Технологическая карта урока географии Автор Учитель географии Бухтоярова И.М. Предмет География Класс 5 класс Тип урока Урок новых знаний Технология построения урока Тема Системно-деятельностный подход Цель Создать условия, позволяющие учащимся сформировать общее представление о рельефе Земли Задачи Основные понятия Основные формы рельефа Земли Образовательная (формирование познавательных УУД): в процессе самостоятельной работы с разными источниками информации выяснить особенности рельефа суши и дна Мирового океана, установить, как происходит переход от материка к океану; найти и объяснить основные понятия урока. Развивающая (формирование регулятивных УУД): развивать умение выделять главное, анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы; рефлексировать способы действий, контролировать процесс и результат своей деятельности на разных этапах работы, осуществлять коррекцию. Воспитательные (коммуникативные и личностные): организовать сотрудничество при работе в парах, выстроить продуктивное взаимодействие детей друг с другом, учить детей выражать свои мысли в соответствии с поставленными задачами на каждом этапе работы; побуждать их к осознанной деятельности с ориентацией на положительный результат в соответствии с поставленными целями. термины, Рельеф, горы, равнины, шельф, материковая отмель, материковый склон, ложе океана Планируемый результат Предметные умения Личностные УУД - овладение на уровне общего образования определенной географической информацией, навыками ее применения в различных ситуациях; - осознание ценности географических знаний, как важнейшего компонента научной картины мира. Регулятивные УУД: - видеть конечный результат своей деятельности, строить ее для успешного достижения поставленной цели; - высказывать свои предположения на основе полученной в ходе работы информации; - проговаривать последовательность действий при выполнении; - работать по предложенному плану, осуществлять самоконтроль и коррекцию; - осознавать степень усвоения учебного материала на разных этапах урока. Познавательные УУД - сформировать представление об основных формах рельефа Земли, приводить примеры форм рельефа суши и дна Мирового океана; - видеть особенности перехода материковой суши в океанское дно -уметь вести самостоятельный поиск информации, анализировать её, выделять главное, преобразовывать информацию в соответствии с поставленной задачей, Коммуникативные УУД: - слушать и понимать речь других; - формулировать и аргументировать свое мнение и позицию; - выражать свои мысли в соответствии с поставленной задачей устно и письменно. Организация пространства Формы работы Фронтальная Работа в парах Индивидуальная Ресурсы: Учебник, атлас, настенная карта Маршрутный лист ученика Компьютер Проектор Интерактивная доска «Smart» Дидактические задачи этапов урока Основные этапы урока Дидактические задачи Вызов Установить тематическую рамку («могу») Организовать мотивирование ученика к учебной деятельности через актуализацию знаний («надо») Создать условия для включения в учебную деятельность («хочу») Осмысление Мотивировать учащихся к учебной деятельности, самостоятельному выполнению предложенных заданий. Создать условия для успешного освоения учебного материала, выполнения заданий на основе разных источников информации с последующей фиксацией результатов (заполнение таблиц, определение содержания понятий). Добиваться осознанного восприятия учащимися информации при работе с разными источниками Научить учащихся фиксировать индивидуальные затруднения, определять способы устранения ошибок ил недочетов. Создать условия для соотнесения полученного результата и эталона Формировать адекватную оценку правильности результатов действия Создать ситуацию успеха для мотивации познавательной деятельности Рефлексия Ход урока Деятельность учителя Организационный этап (1мин) Определение готовности учащихся к уроку II. Актуализация знаний, полученных на предыдущем уроке, как необходимое условие успешного продвижения вперед (1 + 5мин + 1мин) Учитель предлагает выполнить небольшую проверочную работу с целью проверки готовности к работе