(DOCX, 55KB)

Зачем нужно и нужно ли портфолио школьника?
До недавнего времени наличие портфолио у ученика зависело от желания уч
ителя. Но сприходом в нашу жизнь новых образовательных стандартов формиро
вание портфолио сталообязательным условием. Это один из способов оценки дост
ижений учащихся. Портфолиостановится «историей успеха», помогающей проследи
ть индивидуальный прогресс учащегося,историей, в которой акцент смещается с т
ого, чего не знает и не умеет ученик, на то, чтоон знает и умеет, в интеграции
количественной и качественной оценки, и, наконец, в переносепедагогического у
дарения с оценки на самооценку. Основной смысл учебного Портфолио –
показать все, на что ты способен. Наличие у ребенка портфолио позволит сделат
ь оцениваниеоптимистичным, не допустить потери веры в себя, в свои силы в са
мом начале пути.
Но несмотря на новое требование тема школьных портфолио всё ещё вызы
вает многовопросов. Единой версии портфолио пока не существует, есть лишь ре
комендации, одобренныеМинобрнауки, которые составлялись на основе зарубежног
о опыта. В Европе эта практика ужедавно и успешно используется. Многие родит
ели уверены, что портфолио поможет ребенку припоступлении в вуз, а иногда их
убеждают в этом учителя, чтобы создать хоть какую-томотивацию.
На самом деле возможность использовать портфолио заканчивается с вых
одом из школы(вотличие от западных стран, где каждый подтвержденный докумен
т и сертификат могут стоитьопределенное количество баллов). Возникает вопрос, з
ачем вообще нужен этот документ, если вшколах часто не знают, что с ним делат
ь, а ВУЗы не учитывают его при поступлении.
Так развивались события до недавнего времени. Не так давно президент
РФ Д.А. Медведевподписал ряд поручений, относящихся к сфере образования: до 1
февраля 2012 года разработатьмеханизм школьного портфолио. «Чтобы всё, что де
лает ученик в первые годы обучения, с пятогопо девятый классы, входило в конечном
итоге в его образование и учитывалось при итоговойаттестации»,
-
пояснил президент.
В настоящее время, по словам ректора НИУ «Высшая школа экономики» Ярослава Кузьми
нова,обсуждаются варианты введения механизма портфолио школьника:



добавлять к результату ЕГЭ среднюю оценку по профильному предмету с 7го класса;
вводить в 9-м классе госаттестации, результаты которых добавятся к ЕГЭ;
победы школьника в олимпиадах приравнивать к 100 баллам ЕГЭ по предмету оли
мпиады; учитыватьналичие грамот за работу в кружках
По моему личному убеждению портфолио ребёнка необходимо было бы создавать,
даже если быоно не имело никакой официальной силы. Прежде всего потому, что
оно необходимо самомуребенку, для прослеживания динамики своих достиже
ний. Также сбор материала дляПортфолио приобщает ребенка к творческому
процессу, к некоторому созиданию иформированию своего имиджа.
Для родителей Портфолио представляет сборник ценной информации о свое
м ребенке,позволяющий судить о его развитии. Это своего рода папка воспо
минаний о школьномпериоде, в которой на многие года бережно сохранены
и систематизированы рисунки,фотографии, грамоты и прочие достижения.
Кофенко И.А., учитель нач. кл
ассов
МОУ СОШ№ 2 имени Героя Советского Союза А.В.
Ляпидевского г. Ейска
Комплексы, вынесенные из школы
Школа призвана сеять "разумное, доброе и вечное", но
вместе со знаниями современная система обучения вручает
детям и совершенно ненужную и тяжелую ношу, которую
они вынуждены нести по жизни. Именно из школы тянутся
те комплексы неполноценности, от которых человек
страдает, и которые не дают ему продвигаться по служебной
лестнице, стать успешным в профессии и в личной жизни.
Что это за комплексы и почему они возникают - давайте
разберемся.
Комплекс пассивного наблюдателя
Многие из вас, вероятно, слышали от учителей замечания в адрес своего ребенка.
