Коррекция неконструктивного поведения детей дошкольного

Сегодняшние дошкольники заметно отличаются от своих сверстников предыдущих
лет. Они раскованнее, инициативнее, сообразительнее. Но вместе с тем все больше
встречается детей с отклонениями в поведении. Нарушения поведения являются
причиной многих трудностей в развитии ребенка. Они существенно сдерживают
приобретение навыков общения, служат источником непонимания, неприятия со стороны
окружающих, оказывают разрушающее воздействие на здоровье и, в конечном итоге,
могут привести к искаженному развитию личности.
Одной из важнейших задач воспитания детей дошкольного возраста является
формирование разумного или произвольного поведения, которое является основой
личностного развития ребенка.
В 2011 году наш детский сад стал участником Городской экспериментальной
площадки по теме «Формирование дидактической готовности воспитателей как одного из
компонентов профессионально-педагогической компетентности в условиях перехода ДОУ
на ФГТ».
Особое внимание в ФГТ к ООП дошкольного образования уделяется вопросам
освоения детьми первоначальных представлений социального характера и включения их
в систему социальных отношений через развитие игровой деятельности, приобщение к
элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми (в том числе моральным). Для того, чтобы понимать и развивать личностную
сферу ребенка, необходимо знать и понимать особенности развития и становления
личности, ее нормы и возможные отклонения в развитии. Поэтому в рамках ГЭП мы
начали работу по коррекции неконструктивного поведения детей нашей старшей группы.
Группа считалась сложной, так как в поведении достаточного количества детей по
нашим наблюдениям отмечались отклонения. Перед нами встал вопрос, что же делать с
этими детьми, как исправить положение и подготовить детей к успешному обучению в
школе. Экспериментальная работа в рамках ГЭП помогла нам найти ответы на многие
наши вопросы по коррекции поведения детей, показала основные направления
деятельности по достижению положительных результатов.
Погрузившись в психолого-педагогическую информацию, в изучение диагностик по
выявлению неконструктивного поведения у детей, мы определили следующую схему
нашей работы:
1. Выявить, что есть;
2. Определить, что должно быть;
3. Что делать, чтобы достигнуть положительных результатов;
Далее мы определили структуру коррекционной работы с детьми, которая состоит
из 4 блоков: диагностического, установочного, коррекционного, оценочного.
Цель диагностического блока – выявить индивидуально типические проявления
неконструктивного поведения у детей, проследить положение детей в группе,
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, реальными достижениями ребенка.
На этом этапе мы использовали пакет диагностик: диагностику М.Э. Вайнер, тест
Дж. Бака «Дом-дерево-человек», рисуночный тест «Несуществующее животное».
Результаты диагностики оказались тревожными. Из 23 детей – 6 с высокой
степенью проявления неконструктивного поведения, 12 – со средней степенью, 5 – с
низкой. Все 6 типов неконструктивного поведения у детей нашей группы присутствовали.
На следующем этапе работы было необходимо создать у детей установку на
активный коррекционный процесс, задействовать соответствующие мотивационные
1
механизмы. Мы проводили индивидуальные беседы с родителями и детьми, проводился
ненавязчивый настрой детей на выполнение определенной деятельности, игры.
Далее пришло время для организации собственно коррекционной работы. Ее
целью стало постепенное устранение нарушений в поведении, повышение уровня
адаптированности к различным видам деятельности и взаимоотношениям.
Были определены следующие методы работы:



Изменение отношения воспитателей к детям – создание ситуации успеха,
позитивная оценка малейших положительных сдвигов, привлечение детей
к самооценке с акцентом на положительные стороны;
Рациональное объединение детей для выполнения определенной
деятельности, игры;
Выбор и использование специальных психотерапевтических форм, методов
и приемов;
Определив проблемы наших детей, мы завели тетрадь-журнал, условно
распределив детей с неконструктивным поведением на 5 групп. Зная проблему каждого
ребенка, разработали индивидуально для каждого направления работы по коррекции его
поведения.
Углубляясь в проблему, мы выяснили, что современная педагогика рассматривает
игротерапию как одно из наиболее эффективных средств коррекции неконструктивного
поведения, так как психолого-педагогическая обусловленность этого метода
определяется исследованиями Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина, которые подчеркивают,
что при планировании коррекционных мер приоритетное внимание должно уделяться
ведущей в данном возрасте деятельности – игре.
Так как мы поделили детей на условные группы, игры мы проводили и с отдельно
взятыми детьми и со всеми детьми вместе.
1 группа – дети с импульсивным поведением. Работа с этими детьми проводится
через воспитание у них выдержки и самообладания. Детей этой группы мы приучали
обдумывать, обосновывать свои поступки, сдерживать свои порывы, нести
ответственность за свое поведение. Для этого мы использовали игры с правилами и игрысоревнования – «Воробьиные игры», «Эстафета зверей», «Пеньки», «Трио», «Лисонька,
где ты? «Мяч по кругу», «Угости зайца морковкой», «Золушка»; длительные совместные
игры сверстников – «Бюро находок», «Кругосветное путешествие».
