«УТВЕРЖДАЮ» и.о. декана факультета иностранных языков

«УТВЕРЖДАЮ»
и.о. декана факультета иностранных
языков МГУ
_______________ проф. Г. Г.Молчанова
«01» сентября 2015 г.
Программа государственной итоговой аттестации
для обучающихся по программам
подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре
Направление подготовки:
44.06.01 Образование и педагогические науки
Направленность: Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки)
Квалификация:
Исследователь. Преподаватель-исследователь
Форма обучения – очная. Срок обучения - 3 года
2015
В соответствии с требованиями Образовательного стандарта МГУ для
программ аспирантуры по направлению подготовки 44.06.01«Образование и
педагогические науки»в состав государственной итоговой аттестации (ГИА) входят 2
испытания:
 Государственный экзамен
 Научный доклад об основных результатах подготовленной научноквалификационной работы (диссертации).
I. Программ и оценочные средства государственного экзамена
Экзамен носит комплексный характер. Он включает проверку теоретических
знаний аспиранта и практических умений осуществлять педагогическую деятельность
в ОВОО по теории и методике обучения и воспитания (иностранные языки).
Экзамен проводится в устной форме.
Билет состоит из трех частей. Первая часть – проверка теоретических знаний по
педагогике и психологии высшей школы, теории и методике обучения и воспитания
(иностранные языки). Вторая часть - выполнение практического задания (кейс-задачи)
на определение умения реализации выпускником преподавательского вида
деятельности. Третья часть - защита проекта.
На государственном экзамене проверяется сформированность следующих
компетенций:
способность планировать и решать задачи собственного профессионального и
личностного развития (УК-5);
способность
разрабатывать
комплексное
методическое
обеспечение
образовательных дисциплин (модулей) с учетом инновационного отечественного и
зарубежного опыта (ОПК -2);

способность интерпретировать результаты педагогических исследований в
языковом образовании, оценивать границы их применимости, возможные риски их
внедрения в образовательной и социокультурной среде, перспективы дальнейших
исследований (ПК 4);
 способностью моделировать, осуществлять и оценивать образовательный процесс и
проектировать образовательные программы по обучению иностранным языкам для
разных уровней и форм языкового образования (ПК-5);
 способность осуществлять экспертный анализ образовательной деятельности в
области языкового образования и учебно-методического обеспечения процесса
обучения иностранным языкам и воспитания средствами иностранного языка (ПК 6).
Оценочные средства:
Примерные вопросы к первой части экзамена.
1. Закон РФ «Об образовании» (2012): государственная политика в области
образования, уровни образования и качество образования, типология
образовательных учреждений, основные изменения и новации.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт и образовательный
стандарт МГУ: ценностная направленность, содержание, функции.
3. Образование как социокультурный феномен,
социальный институт и
социальная ценность. Социокультурный контекст изучения иностранных
языков и овладения ими в России.
4. Функции образования (включая иноязычное образование) в социальноэкономическом и культурном развитии современного общества.
5. Образование как объект педагогики и педагогической психологии. Ценностные
ориентиры вузовского образования в России. Языковое образование как объект
теории и методики обучения иностранному языку.
6. Модель университетского образования в России: культурно-исторические
истоки, становление и развитие. Современное состояние университетского
образования и перспективы/направления его развития в общеевропейском
контексте.
7. Образовательный стандарт как основа
для создания образовательных
программ и организации образовательного процесса для их реализации.
8. Языковое образование как объект теории и методики обучения иностранному
языку.
9. Предмет и объект педагогики как науки. Система педагогического знания и
основные категории науки. Системно-деятельностная педагогика высшей
школы.
10. Предмет, задачи и структура педагогической психологии. Категории,
используемые педагогической психологией.
11. Классификация методов педагогического и психологического исследований .
12. Диагностика в педагогическом процессе: понятие, структура, задачи.
Психолого-педагогические
методы
диагностики
и
самодиагностики.
Психолого-педагогические аспекты самодиагностики личности преподавателя
вуза.
13. Закономерности процесса воспитания и особенности современного
воспитательного процесса в вузе.
14. Принципы и методы воспитания и самовоспитания обучающихся в вузе.
15. Высшее образование и проблемы становления личности в университете.
16. Социализирующие свойства иностранного языка как учебного предмета и
создание условий для позитивной социализации обучающихся средствами
иностранного языка.
17. Педагогические средства и формы организации учебного процесса в школе и
вузе.
18. Основные характеристики педагогического мастерства преподавателя вуза.
Аттестационные требования к преподавателю иностранного языка и его
профессиональные обязанности в высшей школе.
19. Теоретические и эмпирические методы исследования в научной, научнометодической и экспериментальной деятельности педагога. Научноисследовательская деятельность педагога в структуре профессиональной
деятельности преподавателя иностранного языка.
20. Иностранный язык как предмет обучения в эпоху глобализации языкового
образования и развития национально-ориентированных концепций обучения
нормам иноязычного общения.
21. Принципы обучения иностранному языку в контексте диалога культур и
цивилизаций.
22. Основные принципы реализации уровневой системы высшего образования в
РФ.
23. Теоретические
проблемы
и
прикладные
аспекты
стандартизации
многоуровневого языкового образования в России и европейского
образовательного пространства. Общеевропейская шкала уровней владения
иностранным языком и методика ее использования при обучении
иностранному языку и оцениванию уровня сформированности иноязычной
коммуникативной компетенции.
24. Вариативность и генезис принципов обучения иностранным языкам в разных
дидактических контекстах и при разных вариантах изучения иностранного
языка (первый, второй и третий иностранные языки).
25. Проблемы приемлемости языкового образования в школе и вузе и
психологические трудности при переходе с одной ступени образования на
другую, с одного уровня на другой.
26. Компетентностный подход в системе вузовского образования и условия его
успешной реализации в ВО.
27. Теория и практика обучения рецептивным видам иноязычной деятельности в
высшей школе при разных вариантах изучения иностранного языка.