"Петя умный и способный мальчик, но на уроках как будто отсутствует, плохо работает,
невнимателен". Мама старается влиять на дитя, разговаривает с ним, убеждает в том, что
надо учиться и слушать учителя, даже обвиняет его в лени. Но не лень виновата, а то, что
психологи называют комплексом пассивного наблюдателя.
Отчего появляется этот комплекс? Давайте разберемся. Большинство родителей
стараются развивать своего ребенка, покупают ему энциклопедии, водят по музеям и
театрам, посещают вместе с ним лекции и концерты, занимаются активной подготовкой к
школе. Они хотят, чтобы их чадо пришло в школу подготовленным и много знающим. В
итоге так и происходит. Первоклассник приходит в класс и ожидает, что ему будет еще
интереснее, что каждый день будет приносить еще больше открытий, а получается все
наоборот. Вот начинается урок письма. Учительница объясняет детям буквы и слова,
потому что она обязана начинать с Азбуки, даже если половина класса уже давно умеет
писать. Интересно это Пете? Конечно, нет! И он смотрит в окно, по сторонам, пытается
поговорить с соседом по парте, вертится.
Следующий урок "Окружающий мир" вселяет мальчику надежду. Но и там Марья
Ивановна объясняет давно известные истины: чем отличаются хвойные деревья от
лиственных. Петя с удовольствием садится делать домашние задания, но раскрашивать
листочки разным цветом ему тоже неинтересно, ведь в художественной студии он уже
рисует с натуры целые пейзажи. А все, что дает учитель, гораздо быстрее и в более
интересной форме можно узнать из журналов, телевизора или у родителей. Вот и получает
ребенок комплекс пассивного наблюдателя, он уже уверен, что на уроках ему будет
неинтересно.
Это удел не только хорошо подготовленных первоклассников и способных детей.
Сама школьная программа рассчитана не на творческий процесс познания, а на пассивное
запоминание. Если учитель не проявляет инициативы и не старается преподнести
материал интересно, то есть расшевелить учеников, заставить их думать, то от комплекса
пассивного наблюдателя не застрахован никто. Поэтому мы наблюдаем в большинстве
школ такую картину: ребята с нетерпением ждут перемены, наспех бросая в портфель
книжки и тетрадки, с шумным гомоном выбегают из класса. Это не простая усталость, а
усталость из-за отсутствия интереса к занятиям. Чтобы его пробудить, нужно искать
другую школу, где приветствуется неординарность и творческий подход. А это очень
трудно сделать.
Комплекс пассивного наблюдателя опасен тем, что ребенок привыкает к такой
жизненной позиции. Он и в институте будет также пассивно присутствовать на лекциях. А
потом - на рабочем месте. Его главной задачей становится отбыть учебную или трудовую
"повинность".
Комплекс неудачника
Это другая проблема, которая тоже начинается со школьной скамьи. В основном она
касается детей, трудно привыкающих к новому коллективу, как правило, тех, кто не ходил
в детский сад и не имел возможности свободно общаться с детьми во дворе, то есть
чересчур опекаемых детей. Им тяжело вписаться в рамки новой для них школьной жизни
со своими правилами и законами. Поэтому они очень настороженно воспринимают все,
что происходит в школе. В то время как другие дети уже бойко общаются между собой,
тянут руки на уроках и не боятся задавать учительнице вопросы, необщительный ребенок
еще только присматривается, он робко отвечает на уроках, боится высказывать свои
мысли, сомневается в собственных ответах и все больше молчит. Он понимает, что
выделяется из коллектива, но чем дальше, чем труднее ему стать общительным и "своим"
в классе. Ребенок чувствует себя не таким, как все, от этого еще больше стесняется, а если
не находит контакта с учителями, то и вовсе рискует оказаться на последних ролях.
Поэтому в его сознании появляются установки: "Я хуже всех", "Я ничего не умею, не
могу", "У меня ничего никогда не получится".
