В.П.Абакумова Урок биологии в 11 классе

Урок «Доказательства единства происхождения органического мира.
Сравнительно-морфологические и эмбриологические доказательства эволюции».
№ учебного
элемента
Учебный материал с указанием заданий
УЭ-0
Цель: В ходе овладения содержанием модуля вы познакомитесь с различными группами доказательств эволюционного процесса.
УЭ-1
Повторение изученного.
Цель: Определить уровень знаний по пройденной теме.
Задание: Решите тест:
1. Причиной образования новы видов, по Дарвину, является:
а) борьба за существование
б) постепенное расхождение в признаках у особей одного, вида
в) неограниченное размножение
2. Выберите правильные утверждения:
а) Между современными и ископаемыми видами не существует родственных связей.
б) Между островными и, континентальными формами можно обнаружить определенное сходство, свидетельствующее об их родстве.
в) Причиной действия естественного отбора является борьба за, существование.
г) Новые виды возникают в результате расхождения признаков у особей
одного вида.
д) Естественному отбору подвергаются фенотипически проявившиеся
мутации.
ж) По наследству передаются мутационные и модификационные изменения.
3. Естественным отбором называется:
а) борьба за существование.
б) выживание и размножение сильнейших особей.
в) выживание и размножение наиболее приспособленных
особей.
4. На Галапагосских островах живет несколько видов вьюрков, отличающихся формой клюва. Чем могут быть вызваны такие отличия у
этих птиц?
УЭ-2
Доказательства единства происхождения органического мира.
Цель: Выявить сходства в строении и функционировании живых организмов как результат общности происхождения.
Задание: Прочитать приложение №1, выписать основные сходства живых организмов и сделать вывод.
Эмбриологические доказательства.
Цель: Сформировать умения использовать данные эмбриологии для доказательства эволюции.
Задания: Прочитать текст учебника на с.57-58 и рассмотреть рис. 16-17.
Ознакомится с дополнительной информацией в приложении №2. Сделать краткий конспект о законе зародышевого сходства.
Прочитать текст учебника на с.58-61 и рассмотреть рис. 18-21. Ознакомится с дополнительной информацией в приложении №3. Сделать крат-
УЭ-3
Рекомендации
по выполнению заданий
Внимательно
прочитайте
цель урока.
Индивидуально, самостоятельно в
тетрадях.
Индивидуально, самостоятельно в
тетрадях.
Индивидуально, самостоятельно в
тетрадях.
УЭ-4
кий конспект биогенетического закона.
Прочитать текст учебника на с.61-62. Ознакомится с дополнительной информацией в приложении №4. Сделать поправку к биогенетическому
закону.
Сравнительно-морфологические доказательства.
Цель: Сформировать умения использовать данные сравнительной анатомии для доказательства эволюции.
Индивидуально, самостоятельно в
тетрадях.
Задания: Прочитать текст на стр. 54-57 и дополнительную информацию.
Приведите примеры сравнительно-морфологических доказательств.
1. Клеточное строение:
2. Общий план строения позвоночных:
3. Наличие гомологичных органов-….
4. Наличие аналогичных органов-…
5. Наличие рудиментов-….
6. Наличие атавизмов-…
7. Наличие в современной флоре и фауне переходных форм-….
УЭ-5
УЭ-6
Дополнительная информация: Сравнительная анатомия – наука, сравнивающая строение различных современных животных.
1. Гомологичные органы позволяют предположить, что организмы, обладающие ими должны быть родственными. Например: зубы млекопитающих и человека гомологичны чешуе акул. Установлено, что зубы у
древнейших позвоночных возникли из чешуи, заходившей с поверхности
тела в ротовую полость. Гомологичные органы – результат дивергенции.
Аналогичные органы - это образования с одинаковыми функциями, но с
различным планом строения, онтогенезом и происхождением. Например: глаза млекопитающих (выпячивания головного мозга) и глаза моллюсков (впячивания внутрь участков покровной ткани), копательные
конечности у крота и медведки, почки у млекопитающих и мальпигиевы
сосуды насекомых. Аналогичные органы – результат конвергенции.
