Организация деятельности летнего оздоровительного учреждения

МИНИСТЕРСТВО ОБАРАЗОВАНИЯ САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ»
(ГБОУ ДПО ИРОСО)
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
Организация деятельности летнего оздоровительного учреждения
Южно-Сахалинск, 2014
Организация деятельности летнего оздоровительного учреждения:
дополнительная профессиональная программа повышения квалификации
[Текст] / Сост. О.В Рейнгард. Изд-во ГБОУ ДПО ИРОСО, Южно-Сахалинск,
2014.-55.
Программа предназначена для педагогов-организаторов, социальных
педагогов, воспитателей, вожатых, педагогов дополнительного образования,
работающих с детьми в условиях летнего оздоровительного учреждения.
Обсуждена
на заседании кафедры:
воспитания, дополнительного образования и социальной защиты.
протокол № 12 от 19.12.2013 г.
Утверждена
на заседании Ученого совета ГБОУ ДПО ИРОСО
протокол № 3 от 25.03. 2014 г.
© ГБОУ ДПО «Институт развития образования Сахалинской области»
Оглавление
1.
2.
3.
4.
5.
Общая характеристика программы .................................................... 4
Содержание программы .................................................................... 11
Условия реализации программы ...................................................... 34
Оценка качества освоения программы ............................................ 34
Составители программы ................................................................... 43
1.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ:
1.1.1. Цель реализации программы
Анализ ситуации, сложившийся в детской среде, свидетельствует о том,
что отсутствие должного внимания общества к организации свободного
времени детей и подростков ведёт к самым негативным результатам. Кризис
детства настолько очевиден, что о нем с нескрываемой озабоченностью говорят
представители
государственных
структур,
руководители
общественных
движений различной направленности и средства массовой информации. В связи
с переоценкой многих научно-теоретических положений, лежащих в основе
концепции образования, стала очевидной необходимость поиска новых путей
развития системы дополнительного образования, воспитания, оздоровления,
досуговой деятельности.
На сегодняшний день силами различных коллективов осуществляется ряд
различных проектов, проводится анализ существующей системы детского
отдыха с разных позиций:
•
как социального явления, способствующего воспитанию и развитию
подрастающего поколения;
•
как средства реализации образовательных и оздоровительных программ,
в том числе и с использованием нетрадиционных для школы форм и
ситуационных решений;
•
как базы социально-педагогического творчества и совершенствования
педагогических технологий, влияющих на социальное становление ребенка.
Воспитательная ценность учреждений системы летнего отдыха состоит в
том,
что
они
создают
условия
эмоционально-привлекательного
для
досуга
педагогически
школьников,
целесообразного,
восстановления
их
здоровья, удовлетворения потребностей в новизне впечатлений, творческой
самореализации, общений и самодеятельности в разнообразных формах,
включающих труд, познание, искусство, культуру, игру и другие сферы
возможного самоопределения.
Творческие преобразования в учреждениях системы летнего отдыха
находят свое отражение в создании проектов и программ летних объединений,
предполагающих решение проблемы защиты прав ребенка на отдых,
образование и здоровый образ жизни.
Существуют современные признаки работы с детьми в летнее время:
•
массовость и добровольность участия детей в предлагаемых видах и
формах проведения свободного времени;
•
дифференциацию интересов детей и подростков с учетом уровня их
потребностей и ценностно-нравственной сферы;
•
выбор разнообразных сфер общения и отношений в пространстве
свободного времени;
•
субъект-субъектные отношения взрослых и детей на основе совместного
интереса и деятельности.
Летнее объединение, являясь, с одной стороны, формой организации
свободного времени детей разного возраста, пола и уровня развития, с другой
стороны, - пространство для оздоровления, развития, художественного,
технического и социального творчества ребенка. Развитие и оздоровление
детей в значительной степени зависят от знаний, умений и подготовленности к
работе тех взрослых, которые организуют жизнедеятельность ребенка в летнем
объединении в течение всего времени и каждый день.
При
организованной
деятельности
детское
летнее
объединение
располагает множеством разнообразных социальных связей, благоприятной
атмосферой для самопознания и самовоспитания каждого, что обусловлено
рядом особенностей:
•
В условиях детского летнего объединения могут быть организованы все
основные виды
деятельности
(коммуникативная, спортивная, трудовая,
познавательная, эстетическая, образовательная и т. д.);
•
Взаимодействие детей в детском летнем объединении по содержанию и
по форме включения их в те или иные сферы деятельности носит
нетрадиционный характер, что способствует проявлению инициативы и
социальной активности;
•
В детском летнем объединении наиболее полно представлен принцип
самоуправления, где каждый может стать участником самых разных дел, что
позволит ребёнку максимально проявить себя разносторонне и творчески;
•
В детском летнем объединении является нормой постоянный самоанализ
всего, что делается, в том числе и участие каждого в жизни объединения.
Здесь наиболее благоприятные условия для педагогического регулирования
процесса социализации, так как дети пребывают в объединении большинство
времени или круглые сутки.
Процесс
социализации
ребёнка
в
детском
летнем
объединении
эффективен при общности интересов, совместной деятельности детей и
взрослых. При этом за детьми должно оставаться право выбора форм
жизнедеятельности объединения; свободного перехода из одной группы,
одного микроколлектива в другие; возможность создания ассоциаций для
реализации собственных программ.
Данная программа основывается на следующих нормативных материалах:
1. Конвенция о правах ребёнка. - М., 1991
2. Конституция РФ.
3. Гражданский Кодекс РФ.
4. Трудовой Кодекс РФ.
5. Закон «Об образовании в РФ»
6. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития
детей. – М., 1990.
7. Данилюк А.Я,
Кондаков А.М, Тишков В.А. Концепция духовно-
нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М.
Просвещение, 2009.
Целью
реализации
программы
является
качественное
изменение
профессиональных компетенций, необходимых для выполнения следующих
видов профессиональной деятельности в рамках имеющейся квалификации:
Слушатель
должен
профессиональными
обладать
компетенциями
общекультурными
общими
для
компетенциями,
всех
видов
профессиональной деятельности данного направления подготовки (ОПК) и
профессиональными компетенциями в области педагогической деятельности
(ПКОД).
Модуль 4.
Философские и
законодательные
основы
образовательной
деятельности в РФ
Психологопедагогические
основы подготовки
специалистов к
работе по
организации отдыха
и оздоровления
детей.
Технологические
основы подготовки
специалистов к
работе по
организации отдыха
и оздоровления
детей.
Частно-методические
аспекты
профессиональной
педагогической
деятельности.
Модуль 1.
Модуль 3.
Модуль 2.
Модуль 1.
Название модуля
Философские и
законодательные
основы
образовательной
деятельности в РФ
Наименование и описание компетенции
Общекультурные компетенции (ОК)
способностью изучать объекты и процессы с точки зрения анализа
социоэкономических и культурно-исторических условий их
происхождения (ОК-1);
способностью строить свою деятельность в соответствии с
нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10).
владеть методологией культурно-исторического и деятельностного
подходов (ОК-2);
способностью принимать участие в профессиональных дискуссиях
и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения,
создавать научные тексты по заданной логической структуре (ОК4);
способностью использовать инновационные технологии в
практической деятельности (ОК-8).
владеть
практическими
способами
поиска
научной
и
профессиональной информации с использованием современных
компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний
(ОК-3);
способностью проявлять инициативу и принимать адекватные и
ответственные решения в проблемных ситуациях, в том числе в
ситуациях риска (ОК-9);
владеть
практическими
способами
поиска
научной
и
профессиональной информации с использованием современных
компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний
(ОК-3);
способностью выстраивать социальное взаимодействие на
принципах толерантности и безоценочности (ОК-5);
способностью к самосовершенствованию и саморазвитию на
основе рефлексии своей деятельности (ОК-7);
способностью использовать инновационные технологии в
практической деятельности (ОК-8).