28. Теория и практика обучения продуктивным видам иноязычной деятельности
в высшей школе при разных вариантах изучения иностранного языка.
29. Культуроведчески-ориентированные методические подходы в теории и
практике обучения межкультурному общению.
30. Образовательный стандарт как основа
для разработки
основных
образовательных программ, разработки программ учебных предметов, курсов,
учебной литературы, контрольно-измерительных материалов. Современные
технологии учебно-методического и учебного обеспечения обучения нормам
иноязычного общения.
31. Образовательный стандарт как основа
для разработки контрольноизмерительных материалов и построения системы внутреннего мониторинга
качества образования в образовательном учреждении.
32. Педагогическое тестирование в системе контроля качества языкового
образования в ВО.
33. Проблемы коммуникативно-ориентированного тестирования продуктивных
видов речевой деятельности.
34. Проблемы коммуникативно-ориентированного тестирования рецептивных
видов речевой деятельности.
35. Социокультурная компетенция как объект контроля и тестирования.
36. Контрольно-измерительные
материалы
и
тестирование
в
системе
национальных и международных экзаменов по иностранным языкам. Методика
проведения экзаменов и зачетов по иностранному языку на разных уровнях
образования в высшей школе.
37. Принципы
эффективного педагогического общения на занятиях по
иностранному языку.
38. Педагогические, дидактические и методические подходы к исследованию
проблемы использования компьютерных технологий в обучении иностранных
языков в вузе.
39. Дидактические принципы применения ИКТ в учебном процессе и условия
успешной интеграции ИКТ в процесс обучения ИЯ.
40. Разработка и проектирование обучающих веб-ресурсов с использованием
социальных сервисов Веб2.0.
41. Телекоммуникационный проект как способ развития коммуникативной
(включая социокультурную) компетенции.
42. Осуществление учебной интеракции, контроля и оценивания речевых умений,
языковых и речевых навыков на базе компьютерных и мобильных систем
тестирования.
43. Основная образовательная программа: функции, структура, технология
разработки для разных уровней образования в высшей школе.
Образовательный стандарт как основа для создания ООП и организации
образовательного процесса по ее реализации.
44. Методика подготовки и чтения лекции по теории и методике обучения
иностранному языку.
45. Методика подготовки и проведения семинарского занятия по теории и
методики обучения иностранному языку.
46. Методика подготовки и проведения практического занятия по теории и
методике обучения иностранному языку.
47. Балльно-рейтинговая система оценки уровня подготовки студента по теории и
методам обучения иностранным языкам.
48. Технология построения индивидуальных самообразовательных траекторий
профессионального развития студентов.
49. Профессиональное
портфолио
(включая
общероссийский
вариант
общеевропейского языкового портфеля) как инструмент самопознания и
самооценки студентов своих профессиональных качеств и характеристик.
50. Формы и методы организации самостоятельной работы студентов.
Методический инструментарий для ее балльно-рейтингового оценивания.
Примерные задания ко второй части экзамена
Решите практическую педагогическую задачу. Кроме одного
студента
остальные студенты из вашей группы по практическому курсу иностранного языка не
пришли на занятие. На следующий день Вы приходите в аудиторию и спрашиваете о
причинах срыва занятия, в ответ – молчание.Что Вы будете делать (как поступите, что
скажете) в данной ситуации и почему?
Решите практическую педагогическую задачу. На занятии по методике
обучения иностранному языку преподаватель проводит учебную дискуссию по
вопросам реализации личностно-деятельного подхода в вузовском языковом
образовании. Один из студентов, расстроенный какими-то проблемами, сидит и не
участвует в обсуждении этих вопросов, глядя в окно. Вы знаете, что этот студент
имеет неуравновешенный характер ипри любых ваших замечаниях может вспылить и
даже покинуть аудиторию. Что вы будете делать в данной ситуации и почему?
Решите практическую педагогическую задачу. На лекционном занятии педагог
обращается к студенту, который все время шлет кому-то и получает эсэмэски, не
вникая в суть лекции и отвлекая студента рядом, показывая тексты эсэмэсок и ответы
на них и пересмеиваясь с ним.. Вы просите убрать телефон и отключить его. На что
обучающийся отвечает, что он ведет записи лекций в блокноте мобильника. Что вы
будете делать в данной ситуации и почему?
Решите педагогическую задачу. Начиная практическое занятие, преподаватель
узнает, что студенческая группа не подготовилась к важной теме по дисциплине,
ссылаясь на отсутствие материалов в библиотеке и сети Интернет. Каковы Ваши
действия в данной ситуации?
Решите ценностно-ориентированную
педагогическую задачу. «Образование
имеет целью сделать человека самостоятельным существом, то есть существом со
свободной волей», - полагал Гегель. В контексте гегелевской трактовки цели
образования обсудите вопросы:
 Свободным от чего или свободным для чего?
 Может быть, цель образования заключается в том, чтобы научить наших
детей обходиться без нас?
 А может быть, целью образования является выращивание человека,
способного занять самостоятельную позицию по отношению к внешним
условиям, как считал В.Франкл?
 Или целью образования является открытость человека опыту, жизни?
 Или определение цели образования для Другого и за Другого
некорректно,«несправедливо, незаконно и невозможно», как считал
Толстой?

Или…? Сформулируйте свое, собственное представление о цели
образования
Решите психолого-педагогическую задачу.С середины семестра у одного из
студентов в группе сложилось мнение, что преподаватель занижает оценки ему при
выполнении контрольных работ и заданий, ему представляется, что преподаватель
испытывает к нему неприязнь. Опишите, насколько хорошо Вам знакома эта ситуация,
выделив мотив, причины и психологические особенности взаимодействия между
преподавателем и студентом и Ваши действия по улучшению учебного
взаимодействия между преподавателем и студентом,
Решите методическую задачу. На первом занятии по иностранному языку Вы
обнаруживаете, что в вашей группе есть заикающийся студент, который испытывает
огромные трудности в общении на родном языке, не говоря об учебном общении на
иностранном языке. Какие изменения Вам придется внести в свой стиль преподавания
в этой группе, чтобы помочь этому студенту комфортно чувствовать среди других
студентов и активно участвовать в заданиях по развитию устных коммуникативных
умений?
