О развитии долговременной памяти обучающихся на занятиях

О развитии долговременной памяти обучающихся на занятиях по
учебной дисциплине «Математика»
Грек Юлия Владимировна, преподаватель
математики высшей квалификационной
категории
ГБОУ
СПО
«Новозыбковский
профессионально
педагогический
колледж»
Подлинное искусство обучения и воспитания заключается в создании
условий
для
гармоничного
развития
личности
ребенка.
Одной
из
составляющих каждой личности являются способности. В каждом ребенке
важно развивать способность к запоминанию, хранению, правильному и
своевременному использованию информации.
К настоящему времени экспериментально доказано, что свойства нервной
системы как природные задатки оказывают существенное влияние на
продуктивность запоминания. Память можно рассматривать как одно из
условий развития общих способностей человека.
Память принадлежит к числу основных познавательных процессов, с
помощью
которых
осуществляется
прием,
переработка
и
усвоение
информации. Она относится к всеобщим, родовым свойствам человека. В
психологии под памятью обычно понимается «психофизиологический и
культурный процессы, выполняющие в жизни функции запоминания,
сохранения и воспроизведения информации». Индивидуальные различия
памяти у людей выражаются в следующих особенностях:
 Объем памяти – количество показателей продуктивности мнемических
процессов (количество материала, которое может быть воспроизведено
непосредственно после однократного восприятия);
 Точность
запоминания
и
воспроизведения
информации,
характеризующаяся степенью соответствия между воспринимаемым и
воспроизводимым материалом;
 Прочность запоминания – максимальная длительность сохранения
запоминаемого материала;
 Скорость запоминания – время, необходимое для полного запоминания
материала;
 Мобильная готовность памяти – умение легко и быстро извлекать из
памяти то, что необходимо.
Еще П. П. Блонский предложил классифицировать мнемические
процессы, разделив их на четыре группы в зависимости от материала
запоминания и воспроизведения:
 Двигательная – память на различные движения и их системы;
представляет собой основу формирования практических навыков;
 Эмоциональная – память на чувства;
 Образная – память, включающая в себя зрительную, слуховую,
обонятельную, осязательную и вкусовую виды памяти;
 Словесно – логическая (вербальная).
В зависимости от характера деятельности и участия воли в процессах
запоминания и воспроизведения материала память делят на непроизвольную –
такое запоминание и воспроизведение, которое происходит автоматически и
без особых усилий, без постановки особой мнемической задачи; и
произвольную, которая предполагает обязательное наличие постановки
задачи.
По продолжительности запоминания и сохранения материала память
подразделяется на кратковременную и долговременную. В кратковременной
памяти сохраняется не полный, а лишь обобщенный образ воспринятого,
наиболее существенные элементы. Долговременная память – память,
способная хранить информацию в течение практически неограниченного
срока. Последние исследования позволили выделить оперативную память,
которая рассчитана хранить информацию в течение определенного, заранее
заданного
промежутка
времени.
Она
обслуживает
непосредственно
осуществляемые человеком действия. В данной статье уделим внимание
вопросам, связанным с развитием долговременной памяти у обучающихся на
занятиях по учебной дисциплине «Математика».
Долговременная память – вид памяти, характеризующийся, прежде
всего, длительным сохранением материала после многократного его
повторения и воспроизведения. В ней содержится все то, что нам известно об
окружающем мире. Именно поэтому мы можем вспоминать прошлые
события, решать различные задачи, распознавать образы и т.д. – иначе
говоря,
мыслить.
Все
знания,
лежащие
в
основе
познавательных
способностей человека, хранятся в долговременной памяти.
Для того, чтобы некое событие или факт отложились в памяти,
необходимо, чтобы оно прошло три стадии:
 память чувственного восприятия;
 кратковременная память;
 долговременная память.
Память можно и нужно развивать в течение всей жизни, формируя
различные способы и приемы запоминания. Наилучшие результаты
достигаются с началом тренировок в раннем возрасте.
Любой педагог должен заниматься развитием памяти ребенка вне
зависимости от его возраста. У подростков с памятью часто бывают
проблемы, которые необходимо всегда грамотно решать.
Итак, перед педагогом стоит задача того, как сформировать учебную
программу таким образом, чтобы она помогала развивать память и внимание
обучающихся. Разумеется, этого можно добиться. Самое главное, на что
следует обратить внимание – это возраст детей. В период старшего
школьного возраста детям уже не стоит предлагать детские игры по
тренировке памяти, ведь они им будут не интересны. Лучше всего так
подбирать
материал,
чтобы
дети
всегда
могли
проанализировать
поставленную задачу, подключить логику. Важно тренировать не только
память, но и элементарное логическое мышление, которое должно быть
развито у всех детей вне зависимости от их возраста и особенностей
поведения.
Также очень важно, чтобы подобные тренировки памяти занимали не
более 10-ти минут от урока. Учебный материал и его объем никак не должны
страдать от того, что педагог уделяет внимание тренировке детской памяти.
Преподаватель математики имеет широкие возможности
развития
памяти обучающихся на своих уроках. Чаще подростки непроизвольно могут
запомнить 7-8 единиц информации при условии сконцентрированного
внимания. Поэтому задача учителя на уроке состоит еще и в том, чтобы
научить концентрации внимания для лучшего запоминания.
В учебно-методических комплексах по математике содержатся задания,
указывающие на необходимость запомнить то или иное правило, прием
решения задачи, вспомнить ранее изученный материал. Но учебники не
знакомят
учащихся
с
приемами
эффективного
запоминания
соответствующего материала, не содержат специальных заданий для
тренировки и закрепления этих приемов. Поэтому обучение только по
учебнику не способствует развитию памяти и мыслительных процессов в
должной
мере.