Общепрофессиональные компетенции (ОПК)
способностью применять психолого-педагогические и нормативноправовые знания в процессе решения задач психологопедагогического просвещения участников образовательного
процесса (ОПК-8)
Модуль 2.
Модуль 3.
Модуль 4.
Модуль 1.
Модуль 2.
Модуль 3.
Модуль 4.
Психологопедагогические
основы подготовки
специалистов к
работе по
организации отдыха
и оздоровления
детей.
Технологические
основы подготовки
специалистов к
работе по
организации отдыха
и оздоровления
детей.
Частно-методические
аспекты
профессиональной
педагогической
деятельности.
Философские и
законодательные
основы
образовательной
деятельности в РФ
Психологопедагогические
основы подготовки
специалистов к
работе по
организации отдыха
и оздоровления
детей.
Технологические
основы подготовки
специалистов к
работе по
организации отдыха
и оздоровления
детей.
Частно-методические
аспекты
профессиональной
педагогической
деятельности.
уметь организовывать междисциплинарное и межведомственное
взаимодействие специалистов для решения задач в области
психолого-педагогической деятельности с целью формирования
системы
позитивных
межличностных
отношений,
психологического климата и организационной культуры в
образовательном учреждении (ОПК-4);
уметь организовывать межличностные контакты, общение (в том
числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и
взрослых (ОПК-3);
уметь организовывать межличностные контакты, общение (в том
числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и
взрослых (ОПК-3);
способностью
анализировать
и
прогнозировать
риски
образовательной среды, планировать комплексные мероприятия по
их предупреждению и преодолению (ОПК-7);
готовностью применять активные методы обучения в психологопедагогической деятельности (ОПК-9).
Профессиональные компетенции в области педагогической
деятельности (ПКОД):
способностью проводить анализ и обобщение образовательной
деятельности учреждения (ПКОД-9);
способностью с учетом возрастных особенностей детей
разрабатывать
последовательность образовательных задач,
направленных на сохранение и укрепление здоровья, психическое
развитие и становление личности ребенка (ПКОД-1);
готовностью использовать современные инновационные методы и
технологии в проектировании образовательной работы (ПКОД-2);
способностью проектировать и реализовывать образовательные и
оздоровительные программы развития детей младшего возраста
для учреждений различных типов и видов (ПКОД-7);
готовностью использовать современные инновационные методы и
технологии в проектировании образовательной работы (ПКОД-2);
способностью проектировать и реализовывать образовательные и
оздоровительные программы развития детей младшего возраста
для учреждений различных типов и видов (ПКОД-7);
1.1.2. Планируемые результаты обучения
В результате освоения программы слушатель должен приобрести
следующие знания, умения и навыки, необходимые для качественного
изменения компетенций, указанных в п.1.1.:
слушатель должен знать:
 концептуальные и нормативно-правовые
основы
образовательной
деятельности;
 психологические особенности развития детей младшего, подросткового
и старшего возраста;
 психолого-педагогические основы подготовки специалистов к работе по
организации отдыха и оздоровления детей;
 особенности психолого-педагогического сопровождения детей «группы
риска» и находящихся в трудной жизненной ситуации в условиях ДОЛ;
 особенности работы педагога в разновозрастных отрядах;
 педагогические технологии в воспитательном пространстве в условиях
отдыха и оздоровления детей и подростков;
 инновационные технологии в практической деятельности;
 особенности педагогических интернет сообществ, образовательных
Интернет проектов и инициатив;
 основные этапы планирования работы специалистов учреждений отдыха
и оздоровления детей;
 модели построения отрядных программ;
слушатель должен уметь:
 изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических
и культурно-исторических условий их происхождения;
 строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими
и правовыми нормами;
 принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях,
логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по
заданной логической структуре
 применять инновационные технологии в практической деятельности;
 проявлять инициативу и принимать адекватные и ответственные решения
в проблемных ситуациях, в том числе в ситуациях риска;
 выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и
безоценочности;
 организовывать
междисциплинарное
и
межведомственное
взаимодействие специалистов для решения задач в области психологопедагогической
деятельности
с
целью
формирования
системы
позитивных межличностных отношений, психологического климата и
организационной культуры в образовательном учреждении;
 организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в
поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых;
 организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в
поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых;
слушатель должен овладеть:
 методологией культурно-исторического и деятельностного подходов;
 практическими
способами
поиска
научной
и
профессиональной
информации с использованием современных компьютерных средств,
сетевых технологий, баз данных и знаний;
 способностью к самосовершенствованию и саморазвитию на основе
рефлексии своей деятельности;
 практикой использования инновационных технологий в практической
деятельности;
 активными
методами
обучения
в
психолого-педагогической
деятельности;
 психолого-педагогические
и
нормативно-правовые
знаниями
для
решения задач психолого-педагогического просвещения участников
образовательного процесса;
 способностью анализировать и прогнозировать риски образовательной
среды, планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и
преодолению.
Планируемые результаты обучения определены в соответствии с
требованиями Профессионального стандарта педагога.
1.1.3. Требования к уровню подготовки поступающего на обучение
Лица, желающие освоить дополнительную профессиональную программу
повышения
квалификации
«Организация
деятельности
летнего
оздоровительного учреждения», должны иметь среднее профессиональное и
(или) высшее образование.
1.1.4. Трудоемкость обучения
Нормативная трудоемкость обучения по данной программе – 108 часов,
включая все виды аудиторной (из них 34ч. лекционных и 52ч. практических) и
внеаудиторной (самостоятельной 22ч.) учебной работы слушателя.
1.1.5. Форма обучения
Форма обучения – очная.
11
2.2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
2.2.1. Учебный план
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
программы повышения квалификации
«Организация деятельности летнего оздоровительного учреждения»
Категория слушателей - педагоги-организаторы, социальные педагоги,
воспитатели, вожатые, педагоги дополнительного образования, работающие с
детьми
в
условиях
летнего
оздоровительного
учреждения.
Уровень
образования – ВПО, СПО.
Срок обучения – 108 (22) часов.
Форма обучения – очная.
В том числе
№
Наименование
п/п
модулей
Модуль 1.
Модуль 2.
Модуль 3.
Модуль 4.
Философские и
законодательные
основы
образовательной
деятельности в РФ
Психологопедагогические
основы подготовки
специалистов к
работе по
организации отдыха и
оздоровления детей.
Технологические
основы подготовки
специалистов к
работе по
организации отдыха и
оздоровления детей.
Частно-методические
аспекты
профессиональной
педагогической
деятельности.
Всего Лекции
час.
Практич. Самостоят.
и лаборат.
работа
занятия
18
12
4
2
24
8
10
6
42
12
18
12
24
2
20
2
Форма
контроля
зачет
ИТОГО
108
34
52
Итоговая аттестация
22
зачет
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
программы повышения квалификации
«Организация деятельности летнего оздоровительного учреждения»
В том числе
№
Наименование
п/п
модулей и тем
Модуль 1.
Тема 1.1.
Тема 1.2.
Тема 1.3.
Тема 1.4.
Тема 1.5.
Философские и
законодательные
основы
образовательной
деятельности в РФ
Приоритеты
современной
государственной
политики в сфере
образования в РФ,
организации отдыха и
оздоровительной
деятельности.
Концепция развития
воспитания в
Сахалинской области.
Нормативная база в
области организации
отдыха детей.
Закон «Об образовании
в РФ». Должностные
инструкции
педагогических
работников в ДОЛ.
Деятельность
специалистов ДОЛ по
организации
безопасной среды и
обеспечения здоровья
детей.
Всего
час.