Ребенок замыкается в себе, ищет одиночества, а на самом деле мечтает подружиться
с ребятами и так же, как они, весело бегать на переменках. Но у него появляется
ощущение, что с ним никто не хочет дружить, поэтому он вообще не выходит на
переменки, а делает вид, что не доделал задание, собирает портфель, а сам думает:
"Поскорее бы прозвенел звонок на урок". Его собственная парта во время урока
становится для него самым безопасным уголком. Так проявляется синдром неудачника,
который, если ребенку вовремя не помочь, закрепится на всю жизнь.
Комплексы "двоечника" и "отличника"
В школе главным мерилом человеческих достоинств являются, как известно, оценки.
В некоторых учебных заведениях этот критерий приобретает категорический характер:
если ты отличник - то хороший, а получаешь тройки и двойки - значит, плохой. Поскольку
в начальной школе учитель оказывает на детей колоссальное, почти гипнотическое
воздействие, то и оценки, как основной показатель добродетели, делают учеников в глазах
остальных ребят "плохими" или "хорошими".
Ярлыки, повешенные в школе, преследуют человека всю жизнь, делая ее
невыносимой. Причем, "отличник" порой расплачивается за свои школьные успехи более
высокой ценой, чем "двоечник". "Двоечник" понимает, что ему бесполезно стараться, все
равно выше этого уровня ему не подняться, и продолжает жить по инерции без особого
напряжения. "Отличник" же привык всегда быть на высоком уровне, изо всех сил держать
эту планку. С самого детства его лишили права хоть в чем-то быть хуже других, но
общественная оценка далека от оценок учителей, и когда такой "отличник" вырастет, он
непременно столкнется с ситуацией где не он, а другой становится лучшим. Для
"отличника" это будет тяжелым стрессом. Стремясь не за знаниями, а за тем, чтобы стать
лучшим, он будет надрывать последние силы, но все равно ему будет трудно удержаться
на этом уровне, ведь большая жизнь - это не класс.
"Двоечники" и "отличники" - заложники школьных оценок, которые всю жизнь
будут зависеть от чужого мнения. А вот "троечники" свободны от этой зависимости,
поэтому они как раз лишены всяких комплексов. Они сами определяют свои интересы, на
них ничто не давит. Именно "троечники" очень часто добиваются больших результатов в
жизни.
Конечно, не стоит пускать учебу ребенка на самотек и закрывать глаза на его успехи.
Суть в том, чтобы оценки не стали главным критерием хорошего отношения к своему
ребенку.
Комплекс недопустимости собственной ошибки
Получая хорошую оценку, ребенок слышит похвалу от учителя и от мамы, а если
принесет тройку или двойку, то пощады не жди - ни от родителей, ни от учителей.
Поэтому школьник с трепетом ждет приговора, когда учитель читает оценки за
контрольную работу, или со страхом заглядывает в тетрадь, боясь, что допустил ошибки,
за которые ему поставят "три". Так он начинает бояться не только плохих оценок, но и
собственных ошибок. А чтобы их избежать, выбирает самые легкие пути. На контрольной
работе есть дополнительное задание на сообразительность - его лучше не делать, чтобы не
рисковать оценкой. На дом задана трудная задача - лучше посмотреть у "отличника", чем
самому пытаться, уж он-то наверняка без ошибок решит. Так ребенок привыкает избегать
новых путей, не доверять собственным мыслям, уходить от трудностей.
Именно так в школе ребенок приобретает комплекс недопустимости собственной
ошибки, который будет .мешать ему всю жизнь. Человек с таким комплексом боится
сделать неверный шаг, показать свои знания, "высунуться", оставаясь на самой низкой
планке
своих
возможностей.
Комплекс "белой вороны"
Этот комплекс появляется у подростков в 12-16 лет. В этом возрасте им свойственна
зависимость от коллектива. Они обязательно должны быть "как все", чтобы не выделяться
из общей массы одеждой, играми и т.д. Если у большинства ребят в классе есть крутые
мобильники, то ваш сын будет очень страдать из-за того, что у его телефона не та марка.