2 группа – дети с комформной формой поведения (имеют проблемы в общении, в
межличностных отношениях). Для коррекции используем образно-ролевые игры –
«Теремок», «Разные лошадки»; психотехнические, раскрепощающие – «Киска! Брысь под
лавку!», «Посидим в тишине», «Атомы-молекулы»; коммуникативные – ребенку
предлагается превратиться в злого Бармалея, в добрую бабушку, затем говорю, что у этих
героев может быть разное настроение. Злой Бармалей может радоваться, веселиться, а
добрая бабушка может рассердиться, то есть героев, наделенных всевозможными
добродетелями и пороками помещаем в разные ситуации, выход из которых должен
найти сам ребенок; игры-драматизации – «Тишина», «Попугай», «Маленький деревянный
стульчик», также дети разыгрывают сюжеты сказок, потешек, стихов.
3 группа – дети с протестным поведением, характеризуются упрямством,
строптивостью. Таким детям помогали коллективные дидактические игры – «Минное
поле», «Сто одежек», «Латаем ковер», «Цепочки слов», так как в таких играх у детей
развивались способности идти на компромисс, они учились договариваться, знакомились
2
с мирными способами решений конфликтов. Такие игры развивали у играющих навыки
сотрудничества.
4 группа – дети с агрессивным поведением. С такими детьми мы использовали
психотехнические освобождающие игры, которые направлены на ослабление внутренней
агрессивной напряженности – «Зеркало наоборот», «Голова мяч», «Ванька-встанька»,
«Звонари», «Бросалки», «Кричалки» для выпуска разрушительной энергии. Также
используем режиссерские игры, которые позволяют ребенку самостоятельно
распределить роли между игрушками, а на себя взять роль режиссера.
5 группа – дети с демонстративным поведением, где ребенок стремится к
демонстрации своей индивидуальности. Наблюдаются кривляния, капризы, а также
вычурность действий в поведении. В коррекционной работе мы используем
преимущественно сюжетно-ролевые игры, так как именно они являются активной формой
экспериментального поведения и обладают большим социализирующим эффектом.
Помимо игротерапии в своей работе по коррекции поведения детей мы
использовали также:
- музыкотерапию (музыкальные импровизации, слушание музыки, ритмические
движения под музыку);
- рисуночную терапию, которая была направлена не то, чтобы научить ребенка
рисовать, а на то, чтобы помочь ребенку преодолеть недостатки в поведении, научиться
направлять им. Например – у ребенка с агрессивным поведением вначале преобладала
«кровожадная» тематика. Постепенно содержание сюжетов переводилось в нужное
русло. Ребенку предлагалось: «Мы нарисуем все, что хочешь, но сначала давай закрасим
весь лист зеленой краской». Закрашенный определенной краской лист вызывал, у
ребенка иные ассоциации, спокойные, умиротворенные, что позволяло изменять его
первоначальные замыслы и намерения. Такой прием срабатывал почти всегда;
- совместное рисование, когда капризные, агрессивные, инертные, импульсивные
дети все вместе создавали общий рисунок;
- сказочную куклотерапию, где дети «оживляли» кукол. В процессе работы со
сказкой детям предлагалось индивидуальное или коллективное придумывания
продолжения известной сказки, рисование по ее мотивам, инсценирование сказки,
эпизодов сказки с помощью кукол;
- театрализованную деятельность, когда при постановке спектакля дети имели
возможность примерить на себя разные роли, придумать и показать характерные
особенности каждого персонажа;
В этом учебном году, изучив методику Г. Юновой и М. Чистяковой, в свою работу
мы включили занятия психогимнастикой. Занятия проводятся 1 раз в неделю во второй
половине дня, их продолжительность не более 20 минут.
В апреле 2013 года нами была проведена итоговая диагностика, по результатам
которой мы попытались оценить эффективность коррекционной работы.
Дата проведения
диагностики
2011-2012 уч. год –
октябрь 2011
23 ребенка
2011-2012 уч. год –
май 2012
Количество детей с неконструктивным поведением
Высокая степень
Средняя степень
Низкая степень
проявления
проявления
проявления
6
12
5
2
6
15
3
23 ребенка
2012-2013 уч. год –
сентябрь 2012
20 детей
2012-2013 уч. год –
апрель 2013
20 детей
2
6
13
0
3
4
Анализ полученных результатов показывает, что после проведенной
коррекционной работы у 13 детей поведение вошло в норму, 3 ребенка имеют среднюю
степень проявления неконструктивного поведения (на начало было 12 детей), 4 ребенка –
низкую, что доказывает эффективность нашей работы, правильность выбранных нами
форм и методов работы по коррекции неконструктивного поведения.
Проработав 2 года, мы получили бесценный опыт по взаимодействию с детьми,
имеющими проблемы неконструктивного поведения. Данный опыт поможет нам в
дальнейшем целенаправленно и постоянно наблюдать за психическим развитием
каждого ребенка, особенностями его поведения и при необходимости педагогически
грамотно корректировать, исправлять его, создавая условия для благоприятного
личностного развития.
4