Лекции
18
12
4
4
2
2
2
2
4
2
6
2
Практич. Самостоят.
и лаборат.
работа
занятия
4
2
2
4
Форма
контроля
Модуль 2.
Тема 2.1.
Тема 2.2.
Тема 2.3.
Тема 2.4.
Модуль 3.
Тема 3.1.
Тема 3.2.
Тема 3.3.
Психологопедагогические
основы подготовки
специалистов к
работе по
организации отдыха и
оздоровления детей.
Психологические
особенности развития
детей младшего,
подросткового и
старшего возраста.
Психологопедагогическое
сопровождение детей
«группы риска» и
находящихся в трудной
жизненной ситуации в
условиях ДОЛ.
Классификация
конфликтов. Способы
урегулирования
конфликтов.
Особенности работы
педагога в
разновозрастных
отрядах.
Технологические
основы подготовки
специалистов к
работе по
организации отдыха и
оздоровления детей.
Понятие технологии.
Педагогические
технологии в
воспитательном
пространстве в
условиях отдыха и
оздоровления детей и
подростков.
Технологии
организации и
проведения массовых
мероприятий.
Современные
социальновоспитательные
технологии.
24
8
10
6
6
2
2
2
6
2
2
2
8
2
4
2
4
2
2
42
12
18
12
8
4
2
2
12
2
6
4
14
4
6
4
Тема 3.4.
Модуль 4.
Тема 4.1.
Тема 4.2.
Тема 4.3.
Тема 4.4.
Интернет сообщества.
Образовательные
Интернет проекты и
инициативы.
Частно-методические
аспекты
профессиональной
педагогической
деятельности.
Характеристика
комплексной
организации лагерной
смены.
Планирование работы
специалистов
учреждений отдыха и
оздоровления детей.
Современные подходы
к разработке
образовательных
программ в условиях
ДОЛ.
Модели построения
отрядных программ.
ИТОГО
8
2
4
2
24
2
20
2
6
2
4
4
4
10
8
4
4
108
34
2
52
Итоговая аттестация
зачет
22
зачет
2.2.3. Рабочая программа
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
повышения квалификации
«Организация деятельности летнего оздоровительного учреждения»
Модуль
1.
Концептуальные
и
нормативно-правовые
основы
образовательной деятельности – 18 (2) часов.
Учебно-тематический план модуля 1.
В том числе
№
Наименование
п/п
тем
Всего
час.
Лекции
Практич. Самостоят.
и лаборат.
работа
занятия
Форма
контроля
Тема 1.1.
Тема 1.2.
Тема 1.3.
Тема 1.4.
Тема 1.5.
Приоритеты
современной
государственной
политики в сфере
образования в РФ,
организации отдыха и
оздоровительной
деятельности.
Концепция развития
воспитания в
Сахалинской области.
Нормативная база в
области организации
отдыха детей.
Закон «Об образовании
в РФ». Должностные
инструкции
педагогических
работников в ДОЛ.
Деятельность
специалистов ДОЛ по
организации
безопасной среды и
обеспечения здоровья
детей.
ИТОГО
4
4
2
2
2
2
4
2
6
2
4
18
12
4
2
2
Тема 1.1. Приоритеты современной государственной политики в
сфере образования в РФ, организации отдыха и оздоровительной
деятельности (4 ч.)
Основные положения Закона «Об образовании в РФ». Основные
принципы государственной политики и правового регулирования отношений в
сфере образования. Доклад правительства РФ Федеральному собранию о
реализации государственной политики в сфере образования. Основные
положения национальной стратегии действий в интересах детей. Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Программа развития воспитательной компоненты в общеобразовательных
учреждениях. (Лекция - 4 часа)
Тема 1.2. Концепция развития воспитания в Сахалинской области
(2ч.)
Современное состояние воспитания в Сахалинской области. Цель и
задачи Концепции. Совершенствование алгоритма управления воспитательной
деятельностью в региональной системе образования. Развитие воспитательного
потенциала семьи на основе повышение педагогической культуры родителей
(законных
представителей).
Взаимодействие
государственных
и
негосударственных субъектов воспитания и социализации детей. Поиск и
внедрение современных моделей социализации детей, подростков и молодежи.
(Лекция - 2 часа)
Тема 1.3. Нормативная база в области организации отдыха детей (2 ч.)
Нормативно-правовые основы педагогической деятельности в ДОЛ.
Управление сферой летнего (и круглогодичного) отдыха и оздоровления детей,
регламентируемая
федеральными
целевыми
программами,
ежегодными
постановлениями и распоряжениями Правительства России, региональными
законодательными
администраций
актами
субъектов
и
постановлениями
Федерации,
глав
правительств
и
региональными
программами
и
ведомственными актами. Координатор организации лета на федеральном
уровне – Министерство здравоохранения и социального развития России.
Министерство образования и науки РФ и подведомственные ему Федеральные
Агентства по образованию и по надзору в сфере образования — соисполнители
программ. (Лекция - 2 часа)
Тема 1.4. Закон «Об образовании в РФ». Должностные инструкции
педагогических работников в ДОЛ (4 ч.)
Закон «Об образовании в РФ». Документы, обеспечивающие нормативноправовую основу организации отдыха и оздоровления детей. Трудовой кодекс
РФ. Соблюдение требований ТК РФ руководителями при назначении, переводе,
увольнении
педагогических
работников.
Должностные
инструкции
педагогических работников в ДОЛ. Права и обязанности педагогических
работников в загородном лагере, защита прав работника. Материальная
ответственность вожатых и воспитателей детского оздоровительного лагеря.
Порядок применения материальной ответственности работников и ее размер ст.
238-250 ТК РФ. Законное и обоснованное привлечение работника к
материальной ответственности. Перечни должностей и работ, замещаемых или
выполняемых работниками, с которыми работодатель может заключать
письменные договоры о полной индивидуальной или коллективной (бригадной)
материальной ответственности. (Лекция - 2 часа)
Самостоятельная работа слушателей (2часа)
Спроектируйте свою профессиональную деятельность
в
ДОЛ
в
соответствии с законодательством РФ и ориентацией на современные
социальные реалии и перспективы развития системы образования.
Тема 1.5. Деятельность специалистов ДОЛ по организации безопасной
среды и обеспечения здоровья детей (6 ч.)
Распределение ответственности за организацию и контроль деятельности
лагерей на базе образовательных учреждений, других учреждений различной
ведомственной принадлежности. Сотрудничество образовательных учреждений
с
Министерством
социальной
защиты
(отдел
семейной
политики),
министерством РФ по делам ГО, ЧС и ликвидации последствий стихийных
бедствий, министерством здравоохранения и т.п. Обеспечение пожарной
безопасности.
Условия,
гарантирующие
охрану
и
укрепление
здоровья
детей.
Ответственность за создание необходимых условий для воспитания, отдыха и
оздоровления детей в соответствии с действующим законодательством РФ и
уставом учреждения (организации). Гигиенические требования к устройству и
содержанию организаций отдыха и оздоровления детей. Требования к
содержанию и питанию детей в организациях отдыха и оздоровления детей.
(Лекция - 2 часа)
Оказание первой доврачебной помощи детям при несчастных случаях,
травмах, отравлениях и т.п. Режим дня и организация досуга детей.
(Практическое занятие - 4 часа)
Учебно-методическое обеспечение модуля 1
Основная литература
1. Об образовании в Российской Федерации [Текст] : федер. закон от 29 дек.
2012 г. № 273 ‒ ФЗ : [принят Гос. Думой 21 дек. 2012 г.: одобр. Советом
Федерации 26 дек. 2012 г.]. – 135 с. – (Документ распечатан в
издательстве ИРОСО)
2. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
(полного) общего образования / Министерство образования и науки Рос.
Федерации. - М.: Просвещение, 2013. - 63 с. - (Стандарты второго
поколения).