по новой теме III. Определение темы урока, постановка целей и задач, мотивационная деятельность учащихся (5 мин) Учитель создает условия, помогающие определить тему и сформулировать цели урока I. IV. Самостоятельная работа учащихся в парах (12 мин) Учитель исполняет роль консультанта Деятельность учащихся Учащиеся готовы к началу урока Учащиеся выполняют проверочную работу с последующей самооценкой Определяется готовность продвигаться дальше На этом этапе урока учащимся предлагается: поработать с иллюстрациями сформулировать вопросы для одноклассников ответить на вопросы определить тему урока сформулировать цели урока (работа в парах) соотнести их с общей целью определить последовательность работы и её объем установить способы фиксации результатов своей деятельности На данном этапе урока учащиеся: на основе текста параграфа выясняют, как называются основные формы рельефа и определяют их особенности (результатом работы является заполнение таблицы №1); рассматривая и анализируя рисунок как источник информации, выясняют: как происходит переход от материка к океану; какие формы рельефа есть на дне океана; есть ли общие черты в рельефе суши и океанского дна (результатом работы является заполнение таблицы №2 и №3) используя текст параграфа, составляют определение понятий ШЕЛЬФ, МАТЕРИКОВЫЙ СКЛОН, ЛОЖЕ ОКЕАНА, ГЛУБОКОВОДНЫЙ ЖЕЛОБ; подводят итог, прочитывая текст и вставляя пропущенные слова. V. Проверка результатов работы и коррекция (7 мин) Учитель использует интерактивную доску, создавая условия для закрепления учебного материала, контроля и коррекции VI. Работа с картой (3 мин) Учитель помогает учащимся найти указанные формы рельефа на географической карте На данном этапе урока учащиеся: закрепляют учебный материал осуществляют контроль и коррекцию На данном этапе урока учащиеся: выделяют на карте атласа крупные формы рельефа суши и Мирового океана; соотносят выделенные объекты с настенной картой; закрепляют умение показывать географические объекты на карте. VII. Подведение итогов урока (3 мин) Учитель предлагает учащимся определить степень достижения поставленной цели и отрефлексировать свою деятельность На данном этапе урока учащиеся: выясняют степень достижения поставленной цели рефлексируют свою деятельность задают вопросы учителю по материалу урока На данном этапе урока учащиеся: записывают домашнее задание обращаются к ТПО и выбирают задания для домашней работы задают вопросы учителю по домашнему заданию VIII. Домашнее задание (2 мин) Учитель обращает внимание на особенность домашнего задания (текст параграфа отработан, следовательно, акцент необходимо сделать на работе в ТПО) Табл № 5 Технология изучения Этапы урока Формируемые умения Деятельность учителя Деятельность обучающихся вызов Метапредметные результаты: Регулятивные УУД: - определять степень успешности выполнения работы Познавательные УУД: -формирование и развитие по средствам географических знаний познавательных интересов, интеллектуальных и творческих результатов; -умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств. 1. Предлагает учащимся прослушать фонограмму первого куплета и припева песни ВИА «Земляне» «Трава у дома», на экране-фото Земли из космоса. Как вы думаете ,о чём поется в этой песне? Почему в ней говорится, что Земля одна? В чём её уникальность? 2. Представляет собственный вариант рассуждений. А может быть наша планета вовсе не уникальна? 3. В современной науке до сих пор нет однозначного ответа на вопрос: возможна ли жизнь на других планетах? Предлагает отправиться в экспедицию к планетам земной группы с целью подтвердить или опровергнуть возможность жизни на других планетах. (на экране фото стартующего корабля сменяет фото космической станции) Коммуникативные УУД: - слушать и понимать речь других; - уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; - формулирование и аргументация своего мнения и позиции; - публично защищать свою позицию ЛичностныеУУД: -осознание ценности географических знаний, как важнейшего компонента научной картины мира. Предметные результаты: - актуализация и систематизация знаний о планетах земной группы. участника(цы) первой межпланетной экспедиции Маршрутный лист(На каждую группу) 5-б класса МБОУ СОШ№9, команды «Земляне» Ф.