Средняя школа №8 г. Волковыска

Коррекционно-реабилитационная программа для детей,
признанных находящимися в социально опасном положении
«Я познаю себя»
Коваленя Тамара Григорьевна
педагог-психолог,
ГУО «Средняя школа №8 г. Волковыска
с польским языком обучения»
Введение
Традиционно, семья является важнейшим условием нормального развития
каждого ребёнка. В естественных условиях семейной жизни удовлетворяются
насущные потребности ребёнка. То, что ребёнок в детские годы приобретает в
семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Общность интересов
старших и младших членов семьи заключают в себе неограниченные и бесценные
возможности в воспитании подрастающего поколения.
Условием действенности семейного воспитания является целостность и
единство семьи как группы. В семье, где присутствует родительский авторитет,
взаимопонимание, постоянство и единство требований, уважение к институту
семьи в целом, стремление без ссор и конфликтов решать возникающие проблемы,
воспитание детей будет успешным.
Однако сегодня мы наблюдаем, частые случаи грубых семейных дисфункций (в
частности, пьянство, алкоголизм, хроническая безработица родителей), при
которых ребёнок попадает в социально опасную ситуацию. Именно они
становятся
источником
деформации
характера
ребёнка,
фактором,
провоцирующим возникновение различных по тяжести психических и физических
расстройств у детей.
Ребёнок, имеющий неблагополучных родителей, к сожалению, идентифицирует
себя с ними, так как они значимые для него взрослые. Исходя из этого, он
испытывает острый дефицит позитивных переживаний, чувство безопасности и
защищённости, в результате чего не умеет общаться, взаимодействовать с
другими, не может успешно развиваться.
Наиболее уязвимым для негативных влияний возрастным этапом у детей
является младший школьный возраст. Этот возраст – один из значимых моментов
в жизни ребёнка, период его физического, познавательного и эмоциональноволевого развития. Личностные изменения, которые происходят в ребёнке в этот
период, многими недооцениваются. А ведь изменения в эмоционально-волевой
сфере особенно значимы, они могут сыграть как позитивную роль, могут укрепить
психологическое состояние ребёнка, либо подорвать его. Возникшие
психологические нарушения могут сыграть как позитивную роль, могут укрепить
психологическое состояние ребёнка, либо подорвать его. Возникшие
психологические нарушения могут иметь стойкий характер, трудно поддаваться
коррекции и проявляться как медлительность, упрямство, неуравновешенность,
агрессивность и медлительность, упрямство, неуравновешенность, агрессивность
и жестокость, неуверенность в себе, замкнутость, тревожность, страхи, враньё и
т.п. Особенность психологии ребёнка младшего школьного возраста заключается в
том, что он ещё мало осознаёт свои переживания и далеко не всегда способен
понять причины, их вызывающие. С помощью эмоций и чувств ребёнок
сигнализирует взрослым о своём самочувствии, желаниях, нуждах.
У детей из социально опасных семей достаточно обнаруживается чувство
собственной ненужности, безысходности, тоски по лучшей жизни и семьи. В
школе они отличаются пассивностью, безразличием к происходящему. Они
гораздо чаще пребывают в состоянии страха и горя, страдают заниженной
самооценкой, имеют проблемы с учёбой и поведением, могут вести себя
неадекватно, подвержены депрессии, нарушениям сна, ночным кошмарам.
Все трудности, проявляющиеся у ребёнка на данном возрастном этапе можно
разделить на три основных группы:
1. Трудности во взаимоотношениях со сверстниками: замкнутость, негативные
эмоциональные переживания ситуаций, сопряжённых с необходимостью
самораскрытия, предъявления себя другим; склонность к конфликтам,
агрессивность и т.п.
2. Трудности во взаимоотношениях с родителями: дети, находящиеся в
социально опасном положении, как правило, педагогически запущены,
заброшены, не получают устойчивой родительской любви, тепла.
