анализирует свое
отношение к природе;
понимает правила
взаимодействия в совместной деятельности.
Читает информацию,
представленную в
видеоматериалах. Имеет
Сотрудничает в
совместном
решении
проблемы.
Умеет доводить
работу до
конца.
Предвидит
результат своей
деятельности.
Слушает и
слышит
собеседника,
ведет и
поддерживает
диалог.
Идентифицируе
т себя как
гражданина
Российской
Федерации.
Понимает
особую роль
многонационал
ьной России в
развитии
общемировой
культуры.
Умеет
соотносить
информацию с
имеющимися
знаниями.
37
Природные
зоны России.
Тайга и зона
смешанных
лесов.
1
УОНМ
38
Природные
зоны России.
Степи и
пустыни.
1
УОНМ
пяти метров в длину, а
не в высоту. Сравнивать
картины Арктики и
тундры (с опорой на
иллюстрации и
видеоматериалы).
Читать и обсуждать текст
«Тайга». Работать в
группах: составлять планпересказ текста рубрик
«Знакомься: наша
Родина», «Этот
удивительный мир»,
«Жил на свете человек».
Читать и обсуждать текст
«Зона смешанных и
широколиственных
лесов». Упражняться в
классификации:
заполнять таблицы (на
основе иллюстраций
учебника и справочных
материалов). Находить
информацию в
справочной литературе;
готовить презентацию по
изученной теме.
Работать в группах:
готовить вывод
«Особенности степи как
природной зоны» или
«Особенности пустыни
как природной зоны»
(по выбору, на основе
чтения текстов и
анализа иллюстраций, а
также справочной
литературы»).
Оценивать участие в
совместной
деятельности.
экологические
представления об охране
природы человеком.
Характеризует
природные зоны
«тайга», «зона
смешанных лесов».
Различает (по
описанию, рисункам,
фото) природные зоны.
Работает с картой:
выполняет учебные
задачи. Находит
изучаемую природную
зону. Называет
особенности природной
зоны: температуру
воздуха, длительность
холодных (летних
месяцев),
характеристику почвы,
специфику
растительного и
животного мира.
Характеризует
природные зоны России
«степи» и «пустыни».
Различает (по
описанию, рисункам,
фото) природные зоны.
Работает с картой:
выполняет учебные
задачи. Находит
изучаемую природную
зону. Называет
особенности природной
зоны: температура
воздуха, длительность
Выполняет
интеллектуальные
действия: анализ,
классификация,
обобщение. Выполняет
познавательные действия:
работа с картой.
Объясняет значения
устаревших слов;
составляет план-пересказ.
Анализирует свое
отношение к природе;
понимает правила
взаимодействия при
групповой совместной
деятельности.
Представляет
информацию в табличном
виде.
Выполняет
интеллектуальные
действия: анализ,
сравнение,
классификация,
оформление вывода.
Составляет рассказописание (по картине).
Выполняет регулятивные
действия: оценка своего
участия в совместной
групповой деятельности.
Работает со справочной
литературой; представляет
Идентифицируе
т себя как
гражданина
Российской
Федерации.
Проявляет
толерантность к
людям,
независимо от
возраста,
национальности
,
вероисповедани
я.
39
Почвы России.
Опыт «Состав
почвы».
1
УОНМ
40
Рельеф России.
1
УОНМ
Упражняться в
классификации:
заполнять таблицу.
Самостоятельно
подготовить рассказ о
субтропиках (по
желанию — с
презентацией).
Проводить опыт: состав
почвы. Вести учебный
диалог: что такое почва
(анализ текста учебника
и результатов опыта).
Обсуждать проблему:
«Есть ли в природе
вредные существа» (на
основе текста рубрики
«Этот удивительный
мир»).
холодных (летних
месяцев),
характеристика почвы,
специфика
растительного и
животного мира.
информацию в табличном
виде; готовит
презентации.
Анализирует состав
почвы. Создает
коллективный проект
«Берег реки» с
изображением среза
земли с почвенным
слоем и нижележащими
слоями. Делает вывод,
что любое природное
существо полезно и
имеет свое место в
природе независимо от
внешней
непривлекательности.
Анализирует, обобщает.
Установление причинноследственных связей,
оформление вывода.
Выполняет
познавательные действия:
наблюдения, опыт.
Осознает положение
«вредных живых существ
в природе не бывает».
Вести учебный диалог:
обсуждение истинности
высказывания
«Правомерны ли слова:
Россия – страна великих
равнин?» Работать с
картой: описывать
местонахождение
Восточно-Европейской
и Западно-Сибирской
равнин. Анализировать
текст «ВосточноЕвропейская равнина».
Работает с картой:
находит разные
рельефы, узнает и
различает по цвету
равнины России.
Характеризует понятия
«рельеф», «равнина».
Выполняет
интеллектуальные
действия: высказывает
предположения;
сравнивает ложные и
истинные высказывания;
анализирует; сравнивает,
обобщает. Выполняет
познавательные действия:
работает с картой.
Умеет
сотрудничать в
совместном
решении
проблемы,
искать
информацию.
Понимает
ценность любой
жизни.
Проявляет
толерантность к
людям,
независимо от
возраста,
национальности
,
вероисповедани
я.
Умеет
сотрудничать в
группе, в паре.
Идентифицируе
т себя как
гражданина
Российской
Федерации.
Проявляет
толерантность к
людям,
независимо от
возраста,
национальности
41
Рельеф России.
1
Комбинированн
ый
42
Как возникали
и строились
города.
1
УОНМ
43
Россия и ее
соседи.
Япония.
1
Комбинированн
ый
Читать и обсуждать
текст «Урал —
Каменный пояс».
Работать с картой
«Кавказские горы»
(местоположение,
определение высоты).
Работать с текстом
рубрики «Жил на свете
человек».
Работать с рубрикой
«Вспомни». Читать и
анализировать текст
«Как выбиралось место
для строительства
города»:
характеризовать города
как населённые пункты.
Обсуждать проблемы:
«Каковы причины
выбора места для
основания города».
Обсуждать сообщения
учащихся
(подготовленные дома):
«Кремлёвские города»
(с презентацией).
Слушать рассказ
учителя: «Япония —
Страна восходящего
солнца». Смотреть и
анализировать
видеоматериалы. Читать
и пересказывать текст
«Япония – Страна
восходящего солнца».
Выполнять творческое
,
вероисповедани
я.
Умеет
соотносить
информацию с
имеющимися
знаниями.
Понимание
ценности
любой жизни.
Работает с картой:
находит разные
рельефы, узнает и
различает по цвету
горные цепи России.
Характеризует понятия;
составляет рассказописание. Читает
информацию,
представленную в
графическом виде (карта).
Составляет опоры для
пересказа (условные,
графические,
пиктографические).
Различает кремлёвские
города и их
достопримечательности.
Работает в парах:
высказывает суждения
на тему «Почему улицы
так называются?» (на
примере одного
названия). Оценивает
совместную
деятельность: как
работали пары, были ли
трудности, почему они
возникли.
Проводит виртуальную
экскурсию по Японии.
Продумывает вопросы,
которые помогут
больше узнать о стране.
Готовит программу
встречи экскурсантов,
находит
дополнительную
информации о стране.
Выполняет
интеллектуальные
действия: высказывание
предположения; анализ,
обобщение изученного
материала; установление
причин исторического
факта и события.
Пересказывает с опорой
на иллюстративный
материал. Понимает
правила совместной
деятельности в парах.
Оценивает деятельность.
Готовит презентацию
сообщения.
Умеет
сотрудничать в
совместном
решении
проблемы,
искать
информацию.
Понимание
ценности
любой жизни.
Выполняет
интеллектуальные
действия: анализ,
сравнение. Пересказывает
текст. Удерживает
учебную задачу при
выполнении творческого
задания. Работает с
воображаемой ситуацией.
Читает информацию,
Идентифицируе
т себя как
гражданина
Российской
Федерации.
Проявляет
толерантность к
людям,
независимо от
возраста,
44
Россия и ее
соседи. Китай.
1
Комбинированн
ый
45
Россия и ее
соседи.
Королевство
Дания.
1
Комбинированн
ый
задание (воображаемая
ситуация): «Чем меня
поразил город Токио?»
(с опорой на
иллюстративный
материал).
Работать в парах:
сравнивать портреты
(китаец, русский),
описание внешнего вида
людей разных
национальностей.
Анализировать
результаты
деятельности в парах
(удачи, трудности, их
причины). Читать текст
«Китай — страна
природных контрастов»,
смотреть
видеоматериалы.
Составлять план
рассказа-рассуждения.
Самостоятельно
готовить рассказ о
Финляндии.
Составлять рассказ на
одну из предложенных
тем («Дания —
островное государство»,
«Столица Дании»,
«Великий гражданин
Дании —
Х. К. Андерсен») с
использованием карты и
справочной литературы.
Оформлять вывод по
Проводит виртуальную
экскурсию по Китаю.
Продумывает вопросы,
которые помогут
больше узнать о стране.
Готовит программу
встречи экскурсантов,
находит
дополнительную
информации о стране.
Проводит виртуальную
экскурсию по Дании.
Продумывает вопросы,
которые помогут
больше узнать о стране.
Готовит программу
встречи экскурсантов,
находит
дополнительную
информации о стране.
представленную в
видеоматериалах.
Испытывает уважение к
народам других стран и
людям разных
национальностей.
Выполняет
интеллектуальные
действия: сравнение,
анализ. Составляет план
рассказа на предложенную
тему, рассказрассуждение. Оценивает
совместную деятельность
в парах. Читает
информацию,
представленную в
иллюстративном виде.
Выполняет
интеллектуальные
действия: анализ,
характеристика,
обобщение, оформление
вывода. Составляет
рассказ-описание, находит
информацию в словарях.
Работает с воображаемой
ситуацией. Читает
информацию,
национальности
,
вероисповедани
я.
Понимает, что
такое гуманное
отношение к
людям.
Использует
информацию
для решения
учебных и
практических
задач.
Идентифицируе
т себя как
гражданина
Российской
Федерации.
Проявляет
толерантность к
людям,
независимо от
возраста,
национальности
,
вероисповедани
я.
Любит свою
семью. Умеет
доводить
работу до
конца.
Предвидит
результат своей
деятельности.
Успешно
осуществляет
учебную
теме. Анализировать
шмуцтитул: что мы
узнали, чему научились.
представленную в
иллюстративном виде, в
графическом виде (карта),
работа с
энциклопедическими
словарями.
46
Что такое
культура.
1
Комбинированн
ый
Вести учебный диалог:
обсуждение проблемы,
почему гражданин
государства должен
знать культуру своей
Родины. Составлять
рассказ «Чем я люблю
заниматься?». Читать
информацию,
представленную в
графическом (схема) и
иллюстративном виде.
Соотносит
произведение искусства
с его автором. Называет
имена выдающихся
деятелей литературы и
искусства разных
исторических эпох и их
произведения.
Выполняет
интеллектуальные
действия: высказывание
предположений;
характеристика понятий
«ценность», «культура»;
обобщение, анализ.
Составляет рассказрассуждение, рассказописание. Осознает мотив
изучения данного раздела;
оценивает свою
деятельность.
47
Из истории
письменности.
1
УОНМ
Сравнивать собственные
высказывания с текстом
учебника «Летопись —
Работает со схемой.
Предлагает варианты
символического
Выполняет
интеллектуальные
действия: представление
деятельность.
Слушает и
слышит
собеседника,
ведет и
поддерживает
диалог,
аргументированно
отстаивает
собственное
мнение.
Успешно
осуществляет
учебную
деятельность.
Умеет искать
нужную
информацию.
Самостоятельно
мотивирует
свою
деятельность,
определяет цель
работы
(задания) и
выделяет её
этапы. Слушает
и слышит
собеседника,
ведет и
поддерживает
диалог,
аргументированно
отстаивает
собственное
мнение.
Соотносит
информацию с
имеющимися
48
О первых
школах и
книгах.
1
УОПУЗП
рукописная книга».
Работать в группах:
представлять текст в
зашифрованном
знаковом виде
(пиктограммы). Читать
пиктограммы.
Оценивать совместную
деятельность: удачен ли
был её результат.
Пересказывать текст
рубрики «Жил на свете
человек».
обозначения разных
сторон культуры или ее
различных ценностей.
Читает информацию,
представленную в
графическом виде и в
справочной литературе.
Анализирует разные
способы письма.
информации в знаковом
виде; анализ,
сопоставление,
обобщение. Составляет
рассказ-рассуждение (на
основе сравнения),
пересказывает текст.
Представляет
информацию в знаковом
виде. Оценивает свои
познавательные
возможности и
совместную деятельность
(сравнивает её цели и
полученный результат).
Обсуждать
предположения: можно
ли представить
современное общество
без образованных
людей. Читать и
обсуждать текст «О
первых школах и
книгах», объяснять
смысл указа князя
Владимира. Готовить
рассказ-описание по
картине «Школа в
Московской Руси».
Слушать рассказ
учителя: «Владимир
Мономах и его
„Поучение"».
Высказывает
предположения о том,
что дает образование
человеку и обществу.
Составляет план
рассказа «Особенности
первых школ в России».
Составляет рассказ о
первых берестяных
грамотах. Находит
дополнительную
информацию по теме в
разных источниках.
Готовит вопросы для
одноклассников по теме
урока.
Выполняет
интеллектуальные
действия: высказывание
предположений; анализ,
установление причинноследственных связей;
сравнение. Составляет
план текста; рассказописание, готовит
пересказ. Анализирует
решение учебных задач.
Читает информацию,
представленную в
произведении живописи.
знаниями.
Адекватно
оценивает
результаты
своей
деятельности.
Умеет работать
в коллективе.
Успешно
осуществляет
учебную
деятельность.
Слушает и
слышит
собеседника,
ведет и
поддерживает
диалог,
аргументированно
отстаивает
собственное
мнение.
Самостоятельно
мотивирует
свою
деятельность,
определяет цель
работы
(задания) и
выделяет её
этапы.
Уважительно
относится к
людям труда, к
своей стране.
Умеет
соотносить
информацию с
имеющимися
знаниями.
49
О первых
школах и
книгах.
1
Комбинированн
ый
50
Чему и как
учились в
России при
Петре I.
1
УОиСЗ
Самостоятельно
готовить сообщение
«Первая Азбука».
Обсуждать вывод:
«Особенности
образования в эпоху
Петра I». Анализировать
и сравнивать учебные
планы: современный и
XVIII века. Обсуждать
предположения:
«Почему Пётр I уделял
особое внимание
подготовке моряков».
Читать текст «Как
развивалось образование
после Петра I?»
Составлять план
рассказа по теме
«Образование в XVIII
веке». Пересказывать
текст «Михаил
Васильевич
Ломоносов».
Выясняет с помощью
энциклопедического
словаря, в правление
какого императора были
открыты первые
университеты в России
и Смольный институт.
Выполняет
интеллектуальные
действия: анализ,
сравнение, высказывание
предположений.
Составляет план текста;
рассказ-описание, готовит
пересказ.
Готовит сообщение о
М.В. Ломоносове, о его
вкладе в развитие
русской науки и
искусства. Анализирует
условия, созданные в
современной России для
образования детей.
Рассказывает, кем
мечтает стать в
будущем и где можно
получить эту
профессию.
Выполняет
интеллектуальные
действия: анализ,
сравнение, высказывание
предположений.
Составляет план текста;
рассказ-рассуждение,
готовит пересказ.
Умеет работать
индивидуально
и в малых
группах.
Слушает и
слышит
собеседника,
ведет и
поддерживает
диалог,
аргументированно
отстаивает
собственное
мнение. Умеет
соотносить
информацию с
имеющимися
знаниями.
Успешно
осуществляет
взаимодействие
с участниками
учебной
деятельности.
Использует
информацию
для решения
учебных и
практических
задач.
Стремится
иметь
достаточно
высокий
уровень
учебной
мотивации,
51
Русское
искусство до
XVIII века.
1
УОНМ
Работать с
иллюстрациями.
Пересказывать текст
рубрики «Жил на свете
человек». Вести
учебный диалог:
обсуждать
предположение «Можно
ли отнести предметы
художественных
ремёсел к произведениям искусства?»
Обсуждает тему
«Является ли искусство
частью культуры?».
Называет объекты
культурного наследия
России: храм Василия
Блаженного,
Дмитриевский собор во
Владимире, иконы
Андрея Рублева.
Выполняет
интеллектуальные
действия: высказывание
предположения,
установление причинноследственных связей,
анализ, сравнение.
Составляет план текста;
рассказ-описание (с
опорой на иллюстрации),
готовит пересказ.
52
Русское
искусство до
XVIII века.
1
УОиСЗ
Описывать
произведения
художественного
искусства Древней Руси.
Пересказывать текст
«Скоморохи
(потешники) — первые
артисты на Руси».
Составлять рассказописание «Гусляры» (на
основе картины В.
Васнецова «Гусляры»).
Рассказывает о
различных ремесленных
изделиях. Работает в
группе, рассказывает о
назначении
древнерусского оружия
и доспехов. Участвует в
кукольном
представлении.
Оценивает свое
отношение к
произведениям
архитектуры и искусства.
Читает информацию,
представленную на
иллюстрациях. Проявляет
интерес и уважение к
произведениям древнего
искусства.
53
Искусство
России XVIII
века.
1
Комбинированн
ый
Читать и обсуждать
текст «Архитектура» (с
опорой на
иллюстративные
материалы учебника).
Вести учебный диалог:
обсуждать
Рассказывает о русской
архитектуре. Называет
сходства и различия
архитектурных
сооружений этого
времени. Характеризует
понятия «портретист»,
Выполняет
интеллектуальные
действия: высказывание
предположения; анализ,
сравнение, характеристика
понятий «портретист»,
«крепостной художник»,
самоконтроля и
самооценки.
Адекватно
оценивает
результаты
своей
деятельности.
Соотносит
информацию с
имеющимися
знаниями.
Самостоятельно
мотивирует
свою
деятельность,
определяет цель
работы
(задания) и
выделяет её
этапы.
Предвидит
результат своей
деятельности.
Адекватно
оценивает
результаты
своей
деятельности.
Находит
нужную
информацию.
Доводит
работу до
конца.
Умеет доводить
работу до
конца.
Предвидит
результат своей
деятельности.
Слушает и
54
Искусство
России XVIII
века.
«Золотой век»
русской
культуры (XIX
век).
«крепостной
художник», «парадный
портрет».
«парадный портрет».
Составляет рассказописание. Оценивает свое
отношение к произведениям архитектуры и
искусства.
1
Комбинированн
ый
Составлять рассказописание на тему
«Какое произведение
живописи нравится мне
больше других?» (на
основе иллюстраций, по
выбору ученика).
Пересказывать текст
рубрики «Жил на свете
человек». Составлять
описание парадного
портрета Жемчуговой.
Рассказывает о
некоторых русских
художниках. Узнает
картины, называет их
автора. Находит
дополнительную
информацию в
Интернете. Называет
нескольких известных
русских актеров XVIII
века.
Читает информацию,
представленную в
иллюстративном ряде и
видеоматериалах.
Проявляет интерес и
уважение к произведениям искусства.
1
УОНМ
Вести учебный диалог:
обсуждать
предположение, почему
XIX век называют
«золотым веком русской
культуры». Читать и
обсуждать текста
«Поэты и писатели XIX
века». Обсуждать
Составляет небольшое
сообщение о поэте или
писателе XIX века (по
выбору) с
использованием текстов
учебника и справочной
литературы.
Анализирует и
оценивает совместную
Выполняет
интеллектуальные
действия: высказывание
предположений;
сравнение, обобщение,
характеристика понятий
«золотой век русской
культуры»,
«передвижники».
Проверь себя.
55
предположение,
справедливы ли слова
«Архитектура —
застывшая музыка».
Обсуждать вопросы:
какие архитектурные
сооружения, кроме
церквей и соборов,
появились в XVIII веке?
слышит
собеседника,
ведет и
поддерживает
диалог.
Уважительно
относится к
людям труда, к
своей стране.
Умеет
соотносить
информацию с
имеющимися
знаниями.
Самостоятельно
мотивирует
свою
деятельность,
определяет цель
работы
(задания) и
выделяет её
этапы.
Уважительно
относится к
людям труда, к
своей стране.
Умеет
соотносить
информацию с
имеющимися
знаниями.
Сотрудничает в
группе, в паре;
ищет
информацию.
Выражает свои
чувства,
вызванные
состоянием
природы.
проблемные вопросы.
Работать в группах.
Пересказывать текст,
составлять рассказрассуждение, рассказописание.
деятельность: всё ли
удалось, какие получили
результаты.
Оценивает свое
отношение к
произведениям
литературы и искусства;
производит анализ
совместной деятельности.
56
«Золотой век»
русской
культуры (XIX
век).
1
Комбинированн
ый
Слушать рассказ
учителя «Композиторы
XIX века», слушание
музыки М. Глинки,
П. Чайковского.
Составлять рассказрассуждение: «Почему я
люблю музыку
композитора ...». Читать
и обсуждать текст
«Товарищество
передвижных
выставок».
Пересказывать текст
рубрики «Жил на свете
человек».
Читает информацию,
представленную в
иллюстративном ряде и
видеоматериалах, в
справочной литературе;
подготовка презентации
к сообщению. Готовить
сообщение «Художники
XIX века» (по выбору, с
презентацией).
Проявляет интерес и
уважение к
произведениям
литературы и искусства,
осознает свою
принадлежность к
великой русской культуре.
Соотносит информацию с
имеющимися знаниями.
57
Искусство
России ХХ
века.
1
Интегрированн
ый урок
Вести учебный диалог:
обсуждать
предположения об
особенностях
произведений живописи
XX века (на основе
видеоматериалов и
иллюстраций учебника).
Работает в группах:
готовит сообщение на
тему «Наши любимые
детские писатели».
Оформляет вывод по
теме. Оценивает свое
отношение к литературе
и искусству.
Выполняет
интеллектуальные
действия: высказывание
предположения,
сравнение, анализ,
обобщение. Читает
информацию,
представленную в
Уважительно
относится к
людям труда, к
своей стране.
Умеет
соотносить
информацию с
имеющимися
знаниями.
Умеет
соотносить
информацию с
имеющимися
знаниями,
работать в
малых группах.
Ведет и
поддерживает
диалог,
аргументированно
отстаивает
собственное
мнение.
Самостоятельно
мотивирует
свою
деятельность,
определяет цель
работы
(задания) и
выделяет её
этапы.
Успешно
осуществляет
взаимодействие
с участниками
учебной
деятельности.
Предвидит
результат своей
Играть в игру
«Архитектурные памятники столицы» (на
основе видеоматериалов
и иллюстраций
учебника).
иллюстративном ряде и
видеоматериалах, в справочной литературе;
подготовка презентации к
сообщению.
58
Как Русь
боролась с
половцами.
1
УОНМ
Обсуждать проблему
«Почему люди воюют».
Осуществлять
коммуникативную
деятельность:
повествовательные
рассказы на темы
«Войны в Древней
Руси», «Великие войны
России». Анализировать
текст «Как Русь
боролась с половцами».
Устанавливает
последовательность
важнейших
исторических событий.
Пересказывает текст,
разбивает его на части,
выделяет главную
мысль каждой части.
Выполняет
интеллектуальные
действия: установление
причинно-следственных и
временных связей; анализ,
сравнение, обобщение.
Пересказывает от первого
лица (воображаемая
ситуация), составляет
рассказ-рассуждение.
59
Битва на
Чудском озере.
Куликовская
битва.
1
УОПУЗП
Работать с картой:
описание схемы боя А.
Невского со шведскими
захватчиками.
Пересказывать текст
«Куликовская битва» от
первого лица
(воображаемая ситуация
— представь, что ты
был участником
Характеризует князя
Александра Невского.
Работает с картами в
рабочей тетради.
Анализирует тактику
ведения боя.
Сравнивает Александра
Невского с русским
богатырем. Понимает
значение выражения
Осознает мотив изучения
темы. Читает
информацию,
представленную в
графическом и
иллюстративном виде.
Осознает долг человека –
защищать своё Отечество
от врагов.
деятельности.
Понимает
личное
затруднение и
обращается за
помощью к
учителю.
Уважительно
относится к
людям труда, к
своей стране.
Умеет
соотносить
информацию с
имеющимися
знаниями.
Успешно
осуществляет
взаимодействие
с участниками
учебной
деятельности.
Уважительно
относится к
людям труда, к
своей стране.
Умеет
соотносить
информацию с
имеющимися
знаниями.
Соотносит
информацию с
имеющимися
знаниями.
Самостоятельно
мотивирует
свою
деятельность,
определяет цель
работы
Куликовской битвы).
«Золотая Орда».
Называет несколько
исторических фактов о
Куликовской битве.
Самостоятельно читает
текст и выделяет его
главную мысль.
Анализирует причины
поражения Наполеона в
России. Кратко
рассказывает о великом
русском полководце
М.И. Кутузове.
(задания) и
выделяет её
этапы.
60
Отечественная
война 1812
года.
1
УОиСЗ
Готовить рассказповествование
«Основные сражения
Отечественной войны
1812 года».
Пересказывать текст
рубрики «Жил на свете
человек» (учебник, ч. 2,
с. 128). Составлять
рассказ-описание
«Василиса Кожина» (по
картине А. Смирнова).
Выполняет
интеллектуальные
действия: характеристика
понятия «Отечественная
война»; анализ,
обобщение, установление
причинно-следственных
связей. Осознает долг
человека защищать своё
Отечество от врагов.
61
Великая
Отечественная
война 1941–
1945 гг.
1
УПЗиУ
Слушать рассказ
учителя «Страницы
Великой Отечественной
войны» (с
использованием
видеоматериалов).
Рассказывает о главных
событиях Великой
Отечественной войны.
Находит
дополнительную
информацию в разных
источниках. Работает с
картой. Находит и
называет города, в
которых во время войны
работали крупные
военные предприятия.
Выполняет
интеллектуальные
действия: анализ,
установление причинноследственных и
временных связей;
обобщение. Составляет
рассказ-повествование.
62
Великая
Отечественная
война 1941–
1945 гг.
1
УПЗиУ
Работать в группах:
создание летописи
Великой Отечественной
войны с подбором
Изготавливает плакат.
Готовит вопросы для
встречи с ветераном.
Рассказывает о
Анализирует участие в
совместной деятельности.
Готовит презентацию
сообщения. Осознает долг
Самостоятельно
мотивирует
свою
деятельность,
определяет цель
работы
(задания) и
выделяет её
этапы.
Уважительно
относится к
людям труда, к
своей стране.
Умеет
соотносить
информацию с
имеющимися
знаниями.
Успешно
осуществляет
взаимодействие
с участниками
учебной
деятельности.
Предвидит
результат своей
деятельности.
Понимает
личное
затруднение и
обращается за
помощью к
учителю.
Соотносит
информацию с
имеющимися
знаниями.
иллюстративного
материала.
родственниках –
участниках Великой
Отечественной войны.
человека – защищать своё
Отечество от врагов,
гордость за героическую
историю России.
63
Гражданин и
государство.
1
УОНМ
Принимать участие в
беседе «Мы живём в
Российском
государстве». Играть
«Спрашиваем —
отвечай» (что ты знаешь
о своём народе).
Характеризует права и
обязанности гражданина
России. Составляет
диалог по теме. Находит
информацию о народах,
живущих в России, об
их традициях.
Анализирует, обобщает;
сравнение, характеристика
понятий «государство»,
«органы власти»,
«государственный язык»,
«патриот».
64
Права и
обязанности
граждан.
1
Комбинированн
ый
Слушать рассказ
учителя: «Права
граждан России».
Строить рассказрассуждение «Права
гражданина России» (с
опорой на
иллюстративный
материал). Оценивать
свою деятельность: как я
выполнил задание.
Объясняет, что такое
«закон». Называет
несколько законов
нашего государства.
Работает в группах,
иллюстрирует с
помощью пиктограмм
положения
Конституции,
гарантирующие права и
свободы граждан
России.
Оценивает выполнение
учебных заданий.
65
Символика
России.
1
Комбинированн
ый
Обсуждать проблемы:
«Кого называют
патриотом». Работать с
иллюстративным
Рассказывает о главных
символах нашей страны
в разные исторические
периоды. Знает текст и
Идентифицирует себя с
принадлежностью к
государству, российскому
народу; проявляет
Проверь себя.
Понимание
ценности
любой жизни.
Успешно
осуществляет
учебную
деятельность.
Доводит
работу до
конца.
Предвидит
результат своей
деятельности.
Сотрудничает
в совместном
решении
проблемы, в
поиске
информации.
Понимание
ценности
любой жизни.
Успешно
осуществляет
взаимодействие
с участниками
учебной
деятельности.
Предвидит
результат своей
деятельности.
Понимает
личное
затруднение и
обращается за
помощью к
учителю.
Понимает роль
человека в
обществе.
Понимает
материалом: сравнивать
и описывать символы
России. Слушать гимн
России.
исполняет Гимн
Российской Федерации.
Рассказывает о гербе
города, района.
уважение к символике
государства. Умеет
сотрудничать в
совместном решении
проблемы, искать
информацию.
особую роль
многонационал
ьной России в
развитии
общемировой
культуры.
Уважительно
относится к
своей стране.
66Повторение и
5
УОиСЗ
Работать с лентой
Повторяет и
Анализирует, обобщает,
Сотрудничает
70
обобщение.
времени. Повторять и
систематизирует знания систематизирует знания.
в совместном
Россия XVIII –
обобщать изученный
по теме
Анализирует участие в
решении
XX веков
материал по
«Россия XVIII – XX
учебном диалоге.
проблемы, в
шмуцтитулам
веков»
поиске
информации.
УПЗиУ – урок применения знаний и умений; УОНМ – урок ознакомления с новым материалом; УОПУЗП – урок образования понятий, установления
законов, правил; УКЗ – урок контроля знаний; УОиСЗ – урок обобщения и систематизации знаний; УПиКЗ – урок проверки и коррекции знаний, УРР – урок
развития речи.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия имени М.М.Вахитова города Буинска РТ»
«Рассмотрено»
«Согласовано»
«Утверждено»
Руководитель МО
Хасанзянова М.А.
Заместитель директора
по УР МБОУ «Гимназия
имени М.М.Вахитова»
Директор
МБОУ«Гимназия имени
М.М.Вахитова»_______
________
Сафиуллина Э.Ф._______ Зиннатуллин Л.Б.
Протокол №1
« » августа
2014 г.
от «27» августа 2014 г.
Приказ №
от « » августа 2014 г.
Рабочая программа
по предмету «Технология»
4 класс
Составила учитель начальных классов
I квалификационной категории
Сулейманова Зульфия Ринатовна
Принято на заседании
педагогического совета,
протокол №___ от
«___» августа 2014 г.
2014-2015 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Роль и место дисциплины.
Курс «Технология» представляет детям включение в художественно-практическую деятельность,
существующую в динамике от созерцания к желанию действовать, от первичного
соприкосновения с искусством к его осмысленной оценке и является одним из ведущих средств
развития личности ребенка и освоения им художественных и культурных ценностей.
Программа составлена на основании следующих документов:
1.
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 06.10.2009г. № 373,
зарегистрирован в Минюсте России 22.12.2009г., регистрационный номер 17785).
2.
Приказа Минобрнауки России от 26.11.2010г. № 1241 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования», утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 06.10.2009г. № 373 (зарегистрирован в Минюсте
России 04.02.2011г., регистрационный номер 19707).
3.
Положение о составлении рабочих программ учителями МБОУ «Гимназия им.
М.М.Вахитова г.Буинска РТ»
4.
5.
Примерной программы начального общего образования по технологии.
Авторской программы "Технология" Е.А.Лутцева
Целью программы является саморазвитие и развитие личности каждого ребёнка в процессе
освоения мира через его собственную творческую предметную деятельность.
Задачи программы:
– получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
– усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметнопреобразующей деятельности человека;
– приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приёмами ручной
обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
– использование приобретённых знаний и умений для творческого
конструкторских, художественно-конструкторских
(дизайнерских),
организационных задач;
решения несложных
технологических и
–
приобретение первоначальных
навыков
совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
– приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной
среды
и умений применять их
для выполнения учебно-познавательных и проектных
художественно- конструкторских задач.
Принципы, лежащие в основе построения программы::
 Личностно-ориентированные принципы (принцип вариативности, принцип развития, принцип
творчества, принцип психологической комфортности);
 Культурно-ориентированные принципы (принцип целостного представления о мире, принцип
непрерывности, принцип овладения культурой, принцип гуманности);
Деятельностно-ориентированные принципы (принцип деятельности, принцип смыслового
отношения к миру).
Общая характеристика учебного предмета.
Учебный предмет «Технология» автора Е.А. Лутцевой выполняет особенную роль, так как
обладает мощным развивающим потенциалом. Важнейшая особенность этих уроков состоит в
том, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе – предметнопрактической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимым звеном
целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (в том числе и
абстрактного мышления).
Место учебного предмета в учебном плане.
Программа учебного курса "Технология" изучается в течение всего учебного года объемом 35
часов в год, по 1 ч. в неделю.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета «Технология»
обеспечивает интеграцию знаний, полученных при изучении других учебных предметов
(изобразительного искусства, математики, окружающего мира, русского языка, литературного
чтения), и позволяет реализовать их в интеллектуально-практической деятельности ученика. Это,
в свою очередь, создаёт условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости
мышления.
Математика – моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в модели,
воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр.),
выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учётом основ геометрии, работа с
геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство – использование средств художественной выразительности в
целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил
декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир – рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как
универсального источника инженерно-художественных идей для мастера, природы как источника
сырья с учётом экологических проблем, деятельности человека как создателя материальнокультурной среды обитания; изучение этнокультурных традиций.
Родной язык – развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой
деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения
результатов практической деятельности (описание конструкции изделия, материалов и способов
их обработки; сообщение о ходе действий и построении плана деятельности; построение
логически связанных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов).
Литературное чтение – работа с текстами для создания образа реализуемого в изделии.
Методическая основа курса – организация максимально продуктивной творческой
деятельности детей. В репродуктивном ключе строится только освоение технологических приёмов
и операций. Умение открывать знания и пользоваться различного рода источниками информации
для жизни гораздо важнее, чем просто запоминать и накапливать знания. Успешность движения
детей от незнания к знанию включает три взаимосвязанных критерия их самооценки своего
учебного труда: знаю, понимаю, могу.
Основные методы, реализующие развивающие идеи курса, - продуктивные (включают в себя
наблюдения, размышления, обсуждения, «открытия» новых знаний, опытные исследования
предметной среды и т.п.). С их помощью учитель ставит каждого ребёнка в позицию субъекта
своего учения, т.е. делает ученика активным участником процесса познания мира. Для этого урок
строится так, чтобы в первую очередь обращаться к личному опыту учащихся, а учебник
использовать для дополнения этого опыта научной информацией с последующим обобщением и
практическим освоением приобретённой информации.
В курсе заложены два уровня (как результаты, ступени обучения) развития конструкторскотехнологических умений учащихся и творческих, изобретательских способностей в целом –
уровень ремесла и уровень мастерства.
Первый – репродуктивный – благодаря системе концентричного предъявления материала,
связанного с технологическими операциями и приёмами, обеспечивает их последовательное
усвоение и отработку. Важной составной частью практических работ являются пробные поисковые
упражнения по «открытию» и освоению программных технологических приёмов и операций,
конструктивных особенностей изделий. Упражнения предваряют изготовление предлагаемых
изделий и являются залогом качественного выполнения всей работы. Они предлагаются на этапе
поиска возможных вариантов решения конструкторско-технологической проблемы, выявленной в
результате анализа главным образом предложенного образца изделия.
Второй – творческий – предлагает использование методики, стимулирующей поиск и
самостоятельное решение конструкторско-технологических задач и проблем, опору на личный
опыт учащихся и иллюстративный материал, систему вопросов и заданий, активизирующих
познавательную поисковую (в том числе проектную) деятельность. На этой основе создаются
условия для развития у учащихся умений наблюдать, сравнивать, вычленять известное и
неизвестное, анализировать результаты и искать оптимальные пути решения возникающих
эстетических, конструктивных и технологических проблем.
Курс реализует следующие типы уроков и их сочетания: информационно-теоретический,
раскрывающий основы технико-технологических знаний и широкую технико-технологическую
картину мира; урок-экскурсия; урок-практикум; урок-исследование. Деятельность учащихся
первоначально носит главным образом индивидуальный характер с постепенным увеличением
доли коллективных работ, особенно творческих, обобщающего характера – творческих проектов.
Проектная деятельность направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности,
чувства ответственности. Она предлагает включение учащихся в активный познавательный и
практический поиск от выдвижения идеи и разработки замысла изделия (создание ясного
целостного представления о будущем изделии и его назначении, выбор конструкции, материалов,
инструментов, определение рациональных приёмов и последовательности выполнения) до
практической реализации задуманного. В начальной школе учащиеся овладевают азами проектной
деятельности в процессе выполнения заданий практического характера – как обучающих, так и
творческих. Их тематику предлагает учитель либо выбирают сами учащиеся после изучения
отдельных тем или целого тематического блока. В зависимости от сложности темы творческие
задания (творческие проекты) могут носить индивидуальный или коллективный характер.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса технологии.
Личностные результаты
Воспитание и развитие социально и личностно значимых качеств, индивидуально-личностных
позиций, ценностных установок (внимательное и доброжелательное отношение к сверстникам,
младшим и старшим, готовность прийти на помощь, заботливость, уверенность в себе, чуткость,
доброжелательность, общительность, эмпатия, самостоятельность, ответственность, уважительное
отношение к культуре всех народов, толерантность, трудолюбие, желание трудиться,
уважительное отношение к своему и чужому труду и результатам труда).
Метапредметные результаты
Освоение учащимися универсальных способов деятельности, применимых как в рамках
образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях (умение принять учебную
задачу или ситуацию, выделять проблему, составить план действий и применять его для решения
практической задачи, осуществлять информационный поиск, необходимую корректировку в ходе
практической реализации, выполнять самооценку результата).
Предметные результаты
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание.
Знать (на уровне представлений):
-об элементарных общих правилах создания рукотворного мира (прочность, удобство,
эстетическая выразительность -симметрия, асимметрия, равновесие, динамика);
-о гармонии предметов и окружающей среды;
-профессиях мастеров родного края, характерных особенностях изученных видов декоративноприкладного искусства.
Уметь:
-самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы;
-готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во время
работы, убирать рабочее место;
-выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей
предметно-творческой деятельности;
-самостоятельно выполнять в предложенных ситуациях доступные задания с опорой на
инструкционную карту, соблюдая общие правила поведения, делать выбор, какое мнение принять
в ходе обсуждения - свое или высказанное другими;
-уметь применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Знать:
-обобщенные названия технологических операций: разметка, получение деталей из заготовки,
сборка изделия, отделка.
-названия и свойства материалов, которые учащиеся используют в своей работе;
-происхождение натуральных тканей и их виды;
-способы соединения деталей, изученные соединительные материалы;
-основные характеристики простейшего чертежа и эскиза и их различие;
-линии чертежа (линия контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба) и приемы
построения прямоугольника и окружности с помощью контрольно-измерительных инструментов;
-названия, устройство и назначение чертежных инструментов (линейка, угольник, циркуль).
Уметь:
-читать простейшие чертежи (эскизы);
-выполнять экономную разметку с помощью чертежных инструментов с опорой на простейший
чертеж (эскиз);
-оформлять изделия, соединять детали прямой строчкой и ее вариантами;
-решать несложные конструкторско-технологические задачи;
-справляться с доступными практическими (технологическими) заданиями с опорой на образец и
инструкционную карту.
3. Конструирование и моделирование
Знать:
-неподвижный и подвижный способы соединения деталей;
-отличия макета от модели.
Уметь:
-конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему
чертежу или эскизу;
-определять способ соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное соединения
известными способами.
4. Использование информационных технологий (практика работы на компьютере)
-знать назначение персонального компьютера, его возможности в учебном процессе.
Требования к уровню подготовки
Раздел «Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание»
Выпускник научится:
• называть наиболее распространенные в своем регионе профессии (в том числе профессии своих
родителей) и описывать их особенности;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;
• анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу,
осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых
практических действий;
• организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные
действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
 бережно относиться и защищать природу и материальный мир;
 выполнять простой ремонт одежды (пришивать пуговицы, сшивать разрывы по шву)
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, и
уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути
его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия,
комплексные работы, социальные услуги).
Раздел «Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты»
Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке
материалы для изделий по декоративнохудожественным и конструктивным свойствам в
соответствии с поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приемы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из
заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые
материалы;
• применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертежными
(линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
соединять детали из ткани петельной и крестообразной строчками;
• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и
выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной
задачей.
Раздел «Конструирование и моделирование»
Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения
деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и
сходные по сложности задачи;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить объемную конструкцию, основанную направильных геометрических формах, с
изображениями их разверток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской
задачи или передачи определенной художественноэстетической информации, воплощать этот
образ в материале.
Раздел «Практика работы на компьютере»
Выпускник научится:
• соблюдать безопасные приемы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения
доступных конструкторско-технологических задач;
• использовать простейшие приемы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать,
читать информацию, выполнять задания;
• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и
Power Point.
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет, а также познакомиться с доступными способами ее получения,
хранения, переработки.
Содержание программы:
1.Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Преобразовательная деятельность человека в ХХ — начале ХХI в. Научно-технический прогресс:
главные открытия, изобретения, современные технологии (промышленные, информационные и
др.), их положительное и отрицательное влияние на человека, его жизнедеятельность и на природу
Земли в целом. Угроза экологической катастрофы и роль разума человека в ее предотвращении.
Сферы использования электричества, природных энергоносителей (газа, нефти) в
промышленности и быту.
Общие представления об авиации и космосе, энергии и энергетике информационнокомпьютерных технологиях.
Самые яркие изобретения начала ХХ в. (в обзорном порядке). Начало ХХI в. — использование
компьютерных технологий во всех областях жизни человека. Влияние современных технологий и
преобразующей деятельности человека на окружающую среду. Причины и пути предотвращения
экологических и техногенных катастроф.
Дизайн-анализ (анализ конструкторских, технологических и художественных особенностей
изделия). Распределение времени при выполнении проекта.
Коллективные проекты.
Самообслуживание: пришивание пуговиц, сшивание разрывов по шву. Правила безопасного
пользования бытовыми приборами.
Творчество и творческие профессии. Мировые достижения в технике (машины, бытовая
техника) и искусстве (архитектура, мод
2.Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Изобретение и использование синтетических материалов с определенными заданными свойствами
в различных отраслях и профессиях.
Нефть как универсальное сырье. Материалы, получаемые из нефти
(пластмасса, стеклоткань, пенопласт и др.). Подбор материалов и инструментов в соответствии с
замыслом. Синтетические материалы — полимеры (пластик, поролон). Их происхождение,
свойства.
Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую
среду. Комбинирование технологий обработки разных материалов и художественных технологий.
Дизайн (производственный, жилищный, ландшафтный и др.). Его роль и место в современной
проектной деятельности. Основные условия дизайна — единство пользы, удобства и красоты.
Дизайн одежды в зависимости от ее назначения, моды, времени. Элементы конструирования
моделей, отделка петельной строчкой и ее вариантами (тамбур, петля, елочки и др.),
крестообразной строчкой. Дизайн и маркетинг.
3.Конструирование
Поиск оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на
основе элементов ТРИЗ (теории решения изобретательских задач).
Техника ХХ — начала ХХI в. Ее современное назначение (удовлетворение бытовых,
профессиональных, личных потребностей, исследование опасных и труднодоступных мест на
земле и в космосе и др.). Современные требования к техническим устройствам (экологичность,
безопасность, эргономичность и др.).
4.Использование информационных технологий
Современный информационный мир. Использование компьютерных технологий в разных сферах
жизнедеятельности человека. Персональный компьютер (ПК) и дополнительные приспособления
(принтер, сканер, колонки и др.). Знакомство с текстовым редактором. Поиск информации в
компьютере и Интернете. Работа с простейшими информационными объектами (тексты, рисунки):
создание, преобразование, сохранение, удаление, печать (вывод на принтер).
Виды и формы организации учебного процесса.
В программе предусмотрена многоуровневая система контроля знаний:

самоконтроль — при введении нового материала,

взаимоконтроль — в процессе его отработки,

итоговый контроль — при проведении проверочных работ,
Описание материально-технического обеспечения.
А. Лутцева Технология. 4 класс, издательство «Вентана -Граф», 2014
Примерная программа начального общего образования. Технология.
Е.А. Лутцева. Авторская программа «Технология»
ФГОС начального общего образования. М.: Просвещение, 2011г.
Планируемые результаты начального общего образования. М.: Просвещение, 2011г
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
Оценка результатов предметно-творческой деятельности учащихся при освоении курса
«Технология» в классе носит сквозной (накопительный) характер и осуществляется в ходе
текущих и тематических проверок.
Текущая оценка деятельности осуществляется в конце каждого занятия. Работы оцениваются
качественно по уровню выполнения работы в целом (по качеству выполнения изучаемого приема
или операции, по уровню творческой деятельности, самореализации, умению работать
самостоятельно или в группе). Текущему контролю подвергаются знания и умения, которые
являются составной частью комплексных знаний и умений, например, по обработке материалов,
изготовлению конструкций макетов и моделей.
Особое внимание уделяется работам, для изготовления которых были использованы чертежные
инструменты, поскольку умения владеть ими в курсе технологии в начальной школе являются
основными и базовыми для большинства видов художественно-творческой деятельности.
Критерии оценки качественных результатов выполнения заданий , полнота и правильность ответа,
соответствие изготовленной детали изделия или всего изделия заданным характеристикам,
аккуратность сборки деталей, общая эстетика изделия - его композиционное и цветовое решение,
внесение творческих элементов в конструкцию или технологию изготовления изделия (там, где
это возможно или предусмотрено заданием).
В заданиях проектного характера внимание обращается на:
 умение принять поставленную задачу,

умение искать и отбирать необходимую информацию,

умение находить решение возникающих (или специально заданных) конструкторскотехнологических проблем,

умение изготовлять изделие по заданным параметрам,

умение оформлять сообщение,

активность, инициативность, коммуникабельность учащихся,

умение выполнять свою роль в группе,

умение вносить предложения для выполнения практической части задания,
 умение защищать проект.
Характер оценок предполагает, что при их использовании следует учитывать цели контроля
успеваемости, индивидуальные особенности школьников, содержание и характер труда.
Оценка устных ответов
Оценка «5»
 полностью усвоил учебный материал;
 умеет изложить его своими словами;
 самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
 правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «4»
 в основном усвоил учебный материал;
 допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;
 подтверждает ответ конкретными примерами;
 правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «3»
 не усвоил существенную часть учебного материала;
 допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
 затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
 слабо отвечает на дополнительные вопросы.
Оценка «2»
 почти не усвоил учебный материал;
 не может изложить его своими словами;
 не может подтвердить ответ конкретными примерами;
 не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Оценка выполнения практических работ
Оценка «5»
 тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место;
 правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески выполнялась работа;
 изделие изготовлено с учетом установленных требований;
 полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «4»
 допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
 в основном правильно выполняются приемы труда;
 работа выполнялась самостоятельно;
 норма времени выполнена или недовыполнена 10-15 %;
 изделие изготовлено с незначительными отклонениями;
 полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «3»
 имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
 отдельные приемы труда выполнялись неправильно;
 самостоятельность в работе была низкой;
 норма времени недовыполнена на 15-20 %;
 изделие изготовлено с нарушением отдельных требований;
 не полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «2»
 имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
 неправильно выполнялись многие приемы труда;
 самостоятельность в работе почти отсутствовала;
 норма времени недовыполнена на 20-30 %;
 изделие изготовлено со значительными нарушениями требований;
 не соблюдались многие правила техники безопасности.
Формами подведения итогов реализации программы являются: итоговые тесты по изученным
разделам, тематические выставки в конце четверти, в конце года.
Приложение
Контрольно- измерительный материал
Тест «Проверь себя №1»
Цель. Проверить уровень знания швейных строчек, их название, уметь отличать
рисунок от чертежа
4.
Выберите и подчеркните из предложенного списка инструменты.
Канцелярский нож, клей, ножницы, игла, ткань, нитки, линейка, бумага.
5. Этот материал представляет собой искусственную невысыхающую массу, которую многократно
используют в поделках. Состав его может быть разнообразным, но, как правило, в него входит воск и
глина. Назовите этот материал. _______________
Ключ к оцениванию теста №1
1 задание
2 задание
3 задание
4 задание
5 задание
Итого
Оценивание
Верно перечислил
техники
Верно соотнесли
Верно нашел номер
чертежа (2,3)
Верно нашли
инструменты (нож,
ножницы, игла, линейка)
Правильно назвал
материал (пластилин)
2 балла
2 балла
2 балла
4 балла
1 балл
11баллов
10-11 баллов- "5"
9-7 баллов- "4"
6-5 баллов - "3"
Ключ к оцениванию теста №2
1 задание
2 задание
3 задание
4 задание
5 задание
Итого
Оценивание
Верно соотнес изделие и
материал
Верно выбрал материал по
описанию
Верно нашел номер
чертежа (2)
Верно выбрано
утверждение (б)
Правильно назвал правило
(а)
3 балла
1 балла
1 балла
1 балла
1 балл
7 баллов
7 баллов- "5"
6-5 баллов- "4"
4-3 балла - "3"
Ключ к оцениванию теста №3
1 задание
2 задание
3 задание
Оценивание
Верно соотнес изделие и
материал
Верно выбрал чертеж
Верно нашел номер
чертежа (2)
24-20 баллов- "5"
19-16 баллов- "4"
15-12 баллов - "3"
3 балла
10 баллов
10 баллов
24 балла
Тест «Проверь себя № 2»
4. Закончите фразу: инструменты – это…
а) те предметы, вещества, идущие на изготовление чего-либо.
б) орудия для производства каких-нибудь работ
5. Как правильно передавать ножницы?
а). кольцами вперед
б). кольцами к себе
в). кинуть
г). с раскрытыми лезвиями
Тест № 3 «Что узнали? Чему научились?»
1. Выбери из первой таблицы только инструменты, а из второй- материалы. Выпиши
номера и буквы ответов.
1
2
3
4
5
6
7
Бумага
Циркуль
Тесьма
Ножницы
Угольник
Шаблон
Ручка
А
Б
В
Г
Д
Е
Ж
Ткань
Циркуль
Тесьма
Глина
Линейка
Булавка
Пластмасса
2. Рассмотри рисунки. Построй также две окружности и многоугольники в них с
помощью циркуля. Размер выбери любой.
3. Рассмотри чертёж развёртки коробки.
o Выполни развёртку коробки на бумаге или картоне.
o Вырежи развёртку. Выполни рицовку. Аккуратно сложи развёртку по
линиям сгиба.
o Собери и склей коробку.
30
70
Календарно - тематическое планирование
п/п
Тема урока
Кол-во
часов
Тип
урока
Характеристика деятельности
обучающихся
Планируемые предметные
результаты
Универсальные учебные
действия
1 ЧЕТВЕРТЬ
Современное производство
1
2.
3.
Вводный
инструктаж по ТБ.
Современное
производство.
Подставка
"Овечка"
Кереш дәрес.
Саклык буенча
инструктаж.
Входная
контрольная
работа.
Современное
производство.
Чеканка.
Контроль эш.
Бизәк.
1
Урокпрактик
ум
Рассмотреть рисунки летних шапочек.
Рассказывать о назначении изделия.
Разработать вариант изделия по
алгоритму. Выполнить проект
"Овечка" по готовой или
самостоятельно выполненной
выкройке.
Называет используемые виды
материалов, их свойства,
способы обработки. Находит и
исправляет ошибки в своей
практической работе.
Справляется с доступными
проблемами.
Самостоятельно формулирует
цель урока после
предварительного
обсуждения. Совместно с
учителем выявляет и
формулирует учебную
проблему.
1
УК
Выполняет работу с опорой на
рисунки, план, схемы,
простейшие чертежи. Создает
несложные конструкции из
разных материалов: исследует
конструктивные особенности
объектов, подбирает материалы и
технологии их конструкции в
действии, вносит коррективы.
Самостоятельно выполняет
пробные поисковые действия,
отбирает оптимальное
решение проблемы(задачи).
Перерабатывает полученную
информацию, делает выводы
на основе обобщения
полученных знаний и умений.
Элекрифицирован
ная игрушка.
1
Урокпрактик
ум
Проверка знаний, умений и навыков
полученных в 3 классе.
В чем различие ручного труда
ремесленника от промышленного
производства. Что изготавливают на
больших промышленных
предприятиях? Познакомить с
технологией обработки металлачеканка. Развитие умений оформлять
чеканку
Выяснить, как работает
электрофицированная игрушка.
Рассмотреть схемы электромотора и
электрической сети. Называть части
двигателя автомобиля. Нарисовать
условные обозначения (батарейка,
проводник, лампочка, электрозвонок)
Называет используемые виды
материалов, их свойства,
способы обработки.
Осуществляет объективный
самоконтроль и оценку
собственной деятельности и
деятельности товарищей.
Предлагает конструкторскотехнологические решения и
способы выполнения
отдельных этапов
изготовления изделий из
числа освоенных.
Высказывает свою точку
зрения и пытается её
обосновывать и
аргументировать.
Электрификациял
әнгән уенчык.
Дата
проведения
план
факт
4
Модель телефона.
1
Урокисследов
ание
Рассмотреть устройство простейшей
модели телефона. Определить из чего
сделаны детали. Определить опытным
путем, как закрепит нить внутри
стаканчиков. Изготовить модель,
проверить ее в действии.
1
Урокисследов
ание
Организовать производство изделий.
Смоделировать работу предприятия
по выбору (завод, фабрика,
мастерская). Работать в группе,
распределять роли в группе.
Телефон
модельләштерү
5
Модель
современного
предприятия
Хәзерге
моделе
6
7
оешма
Исследование
полиэтилена,
поролона, других
материалов.
Практическая
работа: изделие из
вторсырья.
Полиэтилен һәм
поролон
материаллар
белән эшләргә
өйрәнәбез
Изделие из
перчатки "Зайчик"
Кроссворд.
Бишбармак белән
эшитү. Куян
1
Урокпрактик
ум
1
Урокпрактик
ум
Выполняет работу с опорой на
рисунки, план, схемы,
простейшие чертежи. Создает
несложные конструкции из
разных материалов: исследует
конструктивные особенности
объектов, подбирает материалы и
технологии их изготовления,
вносит коррективы.
Называет используемые виды
материалов, их свойства,
способы обработки. Находит и
исправляет ошибки в своей
практической работе. Выполняет
работу с опорой на рисунки,
план, схемы.
Выявляет и формулирует
учебную проблему. Отбирает
наиболее подходящие для
выполнения задания
материалы и инструменты.
Слушает других,
уважительно относится к их
мнениям.
Самостоятельно формулирует
цель урока после
предварительного
обсуждения. Перерабатывает
полученную информацию:
сравнивает и классифицирует
факты и явления.
Высказывает свою точку
зрения и пытается её
обосновать и
аргументировать.
Материалы для современного производства.
Познакомиться заочно с
Выполняет работу с опорой на
нефтеперерабатывающим заводом.
рисунки, план, схемы.
Изучить свойства полиэтилена и
Ориентируется в задании.
нефти, сравнить. Найти другие
Находит, анализирует и отбирает
образцы полимерных материалов.
необходимую информацию,
планирует действия.
Прогнозирует результат
собственной и коллективной
деятельности.
Совместно с учителем
выявляет и формулирует
учебную проблему.
Самостоятельно выполняет
пробные поисковые действия,
отбирает оптимальное
решение проблемы.
Разрабатывать модель изделия из
перчатки. Анализировать
конструкцию изделия. Продумывать
рациональную технологию
изготовления, учитывая особенности
формы. Элементы конструирования
моделей. Отделка петельной строчкой
и ее вариантами.
Самостоятельно выполняет
пробные поисковые действия,
отбирает оптимальное
решение проблемы(задачи).
Перерабатывает полученную
информацию, делает выводы
на основе обобщения
полученных знаний и умений.
Выполняет работу с опорой на
рисунки, план, схемы. Создает
несложные конструкции из
разных материалов: исследует
конструктивные особенности
объектов, подбирает материалы и
технологии их изготовления,
вносит коррективы.
8
9
Книга в жизни
человека
Ремонтируем
книги (технология
обработки)
Кеше
тормышында
китапның
әһәмиятлелеге.
Китаплар төзәтү
Книга о книге
(проектирование,
конструирование,
технологии
обработки).
1
Урокпрактик
ум
Проект «Сохранение природного
сырья. Поиск экологически
безопасных и возобновляемых
источников энергии» Формировать
знания о книге: история создания,
технология производства, украшение
книг.
1
Урокпрактик
ум
Проект «Сохранение природного
Знать, как пишется слово
сырья. Поиск экологически
брошюра.
безопасных и возобновляемых
Уметь изготавливать брошюру.
источников энергии». Формировать
умение изготавливать книгу –
брошюру. Развитие умения оформлять
книгу текстом и иллюстрациями.
2 ЧЕТВЕРТЬ
Жилище человека. Дизайн (художественное конструирование)
Проект төзү
Умеет вклеивать одинарный лист
в книгу, подклеивать
надорванные страницы.
Самостоятельно выполняет
пробные поисковые действия,
отбирает оптимальное
решение проблемы(задачи).
10
Проект " Макет
городского дома.
"Защита проекта.
Шәһәр йорты
макетын ясау.
1
Урокисследов
ание
Работа над проектом «Интерьер».
Дизайн интерьера. Каким должно
быть убранство интерьера в школе,
дома. Какие предметы мебели
необходимы.
Называет используемые виды
материалов, их свойства,
способы обработки. Выполняет
работу с опорой на рисунки,
план, схемы. Ориентируется в
задании. Находит, анализирует и
отбирает необходимую
информацию, планирует
действия.
Совместно с учителем
выявляет и формулирует
учебную проблему.
Сотрудничает, выполняя
различные роли в группе, при
совместном решении
проблемы(задачи)
11
Инструктаж по ТБ
Коллективный
проект "Городская
улица.
Проект төзү.
Шәһәр урамы
1
Урокпрактик
ум
Использовать чертежные
инструменты (линейку, угольник,
циркуль) и приспособления для
разметки деталей. Предусмотреть
экологические требования: защиту от
шума, сбор мусора, зеленые зоны.
Создает несложные конструкции
из разных материалов: исследует
конструктивные особенности
объектов, подбирает материалы и
технологии их изготовления,
проверяет конструкции в
действии, вносит коррективы.
Выполняет несложные
измерения.
Осуществляет текущий и
итоговый контроль
выполненной работы,
проверяет модели в действии,
вносит необходимые
конструктивные доработки.
12
Сюрпризница.
Выкройка.
Отделка деталей.
Сборка.
1
Урокпрактик
ум
Изготовить сюрпризницу, используя
схему- выкройку и инструкционную
карту. Описать конструкцию
сюрпризницы. Разметка основы из
ткани. Пришить кружево петельным
швом и прямой строчкой.
1
Урокпрактик
ум
Подготовить технологическую карту
для выполнения изделия. Дать
экономическое обоснование с точки
зрения распространенности
материала, доступности, дешевизны,
экологичности.
1
Урокпрактик
ум
Разделиться на группы мастерские.
Составить план украшения класса.
Изготовить елочную подвеску, следуя
инструкционной карте. Выполнять
чертежно- графические работы.
1
Урокпрактик
ум
Изготовить гирлянду "Дракон" следуя
инструкционной карте. Выполнять
чертежно- графические работы.
Чигергә
өйрәнәбез.
Сөенче
13
Коллективная
работа.
Технологическая
карта упаковки.
Төргәкләү ясау.
14
Новогодняя
мастерская.
Елочная подвеска.
Яңа ел
уенчыклары
15
Новогодняя
мастерская.
Гирлянда
"Дракон"
Яңа ел
уенчыклары.
Аждаhа.
Находит и исправляет ошибки в
своей практической работе.
Справляется с доступными
проблемами. Решает задачи по
моделированию,
воспроизведению и
конструированию объектов.
Реализовывает реальные
собственные замыслы.
Создает несложные конструкции
из разных материалов: исследует
конструктивные особенности
объектов, подбирает материалы и
технологии их изготовления,
проверяет конструкции в
действии, вносит коррективы.
Решает задачи по
моделированию,
воспроизведению и
конструированию объектов.
Выполняет несложные
измерения.
Называет используемые виды
материалов, их свойства,
способы обработки.
Прогнозирует результат
собственной и коллективной
деятельности. Определяет
необходимые действия и
технологические операции и
применяет их для решения
практических задач.
Создает несложные конструкции
из разных материалов: исследует
конструктивные особенности
объектов, подбирает материалы и
технологии их изготовления,
проверяет конструкции в
действии, вносит коррективы.
Совместно с учителем
выявляет и формулирует
учебную проблему.
Предлагает конструкторскотехнологические решения и
способы выполнения
отдельных этапов
изготовления изделий из
числа освоенных.
С помощью учителя
анализирует предложенное
задание, отделяет известное
от неизвестного. Совместно с
учителем выявляет и
формулирует учебную
проблему. Слушает других,
уважительно относится к их
мнениям, пытается
договариваться.
Сотрудничает, выполняя
различные роли в группе, при
совместном решении
проблемы (задачи)
Воспринимает и усваивает
новую информацию.
Проявляет терпение,
старательность,
добросовестное отношение,
аккуратность, усидчивость,
соблюдает культуру труда.
Производит контроль и
оценку результатов работы.
Самостоятельно формулирует
цель урока после
предварительного
обсуждения. Осуществляет
текущий и итоговый
контроль выполненной
работы, проверяет модели в
действии, вносит
необходимые
конструктивные доработки.
16
Создаем панно
(проектирование,
конструирование,
технологии
обработки)
Тест «Проверь
себя №1 "
Панно ясау.
Үткән белемнәрне
тикшерү.
1
УК
Проверка знаний, умений и навыков
полученных во второй четверти.
Осуществляет объективный
самоконтроль и оценку
собственной деятельности и
деятельности своих товарищей.
Осуществляет текущий и
итоговый контроль
выполненной работы,
проверяет модели в действии,
вносит необходимые
конструктивные доработки.
Выполняет работу с опорой на
рисунки, план, схемы.
Реализовывает реальные
собственные замыслы.
Анализирует устройство и
назначение изделия. Определяет
необходимые действия и
технологические операции и
применяет их для решения
практических задач.
Ориентируется в задании.
Находит, анализирует и отбирает
необходимую информацию,
планирует действия.
Прогнозирует результат
собственной и коллективной
технологической деятельности.
Самостоятельно выполняет
пробные поисковые действия,
отбирает оптимальное
решение проблемы (задачи).
Приобретает новые знания в
процессе наблюдений,
рассуждений и обсуждений
материалов учебника,
выполнения пробных
поисковых упражнений.
Самостоятельно формулирует
цель урока после
предварительного
обсуждения. Приобретает
новые знания в процессе
наблюдений, рассуждений и
обсуждений материалов
учебника, выполнения
пробных поисковых
упражнений.
С помощью учителя
анализирует предложенное
задание, отделяет известное
от неизвестного. Предлагает
конструкторскотехнологические решения и
способы выполнения
3 ЧЕТВЕРТЬ
17
Новогодняя
мастерская.
Игрушка "Клоун"
Инструктаж по ТБ
Яңа ел
уенчыклары.
Шамакай
18
Живой подарок.
Посадка
луковичного
растения. Дневник
наблюдений.
Чәчәкле
үсемлекләрне
орыктан үстерү
19
Средства
передвижения.
Дизайн-проект в
области техники.
1
1
1
Урокпрактик
ум
Изготовить гирлянду, следуя
инструкционной карте. Выполнять
чертежно- графические работы при
помощи циркуля и линейки. Вырезать
фигуру по выделенным линиям.
Урокисследов
ание
Выбрать луковичное растение. Найти
о нем информацию. Изучить
оптимальную агротехнику: сроки
посадки, условия выращивания,
особенности ухода. Создать
информационную карту о растении.
Урокпрактик
ум
От простой конструкции к сложной
(проектирование, конструирование).
Ознакомиться как на автомобильном
заводе изготавливают автомобиль.
Ознакомиться с основными
требованиями, которыми должен
отвечать современный автомобиль.
Называет используемые виды
материалов, их свойства,
способы обработки. Выполняет
работу с опорой на рисунки,
план, схемы. Осуществляет
объективный самоконтроль и
оценку собственной
20
Дизайн- проект в
области
интерьера. Макет
мебели.
Какую роль играют инженеры и
дизайнеры в создании конструкций.
деятельности и деятельности
товарищей.
Анализирует устройство и
назначения изделия. Определяет
необходимые действия и
технологические операции и
применяет их для решения
практических задач. Называет
используемые виды материалов,
их свойства, способы обработки.
Выполняет работу с опорой на
рисунки, план, схемы.
Находит и исправляет ошибки в
своей практической работе.
Справляется с доступными
проблемами. Создает несложные
конструкции из разных
материалов: исследует
конструктивные особенности
объектов, подбирает материалы и
технологии их изготовления,
проверяет конструкции в
действии, вносит коррективы.
Называет используемые виды
материалов, их свойства,
способы обработки. Создает
несложные конструкции из
разных материалов: исследует
конструктивные особенности
объектов, подбирает материалы и
технологии их изготовления,
проверяет конструкции в
действии, вносит коррективы.
Находит и исправляет ошибки в
своей практической работе.
Справляется с доступными
проблемами. Решает задачи по
моделированию,
1
Урокпрактик
ум
Рассмотреть макеты предметов
интерьера. Обсудить какие материалы
подойдут для изготовления изделия,
учитывая их конструктивные
особенности.
1
Урокпрактик
ум
Работа над проектом «Интерьер».
Дизайн интерьера. Каким должно
быть убранство интерьера в школе,
дома. Какие предметы мебели
необходимы. Обсуждение цветового
решения, отделки требованиям моды,
современному стилю.
1
Урокпрактик
ум
Изготовление деталей костюма.
Формировать умения делать
выкройки, делать разметку по лекалу
и по выкройке. Выполнить проект
"Дизайн в одежде"
1
Урокпрактик
ум
Познакомиться с журналом модного
интерьера разных эпох. Изготовь
костюм для куклы. Выбрать эпоху,
соответствующую замыслу.
Определить особенности стиля
Җиhаз макеты
21
Гостиная.
Коллективная
работа. Идея.
Технологическое
задание. Эскиз.
Күмәк эш. Кунак
бүлмәсе
22
Силуэтная кукла.
Модель "Кукла из
гольфа (кукла
бессуставная)"
Сәнгатьчә
эшләнеш .
Курчакка кием.
23
Дизайн -проект
"Дом моделей"
Сәнгатьчә
эшләнеш .Өлге
йорты
отдельных этапов
изготовления изделий из
числа освоенных. Делает
выводы на основе обобщения
полученных знаний и
освоенных умений.
Самостоятельно формулирует
цель урока после
предварительного
обсуждения. Самостоятельно
выполняет пробные
поисковые действия,
отбирает оптимальное
решение проблемы (задачи).
Выявляет и формулирует
учебную проблему. Отбирает
наиболее подходящие для
выполнения задания
материалы и инструменты.
Слушает других,
уважительно относится к их
мнениям.
Самостоятельно формулирует
цель урока после
предварительного
обсуждения. Выполняет
задание по коллективно
составленному плану, сверяет
с ним свои действия.
Самостоятельно отбирает
наиболее подходящие для
выполнения задания
материала и инструменты.
Слушает других,
24
Куклы из
пластилина.
Татарская
девушка в
национальной
одежде.
Пластилин белән
эш. Курчак
25
Аксессуары для
куклы
26
Футляр. Дизайнпроект. Тест
"Проверь себя
№2"
Сәнгатьчә
эшләнеш.Тартма.
Үткән белемнәрне
тикшерү.
1
1
1
костюма. Нарисовать эскиз костюма.
воспроизведению и
конструированию объектов.
Осуществляет объективный
самоконтроль и оценку
собственной деятельности и
деятельности своих товарищей.
Урокпрактик
ум
Рассмотреть фотографии.
Просмотреть материалы для основы
куклы. Нарисовать эскиз куклы.
Подобрать пластилин нужного цвета.
Выбрать другие материалы для
реализации замысла.
Выполняет работу с опорой на
рисунки, план, схемы.
Ориентируется в задании.
Находит, анализирует и отбирает
необходимую информацию,
планирует действия.
Прогнозирует результат
собственной и коллективной
технологической деятельности.
Урокисследов
ание
Формировать понимание для чего
необходимы аксессуары. Развивать
умения подбирать их к костюму.
УК
Рассмотреть варианты изделия.
Обсудить в группе назначение
футляров и его отделку. Выбрать
материалы и инструменты.
Выполнить тренировочные
упражнения по вышивке петельной
строчкой. Проверить знания, умения и
навыки по изученным темам.
Анализирует устройство и
назначения изделия. Определяет
необходимые действия и
технологические операции и
применяет их для решения
практических задач. Называет
используемые виды материалов,
их свойства, способы обработки.
Выполняет работу с опорой на
рисунки, план, схемы.
Называет используемые виды
материалов, их свойства,
способы обработки.
Ориентируется в задании.
Находит, анализирует и отбирает
необходимую информацию,
планирует действия.
Прогнозирует результат
собственной и коллективной
технологической деятельности.
4 ЧЕТВЕРТЬ
уважительно относится к их
мнениям, пытается
договариваться.
Сотрудничает, выполняя
различные роли в группе, при
совместном решении
проблемы (задачи)
Предлагает конструкторскотехнологические решения и
способы выполнения
отдельных этапов
изготовления изделий из
числа освоенных.
Высказывает свою точку
зрения и пытается её
обосновывать и
аргументировать.
Выполняет задание по
коллективно составленному
плану, сверяет с ним
действия. Приобретает новые
знания в процессе
наблюдений, рассуждений
материалов учебника,
выполнения пробных
поисковых упражнений.
Самостоятельно формулирует
цель урока после
предварительного
обсуждения. Приобретает
новые знания в процессе
наблюдений, рассуждений
материалов учебника,
выполнения пробных
поисковых упражнений.
27
Инструктаж по ТБ
Футляр. Дизайнпроект.
Сәнгатьчә
эшләнеш.Тартма.
28
Программа Word.
Правила
клавиатурного
письма.
Компьютерда
эшләгәндә
куркынычсызлык
кагыйдәләре һәм
санитария
нормалары
Урокпракти
кум
Выполнить работу по образцу.
Изготовить лекала. Выкроить детали
основы. Выполнять тренировочные
упражнения по вышивке
крестообразной строчке.
Текущий контроль.
Находит и исправляет ошибки в
своей практической работе.
Справляется с доступными
проблемами. Решает задачи по
моделированию,
воспроизведению и
конструированию объектов.
Создает несложные конструкции
из разных материалов: исследует
конструктивные особенности
объектов, подбирает материалы и
технологии их изготовления,
проверяет конструкции в
действии, вносит коррективы.
Использование информационных технологий (практика работы на компьютере)
1
Урокпракти
кум
Наблюдать образы информационных
объектов различной природы,
процессы создания информационных
объектов с помощью компьютера.
Выполнить информационный проект:
редактирование текста.
Наблюдает образы
информационных объектов
различной природы, процессы
создания информационных
объектов с помощью
компьютера. С помощью учителя
создает небольшие тексты и
печатные публикации с
использованием изображений на
экране компьютера.
Самостоятельно формулирует
цель урока после
предварительного
обсуждения. Совместно с
учителем выявляет и
формулирует учебную
проблему.
2
Урокпракти
кум
С помощью учителя исследовать
технологические свойства, способы
обработки элементов
информационных объектов: ввод,
удаление, копирование и вставку
текстов. Выполнить информационный
проект: редактирование текста.
Рассказывает об использовании
компьютерных технологий в
разных сферах
жизнедеятельности человека.
Ориентируется в задании.
Находит, анализирует и отбирает
необходимую информацию,
планирует действия.
Прогнозирует результат
собственной и коллективной
Выполняет предлагаемые
задания а паре, группе;
самостоятельно делает
простейшие обобщения и
выводы. Определяет с
помощью учителя и
самостоятельно цель
деятельности на уроке.
Слушает других,
уважительно относится к их
1
Делает выводы на основе
обобщения полученных
знаний и освоенных умений.
Слушает других,
уважительно относится к их
мнениям, пытается
договариваться.
Сотрудничает, выполняя
различные роли в группе, при
совместном решении
проблемы (задачи)
Компютерга төп
җайланмалары.
29, 30
Создание
небольших
текстов и
печатных
публикаций с
использованием
изображений на
экране
компьютера
Текстны
технологической деятельности.
Оформляет текст (выбор шрифта,
его размера и цвета,
выравнивание абзаца).
формалаштыру
алымнары
31
Оформление
текста (выбор
шрифта, его
размера и цвета,
выравнивание
абзаца)
Текстны
формалаштыру
алымнары
1
Урокпракти
кум
С помощью учителя проектировать
информационные изделия: создавать
образ в соответствии с замыслом,
реализовывать замысел, используя
необходимые элементы и
инструменты информационных
технологий, корректировать замысел
и готовую продукцию в зависимости
от возможностей конкретной
инструментальной среды.
Рассказывает о том, что такое
текстовый редактор.
Ориентируется в задании.
Находит, анализирует и отбирает
необходимую информацию,
планирует действия.
Прогнозирует результат
собственной и коллективной
технологической деятельности.
Реализовывает реальные
собственные замыслы.
32
Программа
PoowerPoint.
1
Урокпракти
кум
С помощью учителя отбирать
наиболее эффективные способы
реализации замысла в зависимости от
особенностей конкретной
инструментальной среды.
Ориентируется в задании.
Находит, анализирует и отбирает
необходимую информацию,
планирует действия.
Прогнозирует результат
собственной и коллективной
технологической деятельности.
Осуществляет объективный
самоконтроль и оценку
собственной деятельности и
деятельности своих товарищей.
Осуществляет объективный
самоконтроль и оценку
собственной деятельности и
деятельности своих товарищей.
Компьютер
презентацияләре
33
Чтение книги
Обобщение темы
года. Тест «Что
узнали? Чему
научились?»
Ел буена
үткәннәрне
кабатлау. Тест
1
Урок
контро
ль
Компьютеры в медицине.
Компьютеры и прогнозирование
погоды. Добавление текста.
Добавление вариантов. Итоговый
контроль
34, 35
«Юный
технолог».
Выставка лучших
работ. Защита
2
Урокзащита
проект
ов
Рассматривать и анализировать
экспонаты выставки. Делать краткие
сообщения об отдельных работах.
Выполнить дизайнерский
Рассматривает и анализирует
экспонаты выставки. Делать
краткие сообщения об отдельных
работах. Обменивается
мнениям, пытается
договариваться.
Сотрудничает, выполняя
различные роли в группе, при
совместном решении
проблемы (задачи)
Совместно с учителем
выявляет и формулирует
учебную проблему.
Самостоятельно выполняет
пробные поисковые действия
(упражнения), отбирает
оптимальное решение
проблемы (задачи).
Перерабатывает полученную
информацию: сравнивает и
классифицирует факты и
явления.
Находит необходимую
информацию в учебнике, в
предложенных учителем
словарях и энциклопедиях.
Слушает учителя и
одноклассников, высказывает
свое мнение. Планирует
практическую деятельность
на уроке.
Анализирует предложенное
задание, отделяет известное
от неизвестного
Воспринимает, анализирует
информацию, содержащуюся
в экспонатах выставки.
Вступает в общение,
презентаций.
коллективный проект в области
изобретений.
впечатлениями об экспонатах
выставки и учебных достижений.
соблюдая правила общения,
выражает свою точку зрения,
слушает другого.
Аргументированно
высказывает свое мнение,
внимательно и
доброжелательно слушает
мнение товарищей и гостей
выставки. Производит оценку
достижений.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия имени М.М.Вахитова города Буинска РТ»
«Рассмотрено»
«Согласовано»
«Утверждено»
Руководитель МО
Хасанзянова М.А.
Заместитель директора
по УР МБОУ «Гимназия
имени М.М.Вахитова»
Директор
МБОУ«Гимназия имени
М.М.Вахитова»_______
________
Сафиуллина Э.Ф._______ Зиннатуллин Л.Б.
Протокол №1
« » августа
2014 г.
от «27» августа 2014 г.
Приказ №
от « » августа 2014 г.
Рабочая программа
по предмету «Изобразительное искусство»
4 класс
Составила учитель начальных классов
I квалификационной категории
Сулейманова Зульфия Ринатовна
Принято на заседании
педагогического совета,
протокол №___ от
«___» августа 2014 г.
2014-2015 учебный год
Пояснительная записка
Программа «Изобразительное искусство» в начальной школе соответствует образовательной
области «Искусство» содержания начального общего образования и отражает один из основных
видов художественного творчества людей, эстетического осмысления ими действительности —
изобразительное искусство.
Данная программа конкретизирует содержание стандарта, даёт распределение учебных часов
по разделам курса, последовательность изучения тем и разделов с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся.
Программа учитывает опыт и современные направления педагогики в области художественного
образования школьников, научно-методические концепции, технологии обучения, а также
изменения культурного пространства России, появление новых имён и тенденций в искусстве.
Рабочая программа по изобразительному искусству составлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования» (2009),
примерных программ начального общего образования, авторской программы «Изобразительное
искусство и художественный труд» авторов Т. Я. Шпикаловой, Е. А. Алексеенко, Л. В. Ершовой,
Н. Р. Макаровой, А. Н. Щировой.
Программа обеспечена следующим методическим комплектом:
1. Т.Я.Шпикалова, Л.В. Ершова. Изобразительное искусство. 4 класс: учебник. – М.:
Просвещениея, 2014.
2. Изобразительное искусство и художественный труд. Программа и тематическое
планирование. 1 - 4 классы. Под редакцией Т. Я. Шпикаловой.
Общая характеристика курса
Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметов. Оно направлено на
формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является
условием становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности.
Цели курса:
Воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение
нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважения к
культуре народов многонациональной России и других стран.
Развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески,
способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков сотрудничества в
художественной деятельности
Освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративноприкладных, архитектуре и дизайне- их роли в жизни человека и общества
Овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора;
совершенствование эстетического вкуса.
Основные содержательные линии
В программе выделены три содержательные линии, реализующие концентрический принцип
предъявления содержания обучения, что дает возможность постепенно расширять и усложнять
его с учетом конкретного этапа обучения: «Мир изобразительных (пластических) искусств»;
«Художественный язык изобразительного искусства»; «Художественное творчество и его связь с
окружающей жизнью».
Задачи, реализуемые в 4 классе:
1. Познакомить с таким видом пластических искусств как дизайн, закрепить знания о
таких видах
изобразительного искусства как графика, живопись, декоративноприкладное искусство, скульптура, архитектура, продолжать знакомить с их
особенностями, художественными материалами и с некоторыми техниками и приемами
создания произведений в этих видах искусства.
2. Познакомить учащихся с сюжетной композицией бытового, исторического и батального
жанров, продолжать знакомить с произведениями, выполненными в жанрах портрета,
пейзажа и натюрморта.
3. Познакомить с такими народными промыслами как Городецкая роспись, народные
промыслы народов Востока.
4. Познакомить с понятием колорит в произведениях живописи и графики.
5. Познакомить с одним из выдающихся музеев России (Русский музей) и некоторыми
картинами и скульптурами зарубежных художников, представленных в музее.
6. Продолжать способствовать обогащению опыта восприятия произведений искусства, их
оценки.
Место предмета в базисном учебном плане
В федеральном базисном учебном плане на изучение «Изобразительного искусства» в 4 классе
отводится 1 час в неделю.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
На уроках изобразительного искусства формируются умения воспринимать окружающий
мир и произведения искусства, выявлять с помощью сравнения отдельные признаки,
характерные для сопоставляемых художественных произведений, анализировать результаты
сравнения, объединять произведения по видовым и жанровым признакам; работать с
простейшими знаковыми и графическими моделями для выявления характерных особенностей
художественного образа. Дети учатся решать творческие задачи на уровне комбинаций и
импровизаций, проявлять оригинальность при их решении, создавать творческие работы на
основе собственного замысла. У младших школьников формируются навыки учебного
сотрудничества в коллективных художественных работах (умение договариваться, распределять
работу, оценивать свой вклад в деятельность и ее общий результат).
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих
начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать – перечень необходимых для
усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и навыками;
выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной
деятельности – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Наименование раздела
4 кл
1. Мир изобразительных (пластических искусств)
10
2. Художественный язык изобразительного искусства
10
3. Художественное творчество и его связь с окружающей
жизнью
15
Всего часов:
35
Мир изобразительных (пластических) искусств (10 часов)
Изобразительное искусство – диалог художника и зрителя. Образное содержание искусства.
Отражение в произведениях изобразительных (пластических) искусств человеческих чувств,
идей, отношений к природе, человеку и обществу на примере произведений отечественных и
зарубежных художников.
Виды изобразительных (пластических) искусств: живопись, графика, скульптура, архитектура,
дизайн, декоративно-прикладное искусство (общее представление), их связь с жизнью. Жанры
изобразительных искусств: портрет (на примере произведений И.Е.Репина, В.И.Сурикова,
В.А.Серова, Рембрандта 317анн Рейна); пейзаж ; натюрморт и анималистический жанр (в
произведениях русских и зарубежных художников – по выбору). Виды художественной
деятельности (изобразительная, декоративная, конструктивная). Взаимосвязи изобразительного
искусства с музыкой, литературой, театром, кино.
Богатство и разнообразие художественной культуры России (образы архитектуры, живописи,
декоративно-прикладного народного искусства) и мира (образы архитектуры и живописи).
Патриотическая тема в произведениях отечественных художников (на примере произведений
А.А.Пластова и др.).
Расширение кругозора: знакомство с ведущими художественными музеями России:
Государственной Третьяковской галереей, Русским музеем
Художественный язык изобразительного искусства (10 часов)
Основы изобразительного языка искусства: рисунок, цвет, композиция, объем, пропорции.
Элементарные основы рисунка (характер линии, штриха; соотношение черного и белого,
композиция); живописи (основные и составные, теплые и холодные цвета, изменение характера
цвета); скульптуры (объем, ритм, фактура); архитектуры (объем, соотношение частей, ритм,
силуэт); декоративно-прикладного искусства и дизайна (обобщение, роль ритма и цвета) на
примерах произведений отечественных и зарубежных художников.
Расширение кругозора: восприятие, эмоциональная оценка шедевров русского и мирового
искусства на основе представлений о языке изобразительных (пластических) искусств.
Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью (15 часов)
Практический опыт постижения художественного языка изобразительного искусства в
процессе восприятия произведений искусства и в собственной художественно-творческой
деятельности. Работа в различных видах изобразительной (живопись, графика, скульптура),
декоративно-прикладной (орнаменты, росписи, эскизы оформления изделий) и художественноконструктивной (бумагопластика, лепка) деятельности.
Первичные навыки рисования с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
животные, человек). Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллаж, граттаж, аппликация, бумажная пластика,
гуашь, акварель, пастель, восковые мелки, тушь, карандаш, фломастеры, пластилин, глина,
подручные и природные материалы.
Передача настроения в творческой работе (живописи, графике, скульптуре, декоративноприкладном искусстве) с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха,
пятна, объема, материала, орнамента, конструирования (на примерах работ русских и
зарубежных художников, изделий народного искусства, дизайна). Выбор и применение
выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, аппликации,
художественном изделии.
Роль изобразительных (пластических) искусств в организации материального окружения
человека (вторая природа), его повседневной жизни (архитектура зданий, планировка парков,
оформление интерьера квартиры, школы; дизайн одежды, мебели, посуды, игрушек, оформление
книг, роспись тканей и др.).
Знакомство с произведениями народных художественных промыслов России (основные
центры) с учетом местных условий, их связь с традиционной жизнью народа. Восприятие,
эмоциональная оценка изделий народного искусства и выполнение работ по мотивам
произведений художественных промыслов.
Овладение навыками бумагопластики.
Расширение кругозора: экскурсии к архитектурным памятникам, по улицам города, в
краеведческий музей, музей народного быта и т.д. (с учетом местных условий).
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ,
ОКАНЧИВАЮЩИХ 4 КЛАСС
В результате изучения изобразительного искусства ученик должен
знать/понимать