Решите
методическую
задачу.
Заведующий
кафедрой
предложил
преподавателям разработать языковой портфель для студентов, изучающих
иностранный язык для специальных целей (бакалавриат), используя общеевропейский
опыт создания языкового портфеля. Вы считаете, каковы будут функции, структура и
содержания этого языкового портфеля? В какой степени он может отличаться от
языкового портфеля при изучении иностранного языка как специальности?
Решите методическую задачу. По результатам диагностики у Вас в одной
группе студентов доминируют экстраверты, а в другой -интроверты. Как это будет
влиять на процесс развития устных и письменных коммуникативных умений на
занятиях по иностранному языку в каждой из групп и каким образом будет
варьироваться методика обучения говорению и письменной речи в каждой из групп.
Решите методическую задачу. В чем заключаются различия в обучении
аудированию в курсах общего владения ИЯ и курсах обучения ИЯ для специальных
целей? Приведите примеры заданий на обучение аудированию в разных
дидактических контекстах и обоснуйте адекватность их выбора.
Заполните таблицу «Достоинства и недостатки стилей педагогического общения».
При выполнении задания необходимо использовать различные классификации
стилей педагогического общения, представленные в пособии. Определите, какие из
них наблюдаются в практике преподавания иностранного языка и какие из них менее
приемлемы при иноязычном учебном общении.
Стиль
педагогического Достоинства
Недостатки
общения
Заполните таблицу «Виды коммуникативно-ориентированного контроля уровня
сформированности умений рецептивных видов речевой деятельности на ИЯ».
Критерий
Вид контроля Примеры
Достоинства
Недостатки
классификации
Постройте схемы, демонстрирующие коммуникативный подход к
классификации речевых упражнений, которые целесообразно использовать при
формировании и развитии речевых умений в общеобразовательной школе (Схема 1) и в
неязыковом /языковом вузе (Схема 2). Прокомментируйте общее и специфическое в
типологизации речевых упражнений для разных дидактических контекстов изучения
ИЯ.
Постройте схему, демонстрирующую систему иерархических заданий
постепенно усложняющихся в коммуникативном и коммуникативно-когнитивном
планах для развития коммуникативных умений устного речевого общения при
изучении ИЯ для специальных целей в вузе. Прокомментируйте ее.
Постройте билингвальную ассоциограмму, включающую основную
терминологию по коммуникативному развитию обучающихся в процессе
формирования и развития умений речевого устного и письменного взаимодействия.
Примерная тематика проектов к третьей части экзамена.
1. Вам предстоит провести вводную лекцию по теории и методам обучения
иностранным языкам и воспитания средствами иностранного языка. Одной из задач
данного занятия является демонстрация необходимости и важности изучения данной
дисциплины. Для того, чтобы заинтересовать студентов своим предметом, необходимо
так подать материал, чтобы у них появилось осознание необходимости приобретения
методических знаний, формирования и развития методических умений, развитие
педагогических и методических способностей. Разработайте план-конспект такой
лекции.
2. Разработайте сценарий симулятивной игры применительно к конкретной теме
курса по теории и методам обучения иностранным языкам .
3.Из числа авторефератов на соискание степени кандидата педагогических наук по
специальности 13.00.02 (за последние пять лет) подберите проблему, которая могла бы
стать учебной для проведения проблемной лекции. Составьте подробный план такой
лекции. Подберите наводящие вопросы для проведения учебной дискуссии.
4. Разработайте план-конспект (сценарий) лекции по любой выбранной Вами теме
теории и методов обучения иностранным языкам в вузе (бинарная лекция, проблемная
лекция,
информационно-объяснительная лекция, интерактивная лекциявизуализация, лекция-размышление, лекция с заранее запланированными ошибками и
т.д.).
5. Предложите макет пособия по письменной речи для уровней "бакалавриат" и
"магистратура" в неязыковом вузе.
6. Подготовьте контрольно-измерительные материалы для определения уровня
сформированности речевых умений в пяти видах речевой деятельности (говорение,
письмо, чтение, аудирование и перевод) в контексте коммуникативного подхода к
обучению иностранным языкам.
7 Подготовьте задания тестового плана по выбранной Вами теме курса «Теория и
методика обучения и воспитания (иностранные языки)» для оценивания методических
знаний, умений и определения уровня владения современными образовательными
технологиями. Составьте ключи к заданиям закрытого типа..
8. Для промежуточной аттестации студентов поИЯ на 2-м/3-м году обучения в
бакалавриате создайтединамическую программу, включающую в себя различные
иноязычные мобильные задания на своем моблоге.
9. Отберите учебные и аутентичные иноязычные подкасты и видеокасты для
рецептивных заданий курса обучения ИЯ для специальных целей. Создать задания с
отобранными аутентичными подкастами и видеокастами для конкретного уровня
владения иноязычной коммуникативной компетенцией (по общеевропейской шкале).
При итоговой оценке выполнения проектных заданий учитываются следующие
показатели:
 методологическая проработанность,
 методическая корректность,
 методическая инновационость,
 наличие апробации,



качество устной презентации по проекту
качество материалов по проекту представленных в письменном виде
культура устной и письменной научной речи.
Проверка сформированности компетенций с использованием оценочных
средств
Универсальные компетенции
Способность планировать и решать задачи собственного профессионального и
личностного развития (УК-5).
Планируемые
результаты обучения
Оценочные средства
ВЛАДЕТЬ:
приемами и
технологиями
целеполагания,
целереализации и оценки
результатов
деятельности по
решению
профессиональных задач.
Код В1(УК-5(6))
- выполнение задания
для второй части
экзамена;
- выполнение проекта
(третья часть
экзамена);
- защита проекта на
экзамене.