3. Трудности во взаимоотношениях с учителями: негативное отношение и
переживание тревоги в ситуациях проверки знаний, достижений, возможностей,
страх наказаний, дети нередко бывают непредсказуемы, что вызвано
соответствующими поступками родителей.
Как правило, с такими детьми проводится психологическая работа по развитию
коммуникативных навыков, положительного самоотношения, коррекции
эмоциональных зажимов, профилактике неадекватного поведения. Взрослые
являются образцом способов самовыражения, однако успешность обучения
зависит от степени их принятия и поддержки. Интересуясь не только тем, что
ребёнок знает и чего он не знает, но и тем, что он чувствует, принимая и
поддерживая его эмоциональные проявления, взрослый способствует
личностному и творческому развитию детей.
Цель программы: оказание ребёнку поддержки и помощи в его полноценной
социализации и реализации его личностных возможностей путём коррекции его
эмоционально-личностной сферы.
Задачи программы:
1. Создание условий для включения ребёнка в позитивные социальные
отношения.
2. Создание
атмосферы,
способствующей
свободному
выражению
эмоциональных состояний, чувств, снятию тревожности, эмоционального
напряжения.
3. Изучение особенностей личности каждого ребёнка.
4. Коррекция эмоционально-личностной сферы и негативного поведения.
5. Оказание помощи в налаживании общения, взаимодействия со сверстниками и
взрослыми.
Структура программы:
- диагностический этап – изучение особенностей личности каждого ребёнка;
- формирующий этап – выстраивание новых типов взаимоотношения с самим
собой и окружающими;
- заключительный этап – закрепление нового позитивного опыта общения и
избавления от негативных способов реагирования.
Условия реализации программы:
- рассчитан на младший школьный возраст;
- курс состоит из 10 заданий;
- длительности одного занятия от 40 до 60 минут;
- занятия проводятся один раз в неделю.
Основные средства реализации программы:
- социопсихологические игры;
- элементы психогимнастики;
- сказкотерапия;
- арттерапия;
- беседы.
Тематический план занятий
№
Тема
1.
Про меня… Кто я?
2.
И это про меня.
3.
Волшебный мир.
4.
Какой я?
5.
Моё настроение.
6.
Моя семья.
7.
Мои чувства.
8.
Мои достижения.
9.
Мои друзья.
10.
Я мечтаю …
Количество часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Занятие 1. «Про меня… Кто я?»
Цель: создать благоприятную атмосферу на занятии, снять эмоциональное
напряжение, познакомится с предстоящей работай.
Ход занятия
1. Приветствие.
В начале занятия ведущий должен представится. Выразить надежду на
доброжелательные и искренние отношения. Рассказать о целях и режиме,
возможностях совместной работы.
2. Игра «Волшебный микрофон».
Каждый из детей по очереди говорит в микрофон приветствие и называет своё
имя и чем любит заниматься.
3. Психогимнастика «Солнечный зайчик».
- Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой их. Он побежал дальше по
лицу, нежно погладь его ладонями – на лбу, на носу, на ротике, на щёчках, на
подбородке, поглаживай аккуратно голову, шею, руки, ноги. Он забрался на живот
– погладь животик. Солнечный зайчик не озорник, он любит и ласкает тебя,
подружись с ним. Отлично! Мы подружились с «Солнечным зайчиком», глубоко
вздохнём и улыбнёмся друг другу. Как здорово, что мы с вами встретились!»
4. Упражнение «Ласковое имя».
- Мы часто обращаемся друг к другу по имени: Света, Саша, Коля, Миша. Как
ласково звучит ваше имя?
Дети ходят по кругу, взявшись за руки.
- Мы по кругу ходили, ласковыми были,
Как в середину встали, ласково себя называли.
Дети называют свои имена и прохлопывают ладошками: Таня – Та-неч-ка, Саша
– Са-шень-ка.
5. Упражнение «Ищу друга».