3. Стратегия
государственной
национальной
политики
Российской
Федерации на период до 2015 г (Документ распечатан в издательстве
ИРОСО)
4. Концепция развития воспитания в системе образования Сахалинской
области до 22020 года. – Южно-Сахалинск, 2013 – 28 с. - (Документ
распечатан в издательстве ИРОСО)
Дополнительная литература
1. Указ Президента Российской Федерации «О мерах по реализации
государственной политики в области образования и науки» от 7 мая 2012
года № 599;
2. Указ Президента Российской Федерации «О национальной стратегии
действий в интересах детей на 2012-2017 годы» от 1 июня 2012 года №
761;
3. Государственная
программа
Российской
Федерации
«Развитие
образования», утвержденная распоряжением Правительства Российской
Федерации от 22 ноября 2012 г. № 2148-р;
4. Концепция долгосрочного социально-экономического развития до 2020
года, раздел III «Образование» (одобрена Правительством РФ 1 октября
2008 года, протокол № 36).
5. Данилюк А.Я, Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России - М.:
«Просвещение», 2009: - с.- ISBN 9785090221382
6. Трудовой кодекс Российской Федерации (по состоянию на 30 марта 2008
г.) с комментариями к последним изменениям / сост. Р. М. Авалян. - М.:
Бератор-Паблишинг, 2008. - 432 с.
Список электронных образовательных ресурсов
Серия «Шаблоны документов образовательного учреждения»
1. Должностные обязанности работников образовательного учреждения.
Вып. 1 [Электронный ресурс]: рыба-диск. - Электрон. текстовые дан. М.: ЗАО "МЦФЭР", 2011. - 1 электрон. опт. диск (CD). - (Шаблоны
документов образовательного учреждения).
2. Новые требования пожарной безопасности. Вып. 3 [Электронный ресурс]:
для директора школы; для заведующего ДОУ. - Электрон. дан. и прогр. М.: ЗАО "МЦФЭР", 2010. - (Шаблоны документов образовательного
учреждения). - 1 электрон. опт. диск (CD).
3. Организация медицинского обслуживания. Вып.4 [Электронный ресурс]:
рыба-диск. - Электрон. текстовые дан. - М.: ЗАО "МЦФЭР", 2010. (Шаблоны документов образовательного учреждения). - 1 электрон. опт.
диск (CD)
4. Совершенствование системы питания в образовательном учреждении
[Электронный ресурс]: для директора школы: для заведующего ДОУ:
электрон. прилож. - Вып. 1. - Электрон. текстовые дан. - М.: ЗАО
"МЦФЭР", 2012. - 1 электрон. опт. диск (CD). - (Шаблоны документов
образовательного учреждения). - Загл. с этикетки диска. На диске
представлены: документы, регламентирующие организацию питания в
детском саду и
школе:
технологические карты с рецептурами,
перспективные меню-раскладки, журналы контроля качества питания и
т.д.;
рекомендации
по
модернизации
пищеблока
и
повышению
квалификации персонала; анкеты, памятки, планы мероприятий с детьми
и родителями по обучению правильному питанию. Все материалы
прошли
специальную
законодательства.
экспертизу
и
соответствуют
требованиям
Модуль 2. Психолого-педагогические основы подготовки специалистов к
работе по организации отдыха и оздоровления детей – 24 (6) часа.
Учебно-тематический план модуля 2.
В том числе
№
Наименование
п/п
тем
Тема 2.1.
Тема 2.2.
Тема 2.3.
Тема 2.4.
Психологические
особенности развития
детей младшего,
подросткового и
старшего возраста.
Психологопедагогическое
сопровождение детей
«группы риска» и
находящихся в трудной
жизненной ситуации в
условиях ДОЛ.
Классификация
конфликтов. Способы
урегулирования
конфликтов.
Особенности работы
педагога в
разновозрастных
отрядах.
Итого
Практич. Самостоят.
и лаборат.
работа
занятия
Всего
час.
Лекции
6
2
2
2
6
2
2
2
8
2
4
2
4
2
2
24
8
10
Форма
контроля
6
Тема 2.1. Психологические особенности развития детей младшего,
подросткового и старшего возраста (6 ч.)
Возрастная психология. Психовозрастные и половозрастные особенности
детей разного возраста. Гендерные различия. Ведущий тип деятельности.
Ведущий тип общения. Моделирование форм и методов работы педагога с
младшими
подростками
в
условиях
ДОЛ.
Поведенческие
реакции
и
акцентуации в подростковом возрасте. Моделирование форм и методов работы
педагога со старшеклассниками в условиях ДОЛ. (Лекция - 2 часа)
Проектирование профессиональной деятельности педагога в условиях
ДОЛ. Содержание общения людей, функции общения. (Практическое занятие
- 2 часа)
Самостоятельная работа слушателей (2часа)
Спроектируйте свою профессиональную деятельность
в
ДОЛ
соответственно младшему школьному возрасту, подростковому возрасту.
Тема 2.2. Психолого-педагогическое сопровождение детей «группы риска»
и находящихся в трудной жизненной ситуации в условиях ДОЛ (6 ч.)
Характеристика психологических особенностей различных категорий
детей. Дети, оставшиеся без попечения родителей. Дети с ограниченными
возможностями здоровья. Дети из семей, находящихся в трудной жизненной
ситуации. Дети с особыми образовательными потребностями. Дети с
ослабленным здоровьем. Дети из семей группы риска. Характеристика
трудных жизненных ситуаций. Особенности работы с детьми «группы риска» и
находящимися
в трудной
жизненной
ситуации
в ДОЛ.
Особенности
организации отдыха и оздоровления воспитанников специальных учебновоспитательных учреждений открытого и закрытого типа. Индивидуальный,
дифференцированный подходы. (Лекция - 2 часа)
Методы психолого-педагогической диагностики и коррекции в ДОЛ.
Психологические
основы
поддержания
дисциплины.
Классификация
поведенческих аномалий детей и способы их коррекции. Психологопедагогические основы
поддержания
дисциплины
в условиях
летнего
оздоровительного лагеря. (Практическое занятие - 2 часа)
Самостоятельная работа слушателей (2часа)
Смоделируйте формы и методы работы с различными категориями детей
(агрессивные дети, гиперактивные дети и др.) в условиях ДОЛ.
Тема 2.3. Классификация конфликтов. Способы урегулирования
конфликтов (8 ч.)
Способы урегулирования конфликтов.
Конфликтные типы личности и
стратегии взаимодействия с ними. Конфликты в детских коллективах. Их
причины, пути разрешения. Классификация конфликтов. Стадии конфликта и
модели
разрешения
конфликтной
ситуации
(К.
Томас).
Способы
урегулирования конфликтов. Конфликтные типы личности и стратегии
взаимодействия с ними (Лекция - 2 часа)
Сущность
Организационная
организационной
культура
как
культуры
мощный
и
ее
формирование.
стратегический
инструмент,
позволяющий ориентировать всех сотрудников организации на выполнение
общих задач, мобилизовать их инициативу и творческий потенциал, облегчать
общение,
формировать
чувство
общего
жизненного
и
творческого
пространства, а также механизмы адаптации в условиях данного пространства.
Моделирование форм и методов урегулирования конфликтов во временном
детском коллективе. Отработка технологий группового взаимодействия
педагогов и воспитанников в условиях ДОЛ (Практическое занятие - 4 часа)
Самостоятельная работа слушателей (2часа)
Проработайте учебную литературу, освещающую тему конфликта.
Рекомендуемые книги для самостоятельной работы:
1. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. М.:ЮНИТИ, 2000г., - 551с.