основные жанры и виды произведений изобразительного искусства;

известные центры народных художественных ремесел России;

ведущие художественные музеи России;

уметь
различать основные и составные, теплые и холодные цвета;

узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников,
называть их авторов;

сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно
– прикладного искусства);

использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумага);

применять основные средства художественной выразительности в рисунке, живописи и
скульптуре (с натуры, по памяти и воображению); в декоративных и конструктивных
работах: иллюстрациях к произведениям литературы и музыки;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
самостоятельной творческой деятельности;

обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;

оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении
выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.
•
Критерии и система оценки творческой работы
Как решена композиция: правильное решение композиции, предмета, орнамента (как
организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как
выражена общая идея и содержание).
• Владение техникой: как ученик пользуется художественными материалами, как использует
выразительные художественные средства в выполнении задания.
• Общее впечатление от работы. Оригинальность, яркость и эмоциональность созданного
образа, чувство меры в оформлении и соответствие оформления работы. Аккуратность всей
работы.
Из всех этих компонентов складывается общая оценка работы обучающегося.
Формы контроля уровня обученности
 Викторины
 Кроссворды
 Отчетные выставки творческих (индивидуальных и коллективных) работ
 Тестирование
Характеристика цифровой оценки (отметки)
• “5” ставится, если ученик выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности, проявил организационно-трудовые умения (поддерживал чистоту рабочего
места и порядок на столе, работа аккуратная);
• “4” ставится, если работа выполнена не совсем аккуратно, на рабочем месте нет должного
порядка;
• “3” ставится, если работа выполнена небрежно, ученик не уложился в отведенное время.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Тема, тип урока
Колво
часо
в
Характеристика
деятельности учащегося
Планируемые
предметные
результаты
Универсальные учебные
действия
Личностные
результаты
Восхитись вечно живым миром красоты (11 ч)
1
Целый мир от
красоты.
Матурлык
дөньясында.
Урок
ознакомления с
новым
материалом
1
Беседа о многообразии и
богатстве окружающего
человека мира, об особенностях
отображения его в
произведениях разных видов
искусств.
Работа с текстом учебника и
подготовка ответов на вопросы
по произведениям вернисажа
«Как прекрасен этот мир...».
Устное описание народного
мировосприятия,
прослушивание сообщений о
собственном видении мира.
Выполнение задания в
творческой тетради.
Обсуждение рисунков:
выявление наиболее удачных
образов целого мира, рассказ об
особенностях изображения
картины мира
в этих работах.
Познакомятся
с учебником
и творческой тетрадью.
Получат представление о
целостной картине мира
через художественный
образ произведений
разных видов искусства.
Повторят знания о
композиционных схемах,
последовательность
работы над рисунком.
Овладеют
изобразительными и
композиционными
навыками: в передаче
собственного
представления о мире.
Научатся работать с
учебником и творческой
тетрадью, отображать в
рисунке свои
представления о
многообразии мира.
Регулятивные: контролировать
свои действия по точному и
оперативному ориентированию
в учебнике; принимать
учебную задачу; планировать
алгоритм действий по
организации своего рабочего
места с установкой на
функциональность, удобство,
рациональность и безопасность
в размещении и применении
необходимых на уроке
изобразительного искусства
принадлежностей и
материалов.
Познавательные:
общеучебные –
осознанное и произвольное
речевое высказывание в устной
форме
о многообразных проявлениях
жизни; выявление с помощью
сравнения отдельных
признаков, характерных для
сопоставляемых произведений,
представлений художников о
богатстве окружающего мира,
особенностях отображения его
в произведениях разных
авторов. Коммуникативные:
Воспринимать и
выражать в
творческой
работе свое
видение
окружающего
мира и
отношение
к нему,
сориентированы
на
эмоциональноэстетическое
восприятие
народного
представления о
мире,
запечатленного
в произведениях
живописи,
графики,
народного и
декоративноприкладного
искусства
Дата
план
факт
уметь инициативно
сотрудничать в поиске и сборе
информации, использовать
образную речь при описании
представлений о мироздании,
приводить примеры пословиц,
отвечать на вопросы, делать
выводы.
2
Древо жизни –
символ
мироздания.
Күзаллау буенча
агач рәсеме ясау.
Урок
ознакомления с
новым
материалом
Урок
применения
знаний
1
Знакомство с ведущими
символами-образами народного
и изобразительного искусства,
главным его мотивом – древом
жизни. Работа с текстом
учебника и диалог по
произведениям вернисажа
«Лесные исполины», анализ
набросков, созданных
художниками. Выполнение
набросков и зарисовок деревьев
с натуры или по памяти, по
представлению.
Просматривание и обсуждение
работ, выявление наиболее
характерных и выразительных
изображений деревьев.
Расширят представление
об одном
из ведущих
и древнейших символовобразов искусства –
древа. Узнают о связи
между явлениями и
объектами природы и их
художественным
отображением в
произведениях живописи,
графики, народного
искусства с опорой на
материал предыдущего
урока. Научатся
передавать характерные
признаки пород деревьев,
особенности их
конфигурации в
набросках и зарисовках.
Овладеют навыками
быстрого рисования с
использованием
графического приема
«живая линия».
Регулятивные: уметь
организовывать свое рабочее
место с учетом удобства и
безопасности работы,
планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в
соответствии
с поставленной задачей и
условиями ее реализации;
определять наиболее
эффективные способы
достижения результата.
Познавательные:
о б щ е у ч е б н ы е – умение
самостоятельно формулировать
творческую проблему, делать
умозаключения и выводы в
словесной форме, производить
логические мыслительные
операции для решения
творческой задачи;
логические –
осуществление поиска
информации из разных
источников, расширяющей и
дополняющей представление о
древе жизни – символе
мироздания.
Осознание
необходимости
бережного
отношения к
окружающему
миру; иметь
позитивное
отношение к
изобразительной
деятельности
Коммуникативные: уметь
участвовать в обсуждении
использования выразительных
средств в произведениях
изобразительного искусства,
литературе, отображающих
образ-символ – древо жизни,
строить понятные речевые
высказывания, отстаивать
собственное мнение,
формулировать ответы на
вопросы.
3
Входная
диагностическая
работа по
изобразительном
у искусству.
Мой край
родной
Туган як.
Комбинированны
й
1
Самостоятельная работа с
текстом: знакомство до чтения,
чтение молча, отвечая на
вопросы.
Составляют и
используют алгоритм
Беседа об особенностях
национального русского
пейзажа в природе
и искусстве. Знакомство с
произведениями художниковпейзажистов. Диалог по
произведениям вернисажа «На
тысячу верст Россия – родной
край...». Анализ вариантов
композиционных решений
пейзажа с ярко выраженными
национальными признаками.
Самостоятельная творческая
работа по заданию в творческой
Расширят представление
о жанрах
изобразительного
искусства, о пейзаже.
Узнают о способах
решения композиции
(условно-декоративное
и реалистическое).
Овладеют приемами
композиционного
построения пейзажа с
изображением деревьев,
графических навыков, в
передаче замысла
учебных действий при
самостоятельной работе
с новым произведением.
Уметь понимать причины
успеха/неуспеха учебной
деятельности и
демонстрировать способности
конструктивно действовать
даже в ситуациях неуспеха,
осваивать начальные формы
познавательной и личностной
рефлексии.
Регулятивные: уметь
организовывать свое
творческое пространство,
определять
последовательность
промежуточных целей с
учётом конечного
результата; отличать верно
выполненное задание от
неверного; адекватно
воспринимать оценку своей
работы, высказанную
педагогом или
Способность
выражать в
пейзаже свое
отношение к
образу дерева;
проявлять
добрые чувства
по отношению к
родной природе,
к своей малой
родине.
тетради. Обсуждение работ,
прослушивание сообщений
авторов рисунков о содержании
их замысла и способах его
претворения.
художественными
средствами.
сверстниками.
Познавательные:
общеучебн ы е – выявление с
помощью сравнения
отдельных признаков,
характерных для
классических русских
пейзажей; анализ вариантов
композиционных схем;
освоение способов решения
проблем творческого и
поискового характера;
логические –
осуществление поиска
информации из разных
источников, расширяющей и
дополняющей
представление о пейзаже,
композиционных схемах,
русских художникахпейзажистах.
Коммуникативные: уметь
активно слушать
одноклассников, учителя,
вступать в коллективное
учебное сотрудничество,
совместно рассуждать
и находить ответы на
вопросы, формулировать их;
использовать образную речь
при описании пейзажей,
показывая чуткость к
меткому слову в устном
народном творчестве (на
примерах пословиц,
поговорок).
Личностные: выражают в
пейзаже свое отношение к
образу дерева;
сориентированы на
проявление добрых чувств
по отношению к родной
природе, к своей малой
родине
4
Цветущее дерево
– символ жизни.
Шау чәчәкле
агач –
тормышның
качырымы.
Урок
ознакомления с
новым
материалом
1
Беседа об истоках городецкой
росписи, об отражении
окружающего мира в ней.
Работа с текстом учебника и
произведениями вернисажа
«Зелено, кудряво, с цветами
лазоревыми», подготовка
ответов на вопросы. Устное
описание последовательности
исполнения мотива городецкой
цветущей ветки. Выполнение
творческого задания в тетради.
Обсуждение выполненных
работ: выявление, насколько
выразительно авторам работ
удалось применить «разживки
чёрным цветом
и белилами», чтобы избежать
пестроты и почувствовать
колорит городецкой росписи.
Прослушивание сообщений об
изображении окружающего
мира в произведениях мастеров
из Городца.
Получат представление о
том, как мотив дерева
в городецкой росписи
передает связь человека с
природой, родной землей.
Узнают суть терминов:
подмалёвка, «разживка»,
о связи приемов письма
городецкой живописи и
древнерусской, о
традициях народного
промысла. Овладеют
приемами цветочной
росписи на примере современных рисунков
мастера: подмалёвка,
«разживка чёрным
цветом», «разживка
белилами»,
в процессе исполнения
художественнотворческой задачи на
повтор.
Регулятивные: уметь
принимать
и сохранять учебную задачу;
планировать свою
деятельность; контролировать
свои действия по точному и
оперативному ориентированию
в учебнике; вносить
необходимые дополнения и
коррективы в план и способ
действия (в случае
расхождения эталона,
реального действия и его
продукта).
Познавательные:
общеучебн ы е – осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной форме
об особенностях цветочных
мотивов в городецкой росписи,
последовательности
исполнения мотива; умение
составлять и анализировать
варианты композиций
Способность
воспринимать
тему цветения
как образасимвола в
народном
искусстве;
понимать
значение
красоты
природы и
произведений
поэтов,
художников;
проявлять
интерес к
предмету
5
Птица – символ
света, счастья и
добра.
Кош – дөнья һәм
бәхет качырымы.
Урок применения
знаний
1
Беседа о том, насколько
устойчиво в произведениях
народного искусства
представление
о птице, несущей свет. Работа
с текстом учебника и
рисунками в творческой
тетради. Ответы на вопросы о
многоцветии современной
городецкой росписи, на
примере произведений
вернисажей «Пряди, молода, не
ленись»
и «У древа».
Выполнение упражнения на
многоцветие городецкой
палитры. Выполнение
творческой работы в тетради.
Обсуждение работ: выявление
красоты и гармонии
завершенной композиции,
удачно найденные «звучные»
цвета птиц; как многоцветие
цветущей ветви в композициях
сочетается с яркой живописью
птиц.
Углубят представление
о традиционном образе
птицы в народном
творчестве, емкости
фольклорных
представлений. Узнают о
многоцветии палитры
городецких мастеров,
образе-символе-птице.
Овладеют навыками
кистевой росписи при
исполнении творческих
задач на повтор и
вариацию. Научатся
выполнять рисунок
парных птиц в технике
городецкой росписи
орнамента; л о г и ч е с к и е –
осуществление поиска
информации из разных
источников, расширяющей и
дополняющей представление
об изделиях городецкого
промысла, технике выполнения
кистевой росписи.
Коммуникативные: уметь
строить понятные речевые
высказывания, слушать
собеседника и вести диалог.
Регулятивные: уметь
определять последовательность
промежуточных целей с учётом
конечного результата;
составлять план и
последовательность действий,
вносить в них коррективы в
случае отклонения;
организовывать свое рабочее
место с учетом удобства и
безопасности работы.
Познавательные:
общеучебн ы е – осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной форме о
многоцветии городецкой
росписи; умение эмоционально
реагировать на цвет, сравнивать
разные виды произведений
народного творчества и
формулировать вывод о том,
почему образ птицы связан со
встречей весны, добрыми
силами, дарами света –
пышным цветением земли;
Способность
эстетически
воспринять
многоцветия
современной
городецкой
росписи;
понимать
значение
красоты
природы и
произведений
народных
художников;
уважительно
относиться к
народным
мастерам;
проявлять
интерес к
предмету.
6
Конь – символ
солнца,
плодородия и
добра.
Ат – кояш һәм
уңдырыш
качырымы.
Урок применения
знаний
1
Беседа о том, почему символ
«конь-солнце» самый
устойчивый в народном
искусстве
на примере произведений
вернисажа «Конь-огонь».
Работа с текстом учебника и
рисунками в творческой
тетради. Устное описание
последовательности
исполнения мастером фигуры
городецкого коня.
Выполнение задания в
творческой тетради.
Прослушивание сообщения
авторов работ о том, что они
Углубят представление
о традиционном образе
коня в народном
творчестве,
о емкости
фольклорных
представлений.
Овладеют навыками
кистевой росписи.
Научатся выполнять
рисунок коня в технике
городецкой росписи.
логические – осуществление
поиска информации из разных
источников, расширяющей и
дополняющей представление о
городецкой росписи.
Коммуникативные: уметь
обмениваться мнениями,
понимать позицию партнера,
согласовывать свои действия с
партнером, активно слушать
одноклассников, учителя;
вступать
в коллективное учебное
сотрудничество, принимая его
условия и правила; совместно
рассуждать и находить ответы
на вопросы об особенностях
городецкой росписи, о
многоцветии палитры
городецких мастеров;
использовать образную речь
при описании орнаментов.
Регулятивные: контролировать
(в форме сличения способа
действия и его результата с
заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и
отличий от эталона),
корректировать свои действия в
соответствии с выявленными
отклонениями; адекватно
оценивать результаты своего
труда.
Познавательные:
о б щ е у ч е б н ы е – умение
самостоятельно выделять и
формулировать
познавательную цель, делать
Способность
эстетически
воспринять
многоцветия
современной
городецкой
росписи;
уважительно
относиться к
личности
народного
мастера –
носителя
традиций
национальной
культуры.
хотели выразить в образесимволе.
7
Композиция в
городецкой
росписи.
Городец
бизәкләре.
Урок применения
новых знаний.
1
Беседа о роли народного
мастера
в передаче традиций. Работа с
текстом учебника и творческой
тетради. Устное описание
задуманной композиции
декоративного панно.
Выполнение творческого
задания
на импровизацию.
Прослушивание сообщений
учащихся о том, почему им
Узнают о роли традиции
в поэтике
художественного языка
народного искусства,
передаваемого из
поколения в поколение,
содержание понятия
«народный
художественный
промысел», о значении
народного искусства
в жизни. Научатся решать
умозаключения и выводы в
словесной форме; производить
логические мыслительные
операции
(анализ, сравнение) для
формулирования вывода,
почему символ «конь-солнце» –
один из самых устойчивых;
логические –
осуществление поиска
информации из разных
источников, расширяющей и
дополняющей представление
об образах-символах в
искусстве.
Коммуникативные: уметь
обмениваться мнениями,
понимать позицию партнера,
активно слушать
одноклассников, учителя,
совместно рассуждать и
находить ответы на вопросы об
особенностях городецкой
росписи; использовать
образную речь при описании
орнаментов.
Регулятивные: уметь
определять последовательность
промежуточных целей с учётом
конечного результата;
составлять план и
последовательность действий,
вносить в них коррективы в
случае отклонения;
организовывать свое рабочее
место с учетом удобства и
безопасности работы.
Познавательные:
Способность
эстетически
воспринять
многоцветия
современной
городецкой
росписи;
уважительного
отношения к
личности
народного мастера
– носителя
традиций
8
Портрет:
1
дорого творчество народных
мастеров Городца, бытующее
на протяжении столетий.
творческие задачи на
импровизацию. Закрепят
навыки росписи кистью.
общеучебн ы е – выявление с помощью
сравнения отдельных
признаков, характерных для
сопоставляемых произведений
декоративно-прикладного
творчества (статичные и
динамичные композиции, их
особенности); умение
анализировать результаты
сравнения, строить осознанное
речевое высказывание по
изучаемой теме;
логические –
осуществление поиска
существенной информации (из
материалов учебника,
творческой тетради, по
воспроизведению в памяти
примеров из личного
практического опыта),
дополняющей и расширяющей
имеющиеся представления о
творчестве народных мастеров.
Коммуникативные: уметь
вступать
в коллективное учебное
сотрудничество, принимая его
условия и правила, совместно
рассуждать и находить ответы
на вопросы, формулировать их;
вести дискуссию, диалог,
слышать
и понимать позицию
собеседника.
национальной
культуры; иметь
свое отношение к
искусству
городецкой
росписи.
Проведение изовикторины.
Беседа
Расширят представление
о портрете как жанре
Регулятивные: уметь
планировать, контролировать и
Способность
эстетически
пропорции лица
человека.
Портрет. Кеше
йөзенең
пропорциясе.
Урок
ознакомления с
новым
материалом
о художниках и народных
мастерах, представленных
на портретах. Выявление
характерных признаков об-раза
портретируемого, а также
признаков принадлежности к
творческой профессии на
основе произведений вернисажа
«Велик почет не живет без
хлопот».
Обсуждение возможных
вариантов композиционного
решения портрета художника
или народного мастера.
Самостоятельная работа над
творческим заданием.
Обсуждение созданных
портретов, выявление
выразительных портретных
образов, прослушивание
сообщения о местных
художниках, мастерах
народного искусства.
изобразительного
искусства. Углубят
знания о строении,
пропорциях головы
человека и способах ее
изображения в разных
поворотах. Овладеют
композиционными
умениями и навыками: в
создании портретного
образа человека
художественнотворческой профессии.
Научатся передавать свое
эмоциональное
отношение к
изображаемому герою,
рисовать портрет
конкретного человека
творческой профессии
(художника, народного
мастера).
оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями ее
реализации; определять
наиболее эффективные
способы достижения
результата.
Познавательные:
общеучебные –
выявление с помощью
сравнения отдельных
признаков, характерных для
сопоставляемых произведений,
образа портретируемого;
освоение способов решения
проблем творческого и
поискового характера при
выполнении творческой
работы; логические –
осуществление поиска
существенной информации (из
материалов учебника,
творческой тетради, по
воспроизведению в памяти
примеров из личного
практического опыта),
дополняющей и расширяющей
имеющиеся представления о
людях творческих профессий,
приемах работы над портретом.
Коммуникативные: уметь
совместно рассуждать и
находить ответы на вопросы,
задавать существенные
вопросы, формулировать
собственное мнение; адекватно
оценивать свою роль в
коллективной деятельности.
воспринимать
портреты
художников и
народных
мастеров, других
деятелей
культуры;
осознать, что
главное достояние
России – наличие
талантливых
людей; выражать
в творческой
работе свое
отношение к
изображаемому
герою.
9
Вольный ветердыхание земли.
Урок
ознакомления с
новым
материалом
1
Наблюдение осеннего неба,
облаков, туч. Рассматривание
произведений вернисажа
«Причудливый ход облаков».
Сравнение пейзажей известных
живописцев и графиков с
собственными впечатлениями
от наблюдений природы.
Ответы на вопросы. Выявление
приемов изображения
движущихся облаков и
сравнение средств живописи и
графики. Самостоятельная
работа над творческим
заданием.
Обсуждение работ:
выявление рисунков, в
которых движение и
выразительность облаков
переданы ярче.
Расширят представление
о пейзаже как о жанре
искусства,
о приемах передачи
статики и динамики
графическими
средствами.
Закрепят графические
навыки и умения в
передаче движущихся по
небу облаков.
Овладеют ассоциативным
мышлением при
восприятии явлений
природы и отображении
их в набросках.
Регулятивные: уметь
планировать свою деятельность
– постановка цели, составление
плана, распределение ролей,
проведение самооценки;
работать по художественнодидактической таблице
«Варианты графического
решения облачных масс».
Познавательные:
общеучебные –
выявление с помощью
сравнения отдельных
признаков, характерных для
сопоставляемых графических и
живописных произведений;
умение анализировать
результаты сравнения;
усвоение основных средств
выразительности графики
(линия, пятно, штрих, ритм);
осознанное и произвольное
речевое высказывание в устной
форме о признаках осени;
логические –
осуществление поиска
существенной информации (из
материалов учебника,
творческой тетради, по
воспроизведению в памяти
примеров из личного
практического опыта),
дополняющей и расширяющей
имеющиеся представления об
осени, осеннем пейзаже, и ее
осмысление.
Способность
иметь позитивное
отношение к
творческой
деятельности.
Коммуникативные: уметь
строить понятное
монологическое высказывание,
обмениваться мнениями,
слушать одноклассников,
учителя; выразительно читать
стихотворения об осеннем
пейзаже (по желанию);
использовать образную речь
при описании природных
стихий, произведений
живописи.
10
Движение –
жизни течение.
Хәрәкәт дөнья агымы.
Урок
ознакомления с
новым
материалом
1
Наблюдения
за подвижностью жизни
природы
и человека и отображением ее в
разных видах искусства. Работа
с текстом учебника, подготовка
ответов
на вопросы.
Диалог по произведениям
вернисажа «Вечное движение».
Выполнение набросков и
зарисовок на передачу статики
и динамики при изображении
явлений и объектов природы,
людей, техники. Обсуждение
набросков и зарисовок:
выявление наиболее
интересных и выразительных
мотивов, средств передачи в
них динамики, течения жизни.
Получат представление
о том, что жизнь – это
вечное движение.
Расширят
представление об
искусстве как об
универсальном способе
отображения
изменчивости
в природе
и человеческой жизни,
о пейзаже, основах
композиции. Овладеют
живописными
умениями
и навыками
в передаче статики и
динамики на примере
изображения деревьев,
людей, транспорта и
другой техники.
Углубят представление
Регулятивные: уметь
ориентироваться в учебнике и
творческой тетради;
планировать и проговаривать
этапы работы, следовать
согласно составленному плану,
вносить изменения в свои
действия в случае отклонения
от прогнозируемого конечного
результата; организовывать
свое творческое пространство.
Познавательные: общеучебные – осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной форме
об особенностях изображения
людей, техники в динамике, о
наблюдениях за подвижностью
жизни природы и человека;
сравнение поэтапных
результатов работы над
рисунком с эталоном;
логические – осуществление
поиска существенной
информации (из материалов
Иметь
положительное
отношение к
творческой
деятельности;
сориентированы
на проявление
интереса к
наблюдению за
подвижностью
жизни природы, к
предмету ИЗО, на
эмоционально
эстетическую
отзывчивость на
явления
окружающего
мира и искусства.
11
Осенний пейзаж.
Көзге пейзаж.
Урок
применения
новых знаний
1
Беседа с учащимися об
особенностях осеннего пейзажа,
диалог по произведениям
вернисажа «Кружатся листья.
Небесная просинь...».
Обсуждение замыслов осенних
композиций, уточнение
мотивов, колорита, приемов
передачи движения.
Выполнение композиции с
использованием
подготовительных материалов
предыдущего урока.
Обсуждение выполненных
работ: выразительные решения
осенних композиций,
выявление тех работ,
в которых образно и точно
передаются определенные
о живописных
средствах
художественной
выразительности.
учебника, творческой тетради,
по воспроизведению в памяти
примеров из личного
практического опыта),
дополняющей и расширяющей
имеющиеся представления об
искусстве как об
универсальном способе
отображения изменчивости в
природе и человеческой жизни.
Коммуникативные: уметь
обмениваться мнениями,
вступать в диалог, отстаивать
собственную точку зрения,
понимать позицию партнера по
диалогу, находить ответы на
вопросы и правильно
формулировать их.
Расширят представление
о пейзаже как о жанре
изобразительного
искусства,
композиционных схемах
пейзажей
с изображением людей
и техники.
Закрепят навыки
передачи осеннего
колорита, динамичного
состояния природы,
растений, облаков,
людей, транспорта.
Научатся объединять
природные явления,
людей, технику в
собственной творческой
композиции.
Регулятивные: уметь
определять последовательность
промежуточных целей с учётом
конечного результата;
составлять план и
последовательность действий и
вносить в них коррективы в
случае отклонения;
организовывать свое рабочее
место с учетом удобства и
безопасности работы.
Познавательные:
о б щ е у ч е б н ы е – осознанное
и произвольное речевое
высказывание в устной форме
об осенних изменениях в
природе; составление описания
разных состояний природы
осенью; приведение примеров
Способность
эстетически
воспринять
осеннюю природу,
произведения
живописцев,
графиков, рисунки
сверстников.
статичные состояния или
динамика осенней природы.
12
Родословное
дерево – дерево
жизни.
Шәҗәрә – нәсел
агачы.
1
Беседа на тему «Родословное
древо семьи Д. Г. Бурылина».
Поиск коллективного ответа на
в о п р о с : чем замечательны
деяния
Д. Г. Бурылина как
коллекционера и мецената?
изображения русской осени в
поэзии, живописи, графике;
формулирование ответов на
вопросы учителя; выявление с
помощью сравнения отдельных
признаков, характерных для
сопоставляемых произведений
(приемы передачи динамики,
статики, композиционные
схемы); л о г и ч е с к и е –
осуществление поиска
существенной информации (из
материалов учебника,
творческой тетради, по
воспроизведению в памяти
примеров из личного
практического опыта),
дополняющей и расширяющей
имеющиеся представления об
изображении осени в
живописных произведениях.
Коммуникативные:
использовать образную речь,
составляя описания осенних
пейзажей; уметь сотрудничать
с учителем и сверстником,
осознавать содержание своих
действий и
степень усвоения учебного
материала.
Расширят свое
представление о портрете
как о жанре
изобразительного
искусства.
Узнают суть понятия
«родословное древо», о
Регулятивные: уметь
принимать
и сохранять творческую задачу,
планируя свои действия в
соответствии
с ней; различать способ и
результат действия; в
уважительно
относиться к
своей
родословной, к
семье.
Урок применения
новых знаний
13,
14
Двенадцать
братьев друг за
другом ходят.
Рус халкының
милли киемнәре.
Урок
ознакомления с
новым
материалом
2
Диалог по произведениям
вернисажа
«Коротенький отрывок рода».
Устное описание
задуманной композиции
семейного портрета. Работа с
учебником. Выполнение
творческого задания в тетради.
Прослушивание сообщений
авторов работ о своем замысле
семейного портрета.
Составление выставки из
детских композиций «Я
горжусь своей родословной».
заслугах и родословном
древе коллекционера
и мецената
Д. Г. Бурылина.
Овладеют навыками
рисования с помощью
композиционных схем
изображения головы.
Научатся рисовать
портрет, передавать свое
отношение к
создаваемому портрету.
сотрудничестве с учителем
ставить новые творческие и
учебные задачи.
Познавательные:
общеучебные –
осознанное и произвольное
речевое высказывание в устной
форме о своих родных и
близких людях; выявление с
помощью сравнения
особенностей изображения
характерных пропорций лица;
л о г и ч е с к и е – построение
логической цепи рассуждений
при обсуждении
композиционных схем;
выдвижение гипотез об
альтернативных вариантах
композиционных решений
портрета и их обоснование.
Коммуникативные: уметь
активно слушать
одноклассников, учителя,
участвовать в коллективном
обсуждении, отстаивать свою
точку зрения.
Чтение по ролям фрагмента
сказки С. Маршака. Диалог по
произведениям вернисажа
«Старик у ворот тепло уволок».
Беседа о том, как они
понимают, в чем проявился
прием уподобления при
описании образов братьевмесяцев в сказке С. Маршака.
Знакомство детей с
художественными
особенностями старинной
Познакомятся с
художественными
особенностями старинной
традиционной русской
одежды: обычный
кафтан, парадный кафтан
– фе́рязь, ферезея; шуба;
царское платно. Повторят
содержание понятия
приём уподобления.
Овладеют навыками
исполнения быстрого
Регулятивные: знать основы
самоорганизации –
организации своего
творческого пространства (с
каких первоначальных
действий художник приступает
к процессу творчества);
контролировать процесс
создания рисунка на всех
этапах работы согласно ранее
составленному плану.
Познавательные:
иметь желание
учиться новому и
способность к
организации своей
деятельности
(планированию,
контролю,
оценке); уметь
сопереживать
героям
произведения и
представлять себе
их образы
15
Новогоднее
настроение.
Иҗади эштә
кешенең
настроениесен
бирү.
1
традиционной русской одежды
по учебнику и по творческой
тетради. Творческая работа –
подготовка к исполнению
иллюстрации к сказке С.
Маршака: выполнение
набросков силуэтов старинной
одежды, поисковых эскизов
композиции иллюстрации.
Обсуждение эскизов,
прослушивание суждений
авторов работ о том, какой
момент и какое действие героев
сказки послужили для
схематического изображения
композиции, какими узорами и
каким цветом они хотят
выразить свой замысел на
завершающем этапе.
наброска. Научатся
составлять
композиционную схему
рисунка, выбирать
лучший вариант.
общеучебные –
выявление с помощью
сравнения композиционных
особенностей иллюстраций, их
анализ и использование этих
приемов в своей работе;
освоение способов решения
проблем творческого и
поискового характера; умение
решать творческие задачи
самостоятельно;
логические –
осуществление поиска
информации из разных
источников, расширяющей и
дополняющей представление о
творческом процессе
иллюстрирования.
Коммуникативные: уметь
вступать
в коллективное учебное
сотрудничество, принимая его
условия и правила, совместно
рассуждать, уважать мнение
другого, выразительно
пользоваться языком
изобразительного искусства;
оформить свою мысль в устной
и живописной форме.
согласно
описанию и
приему
уподобления;
выражать в
творческой работе
свое отношение к
содержанию,
выбранным
персонажам
сказки.
Беседа о том, как можно с
помощью сочетания различных
художественных приемов
передать праздничный особый
новогодний колорит. Работа по
произведениям вернисажа
«Праздничный». Выполнение
эксперимента с краска-ми –
Научатся работать
различными
художественными
материалами,
выражать
новогоднее праздничное
настроение
в цветовом
Регулятивные: уметь
планировать
и проговаривать
последовательность действий
на уроке, работать по
предложенному учителем
плану; отличать верно
выполненное задание от
иметь
положительное
отношение к
творческой
деятельности;
понимать
причины успеха
или неуспеха
Урок
ознакомления с
новым
материалом
16
Твои новогодние
поздравления.
1
использование
художественного приема «по
сырому». Выполнение
эксперимента
с красками – использование
художественного приема
«мазок с восковым рисунком».
Проведение самостоятельных
экспериментов. Обсуждение
всех проб
на передачу праздничного
новогоднего колорита.
сочетании.
неверного.
Познавательные:
общеучебные –
осознанное и произвольное
речевое высказывание в устной
форме об особенностях
празднования новогоднего
праздника; составление
описания праздничных
атрибутов; приведение
поэтических примеров
изображения новогодних
праздников; выявление с
помощью сравнения
сопоставляемых произведений,
каким образом художник
передает в своих работах
настроение; л о г и ч е с к и е –
умение формулировать
проблемы; самостоятельно
решать проблемы творческого
и поискового характера.
Коммуникативные: уметь
пользоваться языком
изобразительного искусства,
доносить свою позицию до
собеседника; оформить свою
мысль в устной форме (на
уровне одного предложения
или небольшого текста);
слушать и понимать
высказывания собеседников;
выразительно читать стихи о
новогоднем празднике.
выполненной
работы,
воспринимать и
понимать
предложения и
оценки учителя и
товарищей.
Беседа о новогодних открытках,
вариантах их оформлений.
Чтение технологической карты
Научатся работать
различными
художественными
Регулятивные: уметь
ориентироваться на образец и
правило выполнения действия,
Готовность
проявлять интерес
к подготовке
Яңа ел
теләкләре.
Урок
закрепления
знаний
по изготовлению
поздравительной открытки.
Обсуждение выполненных
работ: выявление лучшей
открытки, наиболее
передающей праздничное
настроение.
Выставка открыток
материалами,
выражать
новогоднее праздничное
настроение
в цветовом
сочетании,
читать технологические
карты, изготавливать
новогоднюю открытку
контролировать и
корректировать свои действия в
соответствии
с конкретными условиями;
адекватно воспринимать
информацию учителя или
товарища, содержащую
оценочный характер ответа и
отзыва о готовом рисунке.
Познавательные:
о б щ е у ч е б н ы е – умение
самостоятельно выделять и
формулировать
познавательную цель, делать
умозаключения и выводы в
словесной форме, производить
логические мыслительные
операции для решения
творческой задачи (анализ,
сравнение вариантов
оформления открытки);
логические –
самостоятельное
осуществление поиска
способов решения проблем
творческого
и поискового характера.
Коммуникативные: уметь
строить понятное
монологическое высказывание
о зимних праздниках, активно
слушать одноклассников,
учителя, находить ответы на
вопросы, формулировать их;
использовать образную речь
при описании зимних
праздников, выразительно
читать стихи о зиме.
новогоднего
праздника.
17
Зимние
фантазии.
Кышкы хыяллар.
Урок
ознакомления с
новым
материалом
1
Беседа о зимнем пейзаже,
диалог
по произведениям вернисажа
«Как поработала зима».
Обмен своими впечатлениями
об изменениях, происходящих в
природе зимой, о занятиях,
забавах и играх в эту пору.
Экспериментирование с
красками по подбору цветовой
палитры живописных
произведений, помещенных в
тетради. Выполнение быстрых
набросков зимних деревьев,
детей и взрослых по памяти и
наблюдению. Обсуждение
галереи набросков, выявление
наиболее удачных и
выразительных.
Углубят представление о
пейзаже как
о жанре изобразительного
искусства.
Закрепят навыки
быстрого изображения
людей в движении и
элементов зимней
природы
с помощью мягких
материалов. Научатся
выявлять особые приметы
зимней природы в разные
периоды, понимать ее
символическое значение в
природе, жизни и
искусстве, проводить
эксперименты
с красками, использовать
в своей работе наброски
собственных впечатлений
и наблюдений зимней
природы.
Регулятивные: уметь
определять последовательность
промежуточных целей с учётом
конечного результата;
составлять план и
последовательность действий и
вносить в них коррективы в
случае отклонения;
организовывать свое рабочее
место с учетом удобства и
безопасности работы.
Познавательные:
общеучебные –
осознанное и произвольное
речевое высказывание в устной
форме об особенностях и
признаках зимней поры;
составление описания зимних
пейзажей; приведение
примеров изображения зимы в
поэзии, живописи и графике;
формулирование ответов на
вопросы учителя;
использование образной речи
при описании зимних
пейзажей; л о г и ч е с к и е –
умение формулировать
проблему; самостоятельно
осуществлять поиск способов
решения проблем творческого
и поискового характера
(выразительные возможности
цвета).
Коммуникативные: уметь
выражать собственное мнение,
отстаивать свою точку зрения,
Личностные:
сориентированы
на эмоциональноэстетическое
восприятие
зимней природы и
произведений
живописцев,
графиков, а также
рисунков
сверстников на
зимнюю тему;
эстетически
восприимчивы к
явлениям зимней
природы, к
произведениям
искусства (поэзии,
живописи,
графики,
народного
искусства) и
красоте
окружающего
мира.
строить понятные речевые
высказывания о красоте зимних
пейзажей, своем отношении к
произведениям живописи;
выразительно читать
стихотворения о зиме.
18
Зимние картины.
Кышкы
табигать
күренешләре.
Урок применения
новых знаний
1
Диалог по произведениям
вернисажа «За салазки, да и
в гору весело бежать!». Выбор
сюжета для собственной
живописной композиции.
Выполнение композиции по
памяти, наблюдению,
представлению без
предварительного рисунка.
Создание вернисажа из
рисунков. Любование
получившимися зимними
картинами.
Познакомятся с историей
Русского музея, его
коллекциями. Углубят
представление о пейзаже,
композиции. Узнают об
особенностях
изображения городского
пейзажа с фигурами
людей. Закрепят навыки
работы над композицией
с использованием
подготовительных
материалов предыдущего
урока. Освоят приемы
свободной работы
красками. Научатся
передавать определенное
состояние
зимней природы и того,
как человек себя
проявляет в эту пору, чем
занимается, чему
радуется.
Регулятивные: знать основы
самоорганизации –
организации своего
творческого пространства (с
каких первоначальных
действий художник приступает
к процессу творчества);
контролировать процесс
создания рисунка на всех
этапах работы согласно ранее
составленному плану.
Познавательные:
общеучебные –
осознанное и произвольное
речевое высказывание в устной
форме об особенностях и
признаках зимней поры;
составление описания зимних
пейзажей; приведение
примеров изображения зимы в
поэзии, живописи, графике;
формулирование ответов на
вопросы учителя;
использование образной речи
при описании зимних
пейзажей; л о г и ч е с к и е –
умение формулировать
проблему; самостоятельно
осуществлять поиск способов
решения проблем творческого
и поискового характера
Умение
любоваться и
восхищаться
причудами зимней
природы,
эмоциональноэстетическую
отзывчивость на
произведения
живописцев,
графиков и
рисунки
сверстников.
(выразительные возможности
цвета).
Коммуникативные: уметь
выражать собственное мнение,
отстаивать свою точку зрения,
строить понятные речевые
высказывания о красоте зимних
пейзажей, своем отношении к
произведениям живописи;
выразительно
читать стихотворения о зиме.
19
Ожившие вещи.
Тере әйберләр.
Урок
ознакомления с
новым
материалом
1
Беседа-диалог
по произведениям вернисажа
«Дорогие сердцу вещи...», по
предметам старины.
Выполнение упражнений на
передачу конструктивных
особенностей формы, объема
отдельных предметов. Выбор
темы и предметов для
композиции собственного
натюрморта. Выполнение
композиции тематического
натюрморта с натуры
в графической технике.
Обсуждение графических
композиций, выявление работ, в
которых наиболее удачно
переданы характерные
особенности предметов, а также
теплое
отношение автора
к ним.
Расширят представление
о натюрморте,
графической технике.
Закрепят навыки
составления и
исполнения композиции
натюрморта
графическими средствами
с передачей
конструктивного
строения предметов, их
пропорций. Научатся
проникать в сущность
предметного мира для
понимания его
значимости в жизни
человека, его символики,
одухотворенности и
красоты, выполнять
натюрморт в технике
графики.
Регулятивные: уметь
планировать
и проговаривать
последовательность действий
на уроке, работать по
составленному плану; отличать
верно выполненное задание от
неверного; самостоятельно
организовывать рабочее место
с учетом удобства и
функциональности.
Познавательные:
о б щ е у ч е б н ы е – умение
осуществлять анализ объектов,
устанавливать аналогии;
осознанное и произвольное
речевое высказывание в устной
форме об особенностях
натюрморта в графике;
составление описания
различных предметов;
формулирование ответов на
вопросы учителя;
л о г и ч е с к и е – умение
формулировать проблему;
самостоятельно осуществлять
Способность
наблюдать и
воспринимать
формы старинных
и современных
предметов в
жизни, в
произведениях
народного и
профессиональног
о искусства;
бережно
относиться к
реликвиям
(общенациональн
ым и семейным)
поиск способов решения
проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные: уметь
строить
понятные речевые
высказывания, использовать
образную речь при описании
разных предметов старины;
участвовать в обсуждениях,
аргументированно отстаивать
свою точку зрения, совместно
рассуждать и находить ответы
на вопросы; выразительно
пользоваться языком
изобразительного искусства.
20
Декоративный
натюрморт.
Декоратив
натюрморт.
Урок
применения
новых знаний
1
Беседа-диалог
по произведениям вернисажа
«Цвет
и форма в натюрморте» и
современным бытовым вещам.
Выполнение упражнений на
подбор локального цвета.
Выбор темы
и предметов для композиции
собственного натюрморта.
Выполнение
композиции декоративного
натюрморта с натуры.
Обсуждение декоративных
натюрмортов, выявление работ,
в которых наиболее удачно
переданы силуэты предметов,
локальные цвета.
Узнают, какими
приемами можно усилить
декоративность
композиции. Закрепят
знания о холодной и
теплой цветовой гамме,
цветовом контрасте,
композиционноколористических схемах
натюрмортов, навыки
составления
и исполнения композиции
декоративного
натюрморта
с передачей формы
предметов и локального
цвета.
Регулятивные: уметь
осуществлять пошаговый
контроль своих действий,
ориентируясь на объяснение
учителя, а затем
самостоятельно оценивать
правильность выполнения
действий на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
Познавательные:
о б щ е у ч е б н ы е – умение
эмоционально реагировать на
цвет и форму предметов,
осуществлять анализ объектов,
устанавливать аналогии при
выяснении цвета натуры и для
подбора оттенков красок при
выполнении декоративной
композиции; л о г и ч е с к и е –
осуществление поиска
информации из разных
Способность
наблюдать и
воспринимать
формы старинных
и современных
предметов в
жизни, в
произведениях
народного и
профессиональног
о искусства.
источников, расширяющей и
дополняющей представление о
разных оттенках цвета и
способах достижения
декоративности в рисунке.
Коммуникативные: уметь
пользоваться языком
изобразительного искусства, доносить свою
позицию до собеседника;
оформить свою мысль
в устной форме; слушать и
понимать высказывания
собеседников.
21
На поле битвы.
Сугыш кырында.
Урок
ознакомления с
новым
материалом
1
Беседа о героях Бородинского
сражения по тексту учебника и
произведениям вернисажа
«1812 год – великий год России.
Отечества достойные сыны».
Чтение фрагментов
поэтических произведений,
посвященных Бородинской
битве. Осмысление роли
схематических рисунков для
выполнения быстрого
графического наброска фигур
воинов русской армии в
движении. Выполнение по
представлению, по образцу
быстрых набросков воинов
Бородинского сражения на
отдельном листе.
Коллективный просмотр и
обсуждение набросков,
прослушивание суждений о
том, какое впечатление
произвели на них портреты
Получат представление о
Бородинском сражении
как о величайшей битве в
отечественной истории,
отраженной в
произведениях
художников, поэтов
средствами
изобразительного
искусства и поэзии
(М. Ю. Лермонтов
«Бородино» и
стихотворения других
поэтов). Расширят
представление о портрете
и батальном жанре.
Освоят навыки быстрого
наброска фигуры
человека
с опорой на
схематические фигуры.
Научатся выполнять
зарисовки воинов времен
Регулятивные: уметь
принимать
и сохранять творческую задачу,
планируя свои действия в
соответствии