- Вы часто видите объявления в печати, по телевизору о том, что кто-то что-то
продаёт, покупает и т.д. давайте представим, что и нам надо сделать объявление
на тему «Ищу друга». Да, я хочу найти себе друга хорошего и верного. Для этого
мне надо рассказать о себе, заинтересовать собой, своим любимым занятием,
увлечениями, умениями. Чем я могу быть ему интересен? Полезен? Что может нас
подружить? То есть мне надо рассказать о себе. Я вам сейчас сообщу словаподсказки: «Я хорошо…», «Я умею…», «Я хочу…», «Я могу прекрасно …» и т.д.
Когда вы напишите своё объявление, прочитайте его.
Ведущий знакомит ребят с игровым персонажем – медвежонком. Говорит, что
он будет им другом, будет учиться справляться с трудностями вместе с ними. Дети
дают имя медвежонку.
6. «Я познаю себя» (приложение).
- Каждый человек по-своему уникален и ценен: он имеет в себе что-то хорошее,
доброе, красивое и что-то плохое. На занятиях нам предстоит большая работа по
осознанию всех своих качеств. Облегчить этот труд вам поможет книжка «Я
познаю себя», в которой вы сможете найти поддержку и помощь, которой вы
сможете излить все свои тревоги и обиды, которая порадуется вместе с вами за
ваши успехи. Секрет этой необычной книги заключается в том, что писать её
будете вы сами. Теперь я предлагаю вам познакомится с книгой и оформить
обложку.
7. Упражнение «Про меня» (приложение).
8. Рефлексия. «Цветок настроения».
Ребятам предлагается в виде лепестка представить своё настроение.
Красный – восторг;
Лиловый – радость, веселье;
Жёлтый – светлое, приятное настроение;
Зелёный – спокойное состояние;
Синий – грустное, неуверенное состояние;
Коричневый – тревога;
Чёрный – страх.
Занятие 2. «И это про меня»
Цель: помочь детям осознать свою значимость, научить принимать себя такими,
какие они есть.
Ход занятия.
1. Приветствие. «Подарим друг другу улыбку».
2. 2. Упражнение «Сегодня».
Ребёнок рассказывает об одном хорошем и одном плохом событиях, которые
произошли с ними в этот день.
3. Проективная методика «Дом. Дерево. Человек».
Детям предлагается цветными карандашами нарисовать на одном листке дом,
дерево, человека.
4. Упражнение «Что я люблю и не люблю»
Детям предлагается в книжке «Я познаю себя» написать или нарисовать о том, что
они больше всего любят и не любят. Нужно и важно задавать детям вопросы: «А
зачем нужно знать, кто и что любим?».
5. Рефлексия. Цветок настроения.
Занятие 3. «Волшебный мир».
Цель: научить детей быть внимательными к самим себе, своим чувствам и
переживаниям
Ход занятия.
1. Приветствие. Упражнение «Комплименты».
Сидя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему
несколько добрых слов, за что-то похвалить.
2. Упражнение «Сегодня».
Ребёнок рассказывает об одном хорошем и одном плохом событиях, которые
произошли в этот день.
3. Проективный тест «Если бы…» (книга «Я познаю себя»).
4. Упражнение «Дотронемся до счастья».
Каждый ребёнок даёт своё определение слова «счастья». Включается тихая
музыка и дети закрывают глаза и представляют, что они дотрагиваются до
счастья. Предлагается детям нарисовать портрет счастья или описать свои
ощущения.
5. Рефлексия. Цветок настроения. Прощание.
Предлагается ребёнку продолжить фразу: «Я сегодня…»
Занятие 4. «Какой я?».
Цель:
научить детей быть внимательными к себе, своим чувствам и
переживаниям, помочь осознать понятие «доброта».
Ход занятия
1. Психогимнастика «Солнечный зайчик».
2. Упражнение «Какой я?» (книжка «Я познаю себя»).
3. Упражнение «Мои плюсы и минусы» (книжка «Я познаю себя»).
4. Упражнение «Волшебная чашка».
