Творческие задания на уроках музыки.

Творческие задания на уроках музыки.
«Пиши все, что сочтешь для себя новым, что блеснет перед
твоими глазами как драгоценный камень. А каким образом? –
спросишь меня. Простейший способ – пользоваться дневниками, то
есть книжкамикуда ты постоянно будешь записывать
всепрекрасное из прочитанного, услышанного, увиденного, а то и из
пришедшего тебе на ум».
Я.А.Коменский
В наше время весьма актуальна проблема разностороннего воспитания человека уже в самом
начале его пути, в детстве, воспитания Человека, в котором гармонично развивалось бы
эмоциональное и рациональное начала. Потери в эстетическом воспитании обедняют внутренний мир
человека. Не зная подлинных ценностей, дети легко принимают ценности лживые, мнимые.
Основной целью образования является подготовка подрастающего поколения к будущему.
Творчество – это тот путь, который может эффективно реализовать эту цель.
Детям младшего школьного возраста изначально присуща талантливость. Начальный период
обучения считается важнейшим в приобщении к прекрасному. Музыка здесь выступает в роли
универсального средства эстетического и нравственного воспитания. Музыкальное искусство,
пожалуй, самое универсальное средство эстетического и нравственного воспитания, формирующего
внутренний мир ребенка.
Творческие задания на уроках музыки способствуют общему творческому развитию личности,
что, в свою очередь, воспитывает отзывчивость, художественное воображение, образно-ассоциативное
мышление, активизирует память, наблюдательность, интуицию, формирует внутренний мир ребенка.
По определению ученых-психологов, творческость есть сила, способствующая положительной
самооценке и обеспечивающая самопродвижение индивида в своем развитии.
В ребенке надо обязательно поддерживать любое его стремление к творчеству, какими бы
наивными и несовершенными ни были результаты этих стремлений. Сегодня он пишет нескладные
мелодии, не умея сопроводить их даже самым простейшим аккомпанементом; сочиняет стихи, в
которых корявые рифмы соответствуют корявостям ритмов и метра; рисует картинки, на которых
изображены какие-то фантастические существа без рук и с одной ногой…
Он, может быть, не станет ни художником, ни музыкантом, ни поэтом (хотя в раннем возрасте это
очень трудно предвидеть), но, возможно, станет отличным математиком, врачом, учителем или
рабочим, и вот тогда самым благотворным образом дадут о себе знать его детские творческие
увлечения, следом которых останется его творческая фантазия, его стремление создавать что-то новое,
свое, лучшее двигающее вперед дело, которому он решил посвятить свою жизнь.
Разговор о воспитании в человеке творческого начала ведет нас к очень важной и актуальнейшей в
наших условиях проблеме: о различии между специалистом-творцом и специалистом-ремесленником.
Эта в высшей степени важная проблема теснейшим образом связана с проблемами эстетического
воспитания. Блок предметов эстетического цикла в начальной школе нацелен на изучение основных
законов взаимоотношений человека и окружающего его мира, постижение смысловых значений
процесса отражения человеком окружающего его мира в художественно-знаковых формах, призван
содействовать освоению ребёнком окружающего его мира, бытия, пространства, социума, выработке
ценностных ориентаций через расширение возможностей самовыражения. Данный этап нацелен на
целенаправленную подготовку учащихся к осознанному восприятию культуроведческой информации
в дальнейшем.
Уроки музыки называют уроками жизни. Для того, что бы воспринимать музыку и размышлять о
ней, необходимо заставить ученика задуматься о сложностях жизни, заглянуть в себя, пропустить
сквозь себя жизнь героя произведения.
Дневник музыкальных впечатлений способствует раскрытию души учащихся, стремлению
познать прекрасное в наше непростое и сложное время. При этом очень важно не оскорбить чувства
ученика, чтобы он не замкнулся в «своём мире». Необходимо вовремя поддержать инициативу и
направить в нужное русло музыкального искусства.