2. Баныкина С. В. Педагогическая конфликтология: состояние, проблемы
исследования и перспективы развития // Современная конфликтология в
контексте культуры мира. Москва, 2001. С. 373-394
3. Волков Б.С., ВолковаН.В. Конфликтология: Учебное пособие для
студентов высших учебных заведений, изд. 2-е испр. И доп. – М.:
Академический Проект; Альма Матер, 2006 – 384с.
4. Любимова Г.Ю. Психология конфликта. Учебно-методическое пособие.
– М.: Педагогическое общество России, 2004. – 160с.
Тема 2.4. Особенности работы педагога в разновозрастных отрядах (4
ч.)
Содержание целостного педагогического процесса в организации отдыха
и оздоровления детей. Формы и методы воспитательной работы с детьми
разного возраста. Теория и методика формирования детского временного
коллектива в условиях оздоровительного лагеря. Традиции и законы детского
коллектива.
Формирование
и
организация
работы
органов
детского
самоуправления. Активные и интерактивные формы работы с детьми.
Характеристика форм работы по признаку активности детей. Пассивные,
активные и интерактивные формы работы. Методика проведения активных и
интерактивных форм работы. Моделирование активных и интерактивных форм
работы различных видов и по различным темам. Методика проведения
профильных занятий (музчас, спортчас, игрчас и т.д.). (Лекция - 2 часа)
Выбор педагогически целесообразных форм и методов для работы с
детьми с учетом их возрастных особенностей.
Задачи, основные формы и
методы организации в различных направлениях работы в условиях ДОЛ:
физкультурно-оздоровительная
и
эстетическое
художественно-творческая;
воспитание;
рекреационная
работа;
нравственнопознавательная
деятельность; трудовое воспитание. Деловая игра в группах (Практическое
занятие - 2 часа)
Учебно-методическое обеспечение модуля 2
Основная литература
1. История педагогики: учеб. для аспирантов и соискателей ученой степени
кандидата наук / под ред. академика РАО Н. Д. Никандрова. - М.:
Гардарики, 2007. - 417 с. - (История и философия науки)
2. Возрастная и педагогическая психология. (Учебное пособие) Гамезо
М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М., 2003, - 512с
3. Духовно-нравственное образование в условиях реализации федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования :
учебное пособие: раб. тетрадь / Обл. гос. бюджетное образоват.
учреждение доп. проф. образования "Костромской обл. ин‒т развития
образования" ; под ред. Л. Г. Осиповой, Л. А. Лошакова. ‒ Кострома :
Костромской обл. ин‒т развития образования, 2012. ‒ 108 с. ‒ Прил. : с.
83 ‒ 103
4. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студ. вузов. —
2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 320
с. ISBN 5-7695-0302-5
5. Станислав М. Е. Практикум по конфликтологии. - Издательство: Питер,
2009 г. - 384 стр.
6. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М., 1989.
Дополнительная литература
1. Беспалько, В. П. Природосообразная педагогика / В. П. Беспалько. ‒ М. :
Народное образование, 2008. ‒ 512 с. ‒ ISBN 978-5-87953-219-7
2. Загвязинский, В. И. Теории обучения и воспитания : учебник для студ.
учреждений высш. проф. образования / В. И. Загвязинский ,, И. Н.
Емельянова. ‒ М. : Академия, 2012. ‒ 256 с. ‒ (Высшее профессиональное
образование. Бакалавриат). ‒ ISBN 978-5-7695-8246-2
3. Психология развития. /Под ред. А. К. Болотовой и О. Н. Молчановой. —
М: ЧеРо, 2005 - 524 с. - ISBN 5-88711-216-6
4. Бородкин Ф.М., Коряк И.М. Внимание: конфликт! - Новосибирск, 2001
5. Брэмсон Р. М. Общение с трудными людьми. — Киев: Внешторгиздат,
2002.
6. Ворожейкин И.Е., Кибанов А.Я., Захаров Д.К. Конфликтология. - М.:
Инфра-М, 2004—224с.
7. Дмитриев А. В. Конфликтология. - М.: Гардарики, 2002. -320с.
8. Дэна Д. Преодоление разногласий. - СПб., 2000.
9. Козырев Г.И. Конфликтология. Социальные конфликты в общественной
жизни.// Социально-гуманитарные знания, 2003, №1.
10.Фишер Р., Юри У. Путь к согласию, или переговоры без поражения. - М.,
2003
Модуль 3. Технологические основы подготовки специалистов к работе по
организации отдыха и оздоровления детей – 42 (12) часа.
Учебно-тематический план модуля 3.
В том числе
№
Наименование
п/п
тем
Тема 3.1.
Тема 3.2.
Тема 3.3.
Тема 3.4.
Итого
Понятие технологии.
Педагогические
технологии в
воспитательном
пространстве в
условиях отдыха и
оздоровления детей и
подростков.
Технологии
организации и
проведения массовых
мероприятий.
Современные
социальновоспитательные
технологии.
Интернет сообщества.
Образовательные
Интернет проекты и
инициативы.
Практич. Самостоят.
и лаборат.
работа
занятия
Всего
час.
Лекции
8
4
2
2
12
2
6
4
14
4
6
4
8
2
4
2
42
12
18
12
Форма
контроля
Тема 3.1. Понятие технологии. Педагогические технологии в
воспитательном пространстве в условиях отдыха и оздоровления детей и
подростков (8 ч.)
Понятие технологии. История развития педагогических технологий.
Общие признаки технологий. Отличие педагогической и производственной
технологий. Педагогическая техника (голос, жесты, пластика, пантомимика).
Педагогические технологии в практике учителей. Технология педагогического
общения, педагогической оценки, информативно-речевого воздействия и т.п.
(Лекция - 4 часа)
Педагогические технологии в практике учителей.
Круглый стол по
внедрению современных образовательных технологий в практику учителя.
(Практическое занятие - 2 часа)
Самостоятельная работа слушателей (2часа)
Самостоятельная проработка темы и вопросов по здоровьесберегающим
технологиям в работе руководителей и педагогов лагерей с дневным
пребыванием детей. Физическое воспитание и оздоровительные мероприятия,
которые включают в себя: утреннюю гимнастику; закаливающие процедуры;
подвижные игры и занятия различными видами физической подготовки;
лечебную физкультуру; обучение плаванию; прогулки; экскурсии; походы;
спортивные соревнования. Общественно-полезный труд.
Тема 3.2. Технологии организации и проведения массовых
мероприятий (12 ч.)
Современный
образования
детей
подход
и
к
реализации
досуговых
программ
программ
в
дополнительного
условиях
детского
оздоровительного лагеря (центра, базы и т.д.). Ведущая роль игры в
организации воспитательной и оздоровительной работы в организации отдыха
и оздоровления детей. Технология развивающей кооперации. Оздоровительные
игровые технологии. Принципы разработки техноигр. Игротека в лагере. Игры:
психологические, коммуникативные, развивающие, деловые, организационнодеятельностные, ролевые, сюжетно-ролевые, спортивные, интеллектуальные,
философские игры (Лекция - 2 часа)
Методика организации и режиссура массовых мероприятий. Актерское
мастерство вожатого. Принципы разработки сценария и проведения массовых
мероприятий с детьми в условиях детского лагеря. Режиссура массовых
мероприятий. Советы и правила по организации и проведению детских
праздников, шоу, конкурсов, фестивалей, концертов и т.д. Нетрадиционные
праздники в организации отдыха и оздоровления детей (Практическое занятие
- 6 часов)
Самостоятельная работа слушателей (4часа)
Подготовьте
творческое
задание
по
теме
«Режиссура
массовых
мероприятий. Разработка сценария массовых мероприятий».
Тема 3.3. Современные социально-воспитательные технологии (14 ч.)
Содержание
воспитательных
технологий
и
их
классификация.
Технологии организации и проведения группового воспитательного дела (по
Н.Е.