Материалы, в
содержании
которых
производится
оценка
- оценка
выполнения
задания;
- оценка
выполнения
проекта;
- оценка защиты
проекта.
ВЛАДЕТЬ:
способами выявления и
оценки индивидуальноличностных,
профессиональнозначимых качеств и
путями достижения
более высокого уровня
их развития.
Код В2(УК-5(6))
- выполнение задания
для второй части
экзамена;
- выполнение проекта
(третья часть
экзамена);
- защита проекта на
экзамене.
- оценка
выполнения
задания;
- оценка
выполнения
проекта;
- оценка защиты
проекта.
Критерии
оценивания
результатов обучения
Критерии оценки
занятия преподавателя
(практиканта)
(Приложение 1),
Критерии оценки
плана-конспекта
занятия практиканта
(Приложение 2),
Критерии оценки
презентации отчета о
практике и его
публичной защиты
(Приложение 3),
Структура отчета по
итогам практики
(Приложение 4),
Критерии оценки
работы аспиранта на 1
этапе педагогической
практики (Приложение
5).
Критерии оценки
занятия преподавателя
(практиканта)
(Приложение 1),
Критерии оценки
плана-конспекта
занятия практиканта
(Приложение 2),
Критерии оценки
презентации отчета о
практике и его
публичной защиты
(Приложение 3),
Структура отчета по
итогам практики
(Приложение 4),
Критерии оценки
работы аспиранта на 1
этапе педагогической
практики (Приложение
5).
Общепрофессиональные компетенции
Способность
разрабатывать
комплексное
методическое
обеспечение
образовательных дисциплин (модулей) с учетом передового международного опыта (ОПК
-2).
Планируемые
результаты обучения
Оценочные средства
Материалы, в
содержании
которых
производится
оценка
- оценка ответа на
вопрос
Критерии
оценивания
результатов обучения
ЗНАТЬ: современные
образовательные
технологии, методы и
средства обучения с
целью обеспечения
планируемого уровня
личностного и
профессионального
развития обучающегося
по программам высшего
образования
Код З1 (ОПК-2).
УМЕТЬ: обоснованно
выбирать современные
образовательные
технологии, методы и
средства обучения ИЯ
для обеспечения целей
учебного процесса в
высшей школе
Код У1 (ОПК-2).
ВЛАДЕТЬ: умениями
эффективного
использования
современных
образовательных
методов, подходов,
технологий и средств
обучения ИЯ для
обеспечения целей
учебного процесса в
высшей школе
Код В1 (ОПК-2).
- ответ на вопрос
первой части
экзамена
- выполнение задания
для второй части
экзамена;
- выполнение проекта
(третьячасть
экзамена);
- защита проекта на
экзамене.
- оценка
выполнения
задания;
- оценка
выполнения
проекта;
- оценка защиты
проекта.
Критерии оценки
ответа аспиранта на
государственном
экзамене;
Критерии оценки
плана-конспекта
занятия .
- выполнение задания
для второй части
экзамена;
- выполнение проекта
(третьячасть
экзамена);
- защита проекта на
экзамене.
- оценка
выполнения
задания;
- оценка
выполнения
проекта;
- оценка защиты
проекта.
Критерии оценки
ответа аспиранта на
государственном
экзамене ;
Критерии оценки
плана-конспекта
занятия .
 способностью использовать и интерпретировать результаты педагогических
исследований
в
языковом
образовании,
оцениватьграницыихприменимости,возможныерискиихвнедрениявобразовательной и
социокультурной среде, перспективы дальнейших исследований (ПК 4);
Планируемые
Оценочные средства Материалы, в
Критерии
результаты обучения
содержании
оценивания
которых
результатов обучения
производится
оценка
Знать:
Критерии оценивания
З1 (ПК-5), принципы
Ответ на вопрос
оценка ответа на
научной
обучения иноязычному
первой части экзамена вопрос
содержательности и
общению на ИЯ учетом
культуры научной речи
личностнообразующего
потенциала ИЯ как
учебного предмета
Ответ на вопрос
оценка ответа на
Критерии оценки
З1 (ОПК-5) об общем и
второй
части
экзамена
вопрос
ответа аспиранта на
специфическом в
оценка
государственном
разработке учебноэкзамене ;
методического
выполнения
обеспечения процесса
практического задания
обучения на ИЯ для
обучающихся с разным
уровнем владения
иноязычной
коммуникативной
компетенцией при
изучении ИЯ как
специальности и для
специальных целей в
неязыковом вузе.;
У 2 (ПК -5) Уметь:
разрабатывать
учебнометодическое
обеспечение
процесса
обучения ИЯ
выполнение проекта
(третья часть
экзамена);
- защита проекта на
экзамене.
оценка
выполнения
проекта;
- оценка защиты
проекта.
У 3 (ПК -5) Уметь:
использовать
методический
инструментарий
для
отслеживания динамики
развития
коммуникативной
компетенции
у
обучающихся на ИЯ в
движении от уровня А2 к
выполнение заданий
второй части экзамена
выполнение
проектного задания
третьей части
экзамена
Оценка
выполнения
практического
задания из второй
части
оценка
выполнения
проекта;
оценка защиты
проекта.
Критерии оценки
ответа аспиранта на
государственном
экзамене ;
Критерии оценки
проекта
Критерии оценки
ответа аспиранта на
государственном
экзамене ;
Критерии выполнения
практического задания
Критерии оценки
проекта
уровню С1
У 1 ( ПК 6) Уметь:
осуществлять
экспертный анализ
учебно-методического
обеспечения процесса
обучения
межкультурному
общению на
иностранном языке
обучающихся с разным
уровнем владения
коммуникативной
компетенцией
ВЛАДЕТЬ:
способами выявления и
оценки индивидуальноличностных,
профессиональнозначимых качеств и
путями достижения
более высокого уровня
их развития.
Код В2(УК-5(6))





выполнение
задания для
второй части
экзамена;
выполнение
проекта (третья
часть
экзамена);
защита проекта
на экзамене.