с ней; различать способ и
результат действия; в
сотрудничестве с учителем
ставить новые творческие и
учебные задачи.
Познавательные:
общеучебные –
извлечение необходимой
информации из прослушанных
текстов различных жанров,
рассказа учителя; выявление
основной и второстепенной
информации; умение
преобразовывать вербальную
информацию в
художественный образ;
логические –
осуществление поиска
Личностные:
сориентированы
на уважение к
русским воинам,
проявление
гражданственного
и патриотического
самосознания,
бережное
отношение
к памятникам
воинской славы.
22
Недаром помнит
вся Россия про
день Бородина…
Зур тарихлы
батыр халкым.
Урок
закрепления
1
генералов русской армии –
участников Бородинской битвы.
войны 1812 год.
информации из разных
источников, расширяющей и
дополняющей представление о
средствах выразительности,
используемых художниками в
портретной живописи.
Коммуникативные:
использовать образную речь,
рассказывая о своих
впечатлениях от просмотра
портретов героев Бородинского
сражения; уметь сотрудничать
с учителем и сверстником;
осознавать содержание своих
действий и степень усвоения
учебного материала;
высказывать свои суждения,
отстаивать свою позицию,
прислушиваться к мнению
оппонентов.
Беседа с детьми
о войне 1812 г. как о народной
войне для России по тексту
учебника
и произведениям батального
жанра, представленным
на вернисаже «Мужественный
русский народ». Чтение
отрывков из стихотворения
«Бородино» М. Лермонтова,
которые учащиеся выбрали для
своих иллюстраций.
Самостоятельная творческая
работа над композицией с
опорой на предварительные
зарисовки, выполненные
на предыдущем уроке.
Получат представление
об Отечественной войне
1812 г. как
о народной
войне для России.
Научатся продумывать
композиционную схему
рисунка, выбирать
художественные
материалы
для реализации своего
замысла, рисовать
сюжетную композицию
согласно выбранному
тексту стихотворения
М. Лермонтова.
Регулятивные: уметь
планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями ее
реализации; определять
наиболее эффективные
способы достижения
результата.
Познавательные:
общеучебные –
извлечение необходимой
информации из прослушанных
текстов различных жанров,
рассказа учителя; выявление
основной и второстепенной
информации; умение
Личностные:
сориентированы
на уважение к
русским воинам,
проявление
гражданственного
и патриотического
самосознания,
бережное
отношение
к памятникам
воинской славы;
эстетически
воспринимают
картины
батального жанра.
Коллективный просмотр
рисунков, прослушивание
суждений некоторых из авто
ров о замысле иллюстрации, а также о том, как
они понимают, в чем выразился
народный характер войны 1812
г. для России.
23
Образ мира в
внешнем
убранстве
крестьянского
дома.
Крестьян йорты.
Урок
повторения и
закрепления.
1
Беседа об орнаментальном
оформлении народного жилища
и костюма,
о его символическом значении,
об отражении в нем модели
мироздания с опорой на
произведения вернисажа
«Узоры из глубины веков».
Работа по вопросам,
выявляющим знания учащихся
о символике элементов
орнамента. Выполнение
зарисовок фасада избы, знаковсимволов на резных наличниках
преобразовывать вербальную
информацию в
художественный образ;
логические –
осуществление поиска
информации, расширяющей и
дополняющей представление о
художественных
выразительных средствах в
композиции.
Коммуникативные: уметь
строить понятные речевые
высказывания, участвовать в
обсуждении средств
выразительности языка
живописи в произведениях,
отображающих моменты
Отечественной войны 1812 г.,
аргументированно отстаивать
свою точку зрения, совместно
рассуждать и находить ответы
на вопросы; выразительно
читать стихотворение.
Получат представления
о картине мироздания,
отраженной в убранстве
крестьянского жилища и
костюма. Закрепят
навыки изображения
орнаментальных мотивов
в соответствии с их
символическим
значением. Научатся
понимать символику
народного орнамента,
народных представлений
о его магических
Регулятивные: уметь
организовывать свое
творческое пространство,
определять последовательность
промежуточных целей с учётом
конечного результата; отличать
верно выполненное задание от
неверного; адекватно
воспринимать оценку своей
работы, высказанную
педагогом или сверстниками.
Познавательные:
общеучебные –
осознанное и произвольное
Способность
эмоционально
воспринимать
изделия
декоративноприкладного
искусства,
чувствовать
своеобразие
связей
декоративных
орнаментальных
мотивов с
предметным
окружением и
24,
25
Народная
расписная
картинка –лубок.
Лубок – халык
рәсеме.
Урок
повторения и
закрепления
2
и народном костюме. Обобщение
представлений о символике и
магических свойствах
народного орнамента.
свойствах, высокой
духовности
и красоты.
речевое высказывание в устной
форме о картине мироздания,
отраженной
в убранстве крестьянского
жилища и костюма; умение
составлять и анализировать
варианты узоров-оберегов;
л о г и ч е с к и е – умение
осуществлять поиск
информации в разных
источниках, ее осмысление.
Коммуникативные: уметь
образно излагать своё мнение,
аргументировать свою точку
зрения, слушать
других, уважать мнение
другого, совместно рассуждать
и находить ответы на вопросы,
формулировать вопросы для
уточнения информации.
силами природы..
Беседа об искусстве лубка, о
разнообразии его тематики – от
забавной картинки до мудрого
осмысления явлений
повседневной жизни
на основе произведений
вернисажа «Русский лубок».
Работа по вопросам с целью
выявления особенностей
графического, цветового и
композиционного решения
лубочной картинки как одного
из видов графического и
декоративного искусства.
Осмысление своеобразия
тематики и графического
решения элементов
Получат представление
о процессе изготовления
народных картинок,
разнообразии сюжетов,
тем, образов лубочных
картинок.
Узнают специфику
технологии изготовления
лубка, своеобразие его
символики, графических
приемов, линии, цвета,
компо - зиции. Закрепят
графические навыки.
Освоят новые способы
изображения.
Регулятивные: уметь
организовывать свое
творческое пространство,
определять последовательность
промежуточных целей с учётом
конечного результата,
адекватно воспринимать
оценку своей работы,
высказанную педагогом или
сверстниками.
Познавательные:
общеучебные –
выявление с помощью
сравнения отдельных
признаков, характерных для
произведений лубочного
искусства, их анализ и
Готовность
воспринимать
народную
лубочную
картинку,
понимать ее
широкое значение
в народной жизни;
выражать в
творческой работе
отношение к
сюжету
средствами
художественного
образного языка
народного
декоративно-
композиции.
Выполнение детьми зарисовок
элементов изображения,
характерных для лубочной
картинки
26,
27
Вода –
живительная
стихия.
Урок
закрепления
умений
2
Беседа о живительной силе
одной из природных стихий –
воды. Работа по произведениям
живописного и плакатного
искусства, главным героем
которых является вода;
выявление особенностей
графического, цветового и
композиционного решения
плаката. Диалог по
произведениям вернисажей
«Живая зыбь». Выбор мотивов
и выполнение зарисовок
элементов композиции,
текстовой части поисковых
эскизов для своего плаката на
Познакомятся с
архетипами искусства
на примере природной
стихии – воды, плакатом
как одним из жанров
изобразительного
искусства. Узнают роль
воды в жизни человека и
место в искусстве.
Закрепят графические
навыки: в написании
текста, в отборе
изобразительных мотивов
их обобщенному
решению и компоновке.
Узнают особенности
плакатного искусства, его
использование этих приемов в
своей работе; освоение
способов решения проблем
творческого и поискового
характера; л о г и ч е с к и е –
осуществление поиска
информации из разных
источников, расширяющей и
дополняющей представление о
творческом процессе
изготовления лубочных
картинок, их особенностях.
Коммуникативные: уметь
совместно рассуждать и
находить ответы на вопросы,
задавать существенные
вопросы, формулировать
собственное мнение;
составлять рассказ о своих
впечатлениях о лубочных
картинах.
прикладного
искусства.
Регулятивные: уметь
принимать и сохранять
творческую задачу, планируя
свои действия в соответствии
с ней; в сотрудничестве с
учителем ставить новые
творческие и учебные задачи.
Познавательные:
о б щ е у ч е б н ы е – умение
самостоятельно формулировать
творческую проблему, делать
умозаключения и выводы в
словесной форме, осуществлять
анализ объектов; осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной форме
Иметь
положительное
отношение к
творческой
деятельности;
эстетически
воспринимать
окружающую
природу,
понимать
необходимость
бережного
отношения к
природе.
28,
29
Русский мотив
Яз галәмәтләре.
Урок
ознакомления с
новым
материалом
2
тему «Вода – жизнь».
Обсуждение созданных эскизов
плакатов.
композиционной,
графической, цветовой
специфики.
об особенностях плакатного
искусства; л о г и ч е с к и е –
осуществление поиска
информации из разных
источников, расширяющей и
дополняющей представление о
плакате, средствах
выразительности плаката.
Коммуникативные: активно
слушать одноклассников,
учителя, вступать в
коллективное учебное
сотрудничество, совместно
рассуждать и находить ответы
на вопросы, формулировать их;
использовать образную речь
при описании произведений
живописи.
Беседа о весеннем пейзаже, о
весеннем времени года в
искусстве
и действительности как о
символе пробуждения природы,
зарождения всех ее начал, в том
числе и человеческой жизни.
Диалог с учащимися по
произведениям вернисажа
«В наш край опять пришла
весна». Обмен впечатлениями
об изменениях, происходящих в
природе в родном городе
(селе). Выполнение
композиционных схем в
учебнике к произведениям,
представленным на вернисаже.
Обдумывание сюжета и
составление рабочего эскиза
Расширят представление
о весеннем времени года
в искусстве и
действительности как
о символе пробуждения
природы, о пейзаже.
Научатся выявлять
особые приметы весенней
природы в разные
периоды, понимать
символическое значение
весеннего времени года в
природе, искусстве и
жизни человека,
экспериментировать с
художественными
материалами, мелками,
красками, пользоваться
ими в своих набросках
Регулятивные: организовывать
свое рабочее место с учетом
правил безопасности, удобства
и функциональности;
оценивать и анализировать
результат своего труда;
планировать алгоритм действий
по выполнению творческой
практической работы.
Познавательные:
общеучебные –
осознанное и произвольное
речевое высказывание в устной
форме о красоте пейзажей;
составление описания
различных пейзажей;
приведение поэтических,
изобразительных примеров
изображения пейзажа;
Способность
эстетически
воспринимать
весеннюю
природу и
произведения
живописцев,
графиков,
народных
мастеров; иметь
положительное
отношение к
изобразительной
деятельности.
30
Всенародный
праздник – день
Победы.
Җиңү көне бөтен халык
бәйрәме.
Урок
ознакомления с
новым
материалом
1
своей композиции.
впечатлений и
наблюдений природы.
Закрепят навыки чтения
композиционных схем
художественных
произведений, работы над
эскизом своей
композиции.
выявление с помощью
сравнения особенностей
изображения пространства на
плоскости; л о г и ч е с к и е –
осуществление поиска
информации из разных
источников, расширяющей и
дополняющей представление о
композиционном построении
пейзажей.
Коммуникативные: уметь
вступать
в коллективное учебное
сотрудничество, использовать
образную речь при описании
пейзажей; выразительно
читать стихотворения-описания
пейзажей; участвовать в
коллективном обсуждении,
отстаивать свою точку зрения.
Беседа о подвиге нашего народа
в Великой Отечественной войне
1941–1945 гг., отраженном в
монументальной скульптуре и
живописных произведениях,
поэзии. Работа по
произведениям вернисажа
«Ради жизни на Земле». Устное
проговаривание своего замысла
для эскиза памятника героям
Великой Отечественной войны
1941–1945 гг.
Выполнение эскиза памятника.
Коллективный просмотр работ.
Прослушивание высказываний
отдельных авторов о своем
замысле и его воплощении в
Углубят представление
о подвиге нашего народа
в Великой Отечественной
войне 1941–1945 гг.,
запечатленном в
произведениях разных
видов искусства.
Познакомятся с
произведениями
изобразительного
искусства разных жанров,
посвященными подвигу
нашего народа. Расширят
представление о
скульптуре как о жанре
изобразительного
искусства. Закрепят
Регулятивные: уметь оценивать
и анализировать результат
своего труда, определять то,
что лучше всего получилось,
вносить изменения в
композицию в соответствии с
законами ее построения.
Познавательные:
общеучебные –
осознанное и произвольное
речевое высказывание в устной
форме об особенностях
скульптуры; выявление с
помощью сравнения отдельных
признаков, характерных для
сопоставляемых памятников
(средств выразительности);
Способность
проявлять
патриотические
чувства, чувства
гордости за
подвиги нашего
народа;
воспринимать эти
идеи в
произведениях
искусства.
31
Медаль за бой,
за труд из
одного металла
льют.
Урок
1
эскизе.
навыки работы с
художественными
материалами.
Научатся продумывать
свой замысел и
выполнять эскиз
памятника в соответствии
с ним.
логические –
осуществление поиска
существенной информации (из
материалов учебника,
творческой тетради, по
воспроизведению в памяти
примеров из личного
практического опыта),
дополняющей и расширяющей
имеющиеся представления о
памятниках, посвященных
подвигу народа в войне 1941–
1945 гг.
Коммуникативные: уметь
строить речевое
монологическое высказывание
об особенностях скульптуры
как жанра изобразительного
искусства,
о подвигах народа в войне, об
образе защитника Отечества, о
своих идеях художественного
решения на уроке творческой
задачи; участвовать в
коллективном обсуждении
выполненных работ, отстаивать
собственное мнение;
проговаривать этапы работы
над композицией; совместно
рассуждать и находить ответы
на вопросы.
Беседа о медальерном
искусстве
по произведениям вернисажа
«Боевые награды».
Устное проговаривание своего
замысла памятной медали ко
Получат элементарные
представления о
медальерном искусстве
на материале вернисажа
«Боевые награды»,
творческом процессе
Регулятивные: уметь оценивать
и анализировать результат
своего труда, определять то,
что лучше всего получилось,
вносить изменения в
композицию в соответствии с
Способность
глубокого
уважения к
правительственны
м наградам,
героям Великой
Дню Победы. Самостоятельная
работа над поисковым эскизом
и окончательным изображением
памятной медали. Просмотр
завершенных работ, выбор
наиболее выразительных
памятных медалей для
оформления класса ко Дню
Победы.
ознакомления с
новым
материалом
32
Итоговая
диагностическая
1
Самостоятельная работа с
текстом: знакомство до чтения,
чтение молча, отвечая на
создания орденов и
медалей. Узнают об
условном языке
изображений на медалях
и орденах. Закрепят
навыки композиционного
решения образа-символа
для памятной медали ко
Дню Победы.
законами ее построения.
Познавательные:
о б щ е у ч е б н ы е – умение
самостоятельно выделять и
формулировать
познавательную цель, делать
умозаключения и выводы в
словесной форме, производить
логические мыслительные
операции для решения
познавательной задачи (анализ,
сравнение образов-символов
на медалях и орденах);
логические –
осуществление поиска
существенной информации (из
материалов учебника,
творческой тетради, по
воспроизведению в памяти
примеров из личного
практического опыта),
дополняющей и расширяющей
имеющиеся представления об
образах-символах, медальерном
искусстве.
Коммуникативные: уметь
объяснять свой выбор при
совместном обсуждении
заявленных вопросов,
выслушивать и слышать
учителя, одноклассников, с
помощью вопросов получать
необходимые сведения от
партнера.
Отечественной
войны; проявлять
чувство гордости
за свою страну.
Регулятивные: уметь
организовывать свое рабочее
Уметь
эстетически
работа по
изобразительном
у искусству
вопросы.
Орнаментальн
ый образ в
веках.
Беседа о красоте резного
орнамента по ганчу в
украшении архитектуры
Узбекистана на материале
произведений вернисажа
«Изысканная красота
восточных арабесок».
Чтение символики узбекского
орнамента. Выполнение с
помощью образца (повтор)
элементов узбекского
орнамента.
Коллективный просмотр
рисунков, прослушивание
суждений о том, что особенно
понравилось в мотивах
восточных узоров.
Познакомятся с узорами
в резьбе по ганчу на
примере архитектуры
Узбекистана, с
символикой узбекских
орнаментов. Получат
представление о технике
исполнения узоров по
ганчу. Узнают суть
понятия «арабески».
Овладеют графическими
умениями в исполнении
элементов узбекского
резного орнамента.
Знакомство с
последовательностью
исполнения мастером ганчевого
орнамента.
Выполнение на отдельном
листе упражнения на повтор
графических приемов в
Познакомятся
с узорами
в резьбе по ганчу на
примере архитектуры
Узбекистана. Получат
представление о технике
исполнения узоров по
Дөнья
халыклары
орнамент.
Урок
ознакомления с
новым
материалом
33
Орнаментальный
образ в веках.
Дөнья
халыклары
орнамент.
1
место с учетом удобства и
безопасности работы,
планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в
соответствии
с поставленной задачей и
условиями ее реализации;
определять наиболее
эффективные способы
достижения результата.
Познавательные:
общеучебн ы е – выявление с помощью
сравнения отдельных
признаков, характерных для
сопоставляемых орнаментов;
умение анализировать
результаты сравнения, познавая
основные средства
выразительности в
изобразительном искусстве;
логические –
осуществление поиска
существенной информации (из
материалов учебника),
дополняющей и расширяющей
имеющиеся представления об
орнаментах народов мира,
технике выполнения вырезных
узоров.
воспринимать
особенности
орнаментального
искусства стран
Востока; с
уважением
относиться к
искусству народов
мира.
Регулятивные: уметь оценивать
и анализировать результат
своего труда, определять то,
что лучше всего получилось, а
при необходимости вносить
необходимые изменения в
рисунок; планировать алгоритм
Уметь принимать
ценности
отечественной и
мировой
культуры,
эмоционально
оценивать
Урок
закрепления
знаний
34
Круглый год.
1
изображении элементов
арабески. Выполнение в
творческой тетради
собственной композиции
орнамента с соблюдением
последовательности перевода
рисунка на цветной фон.
Коллективный просмотр
орнаментов по мотивам
узбекских ганчевых узоров,
прослушивание суждений о
том, чем отличаются узбекские
узоры
и что есть общего
в них в сравнении с народными
узорами России.
ганчу. Овладеют
графическими умениями
в исполнении элементов
узбекского резного
орнамента. Научатся
выполнять симметричный
узор в круге с
символикой узбекских
орнаментов.
действий по выполнению
творческой практической
работы.
Познавательные:
общеучебн ы е – выявление с помощью
сравнения отдельных
признаков, характерных для
сопоставляемых орнаментов;
умение анализировать
результаты сравнения, познавая
основные средства
выразительности в
изобразительном искусстве;
логические –
осуществление поиска
существенной информации (из
материалов учебника,
творческой тетради, по
воспроизведению в памяти примеров из
личного практического опыта),
дополняющей и расширяющей
имеющиеся представления об
орнаментах народов мира, о
технике выполнения вырезных
узоров.
Коммуникативные: уметь
излагать свое мнение и
аргументировать свою точку
зрения и оценку событий, не
создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций, инициативно
сотрудничать в поиске и сборе
информации.
шедевры
мирового
искусства.
Беседа по произведениям
вернисажа «Любовь и радость
Расширят свои
представления о пейзаже.
Регулятивные: уметь
организовывать свое рабочее
Уметь
эстетически
Һәркемгә якын
ул туган як.
Урок
закрепления
знаний
бытия», помогающая
формированию представления о
круговороте времен года в
искусстве и действительности
как символе бесконечного
продолжения жизни.
Рассматривание произведений
изобразительного искусства,
посвященных временам года
(мультимедийная презентация,
учебник, творческая тетрадь).
Обмен впечатлениями о
главных признаках разных
периодов года и наблюдениями
об изменениях, происходящих
в это время в природе родного
города. Выполнение
композиции, символично
характеризующей главные
признаки одного из времен
года, с использованием приема
уподобления. Обсуждение:
выявление работ, наиболее
удачно и выразительно
передающих состояние
природы в разные времена года.
Познакомятся с
творчеством
отечественных
художников. Научатся
экспериментировать с
художественными
материалами,
использовать впечатления
и наблюдения природы
родного края в
творческой
самостоятельной работе,
создавать образ-символ
того временного периода,
который наиболее любим
и привлекателен.
Закрепят навыки
декоративного
обобщения,
изобразительные приемы
уподобления, а также
умения самостоятельно
работать над созданием
художественного образасимвола одного из времен
года.
место с учетом
функциональности, удобства,
рациональности и
безопасности; адекватно
воспринимать информацию
учителя или товарища,
содержащую оценочный
характер ответа и отзыва о
готовом рисунке; в
сотрудничестве с учителем
решать новые творческие
задачи.
Познавательные:
общеучебные –
осознанное и произвольное
речевое высказывание в устной
форме о временах года;
составление описания разных
периодов в природе;
приведение примеров
изображения русской природы
в поэзии, живописи, графике;
формулирование ответов на
вопросы учителя;
логические –
осуществление поиска
существенной информации (из
материалов учебника,
творческой тетради, по
воспроизведению в памяти
примеров из личного
практического опыта),
дополняющей и расширяющей
имеющиеся представления о
временах года, их круговороте
и ее осмысление.
Коммуникативные: уметь
строить понятное
монологическое высказывание,
воспринимать
летнюю природу
как символ
расцвета природы,
символ периода
зрелости в
человеческой
жизни и
произведений
художниковживописцев,
графиков,
народных
мастеров,
отражающих
красоту этой
природы.
обмениваться мнениями,
слушать одноклассников,
учителя; вступать в
коллективное учебное
сотрудничество, принимая его
условия и правила;
выразительно читать
стихотворения о временах года
(по желанию), использовать
при описании времен года
образную речь.
35
Восхитись вечно
живым миром
искусства.
Экскурсия
в музей
Музейга сәяхәт.
1
Рассказ о русских художниках
или какой-либо картине,
которую увидят в музее
(заранее подготовленное
задание). Участие в
коллективной беседе: обмен
мнениями, устное описание
отдельных произведений
живописи и своего отношения к
поэтическим и декоративноприкладным произведениям
российского искусства.
Восприятие, эмоциональная
оценка произведений русского
искусства.
Познакомятся с
выразительными
средствами различных
видов декоративноприкладного искусства.
Научатся приводить
примеры ведущих
художественных музеев
России и художественных
музеев своего региона,
оценивать произведения
искусства при посещении
выставок и
художественных музеев
искусства. Повторят
терминологию
и классификацию
изобразительного
искусства; расширят
представление о роли
искусства в жизни
человека. Овладеют
практическими умениями
и навыками в восприятии
произведений
пластических искусств и
Регулятивные: уметь работать
по предложенному учителем
плану, совместно с учителем и
другими учениками давать
эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
Познавательные:
о б щ е у ч е б н ы е – уметь
делать предварительный отбор
источников информации
(при подготовке к экскурсии) о
произведениях по профилю
данного музея;
ориентироваться в разных
источниках информации
(работать с оглавлением,
словарем и т. п.);
ориентироваться в своей
системе знаний: отличать новое
от уже известного (с помощью
учителя), сравнивать и
группировать произведения
изобразительного искусства.
Коммуникативные: уметь
оформить свою мысль в устной
форме (на уровне небольшого
Готовность на
активное
восприятие
произведений
живописи,
литературы;
принимаьт
ценности
отечественной и
мировой
культуры;
эмоционально
оценивать
шедевры
национального,
российского
искусства
(живопись,
архитектуру),
изображающие
различные
стороны
окружающего
мира и жизненных
явлений; уважать
и принимать
в различных видах
художественной
деятельности.
текста), слушать и понимать
высказывания собеседников,
совместно договариваться о
правилах общения и поведения
в школе и во время экскурсии и
следовать им; согласованно
работать в группе,
использовать образную речь
при описании предметов
экспозиции; участвовать в
обсуждениях, отстаивать свою
точку зрения.
традиции,
самобытные
культурные
ценности, формы
культурноисторической,
социальной и
духовной жизни
родного края;
соблюдать
дисциплинирован
ность и правила
поведения
учащихся во
время экскурсии
Приложение
к рабочей программе
по изобразительному искусству
Банк контрольно-измерительных материалов
по ИЗО по программе Т.Я.Шпикаловой
Пакет №1
Входная диагностическая работа по изобразительному искусству
Тип задания А
1.Какой музей находится в Москве?
а) Лувр б) Третьяковская галерея в) Эрмитаж г) Русский муз
2.Как называется картина с изображением предметов быта?
а) гравюра б) пейзаж в) натюрморт г) портрет
3.Как называют художников, изображающих природу?
а) график б) пейзажист в) анималист г) портретист
4.Какие цвета называются основными?
а) красный, желтый, зеленый б) красный, желтый, синий в) красный, белый, черный
5.При смешивании каких красок получается зелёный цвет?
а) желтой и красной б) желтой и синей в) красной и синей
Тип задания В
1.Назовите знакомые вам приёмы работы кистью:
__________________________________________________________________________
2. Назовите элементы русского народного костюма (женского и мужского):
__________________________________________________________________________
3.Как называется искусство складывания из бумаги ?
__________________________________________________________________________
4. Какие русские народные промыслы изготовления глиняной народной игрушки вам
знакомы?
__________________________________________________________________________
Тип задания С
Создайте графический рисунок в формате альбомного листа на тему
«Древнерусский город»
Спецификация
входной диагностической работы по изобразительному искусству
Цель: диагностика уровня знаний, умений и навыков обучающихся за курс третьего года
обучения.
Структура работы:
1. Часть А: 5 заданий с выбором правильного ответа из трех предложенных (ВО);
2. Часть В: 4 задания с кратким ответом (КО);
3. Часть С: творческое задание (ТР)
А2
А3
А4
А5
В1
В2
В3
В4
С
Эмоционально-эстетическое восприятие произведений
художественного изображения
Эстетические представления и умения художественного
изображения
Эстетические представления и умения художественного
изображения
Эстетические представления и умения художественного
изображения
Эстетические представления и умения художественного
изображения
Эстетические представления и умения художественного
изображения
Эмоционально-эстетическое восприятие произведений
декоративно-прикладного искусства
Эстетические представления и умения художественного
изображения
Эмоционально-эстетическое восприятие произведений
декоративно-прикладного искусства
Опыт художественно-творческой деятельности
Максим
альный
балл
А1
Контролируемые умения
Тип
задания
№
задания
План работы
ВО
1
ВО
1
ВО
1
ВО
1
ВО
1
КО
2
КО
2
КО
2
КО
2
ТР
8
Рекомендации по оценке выполнения заданий работы
Для заданий типа А максимальный балл за выполнение равен 1.
Для заданий типа В максимальный балл за выполнение равен 2.
За неполный правильный ответ – 1 балл, за неправильный или отсутствие ответа – 0
баллов.
Для полного ответа в вопросе В1 достаточно назвать два вида приемов
Для полного ответа в вопросе В2 достаточно назвать два элемента народного костюма
Для заданий типа С максимальный балл за выполнение равен 8.
За неудачную композицию рисунка снимается 1балл;
За непроработанный тонально рисунок (только линейный вариант) снимаются 2 балла.
Ответы к заданиям входной диагностической работы
Тип задания А
Номер
задания
Ответ
1
2
3
4
5
б
в
б
б
б
Тип задания В
Номер
задания
Ответ
В1
В2
В4
В5
Пятно, линия,
мазки
Рубаха, сарафан,
кокошник, пояс
(кушак), лапти
В Японии;
оригами
Дымковская,
Филимоновская
Критерии оценки знаний
«5» - получают учащиеся, справившиеся с работой в объеме 80-100 %;
«4» - получают учащиеся, справившиеся с работой в объеме 60-80%;
«3» - получают учащиеся, справившиеся с работой в объеме 40-50 % ;
«2» - получают учащиеся, справившиеся с работой в объеме менее 40%
Шкала пересчёта балла в школьную отметку
Школьная отметка
Суммарный балл
«2»
0-8
«3»
9-12
«4»
13-17
«5»
18-22
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного:
обучающийся владеет основными приёмами и техниками рисования карандашами,
акварелью, гуашью,самостоятельно выполняет продуктивные и творческие задания по
теме, работа выполнена аккуратно, в соответствии с творческим замыслом,
допускается не более одного недочета, умеет рассказывать о живописных работах с
использованием ранее изученных терминов и понятий;
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
обучающийся владеет основными приёмами и техниками рисования карандашами,
акварелью, гуашью, работа выполнена с незначительной помощью учителя или
одноклассников, достаточно аккуратно, имеются 2 – 3 ошибки по композиции, колориту
и т.д.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых к конкретной работе; работа выполнена со значительной
помощью учителя или одноклассников, неаккуратно, имеются4-6 ошибок по композиции,
колориту и т.д.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного:
обучающийся плохо владеет основными приёмами и техниками рисования карандашами,
акварелью, гуашью, не может самостоятельно выполнить продуктивные задания по теме,
работа выполнена небрежно.
Отчет о проведении входной диагностической работы
по изобразительному искусству в _____ классе
Уч-ся в
классе
Уч-ся,
выполнявших
работу
Выполнили задания
«4»
«3»
«5»
«2»
Чел.
%
№
1
№
2
Часть А
№ № №
3
4
5
№
6
№
1
Часть В
№ № №
2
3
4
оценка
Фамилия, имя
ученика
балл
№
п/п
Часть С
Допустили ошибки при выполнении или не приступили к выполнению:
1.
2.
3.
человек
%
Учитель __________________________________________________
Итоговая диагностическая работа по изобразительному искусству
Тип задания А
1.Кто из этих художников посвятил свои произведения батальному жанру?
а) И.Шишкин б) В.Верещагин в) И.Айвазовский г) А.Саврасов
2. Где установлен памятник «Защитникам земли русской»
а) в Москве б) в Киеве в) в Санкт-Петербурге г) в Белгороде
3. Как называют художников, посвящающих свою живопись водной стихии?
а) портретист б) баталист в) пейзажист г) маринист
4. Как называют один из видов графического искусства, главное назначение которого
– реклама, информация, агитация, призыв?
а) натюрморт б) пейзаж в) плакат г) портрет
5.К какому виду искусства ты причислил бы лубок?
а) живопись б) графика
в) декоративно-прикладное искусство
6.В какой технике выполняют узоры по ганчу?
а) роспись б) резьба в) чеканка г) ковка
Тип задания В
1. Назови крупные художественные музеи России
__________________________________________________________________________
2. Что такое медальерное искусство?
__________________________________________________________________________
3. Каково древнее значение орнамента в резном декоре изб, в вышивке рубахи,
сарафана?
__________________________________________________________________________
4. Назови известные тебе народные промыслы России?
__________________________________________________________________________
Тип задания С
Создайте эскиз плаката «Берегите лес»
Спецификация
итоговой диагностической работы по изобразительному искусству
Цель: диагностика уровня знаний, умений и навыков обучающихся за курс четвертого
года обучения.
Структура работы:
1. Часть А: 6 заданий с выбором правильного ответа из трех предложенных (ВО);
2. Часть В: 4 задания с кратким ответом (КО);
3. Часть С: творческое задание (ТР)
Максим
альный
балл
Контролируемые умения
Тип
задания
№
задания
План работы
А1
А2
А3
А4
А5
А6
В1
В2
В3
В4
С
Эмоционально-эстетическое восприятие произведений
художественного изображения
Эмоционально-эстетическое восприятие произведений
художественного изображения
Эстетические представления и умения художественного
изображения
Эстетические представления и умения художественного
изображения
Опыт художественно-творческой деятельности в области
декоративно-прикладного искусства
Опыт художественно-творческой деятельности в области
декоративно-прикладного искусства
Эмоционально-эстетическое восприятие произведений
художественного изображения
Эстетические представления и умения художественного
изображения
Представления о символике народного орнамента
Опыт художественно-творческой деятельности в области
декоративно-прикладного искусства
Опыт художественно-творческой деятельности
ВО
1
ВО
1
ВО
1
ВО
1
ВО
1
ВО
1
КО
2
КО
2
КО
2
КО
2
ТР
8
Рекомендации по оценке выполнения заданий работы
Для заданий типа А максимальный балл за выполнение равен 1.
Для заданий типа В максимальный балл за выполнение равен 2.
За неполный правильный ответ – 1 балл, за неправильный или отсутствие ответа – 0
баллов.
Для полного ответа в вопросе В1 достаточно назвать два крупных музея России
Для полного ответа в вопросе В4 достаточно назвать три народных промысла
Для заданий типа С максимальный балл за выполнение равен 8.
За неудачную композицию рисунка снимается 1балл;
За непроработанный детально рисунок снимаются 2 балла.
Ответы к заданиям итоговой диагностической работы
Тип задания А
Номер
задания
Ответ
1
2
3
4
5
6
б
а
г
в
в
б
Тип задания В
Номер
задания
Ответ
В1
В2
Эрмитаж,
Искусство
Русский музей,
изготовления
Третьяковская
монет и медалей
галерея,
Государственный
музей
В3
В4
Оберега или
символа четырех
стихий согласно
народному
представлению о
мире
Филимоновская
игрушка,
Дымковская
игрушка, Гжель,
Жостов,
Городецкая
изобразительных
искусств им.
Пушкина
роспись
Критерии оценки знаний
«5» - получают учащиеся, справившиеся с работой в объеме 80-100 %;
«4» - получают учащиеся, справившиеся с работой в объеме 60-80%;
«3» - получают учащиеся, справившиеся с работой в объеме 40-50 % ;
«2» - получают учащиеся, справившиеся с работой в объеме менее 40%
Шкала пересчёта первичного балла в школьную отметку
Школьная отметка
Суммарный балл
«2»
0-8
«3»
9-12
«4»
13-17
«5»
18-22
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного:
обучающийся владеет основными приёмами и техниками рисования карандашами,
акварелью, гуашью,самостоятельно выполняет продуктивные и творческие задания по
теме, работа выполнена аккуратно, в соответствии с творческим замыслом,
допускается не более одного недочета, умеет рассказывать о живописных работах с
использованием ранее изученных терминов и понятий;
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
обучающийся владеет основными приёмами и техниками рисования карандашами,
акварелью, гуашью, работа выполнена с незначительной помощью учителя или
одноклассников, достаточно аккуратно, имеются 2 – 3 ошибки по композиции, колориту
и т.д.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых к конкретной работе; работа выполнена со значительной
помощью учителя или одноклассников, неаккуратно, имеются4-6 ошибок по композиции,
колориту и т.д.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного:
обучающийся плохо владеет основными приёмами и техниками рисования карандашами,
акварелью, гуашью, не может самостоятельно выполнить продуктивные задания по теме,
работа выполнена небрежно.
Отчет о проведении итоговой диагностической работы
по изобразительному искусству в _____ классе
Уч-ся в
классе
Уч-ся,
выполнявших
работу
«5»
Выполнили задания
«4»
«3»
Чел.
%
Допустили ошибки при выполнении или не приступили к выполнению:
«2»
№
2
Часть А
№ № №
3
4
5
№
6
№
1
Часть В
№ № №
2
3
4
1.
2.
3.
человек
%
Учитель __________________________________________________
оценка
№
1
балл
Фамилия, имя
ученика
Часть С
№
п/п
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия имени М.М.Вахитова города Буинска РТ»
«Рассмотрено»
«Согласовано»
«Утверждено»
Руководитель МО
Хасанзянова М.А.
Заместитель директора
по УР МБОУ «Гимназия
имени М.М.Вахитова»
Директор
МБОУ«Гимназия имени
М.М.Вахитова»_______
________
Сафиуллина Э.Ф._______ Зиннатуллин Л.Б.
Протокол №1
« » августа
2014 г.
от «27» августа 2014 г.
Приказ №
от « » августа 2014 г.
Рабочая программа
по предмету «Физическая культура»
4 класс
Составила учитель начальных классов
I квалификационной категории
Сулейманова Зульфия Ринатовна
Принято на заседании
педагогического совета,
протокол №___ от
«___» августа 2014 г.
2014-2015 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по физической культуре для 1-4 классов разработана на
основании документов:
1.
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования» № 1897 от 17.12.2010 г.
2.
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации №
2080 от 24.12.2010г
3.
Федерального закона от 01.12.07 г. № 309-ФЗ (ст. 14. п. 5)
4.
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
05.03.2004 г.
№ 1089;
5. Рабочей программы предметной линии учебника В. И. Ляха 1—4 классы.
Автор: В. И. Лях, 2012 г;
5.
Приказа Министерства Образования и науки Российский Федерации от
24.12.2009 г. № 2080 «Об утверждении федеральных перечней учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего
образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год»;
В соответствии с ФБУПП учебный предмет «Физическая культура» вводится как
обязательный предмет в основной школе и на его преподавание отводится 105 часов (3
часа в неделю).
В Рабочей программе освоение учебного материала из практических разделов
функционально сочетается с освоением знаний и способов двигательной деятельности.
Среди теоретических знаний, предлагаемых в программе, можно выделить вопросы по
истории физической культуры и спорта, личной гигиене, основам организации и
проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Программа соотносит учебное содержание с содержанием базовых видов спорта,
которые представляются соответствующими тематическими разделами: «Гимнастика с
элементами акробатики», «Легкая атлетика», «Подвижные и спортивные игры», «Лыжные
гонки». При этом каждый тематический раздел программы дополнительно включает в
себя подвижные игры, которые по своему содержанию и направленности согласуются с
соответствующим видом спорта.
Материал по способам двигательной деятельности предусматривает обучение
школьников элементарным умениям самостоятельно контролировать физическое развитие
и физическую подготовленность, оказывать доврачебную помощь при легких травмах.
Овладение этими умениями соотносится в программе с освоением школьниками
соответствующего содержания практических и теоретических разделов.
. Результаты освоения содержания предмета «Физическая культура»
Базовым результатом образования в области физической культуры в начальной
школе является освоение учащимися основ физкультурной деятельности. Кроме того,
предмет «Физическая культура» способствует развитию личностных качеств учащихся и
является средством формирования у обучающихся универсальных способностей
(компетенций). Эти способности (компетенции) выражаются в метапредметных
результатах образовательного процесса и активно проявляются в разнообразных видах
деятельности (культуры), выходящих за рамки предмета «Физическая культура».
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего
образования по физической культуре являются:
— умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать
средства для достижения ее цели;
— умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей;
— умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в
процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностными результатами освоения учащимися содержания программы по
физической культуре являются следующие умения:
— активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах
уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
— проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
— проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей;
— оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий
язык и общие интересы.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по
физической культуре являются следующие умения:
— характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку
на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
— находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их
исправления;
— общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и
взаимопомощи, дружбы и толерантности;
— обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и
занятий физической культурой;
— организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
— планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в
процессе ее выполнения;
— анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить
возможности и способы их улучшения;
— видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в
движениях и передвижениях человека;
— оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными
образцами;
— управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять
хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
— технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов
спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по
физической культуре являются следующие умения:
— планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать
отдых и досуг с использованием средств физической культуры;
— излагать факты истории развития физической культуры,
характеризовать ее роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой
и военной деятельностью;
— представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
— измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и
массу тела), развития основных физических качеств;
— оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при
выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и
способы их устранения;
— организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы
соревнований, осуществлять их объективное судейство;
— бережно обращаться с инвентарем и оборудованием, соблюдать требования
техники безопасности к местам проведения;
— организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой
направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной
дозировкой нагрузки;
— характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса,
регулировать ее напряженность во время занятий по развитию физических качеств;
— взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
— в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных
действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
— подавать строевые команды, вести подсчет при выполнении общеразвивающих
упражнений;
— находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия
разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
— выполнять акробатические и гимнастические комбинации на высоком техничном
уровне, характеризовать признаки техничного исполнения;
— выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в
игровой и соревновательной деятельности;
— выполнять жизненно важные двигательные навыки и умения различными
способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.
Распределение учебного времени прохождения программного
№
п\п
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
Вид программного материала
Базовая часть
Основы знаний о физической культуре
Подвижные игры
Гимнастика с элементами акробатики
Лёгкоатлетические упражнения
Лыжная подготовка
Вариативная часть
Подвижные игры с элементами
баскетбола
итого
Количество
часов
(уроков)
78
В процессе уроков
18
18
21
21
27
27
105
Раздел «Знания о физической культуре»
Выпускник научится:
 ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
 характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и
физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем
воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития
основных систем организма;
 раскрывать на примерах (из истории или из личного опыта) положительное
влияние занятий физической культурой на физическое и личностное развитие;
 ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и
различать их между собой;

организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми
(как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и
предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
 выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
 характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня в зависимости от индивидуальных
особенностей учебной и внешкольной деятельности, показателей здоровья,
физического развития и физической подготовленности.
Раздел «Способы физкультурной деятельности»
Выпускник научится:
 отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
 организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во
время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах
рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
 измерять показатели физического развития (рост и массу тела) и физической
подготовленности
(сила,
быстрота,
выносливость,
гибкость),
вести
систематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
 вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных
показателей физического развития и физической подготовленности;
 целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий
по развитию физических качеств;
 выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.

Раздел «Физическое совершенствование»
Выпускник научится:
 выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая)
по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
 выполнять тестовые упражнения для оценки динамики индивидуального развития
основных физических качеств;
 выполнять организующие строевые команды и приемы;
 выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
 выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
брусья, гимнастическое бревно);
 выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча
разного веса);
 выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
 сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
 выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
 играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;


плавать, в том числе спортивными способами;
выполнять передвижения на лыжах
Уровень физической подготовленности учащихся 9—10 лет
Физические Контрольное
способности упражнение
(тест)
Скоростные
Уровень
Низкий
Бег 30 м, с
Ходьба на лыжах
1 км, мин. с
Координац
ионные
Челночный
Зх10м, с
бег
Скоростн
о-силовые
Вынослив
ость
Гибкость
Прыжок в длину с
места, см
6-минутный бег, м
Наклон вперед из
положения сидя, см
Мальчики
Средний
6,8
6,6
5,7
5,6
Высоки
й
5,4
5,0
8.00
7.30
10,2
9,9
120
130
800
850
1
2
Девочки
Низкий Средний Высокий
7,0
6,6
6,0
5,6
5,3
5,2
7.00
8.30
8.00
7.30
9,3
9,0
8,8
8,6
10,8
10,6
150
160
1000
1050
3-5
4-6
175
185
1200
1250
7,5
8,5
110
120
600
650
2
3
9,7
9,5
150
155
900
950
9
10
9,3
9,1
160
170
1000
1050
13,0
14,0
ТЕСТОВЫЕ НОРМАТИВЫ: проводятся в начале и в конце учебного года в рамках
урока с целью выявления динамики физического развития учащихся и с целью более
правильного распределения нагрузки на уроках.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗУН
Оценка успеваемости - одно из средств повышения эффективности учебного
процесса. Она помогает контролировать освоение программного материала, информирует
о двигательной подготовленности учеников, стимулирует их активность на занятиях
физическими упражнениями.
При выполнении минимальных требований к подготовленности учащиеся
получают положительную оценку по предмету «Физическая культура». Градация
положительной оценки («3», «4», «5») зависит от полноты и глубины знаний,
правильности выполнения двигательных действий и уровня физической подготовленности. Оценка ставится за технику движений и теоретические знания.
По основам знаний.
Оценивая знания учащихся, надо учитывать глубину и полноту знаний,
аргументированность их изложения, умение учащихся использовать знания
применительно к конкретным случаям и практическим занятиям физическими
упражнениями.
Оценка «5» выставляется за ответ, в котором учащийся демонстрирует глубокое
понимание сущности материала, логично его излагает, используя примеры из практики,
своего опыта.
Оценка «4» ставится за ответ, в котором содержатся небольшие неточности и
незначительные ошибки.
Оценку «3» учащиеся получают за ответ, в котором отсутствует логическая
последовательность, имеются пробелы в материале, нет должной аргументации и умения
использовать знания в своем опыте.
С целью проверки знаний используются различные методы.
Метод опроса применяется в устной и письменной форме в паузах между
выполнением упражнений, до начала и после выполнения заданий. Не рекомендуется
использовать данный метод после значительных физических нагрузок.
Программированный метод заключается в том, что учащиеся получают карточки
с вопросами и с несколькими ответами на них. Учащийся должен выбрать правильный
ответ. Метод экономичен в проведении.
Весьма эффективным методом проверки знаний является демонстрация их
учащимися в конкретной деятельности. Например, изложение знаний упражнений по
развитию силы с выполнением конкретного комплекса и т. п.
По технике владения двигательными действиями (умениями, навыками).
Оценка «5» - двигательное действие выполнено правильно (заданным способом),
точно, в надлежащем темпе, легко и четко.
Оценка «4» - двигательное действие выполнено правильно, но недостаточно
легко и четко, наблюдается некоторая скованность движений.
Оценка «3» - двигательное действие выполнено в основном правильно, но
допущена одна грубая или несколько мелких ошибок, приведших к неуверенному или
напряженному выполнению.
Основными методами оценки техники владения двигательными действиями
являются методы наблюдения, вызова, упражнений и комбинированный.
Содержание курса
Знания о физической культуре
История развития физической культуры в России в XVII – XIX вв., ее роль и
значение для подготовки солдат русской армии. Физическая подготовка и ее связь с
развитием систем дыхания и кровообращения. Характеристика основных способов
регулирования физической нагрузки: по скорости и продолжительности выполнения
упражнения, изменению величины отягощения. Правила предупреждения травматизма во
время занятий физическими упражнениями. Закаливание организма (воздушные и
солнечные ванны, купание в естественных водоемах).
Способы физкультурной деятельности
Простейшие наблюдения за своим физическим развитием и физической
подготовкой. Определение нагрузки во время выполнения утренней гимнастики по
показателям частоты сердечных сокращений. Составление акробатических и
гимнастических комбинаций из разученных упражнений. Проведение игр в футбол и
баскетбол по упрощенным правилам. Оказание доврачебной помощи при легких ушибах,
царапинах и ссадинах, потертостях.
Физическое совершенствование
Гимнастика с основами акробатики
Акробатические упражнения: акробатические комбинации, например: мост из
положения лежа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лежа
на животе с опорой на руки, прыжком в упор присев; кувырок вперед в упор присев,
кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок вперед до исходного положения,
кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев,
кувырок вперед.
Гимнастические упражнения прикладного характера: опорный прыжок через
гимнастического козла — с небольшого разбега толчком о гимнастический мостик
прыжок в упор стоя на коленях, переход в упор присев и соскок вперед; из виса стоя
присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги в вис сзади согнувшись, опускание
назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом «вперед
ноги».
Легкая атлетика
Прыжки в высоту с разбега способом «перешагивание».
Низкий старт.
Стартовое ускорение.
Финиширование.
Лыжные гонки
Передвижения на лыжах: одновременный одношажный ход; чередование
изученных ходов во время передвижения по дистанции.
Подвижные игры
На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»: задания на
координацию движений типа: «Веселые задачи», «Запрещенное движение» (с
напряжением и расслаблением мышц звеньев тела).
На материале раздела «Легкая атлетика»: «Подвижная цель».
На материале раздела «Лыжные гонки»: «Куда укатишься за два шага».
На материале раздела «Плавание»: «Торпеды», «Гонка лодок», «Гонка мячей»,
«Паровая машина», «Водолазы», «Гонка катеров».
На материале спортивных игр:
Футбол: эстафеты с ведением мяча, с передачей мяча партнеру, игра в футбол по
упрощенным правилам («Мини-футбол»).
Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди после ведения и остановки;
прыжок с двух шагов; эстафеты с ведением мяча и бросками его в корзину, игра в
баскетбол по упрощенным правилам («Мини-баскетбол»).
Волейбол: передача мяча через сетку (передача двумя руками сверху, кулаком
снизу); передача мяча с собственным подбрасыванием на месте после небольших
перемещений вправо, вперед, в парах на месте и в движении правым (левым) боком, игра
в «Пионербол».
Образовательные технологии:







здоровьесберегающие,
проблемная,
личностно-ориентированные,
игровые
Учебно-методическое и информационное обеспечение
дисциплины физической культуры
Физическая кулҗтура. 1-4 классы: учеб. для обәеобразоват. учреңдений/ В.И.Лях.М.:Просвеәение, 2013
http://www.magweb.ru.
http://www.74m.ru.
Материально техническое обеспечение дисциплины
Футбольный и волейбольный мячи, кегли, резиновые мячи, гимнастическая скамейка,
гимнастическая стенка, мат, секундомер, скакалки, гимнастические палки, свисток.
Тематическое планирование
Тема
урока
Тип
урока
Элементы содержания
Требования к уровню
подготовки обучающихся
Планируемые результаты
(личностные и метапредметные)
Характеристика деятельности
Личностные
УУД
Дата проведения
Познавательны
е УУД
Коммуникат
ивные
УУД
Регулятивны
е УУД
Лёгкая атлетика 11 часов
Ходьба
и бег
5 часов.
Вводны
й
1
Комплек
сный
2
Инструктаж по Т.Б. Ходьба с
изменением длины и частоты
шага. Бег с заданным темпе и
скоростью. Бег на скорость в
заданном коридоре. Игра «Смена
сторон». Встречная эстафета.
Развитие скоростных
способностей. Комплексы
упражнений на развитие
физических качеств.
Кереш дәрес. Саклык буенча
инструктаж. Йөрү һәм йөгерү
Ходьба с изменением длины и
частоты шага. Бег с заданным
темпе и скоростью. Бег на
скорость в заданном коридоре.
Игра «Смена сторон». Встречная
эстафета. Развитие скоростных
способностей. Комплексы
упражнений на развитие
физических качеств.
Йөрү һәм йөгерү.Көчне үстерү
Уметь: правильно выполнять
основные движения при
ходьбе и беге. Пробегать с
максимальной скоростью
(60м)
Активно
включаться в
общение с
учителем,
сверстниками
Проявлять
дисциплиниров
анность,
трудолюбие
Подбор
одежды и
обуви для
занятий
физической
культуры
Эффективн
о
сотруднича
ть со
сверстника
ми,
оказывать
поддержку
друг другу
Вести
дискуссию,
правильно
выражать
свои мысли
Уметь: правильно выполнять
основные движения при
ходьбе и беге. Пробегать с
максимальной скоростью
(60м)
Оценивать
собственную
учебную
деятельность:
свои
достижения,
самостоятель
ность,
инициативу,
ответственност
ь, причины
неудач
Основы
знаний о
работе
органов
дыхания и
сердечнососудистой
системы
Осуществля
ть
продуктивн
ое
взаимодейс
твие между
сверстника
ми и
педагогами
Взаимно
контролиро
вать
действия
друг друга,
уметь
договариват
ься
план
факт
Комплек
сный
3
Комплек
сный
4
Бег на скорость (30,60м). Игра
«Кот и мыши». Встречная
эстафета. Развитие скоростных
способностей. Комплексы
упражнений на развитие
физических качеств.
Уметь: правильно выполнять
основные движения при
ходьбе и беге. Пробегать с
максимальной скоростью
(60м)
Проявлять
качества
быстроты и
координации
при
выполнении
беговых
упражнений
Основы
знаний о
работе
органов
дыхания и
сердечнососудистой
системы
Осуществля
ть
продуктивн
ое
взаимодейс
твие между
сверстника
ми и
педагогами
Уметь: правильно выполнять
движения при ходьбе и беге.
Пробегать с максимальной
скоростью (60м)
Стремление
преодолевать
себя
Умение
контролирова
ть скорость,
ускоряться
Проявлять
упорство и
выносливос
ть
Уметь: правильно выполнять
движения в прыжках;
правильно приземляться
Оценивать
собственную
учебную
деятельность:
свои
достижения,
самостоятельность,
инициативу,
ответственност
ь, причины
неудач
Уметь
правильно
выполнять
основные
движения в
прыжках;
правильно
приземляться
Потребност
ь в общении
с учителем.
Умение
слушать и
вступать в
диалог
Йөрү һәм йөгерү. 30м, 60м чабу.
Учётный
5
Бег на результат (30,60м).
круговая эстафета. Игра
«Невод». Развитие скоростных
способностей.
Йөгерү күнекмәләре ныгыту
Прыжки
3 часа
Комплек
сный
6
Прыжки в длину по заданным
ориентирам. Прыжок в длину с
разбега на точность приземления.
Игра «Зайцы в огороде».
Развитие скоростно-силовых
способностей. Комплексы
упражнений на развитие
скоростно-силовых качеств.
Озынлыкка сикерү (йөгереп
килеп)
Самостояте
льно
оценивать
свои
действия и
содержател
ьно
обосновыва
ть
правильнос
ть или
ошибочност
ь результата
Оказывать
бескорыстн
ую помощь
своим
сверстника
м, находить
с ними
общие
интересы
Взаимно
контролиро
вать
действия
друг друга,
уметь
договариват
ься
Комплек
сный
7
Комплек
сный
8
Прыжок в длину способом
«согнув ноги». Тройной прыжок
с места. Игра «Волк во рву».
Развитие скоростно-силовых
способностей.
Озынлыкка сикерү (йөгереп
килеп)
Прыжок в длину способом
«согнув ноги». Тройной прыжок
с места. Игра «Шишки, желуди,
орехи». Развитие скоростносиловых способностей.
Уметь: правильно выполнять
движения в прыжках;
правильно приземляться
Уметь: правильно выполнять
движения в прыжках;
правильно приземляться
Озынлыкка сикерү (йөгереп
килеп)
Метание
3 часа
Комплек
сный
9
Бросок теннисного мяча на
дальность, на точность и на
заданное расстояние. Бросок в
цель с расстояния 4-5 метров.
Игра «Невод». Развитие
скоростно-силовых
способностей.
Теннис тупны ераклыкка ыргыту
(4-5м)
Уметь: метать из различных
положений на дальность и в
цель
Активно
включаться в
общение со
сверстниками
на принципах
уважения,
доброжелатель
-ности
Формирование
социальной
роли ученика.
Формирование
положительног
о
отношения
к учению
Проявлять
качества силы,
координации и
быстроты при
метании
малого мяча
Технически
правильно
выполнять
двигательные
действия
Оказывать
посильную
помощь и
моральную
поддержку
сверстника
м
Бережно
обращаться
с
инвентарём
и
оборудован
ием
Знать приемы
закаливания
для
укрепления
здоровья,
характеристи
ку основных
физических
качеств
Осваивать
технику
метания
малого мяча в
цель
Осуществля
ть
продуктивн
ое
взаимодейс
твие между
сверстника
ми и
педагогами
Взаимодейс
тво-вать в
группах при
выполнении
метания
малого мяча
Согласован
но
выполнять
совместную
деятельност
ь в игровых
ситуациях
Соблюдать
правила
техники
безопасност
и при
метании
малого мяча
Комплек
сный
10
Бросок теннисного мяча на
дальность, на точность и на
заданное расстояние. Бросок
набивного мяча. Игра «Третий
лишней». Развитие скоростносиловых способностей.
Уметь: метать из различных
положений на дальность и в
цель
Проявлять
трудолюбие и
упорство в
достижении
поставленных
целей
Основы
знаний о
работе
органов
дыхания и
сердечнососудистой
системы
Осуществля
ть
продуктивн
ое
взаимодейс
твие между
сверстника
ми и
педагогами
Уметь: метать из различных
положений на дальность и в
цель
Проявлять
трудолюбие и
упорство в
достижении
поставленных
целей
Основы
знаний о
работе
органов
дыхания и
сердечнососудистой
системы
Осуществля
ть
продуктивн
ое
взаимодейс
твие между
сверстника
ми и
педагогами
Уметь: играть в подвижные
игры с бегом, прыжками,
метанием.
Активно
включаться в
общение со
сверстниками
на принципах
уважения,
доброжелатель
-ности
Технически
правильно
выполнять
двигательные
действия
Оказывать
посильную
помощь и
моральную
поддержку
сверстника
м
Теннис тупны ераклыкка
ыргыту. Көчне үстерү
Комплек
сный
11
Бросок теннисного мяча на
дальность, на точность и на
заданное расстояние. Бросок
набивного мяча. Игра «Охотники
и утки». Развитие скоростносиловых способностей.
Теннис тупны ераклыкка
ыргыту. Көчне үстерү
Подвиж
ные
игры 18
часов.
Комплек
сный
12, 13
Комплек
сный
Подвижные игры 18 часов.
Инструктаж по Т.Б. ОРУ. Игры
«Космонавты», «Разведчики и
часовые». Развитие скоростносиловых способностей.
Саклык буенча инструктаж.
Уеннар уйнау
Самостояте
льно
оценивать
свои
действия и
содержател
ьно
обосновыва
ть
правильнос
ть или
ошибочност
ь результата
Самостояте
льно
оценивать
свои
действия и
содержател
ьно
обосновыва
ть
правильнос
ть или
ошибочност
ь результата
Бережно
обращаться
с
инвентарём
и
оборудован
ием
Комплек
сный
14, 15
Комплек
сный
ОРУ. Игры «Космонавты»,
«Белые медведи». Эстафеты с
обручами. Развитие скоростносиловых качеств.
“Ак аюлар” уен уйнау. Көчне
үстерү
Уметь: играть в подвижные
игры с бегом, прыжками,
метанием.
Стремление к
победе, умение
достойно
проигрывать
Уметь играть
в подвижные
игры с бегом
Комплек
сный
16, 17
Комплек
сный
ОРУ. Игры «Прыжки по
полоскам», «Волк во рву».
Эстафета «Верёвочка под
ногами». Развитие скоростносиловых качеств.
Эстафета. Уеннар уйнау. Көчне
үстерү
ОРУ. Игры «Прыгуны и
пятнашки», «Заяц, сторож,
Жучка». Эстафета «Верёвочка
под ногами».Развитие скоростносиловых качеств.
Эстафета. Уеннар уйнау. Көчне
үстерү
Уметь: играть в подвижные
игры с бегом, прыжками,
метанием.
Проявлять
внимание,
быстроту и
ловкость во
время эстафет
Осваивать
технику
владения
обручем
Уметь: играть в подвижные
игры с бегом, прыжками,
метанием.
Проявлять
быстроту и
ловкость во
время
подвижных
игр
ОРУ. Игры «Удочка», «Зайцы в
городе». Эстафета «Верёвочка
под ногами». Развитие
скоростно-силовых качеств.
Уметь: осуществлять
индивидуальные и групповые
действия в подвижных играх.
Проявлять
координацию,
внимание,
быстроту и
ловкость во
время
проведения
подвижных игр
Проявлять
координацию,
внимание,
быстроту и
ловкость во
время
проведения
подвижных игр
Комплек
сный
18, 19
Комплек
сный
Комплек
сный
20, 21
Комплек
сный
Эстафета. Уеннар уйнау. Көчне
үстерү
Проявлять
быстроту и
ловкость во
время
подвижных
игр
Уметь
сотруднича
ть в
команде.
Следовать
девизу
«Один за
всех и все
за одного»
Взаимодейс
тво-вать в
группах при
выполнении
технически
х действий
в играх
Осваивать
универсаль
ные умения,
управлять
эмоциями
во время
подвижных
игр
Осваивать
универсаль
ные умения,
управлять
эмоциями
во время
подвижных
игр
Соблюдать
дисциплину
и правила
техники
безопасност
и во время
подвижных
игр
Соблюдать
правила
техники
безопасност
и при
проведении
эстафет
Принимать
адекватные
решения в
условиях
игровой
деятельност
и
Принимать
адекватные
решения в
условиях
игровой
деятельност
и
Комплек
сный
22, 23
Комплек
сный
ОРУ. Игры «Удочка»,
«Мышеловка», «Невод».
Развитие скоростных качеств.
Уметь: осуществлять
индивидуальные и групповые
действия в подвижных играх.
Проявлять
координацию,
внимание,
быстроту и
ловкость во
время
проведения
подвижных игр
Развивать
выдержку,
прыгучесть
во время
игры
Уметь: осуществлять
индивидуальные и групповые
действия в подвижных играх.
Проявлять
внимание,
сообразительность и
быстроту
передвижений
Осваивать
строевые
команды
Взаимодейс
тво-вать в
группах,
подчинятьс
я капитану
Уметь: осуществлять
индивидуальные и групповые
действия в подвижных играх.
Проявлять
внимание и
ловкость во
время броска в
цель
Осваивать
технику
метания
малого мяча
Уметь: осуществлять
индивидуальные и групповые
действия в подвижных играх.
Проявлять
точность,
ловкость и
быстроту во
время эстафет
Осваивать
технику
владения
мячом
Уметь
взаимодейс
твовать в
парах при
выполнении
технически
х действий
в играх
Взаимодейс
твовать в
группах при
выполнении
технически
х действий
с мячом
Тизлекне үзгәртеп йөгерүгә
уеннар.
Комплек
сный
24, 25
Комплек
сный
ОРУ. Игры «Эстафета зверей»,
«Метко в цель», «Кузнечики».
Развитие скоростных качеств.
Комплек
сный
26, 27
Комплек
сный
ОРУ. Игры «Вызов номеров»,
«Кто дальше бросит», «Западня».
Развитие скоростных качеств.
Тизлекне үзгәртеп йөгерүгә
уеннар.
Тизлекне үзгәртеп йөгерүгә
уеннар.
Комплек
сный
28,29
Комплек
сный
ОРУ. Эстафеты с предметами.
Игра «Парашютисты». Развитие
скоростных качеств..
Эстафеталы уеннар.
Гимнастика 18 часов.
Умение
корректиро
вать и
вносить
изменения в
способы
действия в
случае
расхождени
яс
правилами
игры
Различать
допустимые
и
недопустим
ые формы
поведения
на уроке
Соблюдать
правила
техники
безопасност
и при
метании
малого мяча
Соблюдать
правила
техники
безопасност
и при
проведении
эстафет
Акробат
ика.
Строевы
е
упражне
ния.
Упражн
ения в
равнове
сии 6
часов
Комплек
сный 30
Инструктаж по Т.Б. ОРУ.
Кувырок вперёд, кувырок назад.
Выполнение команд
«Становись!», «Равняйсь!»,
«Смирно!», «Вольно!». Ходьба
по бревну большими шагами и
выпадами.
Гимнастика дәресендә үз –
үзеңне тоту. Инструктаж.
Тигезлек саклау күнегүләре
Уметь: выполнять строевые
команды; выполнять
акробатические элементы
раздельно и комбинации.
Стремление к
физическому
совершенству:
развитие и
укрепление
правильной
осанки,
координации
Различать и
выполнять
строевые
команды:
«Равняйсь!»
«Смирно!»
«Вольно!»
Уметь
сотруднича
ть при
выполнении
совместных
упражнений
Соблюдать
правила
техники
безопасност
и на уроках
гимнастики
Комплек
сный 31
Комплек
сный 32
ОРУ. Кувырок вперёд, кувырок
назад. Кувырок назад и перекат,
стойка на лопатках. Выполнение
команд «Становись!»,
«Равняйсь!»,
«Смирно!», «Вольно!». Ходьба
по бревну большими шагами,
выпадами, на носках. Развитие
координационных способностей.
Игра «Что изменилось?»
Уметь: выполнять строевые
команды; выполнять
акробатические элементы
раздельно и комбинации.
Совершенствов
ание осанки и
координации
Выполнение
строевых
команд под
счет.
Показ
упражнений с
гимнастическ
ими палками
с учителем
Осваивать
универсаль
ные умения
по
взаимодейс
твию в
группах при
разучивани
ии
выполнении
упражнений
с
гимнастиче
скими
палками
Соблюдать
правила
техники
безопасност
и при
выполнении
упражнений
с
гимнастиче
скими
палками
Группировать ителеп алга һәм
янга тәгәрәү,алга һәм артка
баш аркылы атыну. Калак
сөягендә тору
Комплек
сный 33
Комплек
сный 34
Учётный
35
ОРУ. Мост (с помощью и
самостоятельно). Кувырок
вперёд, кувырок назад и перекат,
стойка на лопатках. Выполнение
команд «Становись!»,
«Равняйсь!», «Смирно!»,
«Вольно!». Ходьба по бревну
большими шагами, выпадами, на
носках. Развитие
координационных способностей.
Игра «Точный поворот»
Группировать ителеп алга һәм
янга тәгәрәү,алга һәм артка
баш аркылы атыну. Калак
сөягендә тору
ОРУ. Мост (с помощью и
самостоятельно). Кувырок
вперёд, кувырок назад и перекат,
стойка на лопатках. Выполнение
команд «Становись!»,
«Равняйсь!», «Смирно!»,
«Вольно!». Ходьба по бревну
большими шагами, выпадами, на
носках. Развитие
координационных способностей.
Игра «Быстро по местам»
Гади акробатик күнегүләр
Уметь: выполнять строевые
команды; выполнять
акробатические элементы
раздельно и комбинации.
Развитие
гибкости,
ловкости
Знать
технику
выполнения
двигательных
действий
Находить
ошибки,
уметь их
исправлять
Развитие
гибкости,
ловкости
Уметь: выполнять строевые
команды; выполнять
акробатические элементы
раздельно и комбинации.
Развитие
координационных
способностей
Уметь
выполнять
акробатическ
ие элементы
раздельно
Осваивать
универсаль
ные умения
работы по
группам
самостоятел
ьно
Соблюдать
правила
техники
безопасност
и при
выполнении
акробатичес
ких
упражнений
Висы 6
часов
Комплек
сный 36,
37
Комплек
сный
ОРУ с гимнастической палкой.
Вис завесом, вис на согнутых
руках, согнув ноги. Эстафеты.
Игра «Посадка картофеля».
Развитие силовых качеств.
Уметь: выполнять висы и
упоры.
Проявлять
качества силы,
координации,
быстроты при
выполнении
упражнений
прикладной
направленност
и
Осваивать
технику
физических
упражнений
прикладной
направленнос
ти
Осваивать
работу по
отделениям
Уметь: выполнять висы и
упоры.
Проявлять
внимание,
ловкость,
координацию
Описывать
технику
гимнастическ
их
упражнений
прикладной
направленнос
ти
Оказывать
помощь и
взаимовыру
чку при
работе в
парах
Уметь: выполнять висы и
упоры.
Развивать
внимание,
ловкость,
координацию
движений
Совершенств
овать
способы
передвижени
я по
гимнастическ
ой скамейке,
выявлять и
характеризов
ать ошибки
при
выполнении
упражнений
на скамейке
Осваивать
универсаль
ные умения
по
взаимодейс
твию в
группах при
работе на
скамейке
Гимнастик таяк, туп белән
күнегүләр
Комплек
сный
38,39
Комплек
сный
ОРУ. На гимнастической стенке
вис прогнувшись, поднимание
ног в висе, подтягивания в висе.
Эстафеты. Игра «Не ошибись!».
Развитие силовых качеств.
Гимнастик стенага үрмәләү һәм
күнегүләр
Комплек
сный 40
ОРУ с мячами. На
гимнастической стенке вис
прогнувшись, поднимание ног в
висе, подтягивания в висе.
Эстафеты. Игра «Три движения».
Развитие силовых качеств.
Гимнастик стенага үрмәләү һәм
күнегүләр
Соблюдать
правила
техники
безопасност
и при
выполнении
гимнастиче
ских
упражнений
прикладной
направленн
ости
Соблюдать
правила
техники
безопасност
и при
выполнении
гимнастиче
ских
упражнений
прикладной
направленн
ости
Уметь
корректиро
вать свои
действия и
действия в
группе
Учётный
41
ОРУ с мячами. На
гимнастической стенке вис
прогнувшись, поднимание ног в
висе, подтягивания в висе.
Эстафеты. Игра «Три движения».
Развитие силовых качеств.
Уметь: выполнять висы и
упоры, подтягивания в висе.
Развивать
внимание,
ловкость,
координацию
движений
Уметь: лазать по
гимнастической стенке,
канату; выполнять опорный
прыжок.
Проявлять
качества силы,
координации,
быстроты при
выполнении
упражнений
прикладной
направленност
и
Проявлять
качества силы,
координации,
быстроты при
выполнении
упражнений
прикладной
направленност
и
Гимнастик стенага үрмәләү һәм
күнегүләр
Опорны
й
прыжок,
лазание
по
канату 6
часов.
Комплек
сный 42,
43
Комплек
сный
ОРУ в движении. Лазание по
канату в три приёма.
Перелезание через препятствие.
Игра «Прокати быстрее мяч».
Развитие скоростно-силовых
качеств.
Канатка үрмәләү. Көчне үстерү
Комплек
сный 44
ОРУ в движении. Лазание по
канату в три приёма.
Перелезание через препятствие.
Игра «Лисы и куры». Развитие
скоростно-силовых качеств.
Канатка үрмәләү. Көчне үстерү
Уметь: лазать по
гимнастической стенке,
канату; выполнять опорный
прыжок.
Совершенств
овать
способы
передвижени
я по
гимнастическ
ой скамейке,
выявлять и
характеризов
ать ошибки
при
выполнении
упражнений
на скамейке
Описывать
универсальн
ые действия
при лазании
по канату
Осваивать
универсаль
ные умения
по
взаимодейс
твию в
группах при
работе на
скамейке
Уметь
корректиро
вать свои
действия и
действия в
группе
Взаимодейс
твовать и
проявлять
взаимовыру
чку при
работе в
парах
Взаимодейс
твовать и
проявлять
взаимовыру
чку при
работе в
парах
Описывать
универсальн
ые действия
при лазании
по канату
Взаимодейс
твовать и
проявлять
взаимовыру
чку при
работе в
парах
Взаимодейс
твовать и
проявлять
взаимовыру
чку при
работе в
парах
Комплек
сный 45
ОРУ в движении. Опорный
прыжок на горку матов. Вскок в
упор на коленях, соскок со
взмахом рук. Игра «Лисы и
куры». Развитие скоростносиловых качеств.
Гимнастик скамейка аркылы
сикерү(ике аякка сикерү)
Уметь: лазать по
гимнастической стенке,
канату; выполнять опорный
прыжок.
Активно
включаться в
работу,
проявлять
смекалку и
сообразительность
Уметь
организовать
самостоятель
ную
деятельность
Управлять
эмоциями
при
общении со
сверстника
ми
Технически
правильно
выполнять
действия
Комплек
сный 46,
47
Учётный
ОРУ в движении. Опорный
прыжок на горку матов. Вскок в
упор на коленях, соскок со
взмахом рук. Игра «Верёвочка
под ногами». Развитие
скоростно-силовых качеств.
Уметь: лазать по
гимнастической стенке,
канату; выполнять опорный
прыжок.
Проявлять
качества силы,
координации,
быстроты при
выполнении
упражнений
прикладной
направленност
и
Осваивать
технику
физических
упражнений
прикладной
направленнос
ти
Осваивать
работу по
отделениям
Соблюдать
правила
техники
безопасност
и при
выполнении
гимнастиче
ских
упражнений
прикладной
направленн
ости
Уметь: передвигаться
попеременным двухшажным
ходом; тормозить «плугом» и
упором; подъём «лесенкой» и
«ёлочкой»; повороты
переступанием в движении;
проходить дистанцию до 2,5
км..
Персональный
подбор
лыжного
инвентаря
Иметь
представлени
ео
переохлажде
нии и
обморожении
на улице в
зимнее время
Уметь
слушать и
вступать в
диалог
Соблюдать
технику
безопасност
и на
занятиях
лыжной
подготовки
Гимнастик скамейка аркылы
сикерү(ике аякка сикерү)
Лыжи
21 час.
Комплек
сный
48
Лыжи 21 час
Рассказать об основных
требованиях к одежде и обуви,
правилах поведения на уроках
лыжной подготовки.
Совершенствовать технику
подъемов и спусков на склонах с
палками и без них разученных в
3 классе.
Провести эстафету (вначале с
палками, а потом без них) с
использованием спусков и
подъемов с поворотами вокруг
палки (дистанция 30-40м).
Чаңгы дәресендә үз – үзеңне
тоту. Инструктаж.Чаңгы кию,
чаңгыны йөртү.
Комплек
сный
49
Разминка на учебном круге:
попеременно двухшажный ход,
скользящий ход. Разучить
технику торможения «плугом».
Совершенствовать технику
спуска со склона в средней
стойке с палками.
Пройти дистанцию 1,5км со
средней скоростью.
Уметь: передвигаться
попеременным двухшажным
ходом; тормозить «плугом» и
упором; подъём «лесенкой» и
«ёлочкой»; повороты
переступанием в движении;
проходить дистанцию до 2,5
км..
Контролироват
ь скорость
передвижения
на лыжах по
частоте
сердечных
сокращений
Осваивать
технику
передвижени
я на лыжах
скользящим
шагом
Поочередно
выполнять
передвижен
ие по
лыжне,
уступать
лыжню
обгоняюще
му
ТБ
Уметь: передвигаться
попеременным двухшажным
ходом; тормозить «плугом» и
упором; подъём «лесенкой» и
«ёлочкой»; повороты
переступанием в движении;
проходить дистанцию до 2,5
км..
Совершенствование
передвижения
на лыжах
двухшажным
ходом
Уметь
координиров
ать свои
движения
стоя на
лыжах
Оказывать
бескорыстн
ую помощь
своим
сверстника
м, находить
с ними
общий язык
Соблюдать
технику
безопасност
и на
занятиях
лыжной
подготовки
Уметь: передвигаться
попеременным двухшажным
ходом; тормозить «плугом» и
упором; подъём «лесенкой» и
«ёлочкой»; повороты
переступанием в движении;
проходить дистанцию до 2,5
км..
Совершенствование
передвижения
на лыжах
двухшажным
ходом
Объяснять
технику
выполнения
двухшажным
ходом с
палками
Поочередно
выполнять
передвижен
ие по
лыжне,
уступать
лыжню
обгоняюще
му
ТБ
Шуу адымнары 1,5км араны үтү
Комплек
сный
50
Комплек
сный
51
Разминка на учебном круге:
попеременно двухшажный ход.
Закрепить технику торможения
«плугом».
Разучить технику поворота
переступанием с горы.
Провести игру «Не задень».
Таяклар белән бер-бер артлы ике
адымлы йөреш
Совершенствовать координацию
работы рук и ног при
попеременном двухшажном ходе
с палками.
Совершенствовать технику
торможения «плугом».
Закрепить технику поворота
переступанием с горы.
Оценить нескольких человек в
умении преодолевать ворота.
Повторить игру «Не задень».
Таяклар белән бер-бер артлы ике
адымлы йөреш
Контрол
ировать
скорость
передви
жения
на
лыжах
по
частоте
сердечн
ых
сокраще
ний
Учётный
52
Учётный
53
Комплек
сный
54
Передвигаться на лыжах до 1,5км
в медленном темпе.
На учебном круге
совершенствовать технику
попеременного двухшажного
хода.
Оценить технику торможения
«плугом» (выборочно).
Провести катание с горки в
разных стойках. Сов-ть технику
поворота переступанием в конце
спуска.
Шуу адымнары 1,5км араны үтү.
Чаңгыда борылу, ян белән йөрү
күнекмәләре.
На учебном круге повторить
технику попеременного
двухшажного хода и принять на
оценку.
Учить подъему на склон
«елочкой».
Провести игру «Кто дальше».
Чаңгыда тауга менү. Чаңгыда
уеннар.
Пройти дистанцию до 2 км в
медленном темпе – разминка.
Закрепить технику подъема на
склон «елочкой», сове-ть технику
поворота переступанием в конце
спуска.
Провести игру «Кто дальше»,
катание с гор с палками.
Шуу адымнары 2км араны үтү
Уметь: передвигаться
попеременным двухшажным
ходом; тормозить «плугом» и
упором; подъём «лесенкой» и
«ёлочкой»; повороты
переступанием в движении;
проходить дистанцию до 2,5
км..
Проявлять
выносливость
при
прохождении
тренировочных
дистанций
разученными
способами
передвижения
Выявлять
характерные
ошибки в
технике
выполнения
лыжных
ходов
Осваивать
универсаль
ные умения
при
выполнении
сложных
физических
нагрузок
ТБ
Уметь: передвигаться
попеременным двухшажным
ходом; тормозить «плугом» и
упором; подъём «лесенкой» и
«ёлочкой»; повороты
переступанием в движении;
проходить дистанцию до 2,5
км..
Проявлять
координацию
при
выполнении
поворотов,
спусков и
подъемов
Объяснять и
осваивать
технику
поворотов,
спусков и
подъемов
Осваивать
универсаль
ные умения
в
проведении
подвижных
игр на
улице
Проявлять
координаци
ю при
выполнении
поворотов,
спусков и
подъемов
Уметь: передвигаться
попеременным двухшажным
ходом; тормозить «плугом» и
упором; подъём «лесенкой» и
«ёлочкой»; повороты
переступанием в движении;
проходить дистанцию до 2,5
км..
Проявлять
выносливость
при
прохождении
тренировочных
дистанций
разученными
способами
передвижения
Выявлять
характерные
ошибки в
технике
выполнения
лыжных
ходов
Осваивать
универсаль
ные умения
при
выполнении
сложных
физических
нагрузок
ТБ
Учётный
55
Учётный
56
Комплек
сный
57
Комплек
сный
58
Пройти дистанцию до 2км со
средней скоростью.
Оценить умение делать повороты
переступанием в конце склона.
Совершенствовать технику
подъема елочкой.
Провести игру по выбору детей.
Шуу адымнары 2км араны үтү.
Чаңгыда тауга менү.
Пройти дистанцию до 2,5км в
медленном темпе, можно с
остановкой (девочки идут
впереди мальчиков).
Оценить технику подъема
елочкой.
Провести игру-эстафету между
командами с этапом до 50м без
палок.
Шуу адымнары 2км араны үтү
На учебном круге
совершенствовать технику
попеременно двухшажного хода.
На скорость провести эстафету с
этапом до 50м (2-3 раза). Отдых.
Пройти дистанцию 2,5км со
средней скоростью.
Шуу адымнары 2км араны үтү.
Чаңгыда эстафета.
На учебном круге
совершенствовать технику
попеременно двухшажного хода.
На скорость провести эстафету с
этапом до 50м (2-3 раза). Отдых.
Пройти дистанцию 2,5км со
средней скоростью.
Шуу адымнары 2,5км араны үтү
Уметь: передвигаться
попеременным двухшажным
ходом; тормозить «плугом» и
упором; подъём «лесенкой» и
«ёлочкой»; повороты
переступанием в движении;
проходить дистанцию до 2,5
км..
Проявлять
координацию
при
выполнении
поворотов,
спусков и
подъемов
Объяснять и
осваивать
технику
поворотов,
спусков и
подъемов
Осваивать
универсаль
ные умения
в
проведении
подвижных
игр на
улице
ТБ
Уметь: передвигаться
попеременным двухшажным
ходом; тормозить «плугом» и
упором; подъём «лесенкой» и
«ёлочкой»; повороты
переступанием в движении;
проходить дистанцию до 2,5
км..
Проявлять
выносливость
при
прохождении
тренировочных
дистанций
разученными
способами
передвижения
Выявлять
характерные
ошибки в
технике
выполнения
лыжных
ходов
Осваивать
универсаль
ные умения
при
выполнении
сложных
физических
нагрузок
ТБ
Уметь: передвигаться
попеременным двухшажным
ходом; тормозить «плугом» и
упором; подъём «лесенкой» и
«ёлочкой»; повороты
переступанием в движении;
проходить дистанцию до 2,5
км..
Проявлять
качества
координации
при
передвижении
на лыжах,
выносливость
Осваивать
технику
передвижени
я и поворотов
на лыжах
Осваивать
универсаль
ные умения
в
проведении
подвижных
игр на
улице
ТБ
Уметь: передвигаться
попеременным двухшажным
ходом; тормозить «плугом» и
упором; подъём «лесенкой» и
«ёлочкой»; повороты
переступанием в движении;
проходить дистанцию до 2,5
км..
Проявлять
качества
координации
при
передвижении
на лыжах,
выносливость
Осваивать
технику
передвижени
я и поворотов
на лыжах
Осваивать
универсаль
ные умения
в
проведении
подвижных
игр на
улице
ТБ
Комплек
сный
59
Комплек
сный
60
Комплек
сный
61
На учебном круге
совершенствовать технику
попеременно двухшажного хода.
На скорость провести эстафету с
этапом до 50м (2-3 раза). Отдых.
Пройти дистанцию 2,5км со
средней скоростью.
Шуу адымнары 2,5км араны үтү.
Чаңгыда эстафета.
На учебном круге
совершенствовать технику
попеременно двухшажного хода.
На скорость провести эстафету с
этапом до 50м (2-3 раза). Отдых.
Пройти дистанцию 2,5км со
средней скоростью.
Шуу адымнары 2,5км араны үтү.
Чаңгыда эстафета.
На скорость провести эстафеты с
этапом до 50м.
Совершенствовать спуски и
подъемы (выборочно оценить).
Чаңгыда эстафета.
Комплек
сный
62
На скорость провести эстафеты с
этапом до 50м.
Совершенствовать спуски и
подъемы.
Чаңгыда эстафета.
Уметь: передвигаться
попеременным двухшажным
ходом; тормозить «плугом» и
упором; подъём «лесенкой» и
«ёлочкой»; повороты
переступанием в движении;
проходить дистанцию до 2,5
км..
Проявлять
качества
координации
при
передвижении
на лыжах,
выносливость
Осваивать
технику
передвижени
я и поворотов
на лыжах
Осваивать
универсаль
ные умения
в
проведении
подвижных
игр на
улице
ТБ
Уметь: передвигаться
попеременным двухшажным
ходом; тормозить «плугом» и
упором; подъём «лесенкой» и
«ёлочкой»; повороты
переступанием в движении;
проходить дистанцию до 2,5
км..
Проявлять
качества
координации
при
передвижении
на лыжах,
выносливость
Осваивать
технику
передвижени
я и поворотов
на лыжах
Осваивать
универсаль
ные умения
в
проведении
подвижных
игр на
улице
ТБ
Уметь: передвигаться
попеременным двухшажным
ходом; тормозить «плугом» и
упором; подъём «лесенкой» и
«ёлочкой»; повороты
переступанием в движении;
проходить дистанцию до 2,5
км..
Уметь: передвигаться
попеременным двухшажным
ходом; тормозить «плугом» и
упором; подъём «лесенкой» и
«ёлочкой»; повороты
переступанием в движении;
проходить дистанцию до 2,5
км..
Проявлять
положительны
е качества
личности,
упорство для
освоения
знаний
При
необходимос
ти
осуществлять
безопасное
падение
ТБ
Проявлять
положительны
е качества
личности,
упорство для
освоения
знаний
При
необходимос
ти
осуществлять
безопасное
падение
Организовы
вать
деятельност
ь с учётом
требований
её
безопасност
и
Организовы
вать
деятельност
ь с учётом
требований
её
безопасност
и
ТБ
Комплек
сный
63
На скорость провести эстафеты с
этапом до 50м.
Совершенствовать спуски,
торможение, повороты и
подъемы.
Чаңгыда эстафета.
Комплек
сный
64
На скорость провести эстафеты с
этапом до 50м.
Совершенствовать спуски,
торможение, повороты и
подъемы (выборочно оценить).
Чаңгыда эстафета.
Комплек
сный
65
На скорость провести эстафеты с
этапом до 50м.
Совершенствовать спуски,
торможение, повороты и
подъемы.
Чаңгыда эстафета.
Комплек
сный
66
На скорость провести эстафеты с
этапом до 50м.
Совершенствовать спуски,
торможение, повороты и
подъемы.
Чаңгыда эстафета.
Уметь: передвигаться
попеременным двухшажным
ходом; тормозить «плугом» и
упором; подъём «лесенкой» и
«ёлочкой»; повороты
переступанием в движении;
проходить дистанцию до 2,5
км..
Уметь: передвигаться
попеременным двухшажным
ходом; тормозить «плугом» и
упором; подъём «лесенкой» и
«ёлочкой»; повороты
переступанием в движении;
проходить дистанцию до 2,5
км..
Уметь: передвигаться
попеременным двухшажным
ходом; тормозить «плугом» и
упором; подъём «лесенкой» и
«ёлочкой»; повороты
переступанием в движении;
проходить дистанцию до 2,5
км..
Уметь: передвигаться
попеременным двухшажным
ходом; тормозить «плугом» и
упором; подъём «лесенкой» и
«ёлочкой»; повороты
переступанием в движении;
проходить дистанцию до 2,5
км..
Проявлять
положительны
е качества
личности,
упорство для
освоения
знаний
При
необходимос
ти
осуществлять
безопасное
падение
Проявлять
положительны
е качества
личности,
упорство для
освоения
знаний
При
необходимос
ти
осуществлять
безопасное
падение
Проявлять
положительны
е качества
личности,
упорство для
освоения
знаний
При
необходимос
ти
осуществлять
безопасное
падение
Проявлять
положительны
е качества
личности,
упорство для
освоения
знаний
При
необходимос
ти
осуществлять
безопасное
падение
Организовы
вать
деятельност
ь с учётом
требований
её
безопасност
и
Организовы
вать
деятельност
ь с учётом
требований
её
безопасност
и
Организовы
вать
деятельност
ь с учётом
требований
её
безопасност
и
Организовы
вать
деятельност
ь с учётом
требований
её
безопасност
и
ТБ
ТБ
ТБ
ТБ
Комплек
сный
67
Учётный
68
Подвиж
ные
игры на
основе
баскетб
ола 24
часа
Комплек
сный 69
Комплек
сный
70
На учебном круге
совершенствовать технику
попеременно двухшажного хода.
На скорость провести эстафету с
этапом до 50м (2-3 раза). Отдых
(выборочно оценить).
Пройти дистанцию 2,5км со
средней скоростью.
Шуу адымнары 2,5км араны үтү.
Чаңгыда эстафета.
Проверить готовность класса к
соревнованиям: выдать номера,
подготовить протоколы,
разметку, секундомер и др.
Провести соревнования на
дистанцию 1км с раздельным
стартом. Девочки стартуют после
мальчиков.
Объявить результаты
соревнований. Напомнить детям
о переходе на занятия в
спортивный зал (спортивная
одежда и обувь).
Подвижные игры на основе
баскетбола 24 часа.
Инструктаж по Т.Б. ОРУ. Ловля
и передача мяча двумя руками от
груди на месте. Ведение мяча на
месте с высоким отскоком. Игра
«Гонка мячей по кругу».
Развитие координационных
способностей.
Баскетбол нигезендә хәрәкәтле
уеннар.
Тупны ыргыту һәм тотып алу
уеннар
Уметь: передвигаться
попеременным двухшажным
ходом; тормозить «плугом» и
упором; подъём «лесенкой» и
«ёлочкой»; повороты
переступанием в движении;
проходить дистанцию до 2,5
км..
Выявлять
характерные
ошибки в
технике
выполнения
лыжных
ходов
Осваивать
универсаль
ные умения
при
выполнении
сложных
физических
нагрузок
ТБ
Описывать
разучиваемые
технические
действия из
спортивных
игр
Осваивать
уни
универсаль
ные умения,
управлять
эмоциями
во время
учебной
деятельност
и
Соблюдать
правила
техники
безопасност
и при
работе с
баскетбольн
ыми мячами
Уметь: передвигаться
попеременным двухшажным
ходом; тормозить «плугом» и
упором; подъём «лесенкой» и
«ёлочкой»; повороты
переступанием в движении;
проходить дистанцию до 2,5
км..
Уметь: владеть мячом
(держать, передавать на
расстояние, ловля, ведение,
броски) в процессе
подвижных игр; играть в
мини-баскетбол
Проявлять
внимание и
ловкость при
работе с мячом
Комплек
сный 71
Комплек
сный 72
Комплек
сный 73
Комплек
сный 74
Комплек
сный 75
Комплек
сный 76
ОРУ. Ловля и передача мяча
двумя руками от груди на месте.
Ведение мяча на месте со
средним отскоком. Игра «Гонка
мячей по кругу». Развитие
координационных способностей.
Тупны ыргыту һәм тотып алу
уеннар. Координация сәләтен
үстерү
ОРУ. Ловля и передача мяча
двумя руками от груди в
движении. Ведение мяча на месте
со средним отскоком. Игра
«Подвижная цель». Развитие
координационных способностей.
Тупны ыргыту һәм тотып алу
уеннар. Координация сәләтен
үстерү
ОРУ. Ловля и передача мяча
двумя руками от груди в
движении. Ведение мяча на месте
с низким отскоком. Игра
«Подвижная цель». Развитие
координационных способностей.
Тупны ыргыту һәм тотып алу
уеннар. Координация сәләтен
үстерү
ОРУ. Ловля и передача мяча
одной рукой от плеча на месте.
Ведение мяча правой (левой)
рукой на месте. Эстафеты. Игра
«Овладей мячом». Развитие
координационных способностей.
Тупны ыргыту һәм тотып алу
уеннар. Координация сәләтен
үстерү
Уметь: владеть мячом
(держать, передавать на
расстояние, ловля, ведение,
броски) в процессе
подвижных игр; играть в
мини-баскетбол
Проявлять
координацию,
внимание,
быстроту и
ловкость во
время
проведения
подвижных игр
Осваивать
технические
действия из
спортивных
игр
Умение
корректиро
вать и
вносить
изменения в
поведение
при работе
в парах
Совершенств
о-вание
техники
владения
мячом
Осваивать
уни
универсаль
ные умения,
управлять
эмоциями
во время
игровой
деятельност
и
Осваивать
универсаль
ные умения
работы в
парах
Уметь: владеть мячом
(держать, передавать на
расстояние, ловля, ведение,
броски) в процессе
подвижных игр; играть в
мини-баскетбол
Проявлять
ловкость,
внимание,
координацию
при работе с
баскетбольным
мячом
Уметь: владеть мячом
(держать, передавать на
расстояние, ловля, ведение,
броски) в процессе
подвижных игр; играть в
мини-баскетбол
Проявлять
ловкость,
внимание,
координацию
при работе с
баскетбольным
мячом
Совершенств
о-вание
техники
владения
мячом
Осваивать
универсаль
ные умения
работы в
парах
Оценивать
приобретен
ные навыки
владения
мячом
Уметь: владеть мячом
(держать, передавать на
расстояние, ловля, ведение,
броски) в процессе
подвижных игр; играть в
мини-баскетбол
Стремиться
побеждать,
стремиться
улучшить свои
результаты
Совершенств
ование
техники
владения
мячом
Взаимодейс
твовать в
группах при
выполнении
технически
х действий
с мячом
Умение
корректиро
вать и
вносить
изменения в
поведение
во время
игры
Оценивать
приобретен
ные навыки
владения
мячом
Комплек
сный 77
Комплек
сный 78
Комплек
сный 79
Соверше
нствован
ия 80
Соверше
нствован
ия 81
Комплек
сный 82
Комплек
сный 83
Соверше
нствован
ия 84
ОРУ. Ловля и передача мяча
одной рукой от плеча на месте.
Ведение мяча правой (левой)
рукой на месте. Эстафеты. Игра
«Подвижная цель». Развитие
координационных способностей.
Тупны ыргыту һәм тотып алу
уеннар. Координация сәләтен
үстерү
ОРУ. Ловля и передача мяча в
круге. Ведение мяча правой
(левой) рукой. Эстафеты. Игра в
мини-баскетбол. Развитие
координационных способностей.
Уметь: владеть мячом
(держать, передавать на
расстояние, ловля, ведение,
броски) в процессе
подвижных игр; играть в
мини-баскетбол
Проявлять
координацию,
внимание и
ловкость во
время
проведения
подвижных игр
Осваивать
технику
ходьбы, бега
по
ограниченно
му
пространству
Взаимодейс
твовать в
группах при
выполнении
игровых
действий
Различать
допустимые
и
недопустим
ые формы
поведения
во время
игры
Уметь: владеть мячом
(держать, передавать на
расстояние, ловля, ведение,
броски) в процессе
подвижных игр; играть в
мини-баскетбол
Стремиться к
победе в игре
Совершенств
о-вать
технику
владения
мячом
Осваивать
универсаль
ные умения
работы в
группе
Умение
корректиро
вать и
вносить
изменения в
поведение
во время
игры
Уметь: владеть мячом
(держать, передавать на
расстояние, ловля, ведение,
броски) в процессе
подвижных игр; играть в
мини-баскетбол
Стремиться
побеждать,
стремиться
улучшить свои
результаты
Совершенств
ование
техники
владения
мячом
Оценивать
приобретен
ные навыки
владения
мячом
Уметь: владеть мячом
(держать, передавать на
расстояние, ловля, ведение,
броски) в процессе
подвижных игр; играть в
мини-баскетбол
Стремиться
побеждать,
стремиться
улучшить свои
результаты
Совершенств
ование
техники
владения
мячом
Характериз
овать
поступки,
действия,
давать им
объективну
ю оценку на
основе
освоенных
знаний
Характериз
овать
поступки,
действия,
давать им
объективну
ю оценку на
основе
освоенных
знаний
Баскетбол элементы белән
уеннар. Координация сәләтен
үстерү
ОРУ. Ловля и передача мяча в
круге. Броски мяча в кольцо
двумя руками от груди.
Эстафеты. Игра «Попади в цель».
Игра в мини-баскетбол. Развитие
координационных способностей.
Тупны ыргыту һәм тотып алу
күнегүләре. Хәрәкәтле уеннар
Соверше
нствован
ия 85
ОРУ. Ловля и передача мяча в
круге. Броски мяча в кольцо
двумя руками от груди.
Эстафеты. Игра «Снайперы».
Игра в мини-баскетбол. Развитие
координационных способностей.
Тупны ыргыту һәм тотып алу
күнегүләре. Хәрәкәтле уеннар
Оценивать
приобретен
ные навыки
владения
мячом
Соверше
нствован
ия 86
Соверше
нствован
ия 87
ОРУ. Ловля и передача мяча в
квадрате. Броски мяча в кольцо
двумя руками от груди. Эстафеты
с мячами. Тактические действия
в защите и нападении. Игра в
мини-баскетбол. Развитие
координационных способностей.
Уметь: владеть мячом
(держать, передавать на
расстояние, ловля, ведение,
броски) в процессе
подвижных игр; играть в
мини-баскетбол
Стремиться
побеждать,
стремиться
улучшить свои
результаты
Совершенств
ование
техники
владения
мячом
Характериз
овать
поступки,
действия,
давать им
объективну
ю оценку на
основе
освоенных
знаний
Оценивать
приобретен
ные навыки
владения
мячом
Тупны ыргыту һәм тотып алу
күнегүләре. Тупны боҗрага
ыргыту.
Комплек
сный 88
Соверше
нствован
ия 89
ОРУ. Ловля и передача мяча в
квадрате. Броски мяча в кольцо
двумя руками от груди. Эстафеты
с мячами. Игра «Перестрелка».
Игра мини-баскетбол. Развитие
координационных способностей.
Тупны ыргыту һәм тотып алу
күнегүләре. Тупны боҗрага
ыргыту.
Уметь: владеть мячом
(держать, передавать на
расстояние, ловля, ведение,
броски) в процессе
подвижных игр; играть в
мини-баскетбол
Проявлять
координацию,
внимание и
ловкость во
время
проведения
подвижных игр
Характеризов
ать и
исправлять
ошибки при
работе с
мячом
Сохранять
хладнокров
ие,
сдержаннос
ть,
рассудитель
-ность
Различать
допустимые
и
недопустим
ые формы
поведения
во время
игры
Соверше
нствован
ия
90
ОРУ. Ловля и передача мяча в
квадрате. Броски мяча в кольцо
двумя руками от груди. Эстафеты
с мячами. Тактические действия
в защите и нападении. Игра в
мини-баскетбол. Развитие
координационных способностей.
Тупны ыргыту һәм тотып алу
күнегүләре. Тупны боҗрага
ыргыту. Баскетбол элементы
белән уеннар
Уметь: владеть мячом
(держать, передавать на
расстояние, ловля, ведение,
броски) в процессе
подвижных игр; играть в
мини-баскетбол
Проявлять
внимание,
быстроту и
ловкость во
время эстафет
Осваивать
технику
владения
мячом.
Взаимодейс
твовать в
группах при
выполнении
технически
х действий
в играх
Соблюдать
правила
техники
безопасност
и при
проведении
эстафет
Соверше
нствован
ия
91
Соверше
нствован
ия
92
ОРУ. Ловля и передача мяча в
квадрате. Броски мяча в кольцо
двумя руками от груди. Эстафеты
с мячами. Тактические действия
в защите и нападении. Игра в
мини-баскетбол. Развитие
координационных способностей.
Тупны ыргыту һәм тотып алу
күнегүләре. Тупны боҗрага
ыргыту. Координация сәләтен
үстерү
ОРУ. Ловля и передача мяча в
квадрате. Эстафеты с мячами.
Тактические действия в защите и
нападении. Игра в минибаскетбол. Развитие
координационных способностей.
Уметь: владеть мячом
(держать, передавать на
расстояние, ловля, ведение,
броски) в процессе
подвижных игр; играть в
мини-баскетбол
Стремиться к
победе в игре
Совершенств
о-вать
технику
владения
мячом
Осваивать
универсаль
ные умения
работы в
группе
Умение
корректиро
вать и
вносить
изменения в
поведение
во время
игры
Уметь: владеть мячом
(держать, передавать на
расстояние, ловля, ведение,
броски) в процессе
подвижных игр; играть в
мини-баскетбол
Стремиться к
победе в игре
Осваивать
двигательные
действия,
составляющи
е содержание
подвижных
игр
Осваивать
универсаль
ные умения
управлять
эмоциями в
процессе
учебной и
игровой
деятельност
и
Осваивать
универсаль
ные умения
в
самостоятел
ьной
организаци
ии
проведении
подвижных
игр
Уметь: правильно выполнять
основные движения при
ходьбе и беге; бегать с
максимальной скоростью 60м.
Развивать
скорость,
выносливость
Описывать
технику
выполнения
беговых
упражнений
Умение
сотруднича
ть при
выполнении
совместных
беговых
упражнений
Соблюдать
правила
техники
безопасност
и при
выполнении
упражнений
на улице
Баскетбол элементы белән
уеннар
Бег и
ходьба 4
часа.
Комплек
сный
93
Лёгкая атлетика 10 часов.
Инструктаж по Т.Б. Бег на
скорость (30,60 м). Встречная
эстафета. Игра «Кот и
мыши».развитие скоростных
способностей. Эмоции и
регулирование их в процессе
выполнения физических
упражнений.
Җиңел атлетика дәресендә үз –
үзеңне тоту. Инструктаж
Комплек
сный
94, 95
Комплек
сный
Бег на скорость (30,60 м).
Встречная эстафета. Игра
«Бездомный заяц». Развитие
скоростных способностей.
Уметь: правильно выполнять
основные движения при
ходьбе и беге; бегать с
максимальной скоростью 60м.
Проявлять
качества силы
и быстроты
при
выполнении
беговых
упражнений
Уметь: правильно выполнять
основные движения при
ходьбе и беге; бегать с
максимальной скоростью 60м.
Проявлять
качества силы
и быстроты
при
выполнении
беговых
упражнений
Уметь: правильно выполнять
движения в прыжках;
правильно приземляться в
прыжковую яму.
Проявлять
внимание и
ловкость при
выполнении
прыжковых
упражнений
Йөгерү күнекмәләре
(каршылыклы)
Учётный
96
Бег на результат (30, 60 м).
круговая эстафета игра «Невод».
Развитие скоростных
способностей.
Кыска дистанциягә йөгерү (30м,
60м)
Прыжки
3 часа.
Комплек
сный
97, 98
Комплек
сный
Прыжок в длину способом
«согнув ноги». Тройной прыжок
с места. Игра «Волк во рву».
Развитие скоростно-силовых
способностей. Тестирование
физических качеств.
Озынлыкка сикерү(йөгереп килеп)
Осваивать
универсальн
ые умения,
контролирова
ть величину
нагрузки по
частоте
сердечных
сокращений
при
выполнении
беговых
упражнений
Осваивать
универсальн
ые умения,
контролирова
ть величину
нагрузки по
частоте
сердечных
сокращений
при
выполнении
беговых
упражнений
Осваивать
технику
прыжковых
упражнений.
Выявлять
характерные
ошибки в
технике
выполнения
прыжковых
упражнений
Умение
сотруднича
ть при
выполнении
совместных
беговых
упражнений
Осваивать
универсаль
ные умения
по
взаимодейс
твию в
парах при
разучивани
ии
выполнении
беговых
упражнений
Умение
сотруднича
ть при
выполнении
совместных
беговых
упражнений
Осваивать
универсаль
ные умения
по
взаимодейс
твию в
парах при
разучивани
ии
выполнении
беговых
упражнений
Уметь
оказать
помощь и
поддержку
при
выполнении
прыжковых
упражнений
партнеру
Соблюдать
правила
техники
безопасност
и при
выполнении
прыжковых
упражнений
Комплек
сный
99
Прыжок в высоту с прямого
разбега. Игра «Прыжок за
прыжком». Развитие скоростносиловых способностей.
Уметь: правильно выполнять
движения в прыжках;
правильно приземляться/
Значение
развития силы,
выносливости,
координации в
учебной и
трудовой
деятельности
Бросок теннисного мяча на
дальность, точность и заданное
расстояние. Бросок в цель с
расстояния 4-5 метров. Игра
«Прыжок за прыжком». Развитие
скоростно-силовых
способностей.
Теннис тупны ераклыкка
ыргыту. Көчне үстерү
Промежуточная аттестация
Арадаш аттестация эше.
Уметь: метать мяч из
различных положений на
дальность и в цель.
Проявлять
качества силы,
координации и
быстроты при
метании
малого мяча
Бросок мяча в горизонтальную
цель. Бросок мяча на дальность.
Игра «Гуси - лебеди». Развитие
скоростно-силовых
способностей.
Тупны ераклыкка ыргыту.
Уметь: метать мяч из
различных положений на
дальность и в цель.
Озынлыкка сикерү(йөгереп килеп)
Метание
мяча 3
часа.
Комплек
сный
100, 101,
102
Комплек
сный
103
Учётный
104, 105
Осваивать
универсальн
ые умения
контролирова
ть величину
нагрузки по
частоте
сердечных
сокращений
при
выполнении
прыжковых
упражнений
Осваивать
технику
метания
малого мяча в
цель
Проявлять
качества силы,
координации и
быстроты при
тестировании
Проявлять
качества силы,
координации и
быстроты при
метании
малого мяча
Осваивать
технику
метания
малого мяча в
цель
Уметь
объяснить
правила и
организоват
ь игру в
группе
Осваивать
универсаль
ные умения
по
взаимодейс
твии в
группах при
проведении
игр со
скакалкой
Взаимодейс
твовать в
группах при
выполнении
метания
малого мяча
Соблюдать
правила
техники
безопасност
и при
метании
малого мяча
Взаимодейс
твовать в
группах при
выполнении
метания
малого мяча
Взаимодейс
твовать в
группах при
выполнении
метания
малого мяча
Соблюдать
правила
техники
безопасност
и
Соблюдать
правила
техники
безопасност
и при
метании
малого мяча
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия имени М.М.Вахитова города Буинска РТ»
«Рассмотрено»
«Согласовано»
«Утверждено»
Руководитель МО
Хасанзянова М.А.
Заместитель директора
по УР МБОУ «Гимназия
имени М.М.Вахитова»
Директор
МБОУ«Гимназия имени
М.М.Вахитова»_______
________
Сафиуллина Э.Ф._______ Зиннатуллин Л.Б.
Протокол №1
« » августа
2014 г.
от «27» августа 2014 г.
Приказ №
от « » августа 2014 г.
Рабочая программа
по курсу ОРКСЭ
4 класс
Составила учитель начальных классов
I квалификационной категории
Сулейманова Зульфия Ринатовна
Принято на заседании
педагогического совета,
протокол №___ от
«___» августа 2014 г.
2014-2015 учебный год
Пояснительная записка
Статус документа
Рабочая программа по курсу ОРКСЭ модуль « Основы мировых религиозных культур»
(4 класс) построена и реализуется на основе следующих документов:
1. Закон Министерства образования и науки Российской Федерации « Об
Образовании»
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (1-4 классы) (Утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября
2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г.
№ 2357)
Рабочая программа по курсу «Основы религиозных культур и светской этики», модуль
«Основы мировых религиозных культур» создана на основе федерального компонента
государственного стандарта начального общего образования, Концепции духовно –
нравственного развития и воспитания личности гражданина России и авторской
учебной программы под редакцией Виноградовой «Основы мировых религиозных
культур».
3. Федеральный перечень учебников, рекомендованных ( допущенных ) к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,
реализующих программы начального общего образования в 2013-2014 учебном
году.
4. Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с ФГОС
5. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской
Федерации, утверждённый приказом Минобразования РФ
6. Учебный план МБОУ «Гимназия им.М.М.Вахитова г.Буинска РТ» на 2014-2015 уч.
год.
Проблема
воспитания
толерантности
и
нравственной
идентификации
подрастающего поколения сегодня волнует общественность во всём мире и в нашей
стране в частности. Вполне очевидно, что воспитательную составляющую наряду с
научными знаниями, информацией об обществе, его интересах и законах, культуре и
искусстве невозможно оставить вне рамок школьной программы без существенного
ущерба для качества образования, становления личности.
Вопросы, связанные с введением в школьную программу информации об основных
религиозных культурах, рассматриваемых в рамках культурологического подхода, имеют
сегодня важное значение, поскольку характер светской школы определяется в том числе и
её отношениями с социальным окружением, религиозными объединениями, признанием
свободы вероисповедания и мировоззрения участников образовательного процесса.
Запрос на современное образование, решающее, помимо прочего, задачи духовнонравственного воспитания граждан России, достаточно высок, чтобы остаться без ответа.
В то же время преподавание основ религиозной и нерелигиозной культуры в
общеобразовательной школе приводит к необходимости решения труднейших
культурологических, этических, правовых, психологических, дидактических и
воспитательных проблем.
В этой связи актуальным становится включение в школьную программу курса
«Основы религиозных культур и светской этики», имеющего комплексный характер,
знакомящего школьников с основами различных мировоззрений и опирающегося на
нравственные ценности, гуманизм и духовные традиции.
Общая характеристика учебного курса
Цель комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской
этики» - формирование у младшего подрастающего подростка мотиваций к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании культурных и религиозных традиций
многонационального народа России и уважении к ним, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
Учебный курс является культурологическим и направлен на развитие у
школьников 10-11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих
основу религиозных и светских традиций, на понимание их значения в жизни
современного общества, а также своей сопричастности к ним. Основные
культурологические понятия учебного курса – «культурная традиция», «мировоззрение»,
«духовность» и «нравственность» - являются объединяющим началом для всех понятий,
составляющих основу курса.
Данный курс призван актуализировать в содержании общего образования вопрос
совершенствования личности ребёнка на принципах гуманизма в тесной связи с
религиозным и общечеловеческими ценностями. Курс должен сыграть важную роль как в
расширении образовательного кругозора учащегося, так и в воспитательном процессе
формирования порядочного, честного, достойного гражданина.
Основной принцип, заложенный в содержании курса, - общность в многообразии,
многоединство, поликультурность, - отражает культурную, социальную, этническую,
религиозную сущность нашей страны и современного мира.
Общая духовная основа многонационального народа России формируется
исторически и основывается на ряде факторов:
 Общая историческая судьба народов России;
 Единое пространство современной общественной жизни, включающая развитую
систему межличностных отношений, налаженный веками диалог культур, а также
общность социально-политического пространства.
Образовательный процесс в границах учебного курса и сопутствующей ему системы
межпредметных связей формирует у обучающихся начальное представление о
религиозных культурах и светской этики посредством:
 ориентации содержания всех модулей учебного курса на общую педагогическую
цель – воспитание нравственного, творческого, ответственного гражданина России;
 педагогического согласования системы базовых ценностей, лежащих в основе
содержания всех модулей учебного курса;
 системы связей, устанавливаемых между модулями учебного курса, а так же между
ними и другими учебными предметами;
 ориентация учебного содержания на совместное осмысление педагогами,
обучающимися и их родителями актуальных проблем развития личностной
ценностно-смысловой сферы младших подростков;
 единых требований к результатам освоения содержания учебного курса.
Учебно-воспитательный процесс, осуществляемый в границах учебного курса и системы
межпредметных связей, педагогически моделирует и содержательно раскрывает основы
религиозных и светских культурных традиций. Сама национальная духовность с учётом
многообразия и глубины её составляющих не может исчерпываться содержанием этого
курса.
Основные задачи комплексного учебного курса:
 знакомство обучающихся с основами мировых религиозных культур;
 развитие представлений младшего подростка о значении нравственных норм и
ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;
 обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали,
полученных обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностносмысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие
отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на
ступени основной школы;
 развитие способностей младших школьников к общению в полиэтничной и
многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя
общественного мира и согласия.
Учебный курс создаёт начальные условия для освоения обучающимися российской
культуры как целостного, самобытного феномена мировой культуры; понимание
религиозного,
культурного
многообразия
и
исторического,
национальногосударственного, духовного единства российской жизни.
Освоение школьниками учебного содержания учебного содержания «Основы
мировых религиозных культур», должно обеспечить:
 понимание значения нравственности, морально ответственного поведения в жизни
человека и общества;
 формирование первоначальных представлений об основах религиозных культур;
 знакомство с ценностями: Отечество, нравственность, долг, милосердие,
миролюбие, и их понимание как основы традиционной культуры
многонационального народа России;
 укрепление средствами образования преемственности поколений на основе
сохранения и развития культурных и духовных ценностей.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса
Обучение детей по программе модуля «Основы мировых религиозных культур»
должно направлено на достижение следующих личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения содержания.
Требования к личностным результатам:
 Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину;
 Формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре
всех народов;
 Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
 Развитие этнических чувств как регуляторов морального поведения;
 Воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие начальных форм
регуляции своих эмоциональных состояний;
 Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
 Наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Требования к метапредметным результатам:
 овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, а также находить средства её осуществления;
 формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата; вносить соответствующие
коррективы в их выполнение на основе оценки и с учётом характера ошибок;
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
 адекватное использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и
познавательных задач;
 умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
 овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами
коммуникации;
 овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения
классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
 готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную;
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