И._______________________________ Тема: «Уникальность планеты Земля» Цель: углубить и развить знания о Земле. Этап №1. Используя знания темы «Вселенная» и информацию сайта «Небесные тела солнечной системы», заполните таблицу и обоснуйте возможность существования человека, животных и растений на Меркурии. Название планеты Расстоян ие от Солнца Период обращен ия вокруг своей оси Наличие и состав атмосфер ы Температ ура на планете Наличие запасов воды Меркури осмысл ение Метапредметные результаты: Регулятивные УУД: -самостоятельный учет выделенных ориентиров в учебном материале, 1. Предлагает приступить ко второму этапу в маршрутном листе. Комментируют и объясняют о чём поется в этой песне, почему в ней говорится, что Земля одна, в чём её уникальность. Выдвигают гипотезы, обосновывают, отвечают на вопрос. Делятся на три команды (заранее): «Земляне»- полетят на Меркурий, «Россияне»-- на Венеру, «Ноябряне» - на Марс. На старт! Поехали! Вспоминают ,что знают об этих планетах, анализируют дополнительную информацию ,каждая группа работает с сайтом «Небесные тела Солнечной системы», выбирают информацию о своей планете, записывают в маршрутный лист. Маршрутный лист у каждого учащегося. Проходят первый этап: оформляют отчёт. Отчеты групп. «Земляне»: жизнь на Меркурии невозможна, так как температура на дневной стороне +400оС, а на ночной - -100 оС из-за близкого расстояния от Солнца – 58 млн. км, в 3 раза ближе Земли, отсутствия атмосферы, очень медленного вращения вокруг своей оси – 58,7 земных суток. «Россияне»: жизнь на Венере невозможна, так как температура достигает +500 оС из-за очень плотной атмосферы, состоящей из углекислого газа. «Ноябряне»: жизнь на Марсе невозможна, так как атмосфера из углекислого газа очень разрежена, нет воды. Вывод: на других известных людям планетах жизнь невозможна Этап №2. Ответьте на вопрос: какие особенности Земли обеспечивают существование на ней жизни? 1._______________________________________ _______________________________ - проговаривать ________________________________________ последовательность действий на ________________________________ уроке; работать по плану, 2._______________________________________ инструкции; _______________________________ - осуществлять самоконтроль; 3._______________________________________ Познавательные УУД: _______________________________ –анализ объектов с целью 4._______________________________________ выделения признаков, _______________________________ -определение основной и Выполняют задания в маршрутном листе. второстепенной информации Отвечают на вопрос. По ходу ответов детей -проводить синтез (восстановление на экране появляются выводы. целого из частей) 1.Расположение и движение Земли в -анализировать отобранную космическом пространстве: информацию и интерпретировать -расстояние от Солнца -150млн.км.; её в соответствии с поставленной -период обращения вокруг своей оси. задачей. 2.Наличие атмосферы. Коммуникативные УУД: 3.Обладание большими запасами воды. - учет разных мнений, 4.Наличие почвы. - планирование работы учебного Выполняют 3-этап. сотрудничества, 2. целью систематизации изученного материала предлагает Ответы групп. - управление поведение партнера – приступить к выполнению третьего этапа. Ответы групп. контроль, коррекция, оценка Введение понятия «озоновый экран» Значение атмосферы для жизни на Земле: действий партнера. 1Защищает от метеоритов и опасного ЛичностныеУУД: космического излучения - учебно-познавательный интерес, 2.Сохраняет тепло в ночные часы - самоопределение, самосознание. 3.Обеспечивает живые организмы Предметные результаты: необходимые для дыхания кислородом -знание особенностей нашей Введение понятия «озоновый экран» планеты, обеспечивающих 4.Поставляет углекислый газ для питания существование жизни: растений особенностей расположения и 5.Через атмосферу совершается круговорот вращения Земли в Солнечной воды. системе, о земных оболочках. Значение гидросферы для жизни на Земле: -умение работать с электронными 1.