 оценка
выполнения
практическ
ого задания
из второй
части
 оценка
выполнения
проекта;
 оценка
защиты
проекта.
 Критерии
выполнения
практического
задания
 Критерии оценки
проекта
выполнение
задания для
второй части
экзамена;
защита проекта
на экзамене
 оценка
выполнения
практическ
ого задания
из второй
части
 оценка
выполнения
проекта;
 оценка
защиты
проекта.
 Оценка
выполнения
практического
задания из
второй части
 оценка
выполнения
проекта;
 оценка защиты
проекта.
II. Программа и оценочные средства защиты Научного доклада
Защита научного доклада об основных результатах научно-квалификационной
работы является вторым этапом государственной итоговой аттестации. Защита научного
доклада об основных результатах научно-квалификационной работы направлена на
установление степени соответствия уровня профессиональной подготовки требованиям
ФГОС ВО и ОС МГУ имени М.В.Ломоносова по направлению подготовки44.06.01
Образование и педагогические науки, направленность - теория и методика обучения и
воспитания (иностранные языки) в части сформированности компетенций, необходимых
для выполнения выпускником научно-исследовательского вида деятельности. Процедура
защиты Научного доклада установлена Порядком разработки, утверждения и реализации
программ высшего образования – программ подготовки научно-педагогических кадров в
аспирантуре в МГУ имени М.В.Ломоносова (Приложение к Приказу МГУ №831 от
31.08.2015).
Научно-квалификационная
работа
должна
быть
написана
аспирантом
самостоятельно, обладать внутренним единством и содержать положения, выдвигаемые
для публичной защиты, должна свидетельствовать о личном вкладе аспиранта в решение
задачи, имеющей существенное значение для теории и методики обучения и воспитания
(иностранные языки). Предложенные автором выпускной научно-квалификационной
работы решения должны быть аргументированы и оценены по сравнению с другими
известными решениями.
Защита результатов научно-квалификационной работы
проводится в форме
выступления аспиранта с научным докладом на кафедре с последующей дискуссией;
выступлением оппонентов и научного руководителя, что фиксируется в протоколе
заседания кафедры. По результатам представления научного доклада оформляется
заключение кафедры1, с решением рекомендовать/ не рекомендовать работу к
последующей защите в диссертационном совете по специальности 13.00.02Теория и
методика обучения и воспитания (иностранные языки).Если по результатам защиты
Научного доклада ни один из перечисленных выше критериев не был оценен
неудовлетворительно большинством членов Государственной экзаменационной комиссии,
ГЭК дает положительную оценку защите Научного доклада, а структурное подразделение
МГУ оформляет заключение о рекомендации научно-квалификационной работы
(диссертации) к защите на соискание ученой степени кандидата наук.
Процедура защиты научного доклада предусматривает проведение предварительной
экспертизы выпускной научно-квалификационной работы (назначение оппонентов из
профессорско-преподавательского состава кафедры, признанных специалистов по
проблематике темы выпускной научно-квалификационной работы; проведение
экспертизы текста работы и автореферата по системе Антиплагиат; оценку полноты
изложения материалов ВКР в работах, опубликованных аспирантом).
Защита научного доклада выступает итоговым контролем сформированности
следующих компетенций обучающегося (УК 1; УК 2; УК 6; ОПК 3; ПК1; ПК 5):
Универсальные компетенции:
Способность к критическому анализу и оценке современных научных достижений,
генерированию новых идей при решении исследовательских и практических задач, в том
числе в междисциплинарных областях (УК-1);
Оформляется с учетом требований к оценке диссертационных работ, представленных в п.16
Положения о порядке присуждения ученых степеней, утвержденным Постановлением
Правительства Российской Федерации от 24 сентября 2013 г. N 842
1
.
Таблица № 1
Планируемые
результаты обучения
ВЛАДЕТЬ:
навыками анализа
методологических
проблем, возникающих
при решении
исследовательских и
практических задач,
в том числе в
междисциплинарных
областях
Код В1 (УК-1)
Материалы для
оценки
-Текст выпускной
научноквалификационной
работы;
Оценочные
средства
-оценка
работы
научным
руководителем
(Отзыв научного
руководителя
аспиранта);
-Положения,
выносимые на защиту
(автореферат);
оценка
работы
-Научный доклад
оппонентами
аспиранта.
(Отзыв
оппонента)2;
- итоговая оценка
защиты
результатов
выпускной
Критерии оценивания
результатов обучения
-актуальность
исследования;
-уровень
методологической
проработки проблемы
(теоретическая
часть
работы);
-аргументированность
и
степень
обоснованности
выводов,
рекомендаций,
положений выносимых
на защиту
научноквалификационной
профессорскопреподавательским
составом кафедры
по
результатам
доклада и научной
дискуссии
(протокол
заседания
кафедры)
ВЛАДЕТЬ:
навыками критического
анализа и оценки
современных научных
достижений и
результатов
деятельности по
решению
исследовательских и
-Текст выпускной
научноквалификационной
работы;
-оценка
работы
научным
руководителем
(Отзыв научного
руководителя
аспиранта);
-Положения,
выносимые на защиту
(автореферат);
-оценка
-актуальность
исследования;
-степень
разработанности
проблемы
исследования,
работы представленная
Оформляется с учетом требований к оценке диссертационных работ, представленных в п.23
Положения о порядке присуждения ученых степеней, утвержденным Постановлением
Правительства Российской Федерации от 24 сентября 2013 г. N 842
2
во
практических задач, в
том числе в
междисциплинарных
областях
Код В2 (УК-1)
-Научный доклад
аспиранта;
-Ответы аспиранта на
вопросы в ходе
публичной дискуссии
оппонентами
(Отзыв
оппонента);
введении работы
автореферате;
-аргументированность
- - итоговая оценка и
степень
защиты
обоснованности
результатов
выпускной научно- выводов,
квалификационной рекомендаций,
положений выносимых
работы
на защиту;
профессорскопреподавательским -научная
эрудиция
составом кафедры аспиранта при ответе
по
результатам на вопросы.