Преподаватель
должен
разрабатывать
и
внедрять
собственную базу таких заданий и упражнений.
Существует множество математических задач и упражнений по
развитию долговременной памяти. Приведем несколько примеров.
1. Можно освоить специфичные викторины по предмету. Например,
класс необходимо разделить на команды. Учитель озвучивает
задание, например, математическое уравнение. Дети должны на
слух запомнить его и провести все вычисления в уме без помощи
калькулятора. Те, кто справится с заданием максимально быстро выигрывают. Таких уравнений должны быть несколько, а за каждый
правильно названный ответ, педагог должен начислять баллы.
2. Дано несколько чисел (3, 7, 2, 11, 5, 9). Запомнить данные числа и
записать их квадраты в порядке возрастания.
3. Два-три раза прочитать несколько чисел подряд, для начала 5-6 и
попросить детей записать их. После этого количество называемых
чисел должно увеличиваться, а алгоритм повторяться. Постепенно
дети будут не успевать. Упражнение должно продолжаться до тех
пор, пока не будет выявлен ребенок с самой лучшей памятью.
Учитель может поощрить его за подобные успехи положительной
отметкой.
4. Также можно устроить специфический диктант. Учитель должен
записать на доске несколько сложных и длинных слов (можно
математические термины, даже те, которые не знакомы), а после
того, как дети их прочтут, закрыть написанное. Далее дети должны
переписать эти слова по памяти и не допустить ошибки. Те, кто
справиться
с
заданием
удачно
обязательно
получают
положительные отметки.
5. Назовите все делители числа 36, одновременно записывая их в
обратном порядке.
В процессе обучения ребятам приходится запоминать не только числа,
но и формулы, схемы, правила. Поэтому для успешного развития
мнемических
способностей,
в
частности
долговременной
памяти,
необходимо использовать разнообразные приемы для запоминания, в том
числе и психологические приемы по развитию памяти обучающихся.
Существуют различные психологические приемы развития памяти
обучающихся, в том числе и на уроках математики. Изучение мнемических
способностей, анализ литературы по психологии памяти позволяют выделить
следующие способы обработки информации.
 Группировка – разбиение материала на группы по каким-либо
основаниям (смыслу, ассоциациям и т.д.).
 Опорные пункты – выделение какого-либо краткого пункта, служащего
опорой более широкого содержания (тезисы, вопросы, примеры,
цифровые данные).
 Мнемический
план
–
совокупность опорных
пунктов,
которая
определяется классификацией – распределение каких-либо предметов,
явлений,
понятий
по
классам,
группам,
разрядам
на
основе
определенных общих признаков.
 Структурирование – установление взаимного расположения частей,
составляющих целое, внутреннего строения запоминаемого.
 Систематизация
–
установление
определенного
порядка
в
расположении частей целого и связей между ними.
 Схематизация – изображение или описание чего-либо в основных
чертах или упрощенное представление запоминаемой информации.
 Аналогии
–
установление
сходства,
подобия
в
определенных
отношениях предметов, явлений, понятий, в целом различных.
 Мнемотехнические приемы – совокупность готовых, известных
способов запоминания.
 Перекодирование – вербализация или проговаривание, называние,
представление
информации
в
образной
форме,
преобразование
информации на основе семантических, фонематических признаков и
т.д.
 Достраивание
запоминаемого
материала
–
привнесение
в
запоминаемое субъектом: использование вербальных посредников,
объединение и привнесение чего-либо по ситуативным признакам,
распределение по местам.
 Сериационная организация материала – установление или построение
различных
последовательностей:
распределение
по
объему,
распределение по времени, упорядочение в пространстве и т.д.
 Ассоциация – установление связей по сходству, смежности или
противоположности и т.д.
Повторение как контролируемый или неконтролируемый процесс
циркуляции информации целесообразно выделить в качестве отдельного
способа запоминания, так как он фундаментален и универсален.
Перечисленные приемы следует применять с учетом возрастных и
индивидуальных
особенностей
обучаемых,
специфики
изучаемого
материала, воспитательных и обучающих целей урока. Работа по развитию
долговременной памяти должна проводиться ежедневно, при этом сложность
заданий должна постепенно возрастать и характеризоваться увеличением
единиц запоминания. Не стоит бояться, что упражнения на запоминание
будут отрывать много времени на уроке, просто необходимо включать их в
сам процесс обучения математике. Они тренируют память и помогают
ребенку гораздо лучше усвоить учебный материал. Разумеется, подобные
игры требуют внимательности от педагога, но их продуктивность уже давно
доказана, а значит игнорировать их хорошему педагогу не стоит.
Учитель всегда должен проводить игры, сценки, викторины для детей,
вне зависимости от их возраста. В таком случае, детям будет гораздо легче и
приятнее учиться. Они с радостью будут узнавать что-то новое и результатом
этой работы будет повышение обучаемости и качества знаний обучаемых.
Литература:
1. Немов Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб.
заведений. В 3 кн. Кн.2. Психология образования. – 2-е изд. – М.:
Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 496с.
2. Черемошкина Л. В. Психология памяти: Учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 386с.
3. Шадриков В. Д. О структуре познавательных способностей //
Психологический журнал. – 1985. - Т.6. - №3. – С.38 – 46.
4. Куманева И.Ю. О развитии долговременной памяти учащихся на
уроках математики // Математика. Все для учителя. Научнометодический журнал – М. : Издательская группа «Основа» - №10. –
2014. – с.4 – 6.
5. http://veselajashkola.ru/igry-onlajn/luchshie-igry-dlya-razvitiya-vnimaniyapamyati-dlya-starshix-shkolnikov/