2. Атавизмы – это признаки, появляющиеся у отдельных особей данного
вида, которые существовали у отдаленных предков, но были утрачены в
процессе эволюции. Например: хвостатость у человека, изредка появляющиеся у китов задние конечности. Атавизмы являются проявлением
эволюционной памяти о предках. Причины их появления заключаются в
том, что гены, ответственные за данный признак, сохраняются в эволюции данного вида, но их действие пни нормальном развитии блокируется генами-репрессорами. Через много поколений в онтогенезе отдельных особей по отдельным причинам блокировка снимается и признак
проявляется вновь.
Работа с терминами.
Цель: Закрепить основные биологические понятия по теме.
Задание: Выписать понятия: эмбриология, закон зародышевого сходства, биогенетический закон, онтогенез, филогенез, гомологичные органы, аналогичные органы, рудименты, атавизмы.
Закрепление.
Цель: Определить уровень знаний по изученной теме.
Задание: Распределите данные биологические объекты на 4 группы:
аналоги, гомологи, атавизмы и рудименты.
1. корень и корневище
2. конечности крота и медведки
Индивидуально, самостоятельно в
тетрадях.
Индивидуально, самостоятельно в
тетрадях.
УЭ-7
3. крыло птицы и бабочки
4. лапы тигра и крота
5. усики гороха и винограда
6. клешни речного рака и краба
7. ловчие листья росянки и непентуса(кувшиночник)
8. жабры рака и рыбы
9. колючки боярышника и барбариса
10. крылья летучей мыши и рука человека
11. тазовые кости китов
12. трехпалость лошадей
13. волосатый человек
14. недоразвитые глаза крота
15. отсутствие зубов у муравьеда
16. хвост у человека
17. аппендикс у человека
18. многососковость у человека
19. крылья у нелетающей киви
20. тазовые кости у змей
Подведение итогов урока.
1. Выводы по уроку.
2. Выберите домашнее задание в зависимости от того, как успешно вы
работали на уроке:
 Выполнили все УЭ - можешь выполнять творческое задание: сообщение «Вклад А.Н.Северцова в развитие биогенетического закона».
 В работе встречались трудности, не все успел сделать: закончить
выполнение модуля.
3.Выучить записи в тетради.
Проверьте
свои ответы.
Оцените выполненное
задание
(1правильный
ответ-1балл).
Вместе с
классом
Приложение №1
Основные утверждения:
1) растения, животные, грибы и бактерии имеют общий элементарный состав;
2) единство живого на молекулярном уровне, выражающееся прежде всего в наличии у всех живых
существ белков и нуклеиновых кислот;
3) сходство способа функционирования биологических молекул (генетическое кодирование, транскрипция, трансляция, репликация ДНК, гликолиз и др.);
4) всеобщность клеточного строения и сходства строения клеток организмов разных царств органического мира.
5) единство функционирования клеток, проявляющееся в процессах митоза, мейоза, оплодотворения и др.
Из утверждений можно сделать вывод о .......
Приложение №2.
Эмбриология- это наука о зародышевом развитии организма.
Фундамент эволюционной сравнительной эмбриологии был заложен А.О.Ковалевским и
И.И.Мечниковым.
Эмбриологические доказательства эволюции.
Эмбриологические доказательства доказывают степень родства на основе зародышевого развития
организма. К данным эмбриологии, являющимися доказательствами эволюции, относят:
• Закон зародышевого сходства Карла Бэра(1828 г), который гласит: «Эмбрионы обнаруживают,
уже начиная с самых ранних стадий, известное общее сходство в пределах типа». Чем более ранние стадии эмбрионов исследуются, тем больше сходства обнаруживается между различными организмами. У всех хордовых на ранних стадиях развития закладывается хорда, возникает нервная
трубка, в переднем отделе глотки образуются жабры ,похожи контуры тела, наличие хвоста и и т.
д. Сходство зародышей свидетельствует об общности происхождения данных организмов. По мере развития зародышей черты их различия выступают все более явственно. К. Бэр первым обнаружил, что в ходе эмбрионального развития сначала появляются общие признаки типа, затем последовательно класса, отряда и, наконец, вида. Расхождение признаков зародышей в процессе развития называют эмбриональной дивергенцией, и она объясняется историей данного вида. Например,
у зародышей человека.