Дневник музыкальных впечатлений – это форма творческой работы ребенка на уроке, а также
продление атмосферы урока до новой встречи с музыкой. Дневник музыкальных впечатлений
предлагает школьнику разнообразные формы работы: сочинить песенку, ритмическую партитуру,
составить программу концерта, услышать музыку в живописи, поэзии, в жизни, услышать и увидеть
интонацию в нотной записи, «зарисовать» свои музыкальные впечатления, полученные на уроке.
Взаимодействие урока – учебника – дневника музыкальных впечатлений направлено на
формирование у детей художественных особенностей, обобщенных учебных умений, развитие у них
нравственно – эстетического отношения к миру. Впервые такой учебно-методический комплекс мы
увидели у Л.В. Горюновой. Авторским коллективом были выпущены учебники и дневники для
первого класса. Последующие программы предусматривают работу не только по учебнику, но и также
по тетрадям, дневникам, блокнотам по музыке. Представленный дневник для учащихся 2 класса
опирается на принципы построения, предложенные Л.В. Горюновой и Л.П. Масловой. Это не просто
рабочий, это диагностический дневник.
Взаимосвязанная основа учебника и дневника – создает широкие возможности для развития у
детей самостоятельной, творческой, познавательной деятельности. Некоторые страницы отведены для
того, чтобы ребенок мог выразить свои впечатления от музыки, услышанной на уроке. В «Дневнике»
предлагаются творческие задания и других типов: составление исполнительского плана песни,
переинтонирование музыкального образа: твое утро – в слове, в краске, в звуке (по пьесе Э. Грига
«Утро»), изображение настроения, впечатления цветом. Серия заданий направлена на формирование
навыков видеть-слышать интонацию через нотную графику. Важно, что в дневнике максимально
уменьшено все то, что требует написания. Для ответа дети в основном должны только соединять
разные элементы на странице (например, нотную строчку с названием произведения или характером
исполнения и т. д.).
Есть группа заданий, касающаяся нотной записи. Это запись мелодии песни, определение и
понятие фразы, дописывание пропущенных нот в мелодии, определение песни по нотной записи и т.д.
Эту группу заданий можно отнести к достаточно сложным для второклассников, но, тем не менее, они
сыграют положительную роль. Включены задания и программированного типа, направленные на
актуализацию музыкального опыта и запоминание инструментов, названий опер, балетов, фамилий
композиторов, терминологии. В конце дневника несколько страниц отведено для записей и рисунков
на свободную тему, а также музыкальный словарик.
Через «Дневники музыкальных впечатлений» учитель может увидеть характер размышлений
ребенка, меру его самостоятельности, инициативности, уровень художественного проявления его
индивидуальности. Результаты выполнения заданий позволит наблюдать за формированием самых
разных сторон музыкальной культуры школьника: интереса к музыке, звучащей на уроке и вне школы,
его содержания и проявления; творческой направленности ребенка, его индивидуальных
способностей; чувства стиля, качества усвоения конкретного музыкального материала.
Результат учебно-воспитательной работы на уроке музыки неоднозначен. Важна динамика
развития работы каждого ребенка в отдельности и коллектива в целом. В яркости, оригинальности,
неповторимости, одухотворенности, индивидуальности детей, их активной жизненной позиции,
совместной творческой деятельности и заключается результат как художественно – педагогическое
целое.
Основное внимание при анализе детского творчества должно быть направлено на изучение того,
как ребенок планирует свою деятельность, начиная с мотива творчества и кончая реальным
воплощением замысла. Основным критерием здесь выступает степень гармонии между «слышу —
вижу — думаю — чувствую — действую».
Система творческих заданий существенным образом влияет на мышление, речь, воображение,
активность ребенка. Творческие задания позволяют широко опираться на субъектный опыт ребенка и
вполне созвучны с концепцией ЛОО (личностно-ориентированное обучение). Важно, чтобы
творческие задания носили и развивающий характер.
Чтобы творческие задания носили развивающий характер, способствовали воспитанию, обучению,
они должны применяться в проблемной форме. Важно создать поисковые ситуации, способствующие
самостоятельному поиску ответов и способов деятельности. Как и любое творчество, творчество детей
не может быть ограничено только процессом созидания. Оно непременно требует общения по поводу
созданного, то есть его исполнения и восприятия.
Учитель музыки гимназии №33 Деньщикова И.Н.