доклада и научной
дискуссии
(протокол
заседания
кафедры).
Таблица № 2
Критерии оценивания
результатов обучения
Актуальность
исследования
Уровень
методологической
проработки проблемы
(теоретическая часть
работы)
Показатели
оценивания результатов обучения
0
1
2
Актуальность темы
Присутствуют
Актуальность темы
исследования не
отдельные недочеты/ полностью раскрыта
раскрыта
недоработки в части
обоснования
актуальности темы
исследования
Фрагментарное
применение навыков
анализа
методологических
проблем,
возникающих при
решении
исследовательских и
практических задач
в
междисциплинарных
областях
и
В целом успешное,
но не
систематическое
применение навыков
анализа
методологических
проблем,
возникающих при
решении
исследовательских и
практических задач
в
междисциплинарных
областях
Успешное и
систематическое
применение навыков
анализа
методологических
проблем,
возникающих при
решении
исследовательских и
практических задач
в
междисциплинарных
областях
Аргументированность и Научные положения,
степень обоснованности рекомендации и
выводы работы не
выводов, рекомендаций, обоснованы
положений выносимых
на защиту
Степень
разработанности
проблемы исследования,
представленная
во
введении
работы
и
автореферате
Имеются отдельные
недостатки/
неточности в
приведенной
аргументации
аргументированы и
обоснованы
Имеются отдельные
Отсутствует
критический анализ недостатки/
неточности
концепций/теорий/
современных
научных
достижений и
результатов
деятельности по
решению
исследовательских и
практических задач,
в том числе в
междисциплинарных
областях
Научная
эрудиция Демонстрирует
аспиранта при ответе на низкий уровень
вопросы.
научной эрудиции
Положения,
выносимые на
защиту, выводы и
рекомендации
Демонстрирует
достаточный
уровень научной
эрудиции для
поддержания
научной дискуссии
Степень
разработанности
проблемы
исследования,
представленная во
введении работы и
автореферате
позволяет судить о
сформированном,
системном владении
аспирантом навыком
критического
анализа
современных
научных
достижений и
результатов
деятельности по
решению
исследовательских и
практических задач,
в том числе в
междисциплинарных
областях
Демонстрирует
высокий уровень
научной эрудиции,
свободное владение
профессиональной
терминологией
Способность проектировать и осуществлять комплексные исследования, в том числе
междисциплинарные, на основе целостного системного научного мировоззрения
(УК-2);
Таблица № 3
Планируемые
результаты обучения
ВЛАДЕТЬ:
технологиями
планирования в
профессиональной
деятельности в сфере
научных исследований
Код В2(УК-2)
Критерии
оценивания
результатов
обучения
-Текст выпускной
-оценка
работы Сформулированные
научнонаучным
рекомендации
по
квалификационной
руководителем
направлениям,
работы;
(Отзыв научного технологиям
руководителя
дальнейших научных
-Автореферат научно- аспиранта);
исследований
в
квалификационной
рамках
работы;
оценка
проблематики
работы
научной работы
- Публикации по
оппонентами
результатам
(Отзыв
выполненной работы; оппонента)3;
Материалы для
оценки
-Научный доклад
аспиранта.
Оценочные
средства
- итоговая оценка
защиты
результатов
выпускнойнаучноквалификационной
работы
профессорскопреподавательским
составом кафедры
по
результатам
доклада и научной
дискуссии
(протокол
заседания
кафедры)
Таблица № 4
Критерии оценивания
результатов обучения
3
Показатели
оценивания результатов обучения
Оформляется с учетом требований к оценке диссертационных работ, представленных в п.23
Положения о порядке присуждения ученых степеней, утвержденным Постановлением
Правительства Российской Федерации от 24 сентября 2013 г. N 842
Сформулированные
рекомендации
по
направлениям, технологиям
дальнейших
научных
исследований
в
рамках
проблематики
научной
работы
0
Отсутствуют
сформулированные
рекомендации по
дальнейшим
направлениям
научных
исследований по
проблеме
способность планировать и
личностного развития (УК-5)
решать
1
Рекомендации по
дальнейшим
направлениям
научных
исследований по
проблематике
научной работы
сформулированы
только в рамках
теории и
методики
обучения ИЯ
задачи
собственного
2
Представлены
развернутые
рекомендации по
дальнейшим
направлениям
научных
исследований по
проблематике
научной работы, в
том числе в рамках
междисциплинарных
исследований
профессионального
и
Таблица № 5
Планируемые
результаты обучения
УМЕТЬ:
осуществлять
личностный выбор в
различных
профессиональных и
морально-ценностных
ситуациях, оценивать
последствия принятого
решения и нести за него
ответственность перед
собой и обществом.
Код У2(УК-5(6))
Материалы для
оценки
Оценочные
средства
Критерии
оценивания
результатов
обучения
-Научный доклад
аспиранта;
-Ответы аспиранта на
вопросы в ходе
публичной дискуссии
-оценка работы
научным
руководителем
(Отзыв научного
руководителя
аспиранта);
- оценка
профессорскопреподавательским
составом кафедры
научного доклада
(протокол
заседания
кафедры;
заключение
кафедры)
Способность
самостоятельно
предлагать решения
актуальных научноприкладных задач в
рамках исследуемой
проблематики;
оценивать
социальные
последствия
их
реализации;
готовность
нести
ответственность за
их реализацию
Таблица № 6
Критерии оценивания результатов
обучения
Показатели
оценивания результатов обучения
0
1
2
Способностьсамостоятельнопредлагать Не готов и не
Умеет
Умеет
решения
актуальных
прикладных
задач
в
исследуемой проблематики;
научно- умеет
рамках предлагать
решения
актуальных
оценивать социальные последствия их научнореализации;
готовность
нести прикладных
ответственность за их реализацию
задач в рамках
исследуемой
проблематики,
оценивать
социальные
последствия
принятого
решения и нести
за него
ответственность
перед собой и
обществом
предлагать
решения
актуальных
научноприкладных
задач в рамках
исследуемой
проблематики,
оценивает
некоторые
последствия
принятого
решения и
готов нести за
него
ответственность
перед собой и
обществом.