5. Рефлексия.
Занятие 5. «Моё настроение».
Цель: познакомить детей с различными эмоциями, научить распознавать
эмоциональные реакции других людей, развивать умения адекватно выражать
свои эмоции, развивать эмпатийные качества личности.
Ход занятия
1. Упражнение «Весёлая зарядка»
2. Учим правило.
Ведущий приводит примеры мыслей, которые создают хорошее или плохое
настроение, и записывает их на доске.
3. Упражнение «Мысли и настроение»
4. Упражнение «Я радуюсь, когда…» (книжка «Я познаю себя»)
5. Рефлексия. Цветок настроения.
Занятие 6. «Моя семья».
Цель: выявить своеобразие эмоционального благополучия в семье, зафиксировать
позитивное отношение к родителям, осознание себя как полноправного,
принимаемого и любимого другими членами семьи.
Ход занятия.
1.Приветствие.
2. Упражнение «Моя семья» (книжка «Я познаю себя»)
3. Беседа «Что такое семья?»
4. Упражнение «Доброе животное».
5. Рефлексия. Прощание.
Занятие 7. «Мои чувства».
Цель: помочь детям понять и научиться адекватно выражать свои негативные
эмоции, развивать умение контролировать свои эмоциональные проявления.
Ход занятия.
1. Приветствие. Игра-разминка.
2. Стихотворение «Что с тобой?» (обсуждение).
3. Упражнение «Обида, злость» (книжка «Я познаю себя»).
4. «История про медвежонка» (обсуждение).
5. «Шарик эмоций».
6. Упражнение «Волшебный мешок».
7. Рефлексия. Цветок настроения.
Занятие 8. «Мои достижения».
1. Упражнение «Ласковое имя».
2. Игра «Хвасталки»
3. Работа с текстом. Сказка «О ленивом медвежонке».
4. Упражнение «Мои достижения» (книжка «Я познаю себя»).
5. Упражнение «Звезда удачи»
6. Рефлексия. Прощание.
Занятие 9. «Мои друзья».
Цель: формировать внимательное, доброжелательное отношение к
сверстникам, чувства общности, умение выражать своё положительное
отношение к другим, помочь детям осознать качества настоящего друга.
Ход занятия.
1. Приветствие. Упражнение «Комплименты».
2. Стихотворение «Дружат дети всей земли». Беседа о дружбе.
3. Упражнение «Новоселье» (книжка «Я познаю себя»).
4. Упражнение «Мои друзья» (книжка «Я познаю себя»).
5. Рефлексия. Прощание.
Занятие 10. «Я мечтаю…».
Цель: закрепить полученные знания и навыки.
Ход занятия.
1. Эмоциональный настрой «Подарим мишке улыбку»
2. Упражнение «Что изменилось за последнее время».
3. Упражнение «Моя мечта»
4. Развлекательная игра «Лабиринт».
5. Награждение. Вручение дипломов.
6. Рефлексия. «Цветок настроения».
7. Прощание.
Литература
1. Битянова М.Р. Работа психолога в начальной школе. М.1998.
2. Богословская В.С., Янчий А.И., Программа САН (самочувствие, активность
настроение): Пособие для психологов, соц. педагогов, воспитателей. Мн.
2004.
3. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль, 1997.
4. Крюкова С.В., Слободняк Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и
радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и
младшего школьного возраста. М.199.
5. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль, 1996.
6. Минский Е.М. Игры и развлечения в группе продлённого дня. М.1980.
7. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.1996.
8. Панфилова М.А. Игшротерапия общения: Тесты и коррекционные игры.
Практическое пособие для психологов и родителей.- М.: «Издательство
ГНОМиД», 2000.
9. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. М.1995.
10.Узорова О.В., Нефедова Е.А. 350 упражнений для подготовки детей к
школе. М.1998.
11.Шишковец Т.А. Осложнённое поведение подростков: Причины. Психологопедагогическое сопровождение, коррекция.М.2006.