Щурковой),
технология
технологии
педагогики
личностно-ориентированного
сотрудничества,
технология
обучения,
индивидуального
рефлексивного самовоспитания, технологии воспитания на основе системного
подхода,
технология
гуманного
коллективного
воспитания
В.А.
Сухомлинского, технология коллективного творческого воспитания И.П.
Иванова, технологии дополнительного образования и т.п. (Лекция - 4 часа)
Организация коллективно-творческой деятельности в условиях ДОЛ.
Методика коллективно-творческой деятельности. Видовое разнообразие КТД.
Этапы проведения КТД. Моделирование и анализ КТД различной формы и
направленности. Организационно-деятельностная игра (Практическое занятие
- 6 часов)
Самостоятельная работа слушателей (4часа)
Работа с учебниками и учебными пособиями по лекционному материалу
и рекомендованной литературе.
Тема 3.4. Интернет сообщества. Образовательные Интернет проекты
и инициативы (8 ч.)
Современные ИКТ - средства и ресурсы: доступность, образовательные
возможности, тенденции развития. Интернет-поддержка профессионального
развития педагога. Интернет-сообщества как субъекты, формирующие
глобальную информационную среду: понятие, происхождение, типы (Лекция 2 часа)
Сетевое сообщество как простые действия участников и обмен
сообщениями, плюс социальные сервисы. Образовательные Интернет проекты
и инициативы (Практическое занятие - 4 часа)
Самостоятельная работа слушателей (2часа)
Проанализируйте деятельность различных сетевых профессиональных
сообществ по различным факторам, например: успех социально-педагогической
сети, моделирование и руководство сообществами, использование интересов
пользователей для проблематизации и постановки актуальных для заказчика
задач и т.п.
Учебно-методическое обеспечение
Основная литература
1. Матяш, Н. В.
Инновационные педагогические технологии. Проектное
обучение : учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования /
Н. В. Матяш.
—
М.: Академия, 2011. — 144 с. — (Высшее
профессиональное образование). — Прил.: с. 121 – 137. — Библиогр.: с.
138 — 140. — ISBN 9785769567964. Представлена методика диагностики
проектной деятельности учащихся.
2. Педагогическая диагностика в работе классного руководителя / сост. Н.
А. Панченко. ‒ Волгоград : Учитель, 2007. ‒ 128 с. ‒ ISBN 5-7057-0805-Х
3. Степанов, П. В. Диагностика, анализ и планирование процесса
воспитания в школе: Методическое пособие / П. В. Степанов, И. В.
Степанова. - М.: Центр "Педагогический поиск", 2007. ‒ 96 с. ‒ Библиогр.
: с. 95. ‒ ISBN 5-901030-85-0
Дополнительная литература
1. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии, Активное
обучение, - 2009
2. Кукушин В.С. Педагогические технологии. Учебное пособие. Серия
Педагогическое образование, Издательство: Феникс – 2006 - ISBN: 5241-00145-X
3. Татьяна Сальникова: Педагогические технологии: Учебное пособие.
Издательство: Сфера, - 2010 г. - 128 с. - ISBN: 5-89144-585-9
4. Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с
отклонениями в развитии. Издательство: АСТ, Астрель – 2008, - 222 с
5. А. Осипов. Проблемы воспитания детей (аудиокнига). Издательство:
Нигде не купишь: - 2005 Размер: 139.11 Mb Продолжительность:
06:02:20
6. Наблюдаем, изучаем, помогаем учиться / авт.‒сост. : В.Н. Пунчик, А. Р.
Борисевич, Е.Н. Артемёнок. ‒ Минск : Красико‒Принт, 2011. ‒ 176 с. ‒
(Педагогическая мастерская). ‒ Библиогр. : с. 168 ‒ 170. ‒ ISBN
9789854056487.
7. Краткий психологический словарь/ Под ред.А.В.Петровского, М.Г.
Ярошевского. – М., 2005.
Модуль
4.
Частно-методические
аспекты
профессиональной
педагогической деятельности – 24 (2) часа
Учебно-тематический план модуля 4.
В том числе
№
Наименование
п/п
тем
Тема 4.1.
Тема 4.2.
Тема 4.3.
Тема 4.4.
Итого
Характеристика
комплексной
организации лагерной
смены.
Планирование работы
специалистов
учреждений отдыха и
оздоровления детей.
Современные подходы
к разработке
образовательных
программ в условиях
ДОЛ.
Модели построения
отрядных программ.
Всего
час.
Лекции
6
2
Практич. Самостоят.
и лаборат.
работа
занятия
4
4
4
10
8
4
4
24
2
Форма
контроля
20
2
2
зачет
Тема 4.1. Характеристика комплексной организации лагерной смены (6 ч.)
Организационно-управленческая
деятельность.
Особенности
воспитательной системы. Логика и структура развития смены в детском лагере.
Подходы к организации жизнедеятельности детей в лагере. Структура смены в
детском
лагере.
Понятие
«логика
развития
смены».
Организация
жизнедеятельности детей в организационный период смены. Цели и задачи
организационного периода. Адаптация детей к условиям проживания в детском
лагере. (Лекция - 2 часа)
Методика организации адаптации детей в условиях детского лагеря.
Организация отрядных дел в организационный период. Методика проведения
вводной диагностики. Организация жизнедеятельности детей в основной
период смены. Цели и задачи основного периода смены. Организация
различных видов деятельности в основной период смены. Место и роль
ключевых дел в механизме реализации смены. Методика проведения
тематических дней. Организация жизнедеятельности детей в итоговый период
смены (Практическое занятие - 4 часа)
Тема 4.2. Планирование работы специалистов учреждений отдыха и
оздоровления детей (4 ч.)
Теория и методика формирования детского временного коллектива в
условиях оздоровительного лагеря. Традиции и законы детского коллектива.
Формирование и организация работы органов детского самоуправления.
Активные и интерактивные формы работы с детьми. Характеристика форм
работы по признаку активности детей. Пассивные, активные и интерактивные
формы работы. Методика проведения активных и интерактивных форм работы.
Моделирование активных и интерактивных форм работы различных видов и по
различным темам. Методика проведения профильных занятий (музчас,
спортчас, игрчас и т.д.). Использование игровых технологий в детском лагере
(Практическое занятие - 4 часа)
Тема 4.3. Современные подходы к разработке образовательных программ
в условиях ДОЛ (10 ч.)
Теоретические основы разработки летней образовательной программы.
Современный подход к реализации программ дополнительного образования
детей и досуговых программ в условиях детского оздоровительного лагеря
(центра, базы и т.д.). Педагогические приоритеты программ системы летнего
отдыха детей. Работа по развитию творческих способностей детей. Работа по
патриотическому
воспитанию
детей.
Работа
по
привитию
навыков
самоуправления. Аналитическая деятельность по работе лагеря (Практическое
занятие - 8 часов)
Самостоятельная работа слушателей (2 часа)
Спроектируйте основные направления образовательной программы
профильной смены летнего оздоровительного учреждения детей.
Тема 4.4. Модели построения отрядных программ (4 ч.)
Моделирование структур лагерных смен различной тематики и профиля.
Методика
организации,
планирования
и
проведения
отрядных
дел.
Характеристика отрядных дел. Требования к организации отрядных дел.
Разработка и презентация отрядных дел различной направленности, тематики и
форм.
Методика проведения «отрядных огоньков». Место и роль «отрядных
огоньков» в жизнедеятельности детей. Алгоритм подготовки «отрядных
огоньков». Классификация огоньков. Законы и традиции «отрядных огоньков».
Методика подготовки, организации и проведения «отрядных огоньков».