предлагать
решения
актуальных
научноприкладных
задач в рамках
исследуемой
проблематики,
оценивать весь
комплекс
социальных
последствий
принятого
решения и
готов нести за
него
ответственность
перед собой и
обществом.
Общепрофессиональные компетенции:
способность к разработке новых методов исследования, применению их в
самостоятельной научно-исследовательской деятельности с учетом правил соблюдения
авторских прав (ОПК 3)
Таблица № 7
Планируемые
результаты обучения
Материалы для
оценки
ВЛАДЕТЬ: навыками
применения новых
методов исследования в
самостоятельной научноисследовательской
деятельности с учетом
правил соблюдения
научной этики и
авторских прав
-Текст выпускной
научноквалификационной
работы;
-Автореферат научноквалификационной
работы;
- Публикации по
результатам
Оценочные
средства
-проверка по
системе
Антиплагиат
текста и
автореферата
научной
работы(справка)4;
- оценка работы
оппонентами
Критерии
оценивания
результатов
обучения
Оригинальность
выводов,
заключений и
предложений,
представленных в
тексте, автореферате
и публикациях
аспиранта
Оформляется в виде развернутой справке, содержащей процент, характер и источник
заимствований
4
выполненной работы
(Отзыв
оппонента)5;
Таблица № 8
Показатели
оценивания результатов обучения
0
1
2
Оригинальность
Выводы,
Выводы, заключения и
Выводы,
выводов, заключений и заключения и
предложения являются
заключения и
предложений,
предложения не
оригинальными, но
предложения
представленных
в являются
присутствуютотдельные являются
тексте, автореферате и оригинальными, в технические недостатки оригинальными,
публикациях аспиранта
тексте работы,
в оформлении
отсутствуют
автореферате или
результатов
некорректные
публикациях
заимствования
заимствования
присутствуют
материалов или
некорректные
отдельных
заимствования
результатов
материалов или
отдельных
результатов.
Критерии оценивания
результатов обучения
Профессиональные компетенции:
владение методологией теоретических и экспериментальных исследований в области
теории и методики обучения и воспитания (иностранные языки) (ПК-1)
Таблица № 9
Планируемые
результаты обучения
ВЛАДЕТЬ: навыками
анализа
методологических
Материалы для
оценки
-Текст выпускной
научноквалификационной
Оценочные
средства
-оценка работы
научным
руководителем
(Отзыв научного
Критерии
оценивания
результатов
обучения
- новизна
исследования;
-актуальность
исследования;
Оформляется с учетом требований к оценке диссертационных работ, представленных в п.23
Положения о порядке присуждения ученых степеней, утвержденным Постановлением
Правительства Российской Федерации от 24 сентября 2013 г. N 842
5
проблем, возникающих
при решении
исследовательских и
практических задач в
процессе исследования
социальных механизмов
и способов
управленческого
воздействия на общество
и его отдельные сферы,
социальные группы и
организации.
работы;
-Автореферат;
-Научный доклад
аспиранта.
руководителя
аспиранта);
оценка
работы
оппонентами
(Отзыв
оппонента)6;
-уровень
методологической
проработки
проблемы;
-рекомендации,
предложения,
сформулированные в
диссертации;
- итоговая оценка
защиты
результатов
выпускной
.
научноквалификационной
работы
профессорскопреподавательским
составом кафедры
по результатам
доклада и научной
дискуссии
(протокол
заседания
кафедры)
ВЛАДЕТЬ:
умениям критического
анализа и оценки
современных научных
достижений и
результатов
исследований в области
социального управления
-Текст выпускной
научноквалификационной
работы;
-Автореферат;
-Научный доклад
аспиранта.
-Ответы аспиранта на
вопросы в ходе
публичной дискуссии
-оценка
работы
научным
руководителем
(Отзыв научного
руководителя
аспиранта);
-оценка
работы
оппонентами
(Отзыв
оппонента);
- итоговая оценка
защиты
результатов
выпускной
научноквалификационной
профессорскопреподавательским
-степень
разработанности
проблемы;
-методический
аппарат
исследования
и
степень
достоверности
результатов
прикладного
исследования
-научная эрудиция
аспиранта при ответе
на вопросы.
Оформляется с учетом требований к оценке диссертационных работ, представленных в п.23
Положения о порядке присуждения ученых степеней, утвержденным Постановлением
Правительства Российской Федерации от 24 сентября 2013 г. N 842
6
составом кафедры
по
результатам
доклада и научной
дискуссии
(протокол
заседания
кафедры)
Таблица № 10
Критерии оценивания
результатов обучения
Актуальность
исследования
Уровень
методологической
проработки проблемы
Показатели
оценивания результатов обучения
0
1
2
Актуальность темы Присутствуют
Актуальность темы
исследования не
отдельные недочеты/
полностью
раскрыта
недоработки в части
раскрыта
обоснования
актуальности темы
исследования
Фрагментарное
применение
навыков анализа
методологических
проблем в процессе
исследования
социальных
механизмов и
способов
управленческого
воздействия на
социальные группы
и организации
В целом успешное, но
содержащее отдельные
пробелы применение
навыков анализа
методологических
проблем, возникающих
при решении
исследовательских и
практических задач в
процессе исследования
социальных
механизмов и способов
управленческого
воздействия на
общество и его
отдельные сферы,
социальные группы и
организации
Успешное и
систематическое и
обоснованное
применение
навыков анализа
методологических
проблем,
возникающих при
решении
исследовательских
и практических
задач в процессе
исследования
социальных
механизмов и
способов
управленческого
воздействия на
общество в целом и
его отдельные
сферы, социальные
группы и
организации.