Входит в состав всех живых организмов образовательными ресурсами, 2.Является средой обитания анализировать, делать выводы; 3.Обеспечивает процесс создания растениями - развивать речевую культуру, питательных веществ формировать экологическое Значение почвы для жизни на Земле: сознание. 1.Содержит вещества, необходимые для роста и развития растений 2.Является средой обитания По ходу ответов детей на экране появляются фотоиллюстрации, выводы. Этап №3.Обсудите с членами своей группы и дайте аргументированный ответ на вопрос: какую роль для живого играет вода на планете? 1.Входит в состав___________________________________ _____________________ 2. Является________________________________ ______________________________ 3. Обеспечивает процесс создания растениями _______________________________ Слушают, уясняют, анализируют и выполняют поставленную задачу. Фиксируют шаги, где возникло затруднение. Участвуют в обсуждении, доказывают, аргументируют свою точку зрения во фронтальном режиме. Рефлекс ия (осмысл ение) Метапредметные результаты: Познавательные УУД: - контроль и оценка процесса и результатов деятельности, - выстраивание логической Организует рефлексию. Этап №4. Выполните тестовое задание, выбрав один или несколько правильных ответов. 1. Благоприятная температура для жизни на Земле поддерживается благодаря: Выполняют тест цепочки рассуждения; - рефлексия способов и условий действий. Коммуникативные УУД: - уметь устно и письменно выражать свои мысли, идеи. ЛичностныеУУД: - устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом - адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности. Предметные результаты: - называть методы изучения Земли; - объяснять значение понятий: «Солнечная система, Вселенная , планеты и их название, небесные тела, уникальность, атмосфера, гидросфера, почва, «озоновый экран». - приводить примеры географических следствий движения Земли. а) наличию атмосферы; б) наличию воды; в) наличию почвы; г) положению Земли в космическом пространстве. 2. Озоновый слой предохраняет: а) планету от падения метеоритов; б) живые организмы от губительного излучения; в) планету от потери тепла. 3. Огромными запасами воды обладают: а) все планеты Солнечной системы; б) Земля и Меркурий; в) только Земля. 4. Средами обитания являются: а) почва; б) вода; в) воздух. 5. Почва обеспечивает растения: а) углекислым газом, необходимым для питания; б) светом; в) необходимыми для развития минеральными веществами. Проверьте свои знания по образцу. Оцените свой ответ. Пять правильных ответов – оценка «5» Четыре правильных ответов – оценка «4» Меньше четырех правильных ответов – вам следует вернуться еще раз к изучаемой теме. Итоговая оценка: Осуществляют процедуру самои взаимооценки собственной учебной 1. Организует процедуру само- и взаимооценки учебной деятельности и своих товарищей на уроке по деятельности на уроке по алгоритму( презентация к уроку). алгоритму 2.Предлагает отправиться еще в одно виртуальное путешествие, Слушают, анализируют. на этот раз - сказочное. Отвечают на вопросы: 1. Интерактивная сказка «Приключения Росинки» 3.Итог урока. Дает домашнее задание проводит инструктаж по его выполнению. Этап №5. Домашнее задание. Повторить материал темы «Земля» Творческое задание: сочинить,сказку, А закончить сегодняшний урок мне хочется тоже необычно. Мы составим стихотворение – синквейн. Синквейн – это не обычное стихотворение, а стихотворение, написанное в соответствии с определенными правилами. В каждой строке задается набор слов, который необходимо отразить в стихотворении. 1 строка – заголовок, в который выносится ключевое слово, понятие, тема синквейна, выраженное в форме существительного. 2 строка – два прилагательных. 3 строка – три глагола. 4 строка – фраза, несущая определенный смысл. 5 строка – резюме, вывод, одно слово, существительное. нарисовать плакат или рисунок по теме сегодняшнего урока «Уникальность планеты Земля» пар.14,раб.тет.с.36-37 Пример синквейна с урока: Урок географии Интересный, познавательный Путешествовали, искали, узнавали Быстро прошел урок. Здорово!