Подбор материалов, моделирование огоньков различных видов и на различные
темы (Практическое занятие - 4 часа)
Учебно-методическое обеспечение
Основная литература
1. Исаева И.Ю. Досуговая педагогика: учебное пособие, Издательство:
Флинта, НОУ ВПО «МПСИ» - 2010 – 200 с. - ISBN: 978-5-9765-0195-9
2. Жарков
А.Д.
Технология
культурно-досуговой
деятельности,
Издательство: Изд-во МГУК, ИПО «Профиздат» - 2002 – 288 с.
3. Иванов И. П. Методика коммунарского воспитания. — М.: Просвещение,
1990.
4. Гриценко Л.И. Теория и методика воспитания : личностно-социальный
подход : учеб. пособие / Л.И. Гриценко. – М.: Академия, 2005. – 240 с.
Дополнительная литература
1. Методика
воспитательной
работы
:
учеб.
пособие
/
под
ред.
В.А.Сластенина. - 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2004. - 144 с. (Высшее профессиональное образование).
2. Сластенин В.А. Педагогика : учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев,
Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2002. – 576 с.
3. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М.: Просвещение,
1987. – 190 с.
4. Щуркова Н.Е. Классное руководство: игровые методики. – М.:
Педагогическое общество России, 2002, – 224 с.
5. Горбачев С.А. Маленькая страна: Методические рекомендации по
организации профильной смены.
6. Кейс вожатого детского оздоровительного лагеря. Составители: А. А.
Белов, Р.Н. Грошева, Ю.В. Зиборова
Электронные ресурсы
1. Летний лагерь. Электронное пособие, издательство "Учитель", 2009
2.3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
2.3.1. Материально-технические условия реализации программы
Наименование
специализированных
аудиторий, кабинетов,
лабораторий
Вид занятий
Наименование
оборудования,
программного обеспечения
аудитория
лекция
компьютерный класс
практические и
лабораторные
занятия
компьютер,
мультимедийный
проектор, экран, доска
компьютеры
2.4. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Оценка качества освоения программы включает промежуточную и
итоговую аттестацию.
Оценка качества освоения программы по модулю 4 (промежуточная
аттестация) осуществляется в виде защиты проекта в устной форме на основе
пятибалльной системы оценок по основным темам модуля. Темы проектов,
выносимых
на
защиту,
выбираются
слушателями
самостоятельно
и
согласуются с преподавателем. Слушатель считается аттестованным, если
имеет положительные оценки (3,4 или 5).
Оценка
качества
освоения
программы
(итоговая
аттестация)
осуществляется в виде зачета. Перечень вопросов приведен в приложении А.
Слушатель считается аттестованным, если имеет положительные оценки (3,4
или 5).
Рекомендации по написанию проекта (модуль 4)
Проект представляет собой описание конкретной ситуации, которая должна
быть улучшена, и конкретных методов и шагов по ее реализации.
Проект включает:
1)
Введение (анализ, разъяснение актуальности и новизны по сравнению
с аналогами, указание сферы применения, функционального назначения,
выявление конкретной, локальной и решаемой проблемы).
2)
Постановка цели деятельности
и конкретных, измеряемых и
достижимых задач.
3)
Управленческо-кадровый
квалификация персонала).
аспект
(механизм
управления,
Содержание и механизм реализации (модули, этапы, формы и методы,
4)
организационная структура, план конкретных действий).
5)
Характеристика и способ оценки планируемых результатов.
6)
Материально-техническое обеспечение.
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОЕКТУ
Ограниченность (по времени, целям и задачам, результатам, т. д.) - это
1)
характеристика проекта, позволяющая контролировать ход его реализации по
четко определенным этапам на основании обозначенных, измеряемых
результатов каждого этапа. Ограниченность проекта означает, что он содержит:
 этапы и конкретные сроки их реализации;
 четкие и измеряемые задачи;
 конкретные и измеряемые результаты;
 планы и графики выполнения работ;
 конкретное
количество
и
качество
ресурсов,
необходимых
для
реализации.
2)
Целостность - общий смысл проекта очевиден и ясен, каждая его
часть соответствует общему замыслу и предполагаемому результату.
3)
Последовательность и связность - логическое построение частей,
которые соотносятся и обосновывают друг друга. Цели и
задачи напрямую
вытекают из поставленной проблемы. Бюджет опирается на описание ресурсов
и сочетается с планом.
4)
Объективность и обоснованность - доказательство того, что идея
проекта, подход к решению проблемы появились не случайным образом, а
являются следствием работы авторов по осмыслению ситуации и оценки
возможностей воздействия на нее.
5)
Компетентность авторов и персонала - адекватное выражение
осведомленности авторов в проблематике,
решения
вопроса.
Владение
персонала
формами и методами реализации проекта.
средствах
и
возможностях
технологиями, механизмами,
6)
Жизнеспособность - определение перспектив развития проекта в
дальнейшем, возможности его реализации в других условиях, чем он может
быть продолжен.
ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ТЕКСТА ПРОЕКТА
Если проект предоставляется для участия в конкурсе, то авторами заполняются
формы заявок и информационных карт (паспортов, др.), запрашиваемых
организаторами
конкурса,
а
также
сметы
финансирования
строго
в
соответствии с указанными образцами. Организаторы могут также предъявить
дополнительные требования к расположению и названию основных разделов,
что облегчает администрирование конкурсов и оценку, рецензирование
проектов. Наиболее часто используется следующая форма структурирования
проектов.
Название проекта должно быть запоминающимся, кратким, выражающим
основную идею содержания, может быть дана расшифровка названия.
Организация-исполнитель - название, адрес, телефон, реквизиты; в этом
разделе отдельной строкой указывается организация-заявитель, если это не
одна и та же организация; поддерживающая организация (учреждение, которое
содействует выполнению проекта либо является учредителем исполнителя).
Руководители проекта - ФИО, должность, место работы, адрес, телефон,
звание.
География - территория, на которой будет проходить реализация, координаты
участников.
Сроки выполнения - если проект проходит по этапам, указываются сроки
выполнения каждой его стадии.
Учреждение/организация-исполнитель
указывается
дополнительная
информация, доказывающая компетентность исполнителей, цели и задачи, род
деятельности заявителей, наличие достижений в сфере деятельности по
проекту, опыт реализации аналогичных проектов и программ.
Постановка проблемы (введение) - актуальность проекта определяется его
значимостью. При этом социальной проблемой можно назвать обнаруживаемое
в жизни общества противоречие между существующим и желаемым
состоянием, которое вызывает в обществе (сообществе) напряженность и
которое оно намеревается преодолеть.
Схема формулирования проблемы состоит в сжатой формулировке ситуации,
которая требует изменений (предложения-штампы: «До сих пор ничего не
сделано для того, чтобы...» или «Все меры оказываются малоэффективными»
или «То, что делалось до сих пор, не принесло результатов...»).
В этом разделе разъясняется актуальность и новизна данного проекта по
сравнению с аналогами, чьи интересы затрагивает эта проблема, каковы ее
масштабы и что может произойти, если она не найдет решения.
Одной формулировки недостаточно, требуется аналитическое осмысление,
проблему необходимо представить в количественных и качественных
показателях, ее структурных характеристиках.
В этом разделе важно также выделить сферы применения проекта, его
функциональное назначение, стратегию, как основной способ решения
проблемы.
С точки зрения проектирования, стратегия определяет назначение проекта,
его долгосрочные цели, это последовательная схема принятия решений,
логически продуманная миссия проекта, обоснование его существования.
Раздел «Постановка проблемы» можно считать качественно прописанным,
если:
 он описывает, почему возникла необходимость выполнения проекта;
 ясно, какие обстоятельства побудили написать проект;
 проблема выглядит значимой для вашей территории, в целом для
общества;
 исполнитель является достаточно компетентным для реализации проекта;
 масштабы проекта разумны (не делает попытки решить все мировые
проблемы сразу);
 проект поддерживается статистическими и аналитическими данными,
ссылками на экспертов, ключевые научно-методические источники;
 проблема сформулирована с точки зрения того, чьим нуждам служит
проект, а не с точки зрения «удобства» исполнителя;
 нет голословных утверждений, минимум наукообразных и специальных
терминов, интересен для чтения и краток;
 четко определен способ решения проблемы.