определение общей цели и путей её достижения, умение договориться о
распределении ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
Требования к предметным результатам:
 знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество,
нравственность, долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций
многонационального народа России;
 знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в обществе;
 формирование первоначальных представлений о религиозной культуре и их роли в
истории и современности России;
 осознание ценности нравственности духовности в человеческой жизни.
Основное содержание курса «Основы мировых религиозных культур и светской этики»
Учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» представляет
собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом шести
учебных модулей: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры»,
«Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых
религиозных культур», «Основы светской этики».
Каждый учебный модуль, являясь частью курса, имеет логическую завершённость
по отношению к установленным целям и результатам обучения и воспитания и включает в
себя такой объём материала по предмету, который позволяет использовать его как
самостоятельный учебный компонент.
Содержание каждого из шести модулей учебного курса организовано в рамках
четырёх основных тематических разделов. Два из них (уроки1 и 30) являются общими для
всех учебных модулей. Содержательные акценты первого тематического раздела –
духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества. Четвёртый
тематический раздел представляет духовные традиции многонационального народа
России. Второй и третий тематические разделы (уроки 2-29) дифференцируют содержание
учебного курса применительно к каждому из учебных модулей.
Изучая курс, обучающийся в соответствии с выбранным модулем, получит
представление о конкретной культурной традиции на основе знакомства с наиболее
общими её характеристиками.
Учебный модуль «Основы мировых религиозных культур»
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели.
Священные книга религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в
религиозных традициях мира. Священные сооружения. Искусство в религиозной
культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира.
Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари
религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода,
ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные
проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.
Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Учебно-методическое обеспечение преподавания курса ОРКСЭ
Преподавание курса в общеобразовательных учреждениях республики обеспечено
следующими пособиями:
- Сахаров А.Н., Кочегаров К.А. (при участии Р.М. Мухаметшина). Основы духовнонравственной культуры народов России: Основы религиозных культур народов России:
учебник для 4 класса общеобразовательных учреждений. - М.: ООО «ТИД «Русское
слово-РС», 2011;
- www.orkce.ru.
- http://irort.ru/node/1206
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Дата
№
п/п
1
1
2,3
Тема урока
Ко
лво
час
ов
Тип
урока
3
4
2
Содержан Предме
ие
тные
результ
аты
5
7
Универсаль-ные
учебные
действия
Личностные
результаты
8
9
Введение в предмет.
Духовные ценности и
нравственные идеалы
в жизни человека и
общества
1
Вводный Возникн
овение
первобытных
религий.
Понима
ть
причин
ы
возникн
овения
религиозны
х
верован
ий.
ДРЕВНИЕ
ПРЕДАНИЯ
2
УРОК
ПЕРВИЧ
НОГО
ИЗУЧЕНИЯ
И
ЗАКРЕПЛЕНИЯ
НОВЫХ
ЗНАНИЙ
РАЗВИТИЕ ЭТИЧЕСКИХ
ЧУВСТВ СТЫДА, ВИНЫ,
Знать о
СОВЕСТИ КАК
древних
РЕГУЛЯТОРОВ
предани
МОРАЛЬНОГО
ях, о
ПОВЕДЕНИЯ
культур
еи
религии
.
Культура и религия
Учебно-познавательный
интерес к новому учебному
материалу и способам
решения
новой задачи
Становление
гуманистических и
демократических
ценностных
ориентаций
ФОРМИРОВАНИЕ
ЦЕЛОСТНОГО,
СОЦИАЛЬНО
ОРИЕНТИРОВАННО
ГО ВЗГЛЯДА НА
МИР В ЕГО
ОРГАНИЧНОМ
ЕДИНСТВЕ И
РАЗНООБРАЗИИ
ПРИРОДЫ, НАРОДОВ, КУЛЬТУР И
план
ФАКТ.
РЕЛИГИЙ
4,5
Возникновение
религий. Древнейшие
верования
2
Урок
первичного изучения и
закрепления
новых
знаний
Возникновение
монотеис
тических
религий
– выход
человека
на новый
уровень
нравстве
нного
развития.
Уметь
характе
ризовать
понятие
Знание основных
моральных
норм и ориентация на их
выполнение,
дифференциация моральных и конвенциональных норм,
развитие
морального сознания как
переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню
Развитие этических
чувств,
доброжелательности
и эмоциональнонравственной
отзывчиво
сти, понимания и
сопереживания
чувствам других
людей
2
Урок
первичного изучения и
закрепления
новых
знаний
Священн
ые книги
религий
мира.
Знать
основн
ые
религии
мира и
священ
ные
книги
разных
религий
.
Смысловое восприятие художественных и
познавательных текстов, выделение
существенной
информации
из сообщений разных
видов
(в первую очередь текстов)
Формирование
целостного,
социально
ориентированного
взгляда на мир в его
органичном единстве
и
разнообразии
природы, народов, культур и
религий
Хранители предания в 2
религиях мира.
Урок
первичного изучения и
закреп-
Храните
ли
предания
в
религиях
Знать
основн
ые этапы
появлен
Основы гражданской
идентичности, своей
этнической
принадлежности в форме
Формирование основ
российской
гражданской
идентичности, чувства
гордости за свою
Возникновение
религий. Религии мира
и их основатели
6,7
Священные книги
религий мира: Веды,
Авеста. Трипитака.
Священные книги
религий мира: Тора,
Библия, Коран.
8,9
Человек в
1
религиозных
традициях мира
10,11
Священные
сооружения
12,13
ления
новых
знаний
мира.
Человек
в
религиоз
ных
традиция
х мира
ия и
развития
религий
осознания «я» как члена
семьи,
представителя народа,
гражданина России, чувства
сопричастности и годости за
свою
Родину, народ и историю,
осознание ответственности
человека за общее
благополучие
Родину, российский
народ и историю
России
2
Урок
первичного изучения и
закрепления
новых
знаний
Ознаком
ление со
священн
ыми
сооруже
ниями
Знать
основн
ые
священ
ные
сооруж
ения
Ориентация в
нравственном
содержании и смысле как
собственных поступков,
так
и поступков окружающих
людей
Развитие этических
чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравствен ной отзывчивости,
понимания и
сопереживания
чувствам других
людей
2
Урок
первичного изучения и
закрепления
новых
знаний.
Понима Смысловое восприятие
Роль
искусств ть роль художественных и
ис-ва
познавательав
ных текстов, выделение
религиоз
существенной
ной
информации
культуре
из сообщений разных
видов
(в первую очередь текстов)
2
Урок
Искусство в
религиозной культуре
14,15
Добро и зло.
Иметь
Сравнение
Формирование
целостного, социально
ориентированного
взгляда на мир в его
органичном единстве
и
разнообразии
природы, народов,
культур и религий
Формирование
2
первичного изучения и
закрепления
новых
знаний.
предста
вление
О добре
и зле, о
грехе и
раскаян
ии, рая
и аде
2
Урок
закрепления
новых
знаний
Знать
основн
ые события
Ориентация в
нравственном
содержании и смысле как
собственных поступков,
так
и поступков окружающих
людей
Формирование основ
российской гражданской
идентичности, чувства
гордости за
свою Родину,
российский
народ и историю
России,
осознание своей
этнической и национальной
принадлежности;
формирование
ценностей
многонационального
российского общества
2
Урок
первичного изучения и
Знать
содерж
ание
основн
Знание основных
моральных
норм и ориентация на их
вы-
Развитие этических
чувств,
доброжелательности
и эмоциональ но нрав-
Возникновение зла в
мире. Понятие греха,
раскаяния и воздаяния.
Рай и ад.
16,17
Творческие работы
учащихся.
Подведение итогов
18,19
3
Религии России
Основны
е
религии
России
целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в
его
органичном единстве
и
разнообразии
природы, народов, культур и
религий
закрепления
новых
знаний
2
Урок
первичного изучения и
закрепления
новых
знаний.
Религиозные ритуалы. 2
Обычаи и обряды.
Вводный.
Урок
первичного изучения и
закрепления
новых
знаний
20,
21
22,23
Религия и мораль.
Нравственные
заповеди в религиях
мира
Религия
и мораль.
Нравстве
нные
заповеди
в
религиях
мира
ых
полнение,
религий дифференциация
моральных и
конвенциональных норм, развитие
морального сознания как
переходного
от доконвенционального к
конвенциональному
уровню
ственной
отзывчивости,
понимания и
сопереживания чувствам других
людей
Характе
ризоват
ь
основн
ые
особенн
ости
Смысловое восприятие художественных и
познавательных текстов, выделение
существенной
информации
из сообщений разных
видов
(в первую очередь текстов)
Формирование
целостного, социально
ориентированного
взгляда на мир в его
органичном единстве
и
разнообразии
природы, народов,
культур и религий
Знать
ритуал
ы,
обычаи
и
обряды
в
различн
ых
религия
х
Знание основных
моральных
норм и ориентация на их
выполнение,
дифференциация моральных и конвенциональных норм,
развитие
морального сознания как
переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню
Формирование основ
российской
гражданской
идентичности, чувства
гордости за свою
Родину,
российский народ и
историю России, осознание
своей этнической и национальной
принадлежности; формирование
ценностей
4
многонационального
российского общества
Урок
первичного
изучения
и
закрепле
ния
новых
наний
Иметь
предста
вление
об
основн
ых
праздни
ках
Ориентация в
нравственном
содержании и смысле как
собственных поступков,
так
и поступков окружающих
людей
Развитие этических
чувств,
доброжелательности и
эмоционально-нравствен ной
отзывчивости,
понимания и
сопереживания чувствам других
людей
2
Урок
первичного изучения и
закрепления
новых
знаний.
Обобщающий
Знать о
семейн
ых
традици
ях
Смысловое восприятие художественных и
познавательных текстов, выделение
существенной
информации
из сообщений разных
видов
(в первую очередь текстов)
Формирование
целостного, социально
ориентированного
взгляда на мир в его
органичном единстве
и
разнообразии
природы, народов, культур и
религий
Милосердие, забота о 1
слабых,
взаимопомощь,
социальные проблемы
общества и отношение
к ним разных религий.
Вводный.
Урок
первичного изучения и
закрепления
новых
знаний
Ориентация в
нравственном
содержании и смысле как
собственных поступков,
так
и поступков окружающих
людей
Формирование основ
российской
гражданской
идентичности, чувства
гордости засвою
Родину,
российский народ и
историю России, осознание
своей этнической и
нацио-
24
Религиозные ритуалы
в искусстве
25
Календари религий
мира. Праздники в
религиях мира
26
Праздники в религиях
мира.
27
Семья, семейные
ценности
1
1
1
28
Долг, свобода,
ответственность,
учение и труд.
29
5
Милосер
дие,
забота о
слабых,
взаимопо
мощь,
социальн
ые
проблем
ы
нальной
принадлежности;
формирование ценностей
многонационального
российского общества
общества
и
отношен
ие к ним
разных
религий.
30,
31
1
Духовные традиции
многонационального
народа России.
Любовь и уважение к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального и
многоконфессиональн
ого народа России
1
Урок
первичного изучения и
закрепления
новых
знаний
Духовны
е
традиции
многонац
ионально
го народа
России.
Любовь
и
уважение
к
Отечеств
у.
Патриоти
зм
многонац
ионально
го и
многокон
фессиона
льного
народа
России
Обобща
ющий
Выступл
ение
обучающ
Подготовка
творческих проектов
32,
Выступление
обучающихся со
своими творческими
1
Знать о
традици
ях
народов
России
Знание основных
моральных
норм и ориентация на их
выполнение,
дифференциация
моральных и
конвенциональных норм, развитие
морального сознания как
переходного
от доконвенционального к
конвенциональному
уровню
Развитие этических
чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной
отзывчивости,
понимания и
сопереживания
чувствам других людей
Смысловое восприятие ху- Формирование
дожественных и
целостного,
познавательсоциально
6
33
работами: «Как я
понимаю
православие», «Как я
понимаю ислам», «Как
я понимаю буддизм»,
«Как я понимаю
иудаизм», «Что такое
этика?», «Значение
религии в жизни
человека и общества»,
«Памятники
религиозной культуры 1
(в моем городе, селе)»
Выступление
обучающихся со
своими творческими
работами: «Мое
отношение к миру»,
«Мое отношение к
людям», «Мое
отношение к России»,
«С чего начинается
Родина», «Герои
России», «Вклад моей
семьи в благополучие
и процветание
Отечества (труд,
ратный подвиг,
творчество и т.п.)»,
«Мой дедушка –
защитник Родины»,
«Мой друг»
7
ихся со
своими
творческ
ими
работами
:
ных текстов, выделение
существенной
информации
из сообщений разных
видов
(в первую очередь текстов)
ориентированного
взгляда на мир в его
органичном единстве
и разнообразии
природы, народов,
культур и религий
«Рассмотрено»
Руководитель ШМО учителей
начальных классов
__________
М.А.Хасанзянова
Протокол № 1 от«27» 08.2014 г.
34, 35 Презентация
творческих проектов
на тему «Диалог
культур во имя
гражданского мира и
согласия» (народное
творчество, стихи,
песни, кухня народов
России и т.д.)
2
«Согласовано»
Зам. директора по УР
МБОУ «Гимназия имени
М.М.Вахитова»
________________
Э.Ф.Сафиуллина
«_____» августа 2014 г.
«Утверждено»
Директор МБОУ«Гимназия
имени М.М.Вахитова»
________________
Л.Б.Зиннатуллин
Приказ № _______ от
«_____» августа 2014 г.
Обобщающий
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия имени М.М.Вахитова города Буинска РТ»
8
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по музыке для 4 класса
Составила учитель начальных классов
первой квалификационной категории
Курбанова Г.М.
педагогического совета,
протокол №___ от
«___» августа 2014 г.
2014-2015 учебный год
9
Принято на заседании
Пояснительная записка
Образовательная программа по музыке разработана на основе Федерального компонента Государственного стандарта начального общего образования,
методической рекомендации «Особенности преподавания учебного предмета «Музыка»» МО и Н РТ в 2014-2015 уч г., Федерального закона «Об
образовании В РФ » От 29.12.2012г №273-Ф3 ,Приказом МО и Н РТ№ 1089 от 5.03.2013г «Об утверждении федерального компонента государственных
стандартов начального, основного, общего образования» ,согласно официальному документу письма МО и Н РТ от18.01.2007г № 252/7 «Об особенностях
преподавания учебного предмета «Музыка»» предусмотренного изучения регионального/этнокультурного составляющего, в содержании которого
включено изучение наследия народов РТ и Поволжья.
Данная программа разработана на основе программы по предмету "Музыка" для 1 классов общеобразовательных учреждений и учебных пособий
"Музыка". Авторы :Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина, Москва, Просвещение, 2011 год и Бакиева Н.В, Зиганшина М Ф Уроки музыка1996г
Темы, предложенные программой, соответствуют последовательности содержания учебного материала учебников .
Данная рабочая программа рассчитана на 35 часа (на изучение данной программы отводится 1 час в неделю).
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по музыке.
Изучение музыки в 4 классе направлено на введение детей в многообразный мир музыкальной культуры, через знакомство с музыкальными
произведениями, доступными их восприятию и способствует решению следующих целей и задач:
 формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие музыки;
 воспитание интереса и любви к музыкальному искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к
своему народу, к Родине, уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира;
 освоение музыкальных произведений и первоначальных знаний о музыке;
 развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха,
певческого голоса, учебно-творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности.
 овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности: пении, слушании музыки, игре на элементарных
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации.
В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных
способов деятельности и ключевых компетенций.
Курс нацелен на изучение целостного представления о мировом музыкальном искусстве, постижения произведений золотого фонда
10
русской,татарской и зарубежной классики, образцов музыкального фольклора, духовной музыки, современного музыкального творчества.
Изучение музыкального искусства в начальной школе направлено на развитие эмоционально-нравственной сферы младших школьников, их
способности воспринимать произведения искусства как проявление духовной деятельности человека; развитие способности эмоциональноцелостного восприятия и понимания музыкальных произведений; развитие образного мышления и творческой индивидуальности; освоение знаний
о музыкальном искусстве и его связях с другими видами художественного творчества; овладение элементарными умениями, навыками и способами
музыкально-творческой деятельности (хоровое пение, игра на детских музыкальных инструментах, музыкально пластическая и вокальная
импровизация); воспитание художественного вкуса, нравственно-эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к
ее традициям и героическому прошлому, к ее многонациональному искусству, профессиональному и народному музыкальному творчеству.
Отличительная особенность программы – охват широкого культурологического пространства, которое подразумевает постоянные выходы за рамки
музыкального искусства и включение в контекст уроков музыки сведений из истории, произведений литературы (поэтических и прозаических) и
изобразительного искусства. Зрительный ряд выполняет функцию эмоционально-эстетического фона, усиливающего понимание детьми содержания
музыкального произведения. Основой развития музыкального мышления детей становятся неоднозначность их восприятия, множественность
индивидуальных трактовок, разнообразные варианты «слышания», «видения», конкретных музыкальных сочинений, отраженные, например, в рисунках,
близких по своей образной сущности музыкальным произведениям. Все это способствует развитию ассоциативного мышления детей, «внутреннего слуха» и
«внутреннего зрения». Программа основана на обширном материале, охватывающем различные виды искусств, которые дают возможность учащимся
усваивать духовный опыт поколений, нравственно-эстетические ценности мировой художественной культуры, и преобразуют духовный мир человека, его
душевное состояние.
Формы организации учебного процесса:
- групповые, коллективные, классные и внеклассные.
Виды организации учебной деятельности:
- экскурсия, путешествие
Виды контроля:
- вводный, текущий, итоговый
- фронтальный, комбинированный, устный
Формы (приемы) контроля:
- наблюдение, самостоятельная работа, работа по карточке, тест.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с требованиями к уровню подготовки учащихся 4 класса начальной школы в форме
самостоятельных работ 2 раза в год: в конце первого полугодия №16 «Музыкант-чародей». Белорусская народная сказка. Обобщающий урок» и в конце
второго полугодия на уроке №34 – «Рассвет на Москве-реке. Обобщающий урок».
Календарно – тематическое планирование составлено на основе программы «Музыка. 1-4 классы». Авторы программы Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.
Шмагина, М., Просвещение, 2013 с.1- 45.
11
Календарно – тематическое планирование рассчитано на 35 часа в год, с распределением – 1 час в неделю. Но так как сами авторы программы не
регламентируют жесткого разделения музыкального материала на учебные темы и уроки, в календарно-тематическом планировании внесена корректировка и
перераспределение часов на изучение разделов и тем, а именно:
Уменьшено количество часов на изучение разделов:
 «День, полный событий» - (5ч вместо 6ч)
 «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…» - (5ч вместо 7ч).
За счет этого увеличено количество часов на следующие разделы:
 «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»- (4ч вместо 3ч), добавлен 1 час на разделение темы «Оркестр русских народных инструментов.
«Музыкант - чародей» на два урока.

«В концертном зале» - (6ч вместо 5ч) добавлен 1 час, т.к. тема «Старый замок. Счастье в сирене живет» разделена для изучения на 2 урока,
т.к. имеет объемный материал для изучения творчества двух разных композиторов и слушания их произведений.
Так же при составлении календарно - тематического планирования произведена и корректировка в названии тем уроков.
При составлении тематического планирования учтен национально-региональный компонент, который предусматривает знакомство четвероклассников с
музыкальными традициями, песнями и музыкальными инструментами татарского народа и народов проживающих в Плволжье составляет 12% учебного
времени.
Учебно-тематический план предмета «Музыка»
4 класс.
№
1
2
3
4
5
6
7
Разделы и темы
Колво
часов
Россия-Родина моя.
Мелодия. «Ты запой мне ту песню…».«Что не выразишь словами,
звуком на душу навей»
Как сложили песню. Звучащие картины.
«Ты откуда русская, зародилась, музыка? нрк. жанры ненецкой
песни.
«Я пойду по полю белому… На великий праздник собралася Русь!»
День, полный событий.
«Приют спокойствия, трудов и вдохновенья…»
Зимнее утро, зимний вечер.
«Что за прелесть эти сказки!!!». Три чуда.
4
1
В том
числе:
Контрольны
е работы.
1
1
1
5
1
1
1
12
8
9
Ярмарочное гулянье. Святогорский монастырь.
«Приют, сияньем муз одетый…». Обобщающий урок.
В музыкальном театре.
Опера «Иван Сусанин» М.И.Глинки.
10
-11
12 Опера «Хованщина» М.П.Мусоргского.
13 Русский Восток. Сезам, откройся! Восточные мотивы.
«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»
14 Композитор – имя ему народ. Музыкальные инструменты России.
15 Оркестр русских народных инструментов. нрк. Творческие
коллективы Ямала.
16 «Музыкант-чародей». Белорусская народная сказка. Обобщающий
урок.
В концертном зале.
17 Музыкальные инструменты (скрипка, виолончель). Вариации на тему
рококо.
18 Старый замок.
19 Счастье в сирени живет…
20 Не смолкнет сердце чуткое Шопена… Танцы, танцы, танцы…
21 Патетическая соната. Годы странствий.
22 Царит гармония оркестра.
В музыкальном театре.
23 Театр музыкальной комедии.
24 Балет «Петрушка»
«О России петь – что стремиться в храм».
25 Святые земли Русской. Илья Муромец
26 Кирилл и Мефодий. нрк. Праздники народов Севера.
27 Праздников праздник, торжество из торжеств.
28 Родной обычай старины. Светлый праздник.
«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»
29 Народные праздники. Троица.
«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…»
30 Прелюдия. Исповедь души. Революционный этюд.
31 Мастерство исполнителя. Музыкальные инструменты (гитара).
32 В каждой интонации спрятан человек.
13
1
1
4
2
1
1
3
1
1
1
6
1
1
1
1
1
1
2
1
1
4
1
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
33
34
35
Музыкальный сказочник.
Рассвет на Москве-реке. Обобщающий урок.
1
1
1
итого
35
2
Содержание программы предмета «Музыка» 4 класс.
«Россия-Родина моя» - 4 ч.
Урок 1. Мелодия. «Ты запой мне ту песню…»,«Что не выразишь словами, звуком на душу навей».
Основные средства музыкальной выразительности (мелодия). Общность интонаций народной музыки. Роль исполнителя в донесении музыкального
произведения до слушателя. Музыкальное исполнение как способ творческого самовыражения в искусстве. Особенности тембрового звучания различных
певческих голосов и их исполнительские возможности.
14
Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине (С.Рахманинов «Концерт №3», В.Локтев «Песня о России»).
Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. («Ты, река ль, моя реченька», русская народная песня) и музыки
русских композиторов (С.Рахманинова, М.Мусоргского, П.Чайковского). Знакомство с жанром вокализ (С.В.Рахманинов «Вокализ»).
Урок 2 .Как сложили песню. Звучащие картины.
Музыкальный фольклор как особая форма самовыражения. Связь народного пения с родной речью (навык пения способом «пения на распев»).
Наблюдение народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России: песни. Рассказ М.Горького «Как сложили песню». Выразительность и
изобразительность в музыке. Сравнение музыкальных произведений разных жанров с картиной К.Петрова-Водкина «Полдень». Размышления учащихся над
поэтическими строками: «Вся Россия просится в песню» и «Жизнь дает для песни образы и звуки…».
Урок 3. «Ты откуда русская, зародилась, музыка? нрк. жанры ненецкой песни
Способность музыки в образной форме передать настроения, чувства, характер человека, его отношение к природе, к жизни. Интонация – источник
элементов музыкальной речи. Жанры народных песен, их интонационно-образные особенности.
Многообразие жанров народных песен.
Урок 4. «Я пойду по полю белому… На великий праздник собралася Русь!»
Музыкальная интонация как основа музыкального искусства, отличающая его от других искусств.
Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Народная и профессиональная музыка.
Патриотическая тема в русской классике. Образы защитников Отечества. Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах.
Общность интонаций народной музыки и музыки русских композиторов (Кантата «Александр Невский» С.Прокофьев, опера «Иван Сусанин» М.Глинка).
«День, полный событий» - 5ч.
Урок 5.«Приют спокойствия, трудов и вдохновенья…»
Музыкальная интонация как основа музыкального искусства, отличающая его от других искусств. Общее и особенное в музыкальной и речевой интонациях,
их эмоционально-образном строе.
Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Музыкально-поэтические образы. Лирика в поэзии А.С.Пушкина,
в музыке русских композиторов (Г.Свиридов, П.Чайковский) и в изобразительном искусстве (В.Попков «Осенние дожди»).
Урок 6. Зимнее утро, зимний вечер.
Выразительность и изобразительность в музыке. Общее и особенное в музыкальной и речевой интонациях, их эмоционально-образном строе.
Музыкально-поэтические образы. Музыкальное прочтение стихотворения (стихи А.Пушкина, пьеса «Зимнее утро» из «Детского альбома» П.Чайковского,
русская народная песня «Зимняя дорога», хор В.Шебалина «Зимняя дорога»).
Урок 7. «Что за прелесть эти сказки!!!». Три чуда.
Песенность, танцевальность, маршевость. Выразительность и изобразительность. Особенности звучания различных видов оркестров: симфонического.
Тембровая окраска музыкальных инструментов.
Музыкально-поэтические образы в сказке А.С.Пушкина и в опере Н.А.Римского –Корсакова «Сказка о царе Салтане».
Урок 8. Ярмарочное гулянье. Святогорский монастырь.
15
Композитор как создатель музыки. Выразительность и изобразительность в музыке. Музыка в народных обрядах и обычаях. Народные музыкальные
традиции Отечества.
Народная и профессиональная музыка. Музыка в народном стиле ( Хор из оперы «Евгений Онегин» П.Чайковского - «Девицы, красавицы», «Уж как по
мосту, мосточку»; «Детский альбом» П.Чайковского - «Камаринская», «Мужик на гармонике играет»; Вступление к опере «Борис Годунов»
М.Мусоргский).
Урок 9. «Приют, сияньем муз одетый…». Обобщающий урок.
Выразительность и изобразительность в музыке. Общее и особенное в музыкальной и речевой интонациях, их эмоционально-образном строе.
Музыкально-поэтические образы. Романс («Венецианская ночь» М.Глинка). Обобщение музыкальных впечатлений четверть. Исполнение разученных
произведений, участие в коллективном пении, музицирование на элементарных музыкальных инструментах, передача музыкальных впечатлений учащихся.
«В музыкальном театре» - 4ч.
Урок 10 - 11. Опера «Иван Сусанин» М.И.Глинки.
Песенность, танцевальность, маршевость как основа становления более сложных жанров – оперы.
Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Драматургическое развитие в опере. Контраст.
Основные темы – музыкальная характеристика действующих лиц. (Опера «Иван Сусанин» М.Глинка - интродукция, танцы из 2 действия, хор из 3 действия).
Основные средства музыкальной выразительности.
Музыкальная интонация как основа музыкального искусства, отличающая его от других искусств.
Линии драматургического развитие в опере «Иван Сусанин» ( Сцена из 4 действия). Интонация как внутренне озвученное состояние, выражение эмоций и
отражений мыслей.
Урок 12. Опера «Хованщина» М.П.Мусоргского.
Народная и профессиональная музыка. Знакомство с творчеством отечественных композиторов.
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Песня – ария.
Куплетно-вариационная форма. Вариационность. («Рассвет на Москве-реке», «Исходила младешенька» из оперы «Хованщина» М.Мусоргского).
Учащиеся знакомятся еще с несколькими оперными фрагментами: повторяют вступление «Рассвет на Москве-реке» к опере «Хованщина» М. Мусоргского,
разучивают песню Марфы «Исходила младешенька»,
Урок 13. Русский Восток. Сезам, откройся! Восточные мотивы.
Народная и профессиональная музыка.
Восточные мотивы в творчестве русских композиторов (М.Глинка, М.Мусоргский). Орнаментальная мелодика.
«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» - 3ч.
Урок 14. Композитор – имя ему народ. Музыкальные инструменты России.
Основные отличия народной и профессиональной музыки как музыки безымянного автора, хранящейся в коллективной памяти народа, и музыки, созданной
композиторами. Тембровая окраска наиболее популярных в России музыкальных инструментов и их выразительные возможности.
16
Народная и профессиональная музыка. Народное музыкальное творчество разных стран мира. Музыкальные инструменты России, история их
возникновения и бытования, их звучание в руках современных исполнителей. Музыка в народном стиле. Народная песня – летопись жизни народа и
источник вдохновения композиторов. Песни разных народов мира о природе, размышления о характерных национальных особенностях, отличающих
музыкальный язык одной песни от другой.
Урок 15. Оркестр русских народных инструментов. нрк. Творческие коллективы Ямала.
Особенности звучания различных видов оркестров: народных инструментов. Панорама музыкальной жизни родного края и музыкальные традиции,
придающие самобытность его музыкальной культуре.
Музыкальные инструменты. Оркестр русских народных инструментов.
Урок 16. «Музыкант-чародей». Белорусская народная сказка.
Музыкальный фольклор народов России и мира, народные музыкальные традиции родного края.
Мифы, легенды, предания, сказки о музыке и музыкантах. Народное музыкальное творчество разных стран мира. Проверочная работа.
«В концертном зале» - 6ч.
Урок 17. Музыкальные инструменты. Вариации на тему рококо.
Музыкальные инструменты. Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений. Вариации.
Накопление музыкальных впечатлений, связанных с восприятием и исполнением музыки таких композиторов, как А.Бородин («Ноктюрн»), П.Чайковский
(«Вариации на тему рококо» для виолончели с оркестром).
Урок 18. Старый замок.
Различные виды музыки: инструментальная.
Фортепианная сюита. («Старый замок» М.П.Мусоргский из сюиты «Картинки с выставки»).
Урок 19. Счастье в сирени живет…
Различные виды музыки: вокальная, сольная. Выразительность и изобразительность в музыке. Музыкальное исполнение как способ творческого
самовыражения в искусстве.
Знакомство с жанром романса на примере творчества С.Рахманинова (романс «Сирень» С.Рахманинов).
Урок 20. Не смолкнет сердце чуткое Шопена… Танцы, танцы, танцы…
Знакомство с творчеством зарубежных композиторов-классиков: Ф. Шопен. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная. Формы построения
музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений Формы: одночастные, двух-и трехчастные, куплетные.
Интонации народных танцев в музыке Ф.Шопена ( «Полонез №3», «Вальс №10», «Мазурка»).
Урок 21. Патетическая соната. Годы странствий.
Знакомство с творчеством зарубежных композиторов-классиков: Л. Бетховен. Формы построения музыки как обобщенное выражение художественнообразного содержания произведений. Различные виды музыки: инструментальная.
Музыкальная драматургия сонаты. (Соната №8 «Патетическая» Л.Бетховен).
Урок 22. Царит гармония оркестра.
Особенности звучания различных видов оркестров: симфонического. Различные виды музыки: оркестровая.
17
Накопление и обобщение музыкально-слуховых впечатлений. Исполнение разученных произведений, участие в коллективном пении, музицирование на
элементарных музыкальных инструментах.
«В музыкальном театре» - 2ч.
Урок 23. Театр музыкальной комедии.
Песенность, танцевальность, маршевость как основа становления более сложных жанров – оперетта и мюзикл.
Мюзикл, оперетта. Жанры легкой музыки.
Урок 24. Балет «Петрушка»
Песенность, танцевальность, маршевость как основа становления более сложных жанров – балета.
Народные музыкальные традиции Отечества. Народная и профессиональная музыка. Балет. (И.Ф.Стравинский «Петрушка»). Музыка в народном стиле.
«О России петь – что стремиться в храм» - 4ч.
Урок 25.Святые земли Русской. Илья Муромец.
Святые земли Русской. Народная и профессиональная музыка. Духовная музыка в творчестве композиторов. Стихира.(«Богатырские
ворота»М.П.Мусоргский, «Богатырская симфония» А.Бородин).
Урок 26. Кирилл и Мефодий. нрк. Праздники народов Севера.
Народные музыкальные традиции Отечества.
Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Гимн, величание. Святые земли Русской.
Урок 27. Праздников праздник, торжество из торжеств.
Музыка в народных обрядах и обычаях. Музыкальный фольклор как особая форма самовыражения.
Праздники Русской православной церкви. Пасха. Музыкальный фольклор России. Народные музыкальные традиции Отечества. Духовная музыка в
творчестве композиторов. («Богородице Дево, радуйся!» С.В. Рахманинов). Церковные песнопения: тропарь, молитва, величание. («Ангел вопияше»
П.Чесноков – молитва).
Урок 28. Родной обычай старины. Светлый праздник.
Музыка в народных обрядах и обычаях. Народные музыкальные традиции родного края.
Праздники Русской православной церкви. Пасха. Народные музыкальные традиции родного края. Духовная музыка в творчестве композиторов. (Сюита для
двух фортепиано «Светлый праздник
«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» - 1ч.
Урок 29. Народные праздники. Троица.
Музыка в народных обрядах и обычаях. Народные музыкальные традиции родного края. Народные музыкальные игры.
Музыкальный фольклор народов России. Праздники русского народа. Троицын день.
18
«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…» - 5ч.
Урок 30. Прелюдия. Исповедь души. Революционный этюд.
Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Различные жанры фортепианной музыки. («Прелюдия»
С.В.Рахманинов, «Революционный этюд» Ф.Шопен). Развитие музыкального образа.
Урок 31. Мастерство исполнителя. Музыкальные инструменты (гитара).
Роль исполнителя в донесении музыкального произведения до слушателя. Музыкальное исполнение как способ творческого самовыражения в искусстве.
Тембровая окраска наиболее популярных в России музыкальных инструментов и их выразительные возможности.
Музыкальные инструменты. Выразительные возможности гитары. Композитор – исполнитель – слушатель. Многообразие жанров музыки. Авторская песня.
Произведения композиторов-классиков («Шутка» И.Бах, «Патетическая соната» Л.Бетховен, «Утро» Э.Григ) и мастерство известных исполнителей
(«Пожелание друзьям» Б.Окуджава, «Песня о друге» В.Высоцкий).
Урок 32. В каждой интонации спрятан человек.
«Зерно»- интонация как возможная основа музыкального развития. Выразительность и изобразительность музыкальной интонации.
Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Интонационное
богатство мира. Интонационная выразительность музыкальной речи композиторов: Л.Бетховена «Патетическая соната», Э.Грига «Песня Сольвейг»,
М.Мусоргский «Исходила младешенька». Размышления на тему «Могут ли иссякнуть мелодии?»
Урок 33. Музыкальный сказочник.
Выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Выразительность и изобразительность в музыке. Опера. Сюита. Музыкальные образы в произведениях Н.Римского-Корсакова (Оперы «Садко», «Сказка о
царе Салтане», сюита «Шахеразада»).
Урок 34. Рассвет на Москве-реке. Обобщающий урок.
Выразительность и изобразительность в музыке.
Многозначность музыкальной речи, выразительность и смысл. Музыкальные образы в произведении М.П.Мусоргского. («Рассвет на Москве-реке» вступление к опере «Хованщина»). Обобщение музыкальных впечатлений четвероклассников за 4 четверть и год. Составление афиши и программы
концерта. Исполнение выученных и полюбившихся песен всего учебного года.
Результаты обучения
К концу обучения в начальной школе учащиеся овладеют способами музыкальной деятельности в индивидуальных и коллективных формах
работы (хоровое пение, игра на музыкальных инструментах, танцевально-пластическое движение), умениями воспринимать, наблюдать, выявлять
сходства и различия объектов и явлений искусства и жизни (видеть, слышать, чувствовать, думать, действовать в гармоническом единстве). У детей
формируются представления о мире музыки, формах её бытования в жизни. Постижение музыкальных образов развивает эмоционально-чувственную
сферу учащихся, что создаёт возможность более глубокого изучения музыкального искусства в основной школе.
19
Знать/ понимать
 Слова и мелодию Гимна России;
 Выразительность и изобразительность музыкальной интонации;
 Смысл понятий: « композитор», « исполнитель», « слушатель»;
 Названия изученных жанров и форм музыки;
 Образцы музыкального фольклора, народные музыкальные традиции родного края ( праздники, обряды);
 Названия изученных произведений и их авторов;
 Наиболее популярные в России музыкальные инструменты; певческие голоса, виды оркестров и хоров;
Уметь
 Узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов;
 Определять на слух основные жанры музыки ( песня, танец, марш);
 Определять и сравнивать характер, настроение и средства музыкальной выразительности ( мелодия, ритм, темп, тембр, динамика) в
музыкальных произведениях ( фрагментах);
 Передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкально-пластическом движении, игре на музыкальных инструментах;
 Исполнять в хоре вокальные произведения с сопровождением и без него, одноголосные и с элементами двухголосия;
 Исполнять несколько народных и композиторских песен (по выбору учащихся);
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
 Восприятия художественных образцов народной, классической и современной музыки;
 Исполнения знакомых песен;
 Участие в коллективном пении;
 Музицирования на элементарных музыкальных инструментах;
 Передачи музыкальных впечатлений пластическими, изобразительными средствами и др.
Критерии уровня музыкального развития учащихся:
 Насколько ярко и устойчиво проявляется у учащихся интерес к музыке, увлечённость ею, любовь к ней;
 Умеют ли учащиеся размышлять о музыке, оценивать её эмоциональных характер и определять образное содержание;
 Умеют ли учащиеся применять знания, полученные в процессе музыкальных занятий, по отношению к музыке, звучащей вокруг них;
 Каков уровень исполнительской культуры, насколько развита способность творчески, ярко и эмоционально передавать в пении, игре на элементарных
музыкальных инструментах, в музыкально – ритмических движениях содержание и характер исполняемых произведений.
Требования к уровню подготовки учащихся
4 класс.
20
• расширение жизненно-музыкальных впечатлений учащихся от общения с музыкой разных жанров, стилей, национальных и композиторских школ;
• выявление характерных особенностей русской музыки (народной и профессиональной) в сравнении с музыкой других народов и стран;
• воспитание навыков эмоционально-осознанного восприятия музыки, умения анализировать ее содержание, форму, музыкальный язык на интонационнообразной основе;
• развитие умения давать личностную оценку музыке, звучащей на уроке и вне школы, аргументировать индивидуальное отношение к тем или иным музыкальным
сочинениям;
• формирование постоянной потребности общения с музыкой, искусством вне школы, в семье;
• формирование умений и навыков выразительного исполнения музыкальных произведений в разных видах музыкально-практической деятельности;
• развитие навыков художественного, музыкально-эстетического самообразования — формирование
фонотеки, библиотеки, видеотеки, самостоятельная
работа в рабочих тетрадях, дневниках музыкальных впечатлений;
• расширение представлений о взаимосвязи музыки с другими видами искусства (литература, изобразительное искусство, кино, театр) и развитие на этой
основе ассоциативно-образного мышления;
• совершенствование умений и навыков творческой музыкально-эстетической деятельности.
Творчески изучая музыкальное искусство, к концу 4 класса
обучающиеся должны уметь:








21
узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;
продемонстрировать знания о различных видах музыки, певческих голосах, музыкальных инструментах, составах оркестров;
продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, увлеченность музыкальными занятиями и музыкальнотворческой деятельностью;
высказывать собственное мнение в отношении музыкальных явлений, выдвигать идеи и отстаивать собственную точку зрения;
продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в
музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств;
эмоционально откликаться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике;
показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса;
выражать художественно-образное содержание произведений в каком-либо виде исполнительской деятельности (пение, музицирование);





передавать собственные музыкальные впечатления с помощью различных видов музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей,
критиков, оценивать собственную исполнительскую деятельность и корректировать ее;
охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных образов;
определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества
разных стран мира;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;
исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное
музицирование, импровизация и др.).
Критерии оценки.














1.Проявление интереса к музыке,непосредственный эмоциональный отклик на неё.
2.Высказывание о прослушанном или исполненном произведении,умение пользоваться прежде всего ключевыми знаниями в процессе живого
восприятия музыки.
3.Рост исполнительских навыков,которые оцениваются с учётом исходного уровня подготовки ученика и его активности в занятиях.
Примерные нормы оценки знаний и умений учащихся.
На уроках музыки проверяется и оценивается качество усвоения учащимися программного материала.
При оценивании успеваемости ориентирами для учителя являются конкретные требования к учащимся,представленные в программе каждого класса и
примерные нормы оценки знаний и умений.
Результаты обучения оцениваются по пятибалльной системе и дополняются устной характеристикой ответа.
Учебная программа предполагает освоение учащимися различных видов музыкальной деятельности: хорового пения, слушания музыкальных
произведений, импровизацию, коллективное музицирование.
Слушание музыки.
На уроках проверяется и оценивается умение учащихся слушать музыкальные произведения, давать словесную характеристику их содержанию и
средствам музыкальной выразительности,умение сравнивать,обобщать; знание музыкальной литературы.
Учитывается:
- степень раскрытия эмоционального содержания музыкального произведения через средства музыкальной выразительности;
- самостоятельность в разборе музыкального произведения;
- умение учащегося сравнивать произведения и делать самостоятельные обобщения на основе полученных знаний.
22























23
Нормы оценок.
Оценка «пять»:
дан правильный и полный ответ,включающий характеристику содержания музыкального произведения,средств музыкальной выразительности,ответ
самостоятельный.
Оценка «четыре»:
ответ правильный,но неполный:дана характеристика содержания музыкального произведения,средств музыкальной выразительности с наводящими(12) вопросами учителя.
Оценка «три»:
ответ правильный, но неполный, средства музыкальной выразительности раскрыты недостаточно, допустимы несколько наводящих вопросов учителя.
Оценка «два»:
ответ обнаруживает незнание и непонимание учебного материала.
Хоровое пение.
Для оценивания качества выполнения учениками певческих заданий необходимо предварительно провести индивидуальное прослушивание каждого
ребёнка,чтобы иметь данные о диапазоне его певческого голоса.
Учёт полученных данных,с одной стороны, позволит дать более объективную оценку качества выполнения учеником певческого задания,с другой
стороны-учесть при выборе задания индивидуальные особенности его музыкального развития и,таким образом,создать наиболее благоприятные
условия опроса. Так, например,предлагая ученику исполнить песню,нужно знать рабочий диапазон его голоса и,если он не соответствует диапазону
песни,предложить ученику исполнить его в другой,более удобной для него тональности или исполнить только фрагмент песни:куплет,припев,фразу.
Нормы оценок.
«пять»:
-знание мелодической линии и текста песни;
-чистое интонирование и ритмически точное исполнение;
-выразительное исполнение.
«четыре»:
-знание мелодической линии и текста песни;
-в основном чистое интонирование,ритмически правильное;
-пение недостаточно выразительное.
«три»:




-допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни;
-неуверенное и не вполне точное,иногда фальшивое исполнение,есть ритмические неточности;
-пение невыразительное.
«два»:
-исполнение неуверенное, фальшивое
Учебно -методический комплект: (для учащегося)
1. Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т. С. Шмагина. "Музыка" учебник для 4 класса – Москва. Просвещение, 2011 год.
2. Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т. С. Шмагина "Пособие для учащихся . Музыка. Рабочая тетрадь. 4 класс"
3. Бакиева Н.В, Зиганшина М Ф Уроки музыка1996г,учебники для 4 класса . Магариф 1996г
(для учителя)
1. Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т. С. Шмагина. "Музыка. Хрестоматия музыкального материала. 4 класс".
2. "Музыка. Фонохрестоматия музыкального материала.4 класс.(МР3)
3. Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т. С. Шмагина "Уроки музыки. 1-4 классы".
4 Бакиева Н.В, Зиганшина М Ф Уроки музыка1996г,учебники для 4 класса . Магариф 1996г Программа и методическое руководство по музыке для 1-8
классов татарских школ и гимназий .сост.: Халитова Н.Х.,Бакева Н.В.,Зиганшина М Ф Кадыйрова И.Ш. На татарском языке .- Казань .: Магариф,1997г
Мультимедийная поддержка предмета
1. Мультимедийная программа «Учимся понимать музыку»
2. Мультимедийная программа «Соната» Лев Залесский и компания (ЗАО) «Три сестры» при издательской поддержке ЗАО «ИстраСофт» и содействии
Национального Фонда подготовки кадров (НФПК)
3. Музыкальный класс. 000 «Нью Медиа Дженерейшн».
4. Мультимедийная программа «Шедевры музыки» издательства «Кирилл и Мефодий»
5. Мультимедийная программа «Энциклопедия классической музыки» «Коминфо»
6. Электронный образовательный ресурс (ЭОР) нового поколения (НП)
7. Мультимедийная программа «Музыка. Ключи»
8.Мультимедийная программа "Музыка в цифровом пространстве"
9. Мультимедийная программа «Энциклопедия Кирилла и Мефодия 2009г.»
10.Мультимедийная программа «История музыкальных инструментов»
11.Единая коллекция - http://collection.cross-edu.ru/catalog/rubr/f544b3b7-f1f4-5b76-f453-552f31d9b164
12.Российский общеобразовательный портал - http://music.edu.ru/
24
13.Детские электронные книги и презентации - http://viki.rdf.ru/
14. «Уроки музыки с дирижером Скрипкиным». Серия «Развивашки». Мультимедийный диск (CD ROM) М.: ЗАО «Новый диск», 2008.
15. CD-ROM. «Мир музыки». Программно-методический комплекс» под редакцией Г.П.Сергеевой. ЗАО «Новый диск», 2009.
альбома». П. Чайковский.
Ты воспой, жавороночек. Из кантаты «Курские песни». Г. Свиридов.
Светит месяц, русская народная песня-пляска.
Пляска скоморохов. Из оперы «Снегурочка». Н. Римский-Корсаков.
Троицкие песни.
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
4 класс
25
№
ур
ок
а
1
Дат
а
пла
н
Да
та
фа
кт
Тема урока
Тип урока
Элемент содержания
Мелодия. «Ты
запой мне ту
песню…»«Что
не выразишь
словами,
звуком на
душу навей».
Урок изучения
и первичного
закрепления
новых знаний.
Основные средства музыкальной
выразительности (мелодия). Общность
интонаций народной музыки. Роль
исполнителя в донесении музыкального
произведения до слушателя. Музыкальное
исполнение как способ творческого
самовыражения в искусстве. Особенности
тембрового звучания различных певческих
голосов и их исполнительские возможности.
Народная и профессиональная музыка.
Сочинения отечественных композиторов о
Родине (С.Рахманинов «Концерт №3», В.Локтев
«Песня о России»). Интонация как внутреннее
озвученное состояние, выражение эмоций и
отражение мыслей. («Ты, река ль, моя реченька»,
русская народная песня) и музыки русских
композиторов (С.Рахманинова, М.Мусоргского,
П.Чайковского). Знакомство с жанром вокализ
(С.В.Рахманинов «Вокализ»).
 Концерт № 3 для фортепиано с
оркестром. Главная мелодия 1-й части.
С. Рахманинов
 «Ты, река ль, моя реченька», русская
народная песня
 «Песня о России» В.Локтев
 «Вокализ» С.Рахманинов.
Татар халык
җырлары-ин
кадерле мирас.
Коли
честв
о
часов
1
Метапредметные результаты
Познавательные УУД: владение навыками осознанного
и выразительного речевого высказывания в процессе
размышления, восприятия музыки и музицирования;
овладение логическими действиями сравнения, анализа;
умение ориентироваться на развороте учебника,
выполнять задания в рабочей тетради.
Коммуникативные УУД: умение контролировать и
оценивать свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации; формирование
навыков развернутого речевого высказывания в процессе
анализа музыки (с использованием музыкальных
терминов и понятий).
Регулятивные УУД: выполнять творческие задания из
рабочей тетради; оценивать и осмыслять результаты
своей деятельности.
Как сложили
песню.
Звучащие
картины.
Комбинированн
ый урок.
2
Халык
җырлары һәм
композиторлар
иҗаты
«Ты откуда
русская,
зародилась,
музыка?
нрк. Жанры
ненецкой
песни.
Комбинированн
ый урок.
3
Тат хал
борынгы озын
көйләре
27
Музыкальный фольклор как особая форма
самовыражения. Связь народного пения с
родной речью (навык пения способом «пения
на распев»).
Наблюдение народного творчества. Музыкальный
и поэтический фольклор России: песни. Рассказ
М.Горького «Как сложили песню».
1
Выразительность и изобразительность в музыке.
Сравнение музыкальных произведений разных
жанров с картиной К.Петрова-Водкина
«Полдень».
 «Ты, река ль, моя – реченька»
Познавательные УУД: владение навыками осознанного
и выразительного речевого высказывания в процессе
размышления, восприятия музыки и музицирования;
овладение логическими действиями сравнения, анализа;
умение ориентироваться на развороте учебника,
выполнять задания в рабочей тетради;
Коммуникативные УУД: аргументировать свою
позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности; формирование навыков
развернутого речевого высказывания в процессе анализа
музыки, поэтического текста, репродукции картин;
умение не создавать конфликтов, находить выходы из
спорных ситуаций.
Регулятивные УУД: оценивать и осмыслять результаты
своей деятельности; формирование волевых усилий.
Способность музыки в образной форме
1
передать настроения, чувства, характер
человека, его отношение к природе, к жизни.
Интонация – источник элементов
музыкальной речи. Жанры народных песен, их
интонационно-образные особенности.
Многообразие жанров народных песен.
Ненецкие песни и их жанры.
 «Ты, река ль, моя – реченька»
 «Солдатушки, бравы ребятушки»
 «Милый мой хоровод»
 «А мы просо сеяли»
Познавательные УУД: владение навыками осознанного
и выразительного речевого высказывания в процессе
размышления, восприятия музыки и музицирования;
овладение логическими действиями сравнения, анализа;
умение ориентироваться на развороте учебника,
выполнять задания в рабочей тетради;
Коммуникативные УУД: аргументировать свою
позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности; формирование навыков
развернутого речевого высказывания в процессе анализа
музыки, поэтического текста, репродукции картин;
умение не создавать конфликтов, находить выходы из
спорных ситуаций.
Регулятивные УУД: оценивать и осмыслять результаты
своей деятельности; формирование волевых усилий.
1
4
5
«Я пойду по
полю белому…
На великий
праздник
собралася
Русь!»
Урок
обобщения и
систематизации
знаний.
“Кара Урман”
И Шакиров
башкаруында
«Приют
спокойствия,
трудов и
вдохновенья…
»
Музыкальная интонация как основа
музыкального искусства, отличающая его от
других искусств.
Интонация как внутреннее озвученное состояние,
выражение эмоций и отражение мыслей.
Народная и профессиональная музыка.
Патриотическая тема в русской классике. Образы
защитников Отечества. Обобщенное
представление исторического прошлого в
музыкальных образах. Общность интонаций
народной музыки и музыки русских
композиторов.
 Кантата С.Прокофьева «Александр
Невский» ф-ты
 Опера «Иван Сусанин» (хор «Славься»)
М.Глинка
1
Музыкальная интонация как основа
музыкального искусства, отличающая его от
других искусств. Общее и особенное в
музыкальной и речевой интонациях, их
эмоционально-образном строе.
Интонация как внутреннее озвученное состояние,
Кыска җырлар выражение эмоций и отражение мыслей.
Музыкально-поэтические образы. Лирика в
“Җомга”
поэзии А.С.Пушкина, в музыке русских
композиторов (Г.Свиридов, П.Чайковский) и в
изобразительном искусстве (В.Попков «Осенние
1
дожди»).
Познавательные УУД: осознание действия принципа
контраста в развитии образов кантаты С.Прокофьева;
владение навыками осознанного и выразительного
речевого высказывания в процессе размышления,
восприятия музыки и музицирования; овладение
логическими действиями сравнения, анализа; умение
ориентироваться на развороте учебника, выполнять
задания в рабочей тетради;
Коммуникативные УУД: формирование навыков
развернутого речевого высказывания в процессе анализа
музыки, поэтического текста, репродукции картин;
умение не создавать конфликтов, находить выходы из
спорных ситуаций; владение умениями совместной
деятельности;
Регулятивные УУД: овладение способностями
принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в
разных формах и видах музыкальной деятельности;
оценивать и осмыслять результаты своей
деятельности.
Познавательные УУД: владение навыками осознанного
и выразительного речевого высказывания в процессе
размышления, восприятия музыки и музицирования;
овладение логическими действиями сравнения, анализа;
умение ориентироваться на развороте учебника,
выполнять задания в рабочей тетради;
Коммуникативные УУД: формирование навыков
развернутого речевого высказывания в процессе анализа
музыки, поэтического текста, репродукции картин;
умение не создавать конфликтов, находить выходы из
спорных ситуаций; владение умениями совместной
деятельности;
28



Зимнее утро,
зимний вечер.
Урок
закрепления
нового
материала.
6
Намус хезмәт
турында
җырлар
29
«Осенняя песня» П.Чайковский;
«Пастораль» Г.Свиридов;
«Осень» Г.Свиридов.
Выразительность и изобразительность в
музыке. Общее и особенное в музыкальной и
речевой интонациях, их эмоциональнообразном строе.
Способность музыки в образной форме
передать настроения, чувства, характер человека,
его отношение к природе, к жизни. Музыкальнопоэтические образы. Музыкальное прочтение
стихотворения (стихи А.Пушкина, русская
народная песня «Зимняя дорога», хор
В.Шебалина «Зимняя дорога»).
 Зимнее утро. Из «Детского альбома». П.
Чайковский.
 У камелька (Январь). Из цикла «Времена
года». П. Чайковский.
 Сквозь волнистые туманы; Зимний
вечер, русские на родные песни.
1
Регулятивные УУД: овладение способностями
принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в разных
формах и видах музыкальной деятельности; оценивать и
осмыслять результаты своей деятельности;
формирование волевых усилий.
Познавательные УУД: владение навыками осознанного
и выразительного речевого высказывания в процессе
размышления, восприятия музыки и музицирования;
овладение логическими действиями сравнения, анализа;
умение ориентироваться на развороте учебника,
выполнять задания в рабочей тетради.
Коммуникативные УУД: аргументировать свою
позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности; формирование навыков
развернутого речевого высказывания в процессе анализа
музыки, поэтического текста, репродукции картин;
умение не создавать конфликтов, находить выходы из
спорных ситуаций.
Регулятивные УУД: оценивать и осмыслять
результаты своей деятельности.
7
«Что за
прелесть эти
сказки!!!». Три
чуда.
Урок изучения
и первичного
закрепления
новых знаний.
“Уен
җырлары”Әпипә
Песенность, танцевальность, маршевость.
Выразительность и изобразительность.
Особенности звучания различных видов
оркестров: симфонического. Тембровая
окраска музыкальных инструментов.
Музыкально-поэтические образы в сказке
А.С.Пушкина и в опере Н.А.Римского –
Корсакова «Сказка о царе Салтане».
Выразительность и изобразительность в музыке.
 Три чуда. Вступление ко II действию
оперы «Сказка о царе Салтане». Н.
Римский-Корсаков
1
Познавательные УУД: соотнесение графической записи
с музыкальным образом; применение знаний основных
средств музыкальной выразительности при анализе
прослушанного музыкального произведения и в
исполнительской деятельности; овладение логическими
действиями сравнения, анализа; умение ориентироваться
на развороте учебника, выполнять задания из рабочей
тетради.
Коммуникативные УУД: задавать вопросы; строить
понятные для партнера высказывания.
Регулятивные УУД: оценивать и осмыслять
результаты своей деятельности; преобразовать
практическую задачу в познавательную.
30
Ярмарочное
гулянье.
Святогорский
монастырь.
Урок изучения
и первичного
закрепления
новых знаний.
8
Бәетләр “СакСок”
«Приют,
сияньем муз
одетый…».
Обобщающий
урок.
Урок контроля,
оценки и
коррекции
знаний
учащихся.
9
31
Композитор как создатель музыки.
Выразительность и изобразительность в
музыке. Музыка в народных обрядах и
обычаях. Народные музыкальные традиции
Отечества.
Народная и профессиональная музыка. Музыка в
народном стиле Выразительность и
изобразительность в музыке.
 Хор из оперы «Евгений Онегин»
П.Чайковского.
 «Девицы, красавицы».
 «Уж как по мосту, мосточку»,
 «Детский альбом» П.Чайковского.
 «Камаринская», «Мужик на гармонике
играет»
 Вступление к опере «Борис Годунов»
М.Мусоргский
 Девицы, красавицы; Уж как по мосту,
мосточку, хоры) из оперы «Евгений
Онегин». П. Чайковский.
 Вступление; Великий колокольный
звон. Из оперы «Борис Годунов». М.
Мусоргский.
Выразительность и изобразительность в
музыке. Общее и особенное в музыкальной и
речевой интонациях, их эмоциональнообразном строе.
Музыкально-поэтические образы. Обобщение
музыкальных впечатлений четверть. Исполнение
разученных произведений, участие в
коллективном пении, передача музыкальных
впечатлений учащихся.
 Романс «Венецианская ночь»
Познавательные УУД: освоение начальных форм
познавательной и личностной рефлексии, навыков
самоанализа, самооценки
Коммуникативные УУД: задавать вопросы; строить
понятные для партнера высказывания.
Регулятивные УУД:
1
Познавательные УУД: самостоятельно выделять и
формулировать познавательную цель.
Коммуникативные УУД: ставить вопросы, предлагать
помощь, договариваться о распределении функций и
ролей в совместной деятельности.
Регулятивные УУД: вносить необходимые дополнения и
изменения в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и результата.
“Мөнәҗәтләр”Сөембкә
10
Опера «Иван
Сусанин»
М.И.Глинки.
Урок изучения
и закрепления
новых знаний.
11
Мин яратам
сине Татарстан
12
Опера
М.Глинка.
Исполнение разученных произведений,
участие в коллективном пени.,
 передача музыкальных впечатлений
учащихся.
Песенность, танцевальность, маршевость как
основа становления более сложных жанров –
оперы.
Музыкальное развитие в сопоставлении и
столкновении человеческих чувств, тем,
художественных образов. Драматургическое
развитие в опере. Контраст. Основные темы –
музыкальная характеристика действующих лиц.
Опера «Иван Сусанин» М.Глинка:
 интродукция
 танцы из 2 действия
 хор из 3 действия

Основные средства музыкальной
выразительности. Музыкальная интонация
как основа музыкального искусства,
отличающая его от других искусств.
Комбинированн Линии драматургического развитие в опере «Иван
ый урок
Сусанин» Интонация как внутренне озвученное
состояние, выражение эмоций и отражений
мыслей. Музыкальное развитие в сопоставлении
и столкновении человеческих чувств, тем,
художественных образов. Драматургическое
развитие в опере.
опера «Иван Сусанин». М.Глинка.
 сцена из 4 действия
Народная и профессиональная музыка.
2
Познавательные УУД: обнаруживать сходство и
различия русских и западноевропейских произведений
религиозного искусства (музыка, архитектура, живопись);
знакомиться с жанрами церковной музыки (тропарь,
молитва); иметь представление о религиозных праздниках
народов России и традициях их воплощения.
Коммуникативные УУД: участвовать в совместной
деятельности при воплощении различных музыкальных
образов.
Регулятивные УУД: оценивать и осмыслять результаты
своей деятельности; корректировать собственное
исполнение; выполнять учебные действия в качестве
слушателя и исполнителя.
Познавательные УУД: обнаруживать сходство и
различия русских и западноевропейских произведений
религиозного искусства (музыка, архитектура, живопись),
песнями; знакомиться с жанрами церковной музыки
(тропарь, молитва); иметь представление о религиозных
праздниках народов России и традициях их воплощения.
Коммуникативные УУД: определять образный строй
музыки с помощью «словаря эмоций»; участвовать в
совместной деятельности при воплощении различных
музыкальных образов.
Регулятивные УУД: оценивать и осмыслять результаты
своей деятельности; корректировать собственное
исполнение; выполнять учебные действия в качестве
слушателя и исполнителя.
Познавательные УУД: обнаруживать сходство и
32
«Хованщина»
М.П.Мусоргск
ого.
Урок изучения
и закрепления
новых знаний.
Һәр халыкнын
җз милли
музыкасы бар
Знакомство с творчеством отечественных
композиторов.
Интонационно-образная природа музыкального
искусства. Обобщенное представление
исторического прошлого в музыкальных образах.
Песня – ария. Куплетно-вариационная форма.
Вариационность
 Рассвет на Москве-реке. Вступление к
опере «Хованщина». М. Мусоргский.
 Песня Марфы («Исходила
младешенька»);
1
Русский
Народная и профессиональная музыка.
Восток. Сезам, Восточные мотивы в творчестве русских
композиторов (М.Глинка, М.Мусоргский).
откройся!
 «Танец с саблями».
Восточные
 Пляска пер сидок. Из оперы
мотивы.
«Хованщина». М. Мусоргский.
Комбинированн
 Персидский хор. Из оперы «Руслан и
Людмила». М. Глинка
ый урок.
 Колыбельная; Танец с саблями. Из
балета «Гаянэ». А. Хачатурян.
13
Украин,рус,бел
орус музыкасы
Композитор –
имя ему народ.
Музыкальные
инструменты
России.
Комбинированн
14
33
1
Основные отличия народной и
профессиональной музыки как музыки
безымянного автора, хранящейся в
коллективной памяти народа, и музыки,
созданной композиторами. Тембровая окраска
наиболее популярных в России музыкальных
различия русских и западноевропейских произведений
религиозного искусства (музыка, архитектура, живопись),
песнями; иметь представление о религиозных праздниках
народов России и традициях их воплощения.
Коммуникативные УУД: участвовать в совместной
деятельности при воплощении различных музыкальных
образов; строить монологическое высказывание;
высказываться в процессе анализа музыки; участвовать в
коллективном пении, музицировании.
Регулятивные УУД: оценивать и осмыслять результаты
своей деятельности; корректировать собственное
исполнение; выполнять учебные действия в качестве
слушателя и исполнителя.
Познавательные УУД: знакомиться с жанрами
церковной музыки (величание), песнями, балладами на
религиозные сюжеты;
Коммуникативные УУД: участвовать в совместной
деятельности при воплощении различных музыкальных
образов; строить монологическое высказывание;
высказываться в процессе анализа музыки; участвовать в
коллективном пении, музицировании.
Регулятивные УУД: оценивать и осмыслять результаты
своей деятельности; корректировать собственное
исполнение; выполнять учебные действия в качестве
слушателя и исполнителя
Познавательные УУД: выполнение диагностических
тестов; осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной и письменной форме; контроль и
оценка процесса и результатов деятельности.
Коммуникативные УУД: формирование умения
планировать учебное сотрудничество с учителем и
ый урок.
Татарстан
халыклары
музыкасы
(рус
чув,удмурт,мар
д. Һ.б)
15
Оркестр
русских,
татрских
народных
инструментов и их выразительные
возможности.
Народная и профессиональная музыка. Народное
музыкальное творчество разных стран мира.
Музыкальные инструменты России, история их
возникновения и бытования, их звучание в руках
современных исполнителей. Музыка в народном
стиле. Народная песня – летопись жизни народа и
источник вдохновения композиторов. Песни
разных народов мира о природе, размышления о
характерных национальных особенностях,
1
отличающих музыкальный язык одной песни от
другой.
 Ой ты, речка, реченька; Бульба,
белорусские народные песни.
 Солнце, в дом войди; Светлячок,
грузинские народные песни.
 Аисты, узбекская народная песня.
 Колыбельная, английская народная
песня.
 Колыбельная, неаполитанская народная
песня.
 Санта Лючия, итальянская народная
песня.
 Вишня, японская народная песня, и др.
 Концерт № 1 для фортепиано с
оркестром. 3-я часть. П. Чайковский.
 Камаринская; Мужик на гармонике
играет. Из «Детского альбома». П.
Чайковский.
 Ты воспой, жавороночек. Из кантаты
«Курские песни». Г. Свиридов.
(на выбор учителя)
Особенности звучания различных видов
оркестров: народных инструментов. Панорама
музыкальной жизни родного края и
музыкальные традиции, придающие
сверстниками в процессе музыкальной деятельности.
Регулятивные УУД: развернутость анализа
музыкального сочинения, оценивание качества
музицирования; коррекция результатов в случае их
несоответствия поставленным целям.
Познавательные УУД: расширение представлений о
жанрах народной музыки, особенностях их исполнения,
тембрах народных инструментов; понимание народного
творчества как основы для создания произведений
34
инструментов. самобытность его музыкальной культуре.
Комбинированн Музыкальные инструменты. Оркестр русских
ый урок.
народных инструментов.
 Светит месяц, русская народная песняпляска.
Башкорт халык
 Пляска скоморохов. Из оперы
музыкасы.
«Снегурочка». Н. Римский-Корсаков.
1
«Музыкантчародей».
Белорусская
народная
сказка.
Обобщающий
урок.
Урок контроля,
оценки и
коррекции
знаний
учащихся
16
35
Музыкальный фольклор народов России и
мира, народные музыкальные традиции
родного края.
Мифы, легенды, предания, сказки о музыке и
музыкантах. Народное музыкальное творчество
разных стран мира. Проверочная работа.
1
композиторами; выявление общности средств
выразительности в народной и профессиональной музыке;
овладение логическими действиями сравнения, анализа;
умение ориентироваться на развороте учебника,
выполнять задания из рабочей тетради.
Коммуникативные УУД: воспитание готовности
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого,
коллективного воплощения различных образов
национального фольклора; разыгрывать народные песни
по ролям, участвовать в коллективных играхдекломациях.
Регулятивные УУД: планирование собственных
действий в процессе восприятия, исполнения, создания
композиций; формирование эмоционально-осознанного
отношения к музыкальному искусству, к собственной
музыкально-творческой деятельности и деятельности
одноклассников в разных формах взаимодействия
Познавательные УУД: обобщение и систематизация
жизненных музыкальных представлений учащихся о
красоте природы и души человека, об особенностях
оперного спектакля; овладение логическими действиями
сравнения, анализа.
Коммуникативные УУД: формирование навыков
сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе
исполнения музыки; формирование навыков развернутого
речевого высказывания в процессе анализа музыки.
Регулятивные УУД: составлять исполнительский план и
последовательность действий.
17
Музыкальные
инструменты
(скрипка,
виолончель).
Вариации на
тему рококо.
Урок изучения
и закрепления
новых знаний.
18
Старый замок.
Урок
обобщения и
систематизации
знаний.
Нардуган-татар
халык җыры
Музыкальные инструменты. Формы
построения музыки как обобщенное
выражение художественно-образного
содержания произведений. Вариации.
Накопление музыкальных впечатлений,
связанных с восприятием и исполнением музыки
таких композиторов, как А.Бородин и
П.Чайковский.
 Ноктюрн (3-я часть). Из Квартета № 2. А.
Бородин.
 Вариации на тему рококо для
виолончели с оркестром (фрагменты) П.
Чайковский.
 (Июнь). Из цикла «Времена года». П.
Чайковский
Различные виды музыки: инструментальная.
Фортепианная сюита. («Старый замок»
М.П.Мусоргский из сюиты «Картинки с
выставки»).
 Старый замок. Из сюиты «Картинки с
выставки». М. Myсоргский.
 Песня франкского рыцаря, ред. С.
Василенко.
Познавательные УУД: накопление слуховых
впечатлений и знаний о средствах и формах
(вариационная) музыкальной выразительности; умение
выполнять задания из рабочей тетради.
Коммуникативные УУД: формирование навыков
коммуникации, сотрудничества; участвовать в
коллективном воплощении музыкальных образов
(пластические этюды, игра в дирижера, драматизация);
рассуждать о значении дирижера в создании
музыкального спектакля; рассуждать о смысле и
значении вступления к опере.
Регулятивные УУД: составлять исполнительский план
и последовательность действий.
1
1
Познавательные УУД: овладение логическими
действиями сравнения, анализа; сравнивать образное
содержание музыкальных тем по нотной записи;
исполнять интонационно осмысленно мелодии песен, тем
из балета.
Коммуникативные УУД: владение монологической и
диалогической формами речи, умение выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации; рассуждать о смысле и значении
вступления к опере; рассуждать о значении дирижера в
создании музыкального спектакля.
Регулятивные УУД: умение самостоятельно
выполнять задания из рабочей тетради; реализовывать
практическую задачу в познавательную.
36
Счастье в
сирени
живет…
19
Выразительность и изобразительность в
музыке. Музыкальное исполнение как способ
творческого самовыражения в искусстве.
Различные виды музыки: вокальная, сольная.
Знакомство с жанром романса на примере
творчества С.Рахманинова (романс «Сирень»
С.Рахманинов).
 Сирень. С. Рахманинов, слова Е.
Бекетовой.
1
«Не смолкнет
сердце чуткое
Шопена…»
Танцы, танцы,
танцы…
Комбинированн
ый урок.
20
Патетическая
соната. Годы
21
37
Знакомство с творчеством зарубежных
композиторов-классиков: Ф. Шопен.
Различные виды музыки: вокальная,
инструментальная. Формы построения
музыки как обобщенное выражение
художественно-образного содержания
произведений Формы: одночастные, двух-и
трехчастные, куплетные.
Интонации народных танцев в музыке Ф.Шопена.
 Полонез ля мажор; Мазурки № 47 ля
минор, № 48 фа мажор, № 1 си-бемоль
мажор. Ф. Шопен.
 Желание. Ф. Шопен, слова С.
Витвицкого.
Знакомство с творчеством зарубежных
композиторов-классиков: Л. Бетховен. Формы
1
Познавательные УУД: постижение интонационнообразной выразительности музыки, особенностей ее
развития, музыкальной драматургии в целом при
знакомстве с жанром мюзикла; готовность к логическим
действиям; исполнять интонационно осмысленно
мелодии песен, тем из мюзиклов, опер.
Коммуникативные УУД: формирование навыков
сотрудничества в процессе различных видов музыкальной
деятельности.
Регулятивные УУД: мотивированный выбор форм
участия в исполнении фрагментов оперы (вокализация,
драматизация, инсценирование); совершенствование
действий контроля, коррекции и оценки действий
партнера в коллективной и групповой музыкальной
деятельности.
Познавательные УУД: осознание особенностей и
приемов музыкального развития (повтор, контраст,
вариационное развитие) в процессе постановки
проблемных вопросов, анализа и исполнения музыки,
закрепления представлений о роли выдающихся
солистов-музыкантов; исполнительские коллективы,
отечественные и зарубежные исполнители.
Коммуникативные УУД: развитие навыков постановки
проблемных вопросов в процессе поиска и сбора
информации о музыкантах; формирование навыков
сотрудничества в процессе различных видов музыкальной
деятельности.
Регулятивные УУД: умение ставить учебные задачи при
восприятии и исполнении музыкальных сочинений
разных жанров и стилей музыки (народной и
профессиональной
Познавательные УУД: осознание особенностей и
приемов музыкального развития (повтор, контраст,
странствий.
построения музыки как обобщенное
Комбинированн выражение художественно-образного
ый урок.
содержания произведений. Различные виды
музыки: инструментальная.
С.Сайдашев
Музыкальная драматургия сонаты Л.Бетховена.
 Соната № 8 («Патетическая»). Финал.
“Әдрән дингез”
Для фортепиано Л. Бетховен.
 Соната № 8 («Патетическая») для
фортепиано (фрагменты). Л. Бетховен.
 Венецианская ночь. М. Глинка, слова И.
Козлова.
 Арагонская хота. М. Глинка.
1
1
22
Царит
гармония
оркестра.
Урок изучения
и закрепления
новых знаний.
Особенности звучания различных видов
оркестров: симфонического. Различные виды
музыки: оркестровая.
Накопление и обобщение музыкально-слуховых
впечатлений. Исполнение разученных
произведений, участие в коллективном пении,
музицирование на элементарных музыкальных
Сайдашев”Наем инструментах.
әик”
 Слушание фрагментов из музыкальных
произведений в исполнении
симфонического оркестра
1
23
Театр
музыкальной
Песенность, танцевальность, маршевость как
основа становления более сложных жанров –
вариационное развитие) в процессе постановки
проблемных вопросов, анализа и исполнения музыки;
умение пользоваться словарем музыкальных терминов и
понятий в процессе восприятия музыки, размышлений о
музыке, музицировании; умение ориентироваться на
развороте учебника, выполнять задания из рабочей
тетради.
Коммуникативные УУД: ставить вопросы; обращаться
за помощью, слушать собеседника, воспринимать
музыкальное произведение и мнение других людей о
музыке; владение навыками осознанного и
выразительного речевого высказывания.
Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в
качестве слушателя и исполнителя.
Познавательные УУД: осознание особенностей и
приемов музыкального развития (повтор, контраст,
вариационное развитие) в процессе постановки
проблемных вопросов, анализа и исполнения музыки,
закрепления представлений о роли выдающихся
солистов-музыкантов; моделировать в графике
звуковысотные и ритмические особенности мелодики
произведения.
Коммуникативные УУД: развитие навыков постановки
проблемных вопросов в процессе поиска и сбора
информации о музыкантах; формирование навыков
сотрудничества в процессе различных видов музыкальной
деятельности.
Регулятивные УУД: умение ставить учебные задачи
при восприятии и исполнении музыкальных сочинений
разных жанров и стилей музыки (народной и
профессиональной).
Познавательные УУД: овладение логическими
действиями сравнения, анализа; формирование умения
38
комедии.
оперетта и мюзикл.
Комбинированн Мюзикл, оперетта. Жанры легкой музыки.
 Вальс. Из оперетты «Летучая мышь». И.
ый урок.
Штраус.
 Сцена. Из мюзикла «Моя прекрасная
1
леди». Ф. Лоу.
 Джаз. Я. Дубравин, слова В. Суслова.
 Острый ритм. Дж. Гершвин, слова А.
Гершвина.
Балет
«Петрушка»
Комбинированн
ый урок.
24
Святые земли
Русской. Илья
Муромец
Урок
обобщения и
систематизации
знаний.
25
39
Песенность, танцевальность, маршевость как
основа становления более сложных жанров –
балета.
Народные музыкальные традиции Отечества.
Народная и профессиональная музыка. Балет.
Музыка в народном стиле.
 Первая картина. Из балета «Петрушка».
И. Стравинский
Музыкальный фольклор народов России и
мира, народные музыкальные традиции
родного края.
Святые земли Русской. Народная и
профессиональная музыка. Духовная музыка в
творчестве композиторов.
 Земле Русская, стихира.
 Былина об Илье Муромце, былинный
напев сказителе Рябининых.
 Симфония № 2 («Богатырская) 1 -я
часть (фрагмент) А. Бородин.
 Богатырские ворота. Из сюиты
«Картинки с выставки М. Мусоргский.
1
1
пользоваться словарем музыкальных терминов и понятий
в процессе восприятия музыки, размышлений о музыке,
музицировании; умение ориентироваться на развороте
учебника; понимание знаково-символических средств
воплощения содержания (информации) в музыке.
Коммуникативные УУД: формирование умения
планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками в процессе музыкальной деятельности.
Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в
качестве слушателя и исполнителя.
Познавательные УУД: выполнение диагностических
тестов; осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной и письменной форме; контроль и
оценка процесса и результатов деятельности.
Коммуникативные УУД: формирование умения
планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками в процессе музыкальной деятельности.
Регулятивные УУД: развернутость анализа
музыкального сочинения, оценивание качества
музицирования; коррекция результатов в случае их
несоответствия поставленным целям.
Познавательные УУД: овладение логическими
действиями сравнения, анализа; формирование умения
пользоваться словарем музыкальных терминов и понятий
в процессе восприятия музыки, размышлений о музыке,
музицировании; умение ориентироваться на развороте
учебника; понимание знаково-символических средств
воплощения содержания (информации) в музыке.
Коммуникативные УУД: формирование умения
планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками в процессе музыкальной деятельности.
Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в
качестве слушателя и исполнителя.
26
27
28
 Не шум шумит, русская народная песня.
Народные музыкальные традиции Отечества.
Обобщенное представление исторического
прошлого в музыкальных образах. Гимн,
величание. Святые земли Русской. Народная и
профессиональная музыка. Духовная музыка в
творчестве композиторов.
 Баллада о князе Владимире, слова А.
Толстого.
 Величание князю Владимиру и княгине
Ольге.
 Величание святым Кириллу и
Мефодию, обиходный распев
 Гимн Кириллу и Мефодию. П. Пипков,
слова С. Михайловский.
Праздников
Музыка в народных обрядах и обычаях.
праздник,
Музыкальный фольклор как особая форма
торжество из
самовыражения.
Праздники Русской православной церкви. Пасха.
торжеств.
Урок изучения
Музыкальный фольклор России. Народные
и закрепления
музыкальные традиции Отечества. Духовная
новых знаний.
музыка в творчестве композиторов. Церковные
песнопения: тропарь, молитва, величание.
Культура и
 «Христос воскресе! (тропарь)
 Ангел вопияше. Молитва. П. Чесноков.
традиция тат
 Богородице Дево, радуйся (№ 6). Из
народа
«Всенощного бдения». С. Рахманинов.
Родной обычай Музыка в народных обрядах и обычаях.
старины.
Народные музыкальные традиции родного
Светлый
края.
Праздники Русской православной церкви. Пасха.
праздник.
Урок
Народные музыкальные традиции родного края.
обобщения и
Духовная музыка в творчестве композиторов.
Кирилл и
Мефодий. нрк.
Праздники
народов,прожи
вающ. в
Поволжье
Урок изучения
и закрепления
новых знаний
1
1
Познавательные УУД: осуществлять поиск
необходимой информации; различать на слух старинную
и современную музыку.
Коммуникативные УУД: ставить вопросы, обращаться
за помощью, контролировать свои действия в
коллективной работе.
Регулятивные УУД: ставить новые учебные задачи в
сотрудничестве с учителем; самооценка и оценивание
результатов музыкально-исполнительской деятельности
своих сверстников в процессе учебного сотрудничества.
Познавательные УУД: осуществлять поиск
необходимой информации.
Коммуникативные УУД: ставить вопросы, обращаться
за помощью, контролировать свои действия в
коллективной работе.
Регулятивные УУД: ставить новые учебные задачи в
сотрудничестве с учителем; самооценка и оценивание
результатов музыкально-исполнительской деятельности
своих сверстников в процессе учебного сотрудничества.
Познавательные УУД: осмысление взаимосвязи слова и
мелодики в вокальных сочинениях, музыкальных
понятий; понимание знаково-символических средств
воплощения содержания в музыке; сочинение мелодий, в
основе которых лежат ритмические формулы; овладение
логическими действиями сравнения, анализа; умение
40
систематизации
знаний.



Народные
праздники.
Троица.
Комбинированн
ый урок.
29
«Не шум шумит» - пасхальная народная
песня.
Сюита для двух фортепиано.
С.Рахманинов.
Светлый праздник. Финал Сюитыфантазии для двух фортепиано. С.
Рахманинов.
1
Музыка в народных обрядах и обычаях.
Народные музыкальные традиции родного
края. Народные музыкальные игры.
Музыкальный фольклор народов России.
Праздники русского народа. Троицын день.
 Троицкие песни.
1
41
ориентироваться на развороте учебника, выполнять
задания в рабочей тетради.
Коммуникативные УУД: расширение опыта речевого
высказывания в процессе размышлений о музыке;
формирование умения планировать учебное
сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе
музыкальной деятельности.
Регулятивные УУД: планирование собственных
действий в процессе восприятия, исполнения,
«сочинения» (импровизаций) музыки; формирование
волевых усилий в процессе работы над исполнением
музыкальных сочинений.
Познавательные УУД: формирование умения
соотносить графическую запись с музыкальным образом;
осмысление знаково-символических средств
представления информации в музыке; осуществление
опытов импровизации; овладение логическими
действиями сравнения, анализа; умение ориентироваться
на развороте учебника, выполнять задания в рабочей
тетради.
Коммуникативные УУД: расширение опыта речевого
высказывания в процессе размышлений о музыке;
формирование умения планировать учебное
сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе
музыкальной деятельности.
Регулятивные УУД: коррекция недостатков собственной
музыкальной деятельности, осознанный выбор способов
решения учебных задач в процессе накопления
интонационно-стилевого опыта учащихся.
30
Прелюдия.
Исповедь
души.
Революционн
ый этюд.
Урок изучения
и закрепления
новых знаний.
Интонация как внутреннее озвученное
состояние, выражение эмоций и отражение
мыслей. Различные жанры фортепианной
музыки.
Развитие музыкального образа.
 Прелюдия до-диез минор для
фортепиано. С. Рахманинов.
 Прелюдии № 7 и № 20 для фортепиано.
1
Ф. Шопен. Этюд № 12
(«Революционный») для фортепиано.
 Ф.Шопен.
 Исходила младешенька; Тонкая
рябина, русские народные песни.
 Пастушка, французская народная песня
 Резиновый ежик; Сказка по лесу идет.
С. Никитин, слова Ю. Мориц.
Познавательные УУД: формирование умения
соотносить графическую запись с музыкальным образом;
осмысление знаково-символических средств
представления информации в музыке; осуществление
опытов импровизации; овладение логическими
действиями сравнения, анализа; умение ориентироваться
на развороте учебника, выполнять задания в рабочей
тетради.
Коммуникативные УУД: расширение опыта речевого
высказывания в процессе размышлений о музыке;
формирование умения планировать учебное
сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе
музыкальной деятельности.
Регулятивные УУД: коррекция недостатков собственной
музыкальной деятельности, осознанный выбор способов
решения учебных задач в процессе накопления
интонационно-стилевого опыта учащихся.
31
Мастерство
исполнителя.
Музыкальные
инструменты
(гитара).
Урок
закрепления
знаний.
“Кәккүк”-Ә
Еникәй
Роль исполнителя в донесении музыкального
произведения до слушателя. Музыкальное
исполнение как способ творческого
самовыражения в искусстве. Тембровая
окраска наиболее популярных в России
музыкальных инструментов и их
выразительные возможности.
Музыкальные инструменты. Выразительные
возможности гитары. Композитор – исполнитель
– слушатель. Многообразие жанров музыки.
Авторская песня. Мастерство известных
исполнителей.
 Пожелания друзьям; Музыкант.
Слова и музыкаБ. Окуджавы.
 Песня о друге. Слова и музыка В.
Познавательные УУД: формирование умения
соотносить графическую запись с музыкальным образом;
осмысление знаково-символических средств
представления информации в музыке; осуществление
опытов импровизации; овладение логическими
действиями сравнения, анализа; умение ориентироваться
на развороте учебника, выполнять задания в рабочей
тетради.
Коммуникативные УУД: расширение опыта речевого
высказывания в процессе размышлений о музыке;
формирование умения планировать учебное
сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе
музыкальной деятельности.
Регулятивные УУД: коррекция недостатков собственной
музыкальной деятельности, осознанный выбор способов
1
42
Высоцкого.
В каждой
интонации
спрятан
человек.
Комбинированн
ый урок.
32
43
«Зерно»- интонация как возможная основа
музыкального развития. Выразительность и
изобразительность музыкальной интонации.
Выразительность и изобразительность в музыке.
Интонация как внутреннее озвученное состояние,
выражение эмоций и отражение мыслей.
Интонационное богатство мира. Интонационная
выразительность музыкальной речи
композиторов: Л.Бетховена «Патетическая
соната», Э.Грига «Песня Сольвейг»,
М.Мусоргский «Исходила младешенька».
Размышления на тему «Могут ли иссякнуть
мелодии?»
 Песня Сольвейг;
 Танец Анитры. Из сюиты «Пер
Гюнт».Э.Григ.
решения учебных задач в процессе накопления
интонационно-стилевого опыта учащихся.
1
Познавательные УУД: формирование умения
соотносить графическую запись с музыкальным образом;
осмысление знаково-символических средств
представления информации в музыке; осуществление
опытов импровизации; овладение логическими
действиями сравнения, анализа; умение ориентироваться
на развороте учебника, выполнять задания в рабочей
тетради.
Коммуникативные УУД: расширение опыта речевого
высказывания в процессе размышлений о музыке;
формирование умения планировать учебное
сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе
музыкальной деятельности.
Регулятивные УУД: коррекция недостатков собственной
музыкальной деятельности, осознанный выбор способов
решения учебных задач в процессе накопления
интонационно-стилевого опыта учащихся.
33
Музыкальный
сказочник.
“Әнкәмнын
догалары” Р
Миннуллин
Выразительность и изобразительность
музыкальной интонации. Различные виды
музыки: вокальная, инструментальная;
сольная, хоровая, оркестровая.
Выразительность и изобразительность в музыке.
Опера. Сюита. Музыкальные образы в
произведениях Н.Римского-Корсакова (Оперы
«Садко», «Сказка о царе Салтане», сюита
«Шахеразада»).
 Шехеразада. 1-я часть симфонической
сюиты (фрагменты). Н. РимскийКорсаков.
34
Рассвет на
Москве-реке..
Выразительность и изобразительность в
музыке.
Многозначность музыкальной речи,
выразительность и смысл. Музыкальные образы в
произведении М.П.Мусоргского. Обобщение
музыкальных впечатлений четвероклассников за
4 четверть и год. Составление афиши и
программы концерта. Исполнение выученных и
полюбившихся песен всего учебного года.
 Рассвет на Москве-реке. Вступление к
опере «Хованщина». М. Мусоргский.
1
Познавательные УУД: поиск способов решения
учебных задач в процессе восприятия музыки и
музицирования; овладение логическими действиями
сравнения, анализа; умение ориентироваться на развороте
учебника, выполнять задания в рабочей тетради.
Коммуникативные УУД: расширение опыта речевого
высказывания в процессе размышлений о музыке;
формирование умения планировать учебное
сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе
музыкальной деятельности.
Регулятивные УУД: планирование собственных
действий в процессе интонационно-образного, жанровостилевого анализа музыкальных сочинений.
Познавательные УУД: поиск способов решения
учебных задач в процессе восприятия музыки и
музицирования; овладение логическими действиями
сравнения, анализа; выполнять задания в рабочей тетради.
Коммуникативные УУД: расширение опыта речевого
высказывания в процессе размышлений о музыке;
формирование умения планировать учебное
сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе
музыкальной деятельности.
Регулятивные УУД: планирование собственных
действий в процессе интонационно-образного, жанровостилевого анализа музыкальных сочинений;
44
Обобщающий
урок
35
45
Урок концерт
1
Познавательные УУД: самостоятельно выделять и
формулировать познавательную речь.
Коммуникативные УУД: умение понятно, точно,
корректно излагать свои мысли в устной и письменной
речи; участвовать в совместной деятельности;
участвовать в проведении заключительного урокаконцерта.
Регулятивные УУД: планирование собственных
действий в процессе восприятия исполнения
музыкальных произведений.