Способность при
решении
исследовательских
и практических
задач в
предметном поле
теории и методики
обучения и
воспитания
(иностранные
языки),
генерировать новые
идеи отсутствует
В целом успешная, но
содержащая
отдельные пробелы
способность при
решении
исследовательских и
практических задач в
предметном поле
теории и методики
обучения и воспитания
(иностранные языки)
генерировать новые
идеи
Сформированная
способность при
решении
исследовательских
и практических
задач в предметном
поле теории и
методики обучения
и воспитания
(иностранные
языки)
генерировать
принципиально
новые идеи
Степень
Фрагментарное
разработанности
применение
проблемы исследования критического
анализа и оценки
ограниченного
числа современных
научных
достижений и
результатов
исследований от
дельных объектов
социального
управления
В целом успешное, но
содержащее отдельные
пробелы применение
технологий
критического анализа и
оценки современных
научных достижений и
результатов
исследований
отдельных объектов и
целостной системы
социального
управления.
Успешное и
систематическое
применение
технологий
критического
анализа и оценки
современных
научных
достижений и
результатов
исследований
отдельных
объектов и
целостной системы
социального
управления
Новизна исследования
Методический аппарат
исследования и степень
достоверности
результатов
прикладного
исследования
Применение узкого
спектра
В целом успешное, но
содержащее отдельные
пробелы применение
концептуальных и
широкого
эмпирических
спектраконцептуальных
методов теории и
и эмпирических
методики обучения методов и процедур
и воспитания
при разработке и
(иностранные
проведении
языки); полученные исследований в
результаты не
предметном поле
являются
теории и методики
достоверными
обучения и воспитания
(иностранные языки);
Аспирант
демонстрирует
сформированное,
отработанное на
практике умение
применять широкий
спектр
концептуальных и
эмпирических
методов и процедур
при разработке и
проведении
исследований в
предметном поле
Научная эрудиция
Отсутствует
аспиранта при ответе на представление о
вопросы.
содержании
современных
дискуссий по
проблемам
социального
управления.
полученные результаты
достоверны
теории и методики
обучения и
воспитания
(иностранные
языки); полученные
результаты
достоверны
Демонстрирует
достаточный уровень
научной эрудиции по
проблемам социального
управления
Демонстрирует
высокий уровень
научной эрудиции,
понимание
современных
научных дискуссий
по проблемам
социального
управления
способность использовать результаты исследований, знание закономерностей и тенденций
развития для совершенствования социальных институтов, методов управления,
разработки социальных программ и стратегий деятельности государственных и частных
предприятий, общественных, политических, культурных организаций (ПК-5)
Таблица № 11
Планируемые
результаты обучения
Материалы для
оценки
ВЛАДЕТЬ: методами и
социальными
технологиями
совершенствования
функционирования
социальных институтов
современного общества
-Текст выпускной
научноквалификационной
работы;
-Автореферат;
-Научный доклад
аспиранта.
Оценочные
средства
-оценка работы
научным
руководителем
(Отзыв научного
руководителя
аспиранта);
оценка
работы
оппонентами
(Отзыв
оппонента)7;
-справки о
внедрении
Критерии
оценивания
результатов
обучения
- практическая
значимость
результатов
исследования
Оформляется с учетом требований к оценке диссертационных работ, представленных в п.23
Положения о порядке присуждения ученых степеней, утвержденным Постановлением
Правительства Российской Федерации от 24 сентября 2013 г. N 842
7
ВЛАДЕТЬ: методами
педагогических
исследований и
оптимизации систем
образования в школе и
ВУЗе
-Текст выпускной
научноквалификационной
работы;
-Автореферат;
-Научный доклад
аспиранта.
результатов
исследования в
деятельность
организаций
-оценка работы
научным
руководителем
(Отзыв научного
руководителя
аспиранта);
оценка
работы
оппонентами
(Отзыв
оппонента)8;
-Оценка
профессорскопреподавательским
составом кафедры
научного доклада
(протокол
заседания)
- уровень владения
методами
педагогических
исследований
Таблица № 12
Критерии оценивания
результатов обучения
практическая значимость
результатов исследования
Показатели
оценивания результатов обучения
0
1
2
Применение
В целом успешное, Успешное и
ограниченного
но содержащее
обоснованное
числа методов и
отдельные пробелы применение
технологий
применение
широкого спектра
совершенствования широкого спектра
методов и
функционирования
методов и
технологий
социальных
технологий
совершенствования
институтов без
совершенствования функционирования
соответствующей
функционирования социальных
адаптации к
социальных
различных
конкретному
различных
институтов с
объекту;
институтов с
соответствующей
рекомендации по
соответствующей
адаптацией к
дальнейшему
адаптацией к
конкретному
использованию
конкретному
объекту;
результатов
объекту;
представлены
исследования в
рекомендации по
развернутые
Оформляется с учетом требований к оценке диссертационных работ, представленных в п.23
Положения о порядке присуждения ученых степеней, утвержденным Постановлением
Правительства Российской Федерации от 24 сентября 2013 г. N 842
8
практической
деятельности
организаций
отсутствуют
уровень
владения Фрагментарное
методами педагогических применение методов
исследований
педагогических
исследований и
оптимизации систем
образования в
школе и ВУЗе
дальнейшему
использованию
результатов
исследования в
практической
деятельности
организаций
сформулированы
рекомендации по
дальнейшему
использованию
результатов
исследования в
практической
деятельности
организаций
В целом успешное,
но содержащее
отдельные пробелы
применение
методов
педагогических
исследований и
оптимизации
систем
образования в
школе и ВУЗе
Успешное,
обоснованное
применение методов
педагогических
исследований и
оптимизации систем
образования в школе
и ВУЗе
По итогам комплексной оценки Научного доклада кафедра делает заключение о
рекомендации (не рекомендации) на основании результирующей (суммарной)
оценки сформированности компетенций.
Если ни по одной позиции оценки сформированности компетенций нет оценки «0»,
то кафедра вправе рекомендовать ВКР к защите в специализированном совете.
Составитель: д.пед.наук, проф.В.В.Сафонова