Цель проекта
Это осознанное представление результата деятельности по проекту. Цель
возникает при выявлении проблемы и рисует образ желаемого результата.
Формулировка цели должна быть увязана с выявленной проблемой и, по
возможности, решать ее, указывая путь от реального состояния дел до
идеального или предполагаемого после реализации данного проекта.
Основные требования к формулировке цели таковы:
 достижимость в рамках этого проекта;
 безусловность, так как для проектной деятельности изучение возможных
условий должно быть завершено до начала работ;
 предусматривание итогового результата проекта;
 соответствие
компетентности,
подготовленности,
финансово-
экономическим, материально-техническим, организационным условиям
реализации проекта.
Определение цели — важный момент процесса проектирования и нельзя
подходить к нему формально. Добиться результата в любом деле можно, если
четко
знаешь,
чего
именно
хочешь
добиться.
Псевдоцели
(неточно
поставленные или неверные) в процессе реализации проекта не позволяют
добиться положительных результатов.
Задачи проекта
В работе над проектом важно дифференцировать понятия «цель» и «задачи». В
жизни и в справочной литературе эти понятия, к сожалению, часто трактуются
как синонимы, но в процессе проектирования они наполняются специфическим
смыслом.
Задача - это частная цель или миницель. Это конкретизация общей цели, шаг на
пути ее достижения. Слово «задача» означает также «поручение, задание»,
«вопрос, требующий решения по известным данным с соблюдением условий»,
наконец «успех, счастье, удача». Задача в проекте - это конкретная часть цели
(пункт), которую предстоит реализовать, или это действие, которое вы
предпринимаете, чтобы достичь цели проекта. Лучше избегать глаголов
несовершенного вида (содействовать, поддерживать, усиливать), а применять
слова: подготовить, уменьшить, увеличить, организовать, изготовить (глаголы
совершенного вида). При формулировке задач рекомендуется использовать
международный критерий SMART (англ, specific, measurable, area-specific,
realistic,
time-bound:
конкретность,
исчисляемость,
территориальность,
реальность, определенность во времени).
Раздел «Цели и задачи» можно считать прописанным, если он соответствует
условиям:
 описывает предполагаемые итоги выполнения проекта, поддающиеся
оценке;
 цель является общим итогом проекта, а задачи - промежуточными,
частными результатами;
 ясно, какие произойдут изменения в социальной ситуации;
 по каждой проблеме, сформулированной в предыдущей части, есть хотя
бы одна четкая задача;
 цели в принципе достижимы, а результаты поддаются измерению;
 постановку целей и задач авторы не путают с методами их решения;
 ясное и четкое изложение, нет лишних, ненужных пояснений и ссылок.
Содержание и механизм реализации
Основной компонент проектирования - выбор содержания, форм, методов
деятельности по проекту. Это технологический этап, который подразумевает
подбор оптимальной системы действий, направленных на решение каждой из
поставленных задач. Подбор технологического инструментария предполагает,
что вы достаточно подробно прописываете: в каких направлениях, каким
образом, когда, в какой последовательности, что и как будет сделано для
получения желаемых результатов.
Контрольными характеристиками к этому разделу могут служить:
 полная ясность направлений, в которых будет работать проект;
 четкость структурирования проекта на части и видение их взаимосвязей;
 доступное описание основных мероприятий и причин выбора именно
этих форм работы;
 из
раздела
понятно
как,
с
кем,
когда
и
где
будет
проходить/реализовываться проект;
 естественность логической цепочки: проблема => цель => задача =>
метод;
 нет «воды», то есть ненужных описаний, приложений и прочего
отягощения текста.
Оценка результативности проекта
Очень
важно
отразить
систему
показателей
эффективности
проекта.
Показатели - инструмент, позволяющий точнее определить и разъяснить цель
проекта и измерить его эффект. Когда в предполагаемых результатах мы
говорим об «усилении», «улучшении» или «увеличении» чего-либо, то не
совсем
ясно,
какой
конкретно
результат
позволит
считать
задачи
выполненными и проект осуществленным. Для того чтобы не быть
голословными, нужны показатели.
Количественные показатели (востребованность проекта, охват общественности,
количество конкретных дел, акций, мероприятий, др.).
Показатели социального развития личности (динамика уровня развития
личности: не умел - научился, не знал - узнал, не имел - приобрел и т. п.;
качество продуктов социально-творческой деятельности (поделки, рисунки,
походы, акции, др.), характер реализованных инициатив, др.).
Показатели социальной адаптации личности (снижение риска асоциальных
явлений, повышение уровня социальной успешности участников, активность).
Показатели
общественного
мнения
(популярность
проекта,
социально-
профилактический эффект, заинтересованность социальных партнеров, отклик
в средствах массовой информации).
Технологические показатели (уровень организации в целом и отдельных
мероприятий,
четкость
и
эффективность
управления,
организационная
культура участников).
Экономические показатели (соотношение затрат с социально-педагогическим
эффектом, привлечение дополнительных материально-технических ресурсов).
Утверждать, что результативность нельзя измерить, равносильно признанию,
что проект не дает заметного эффекта. Критерии эффективности призваны:
 выражать действенность всех видов, форм и методов реализации проекта;
 отражать качество управленческой и содержательной деятельности.
Предполагаемые результаты
Результаты проекта — это то, что предполагалось достичь, воплотив проект в
жизнь. По объему этот раздел лаконичен, так как по существу результатом
каждого грамотного, обоснованного проекта являются его цели и задачи.
Напомним, что цель - это образ предполагаемого результата. При описании
результатов следует руководствоваться требованиями к формулировке блока
целей и задач: конкретность, реальность, достижимость. Эффективность
проекта оценивается по его результативности. Одна из заповедей авторов
любого проекта: «Проект начинается с цели. А цель с вопроса: «Чего же я хочу
добиться?». Значит проектирование начинается с осмысления результата».
Жизнеспособность проекта (перспективы)
Задача этого раздела - спрогнозировать вероятный дальнейший путь развития
проекта. Возможно, в дальнейшем будет расширение географии проекта,
освоение новых видов деятельности. При этом важно предусмотреть
социальные и ресурсные стороны продолжения развития проекта.
Финансовое обоснование проекта
Основное внимание при составлении бюджета следует уделить вопросам:
 Сколько в целом необходимо средств на осуществление проекта?
 На какие цели будут израсходованы средства?
 Какие средства есть в наличии у организаторов проекта?
 Какова материально-техническая база?
 Какие
дополнительные
(конкурсные средства
источники
финансирования
государственных
структур
можно
найти
и
общественных
фондов;
бюджетные поступления; взносы - членские,
родительские;
средства
учредителей;
благотворительные
пожертвования;
спонсорские отчисления; доходы от разрешенной законом деятельности;
труд добровольцев; прочие, не запрещенные законом поступления)?
 На какие цели будут израсходованы средства, собранные для реализации
проекта?
2.5.СОСТАВИТЕЛИ ПРОГРАММЫ
Меос Л.В. к.п.н. (модуль 1, тема 1.2 «Концепция развития воспитания в
Сахалинской области»)
Вечканова Н.В. старший преподаватель кафедры Управления и права
(модуль 1, тема 1.3 «Нормативная база в области организации отдыха детей» и
1.4 «Закон Об образовании в РФ»)
Рейнгард О.В., старший преподаватель кафедры ВДОиСЗ, модуль 2, 3 и 4.