Подростки очень трепетно относятся к своей личности. Им кажется, что их
недооценивают, к ним придираются, поэтому каждое замечание или несправедливая с их
точки зрения оценка вызывает у них бурю протеста. Подростки подозревают, что мир
несовершенен и все время хотят убедиться в этом, видя несправедливость во всем, а
окружающим людям приписывают несуществующее внимание к своей персоне.
Зависимость от мнения сверстников - очень опасная особенность подросткового возраста.
Ведь далеко не все дети обладают хорошими человеческими качествами. Поэтому все
зависит от того коллектива, в котором оказался подросток. Если в классе, где учится ваш
ребенок, дети имеют возможность на каждые каникулы летать за границу, к школе их
подвозят на "Мерседесе", а компьютер дома - последней модели, в то время как вы не
можете обеспечить своего ребенка этим "джентльменским набором", то он будет себя
считать "белой вороной". Вопрос "почему я не такой, как все" станет для него источником
формирования комплексов неполноценности. В результате он будет бояться появляться в
своем коллективе в "не такой" одежде, "не с таким" мобильником. Стресс, который
подросток получит в результате своего несоответствия принятым в его окружении
нормам, будет проявляться в разной форме - от замкнутости до агрессии.
Самый лучший выход - создать подростку атмосферу, в которой бы он чувствовал
себя адекватно. Попробуйте сменить школу, посоветуйте ребенку записаться в
спортивную или другую секцию, где не отдается предпочтение одежде и аксессуарам, а
ценятся те качества, которые есть у вашего сына или дочери, например, ловкость,
смелость, умение рисовать, вязать, знание литературы, истории, информатики и т.д.
Итак, комплексы, которые дети выносят из школы, нередко остаются с ними на всю
жизнь. И с этим очень трудно бороться, ведь изменить круг общения мы часто не в
состоянии - школьная система обучения почти везде одинаковая. Но отчаиваться не стоит,
ведь и от родителей многое зависит. Если вы видите, как страдает ваш ребенок в школе,
переведите его в другую, но будьте более трепетны в выборе учебного заведения и
учительницы, если сын или дочь учатся в начальных классах.
Не всегда требуются столь кардинальные меры, ведь проблема может быть в самом
ребенке, в его неординарности. Тогда возможно домашнее обучение или обучение
экстерном. В некоторых городах даже есть специальные школы-экстернаты. Прежде чем
остановить выбор на системе обучения, вам нужно правильно понять своего ребенка: что
явилось источником нервного напряжения.
Есть и еще один способ избавления от комплексов, которые подстерегают дитя в
школе. Нужно просто "разбавить" его школьное общество занятиями в других секциях и
кружках. Попадая в разные коллективы, ребенок будет чувствовать себя нужным и
интересным людям. Чувствуя интерес ребенка к занятиям, другие педагоги и тренеры
наверняка увидят в нем то хорошее, что не рассмотрели учителя, и это вновь поднимет его
самооценку. Комфортной атмосферой творчества и спорта будет нейтрализовано
отрицательное воздействие школы, и комплексы не смогут укорениться в душе ребенка.
Почему дети обзываются?
В любом детском коллективе старше младшей
ясельной группы дети дразнят друг друга. Именно
обзывалки являются наиболее частой причиной всех
конфликтов между малышами.
Почему дети любят обзываться? Потому что
это очень эффективное орудие, манипулируя
которым, можно добиться от окружающих многого.
Ругательства и обидные слова, сказанные в сердцах,
очень сильно окрашены эмоционально. Для детей, чьи эмоции только проходят
стадию становления, яркие переживания, свои и чужие, очень привлекательны.
К тому же тот, кто обзывается, кажется очень уверенным в себе. А его слова
имеют прямое следствие – они злят, обижают, заставляют плакать
противоположную сторону. Значит, это можно использовать в собственных
целях.