Приложение №3.
Биогенетический закон Геккеля—Мюллера, указывающий на связь индивидуального (онтогенеза) и исторического (филогенеза) развития. Этот закон был сформулирован в 1864—1866 гг.
немецкими учеными Ф. Мюллером и Э. Геккелем. В своем развитии многоклеточные организмы
проходят одноклеточную стадию (стадию зиготы), что может рассматриваться как повторение филогенетической стадии первобытной амебы. У всех позвоночных закладывается хорда, которая
далее замещается позвоночником, а у их предков хорда оставалась всю жизнь. В ходе эмбрионального развития птиц и млекопитающих появляются жаберные щели в глотке. Этот факт можно
объяснить происхождением этих наземных животных от рыбообразных предков. Эти и другие
факты и привели Геккеля и Мюллера к формулировке биогенетического закона. Он гласит: «Онтогенез есть краткое и быстрое повторение филогенеза, каждый организм в индивидуальном развитии повторяет стадии развития предков». Образно говоря, всякое животное во время своего
развития взбирается по собственному родословному древу. Однако онтогенез не так уж точно повторяет филогенез. Поэтому повторение стадий исторического развития вида в зародышевом
развитии происходит в сжатой форме, с выпадением ряда этапов. Кроме того, эмбрионы имеют
сходство не с взрослыми формами предков, а с их зародышами.
Приложение №4.
Более поздние исследования, в особенности работы русских ученных: академика А.Н.Северцова
и академика И.И.Шмальгаузена, показали, что в онтогенезе повторяется строение не взрослых
стадий предков, а только эмбриональных.
Сходство начальных стадий онтогенеза позвоночных свидетельствует их родстве и указывает на
пройденные в процессе филогенеза этапы.
Анализ урока
В современных условиях в период возрастания объема информации и знаний, накопленных человечеством, обучение в школе должно быть личностно-ориентированным, учитывающим способности, потребности, особенности учащихся. Одним из средств обучения, позволяющим решить эти задачи, может
быть модульное обучение, сущность которого выражается в том, что учащийся самостоятельно достигает
конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы над модулем, объединяющим цели обучения, учебный материал с указанием заданий, рекомендации по выполнению заданий.
Каждый учебный элемент (УЭ) - это шаг к достижению цели урока, без овладения содержанием которого цель не будет достигнута. На данном уроке учащиеся выполняли задания 8-ми модулей с использованием работы с учебником и дополнительной информацией.
УЭ-1- состоял из теста по мотивации и проверке усвоения по пройденному материалу.
Далее учащиеся самостоятельно выполняли задания следующих УЭ, работая с учебником и дополнительной информацией в приложении, делая соответствующие выводы.
УЭ-5 – включал работу с терминами, одним из основных элементов в настоящее время – много заданий в работах ЕГЭ.
Далее выходной контроль знаний, это обычная проверочная работа. Она проводится сразу на этом
же уроке, что дает возможность проанализировать ЗУН и провести их коррекцию.
Заключительный УЭ- Включает подведение итогов занятия, выбор домашнего задания и рефлексию
(оценка себя, своей деятельности).
Мне кажется, учащиеся справились с предложенными заданиями (самое главное научить самостоятельно добывать знания!)
Проблемы модульной технологии.
1. Недостаточная подготовка учителей и их мотивация на освоение данной технологии. Очень важно, чтобы учитель хорошо знал теорию вопроса.
2. Недостаточная подготовка учащихся к самостоятельной работе.
Прежде, чем учить учащихся биологии на основе модульной технологии, необходимо сначала
научить его учится, научить познавать, а затем в процессе обучения использовать эти способы
для овладения новым содержанием.
Несмотря на это практика использования модульных уроков подтвердила эффективность их использования. Часть учащихся, с быстрым темпом работы, работают без домашних заданий, выполняют творческие
задания, что способствует углублению знаний, развивает интерес. «Мягкий» контроль и индивидуальный
темп работы создает «ситуацию успеха» практически для каждого ученика, снижается неуверенность и
пассивность в работе учащихся с низким уровнем мотивации. Вырос интерес учащихся к урокам биологии.