Ребенок непременно должен столкнуться со стрессом социализации,
научиться жить в коллективе, взаимодействовать с другими детьми и
взрослыми, найти свое место в обществе. И один из способов выяснить, на что
способен каждый ребенок в группе, – это обзывалки и отношение к ним. Кстати,
именно прозвище, которое дали вашему ребенку в коллективе, может
подсказать, какие проблемы социализации возникают на его пути.
Что они имеют в виду?
Поводом для обзывалки может стать что угодно: веснушки и смешная
фамилия, лишний вес или черта характера. Чаще всего, конечно, дети «судят по
одежке»: высмеиванию подвергаются черты внешности, наглядные признаки
личности. Но это поводы. А вот причин для обзывания на самом деле не так уж
много.
Игра. Возможно, в силу возраста или просто потому, что в малыше не
воспитано умение поставить себя на чужое место, дети могут дразниться лишь
потому, что воспринимают происходящее как игру. Они не собираются
оскорблять сверстника, не хотят его обидеть – напротив, хотят привлечь его
внимание, например, для того, чтобы он погонялся за ними. Когда другой
злится, это же так смешно, думают они. Обзывалки кажутся им веселой игрой.
Шутка. Похожий вариант развития событий. Только в данном случае один
ребенок дразнит другого, чтобы привлечь к себе внимание окружающих,
повеселить их.
Агрессия. В этом случае обидное прозвище говорится из сознательного
желания прочинить боль, досадить, даже разозлить визави.
Месть. Малыша обижают, он обижается в ответ, но не может ответить
физически. Вот и остается только обзываться. Из мести обзываются и те, кто
втихаря чему-то завидуют, например новой игрушке, крутому телефону или
популярности у сверстников.
Провокация. Это – игра на грани фола. С одной стороны, дразнящий
прекрасно отдает себе отчет, что его действия оскорбительны. С другой – велико
желание спровоцировать обиженного им на активные действия. Очень часто к
этим обзывалкам прибегают мальчики в попытках вызвать сверстника на
поединок.
Самоутверждение. В этом случае обзывалки – уже не игра и не попытка
спровоцировать. Это сознательное унижение слабого ради того, чтобы
выделиться в глазах других ребят, доказать свое право на лидерство.
Просто так. Часто придумывают другим прозвища те дети, у кого это
принято в семье, и это никого из домашних не обижает. В конце концов, давать
друг другу клички дети учатся у взрослых, которые именуют своих чад зайками,
котиками или свинтусами.
Философ. Иногда малыш растет чересчур наблюдательным. Он может
подметить сходство сверстников с каким-нибудь животным – и выдать его, не
задумываясь, что слышать в свой адрес «корова» или «трусливый заяц» другим
не так приятно.
как реагировать?
Избежать дразнилок почти невозможно, но с ними можно бороться. Если
вашего ребенка дразнят, предложите ему:
- Не реагировать. Для малыша это очень трудновыполнимо, зато это
эффективно. Ведь никому не интересно обзываться, если это не вызывает той
самой ответной эмоциональной реакции.
- Реагировать нестандартно. Например, вдруг согласиться с прозвищем.
Это обескуражит обидчика: совсем не такой реакции он ждал.
- Объясниться. Например, спокойно спросить у того, кто дразнится:
«Почему ты хочешь меня обидеть?»
Если малыш очень болезненно воспринимает прозвище, взрослым стоит
рассказать ему о собственном детстве. Ведь мало кто из нас избежал прозвищ.
Если дети перевирали фамилию, можно даже поиграть на этом – придумать
вместе с сыном или дочкой самую необычную дразнилку на ее основе и вместе
посмеяться.
Если дразнится ваш ребенок, выясните, понимает ли он, что его действия –
обидны. И если не понимает, то объясните, что люди используют ругательства
лишь в крайнем случае, когда им не хватает других слов. Вместо ругательств и
прозвищ можно использовать самые нестандартные слова. Попробуйте
использовать в качестве прозвищ не названия животных, а виды цветов. Вместо
просящегося с языка «дурака» предложите детям говорить, например, «ну ты
картошка!», а вместо «коровы на льду» представить бабочку или пальму.