Программа Государственной итоговой аттестации для

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Удмуртский государственный университет»
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе
(подпись, расшифровка подписи)
“____”______________20
ПРОГРАММА
итоговой государственной аттестации
выпускников по направлению подготовки:
050100 Педагогическое образование
Профиль подготовки: Изобразительное искусство
Степень выпускника: БАКАЛАВР
Ижевск 2014
г.
I. Общие положения
Целью итоговой государственной аттестации является установление уровня подготовки
выпускника к выполнению профессиональных задач и соответствия его подготовки требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального
образования (ФГОС ВПО) и основной образовательной программы высшего профессионального
образования (ООП ВПО), разработанной в Удмуртском государственном университете.
1.1. Итоговая государственная аттестации по направлению подготовки 050100 Педагогическое
образование, профиль Изобразительное искусство включает:
а) государственный экзамен;
б) защиту выпускной квалификационной работы.
1.2. Виды профессиональной деятельности выпускников и соответствующие им задачи
профессиональной деятельности:
1.2.1. Виды профессиональной деятельности выпускников.
Основной образовательной программой по направлению подготовки 050100
Педагогическое образование предусматривается подготовка выпускников к следующим видам
профессиональной деятельности:
а) педагогическая;
б) культурно-просветительская.
1.2.2. Задачи профессиональной деятельности:
в области педагогической деятельности:
изучение возможностей, потребностей, достижений обучающихся в области образования и
проектирование на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов их обучения,
воспитания, развития;
организация обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий,
соответствующих возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику предметной
области;
организация взаимодействия с общественными и образовательными организациями,
детскими коллективами и родителями для решения задач в профессиональной деятельности;
использование возможностей образовательной среды для обеспечения качества
образования, в том числе с применением информационных технологий;
осуществление профессионального самообразования и личностного роста, проектирование
дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры;
в области культурно-просветительской деятельности:
изучение и формирование потребностей детей и взрослых в культурно-просветительской
деятельности;
организация культурного пространства;
разработка и реализация культурно-просветительских программ для различных социальных
групп;
популяризация профессиональной области знаний общества.
1.2.3. Требования к результатам освоения основной образовательной программы:
Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):
владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации,
постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);
способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские
проблемы (ОК-2);
способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и
руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и
сотрудничества (ОК-3);
способен использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в
образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической
обработки информации, теоретического и экспериментального исследования (ОК-4);
готов использовать методы физического воспитания и самовоспитания для повышения
адаптационных резервов организма и укрепления здоровья (ОК-5);
способен логически верно строить устную и письменную речь (ОК-6);
готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);
готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки
информации, готов работать с компьютером как средством управления информацией (ОК-8);
способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-9);
владеет одним из иностранных языков на уровне, позволяющем получать и оценивать
информацию в области профессиональной деятельности из зарубежных источников (ОК-10);
готов использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф,
стихийных бедствий (ОК-11);
способен понимать сущность и значение информации в развитии современного
информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе,
соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты
государственной тайны (ОК-12);
готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-13);
готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и
бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14);
способен понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место
человека в историческом процессе, политической организации общества (ОК-15);
способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16).
Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):
общепрофессиональными (ОПК):
осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к
осуществлению профессиональной деятельности (ОПК- 1);
способен использовать систематизированные теоретические и практические знания
гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных
задач (ОПК-2);
владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);
способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК4);
владеет одним из иностранных языков на уровне профессионального общения (ОПК-5);
способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого
содержания (ОПК-6);
в области педагогической деятельности:
способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных
образовательных учреждениях (ПК-1);
готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для
обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени
конкретного образовательного учреждения (ПК-2);
способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и
воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и
профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору
профессии (ПК-3);
способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной,
для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);
готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами,
заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);
способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6);
готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном
процессе и внеурочной деятельности (ПК-7);
в области культурно-просветительской деятельности:
способен разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы для
различных категорий населения, в том числе с использованием современных информационнокоммуникационных технологий (ПК- 8);
способен профессионально взаимодействовать с участниками культурно-просветительской
деятельности (ПК-9);
способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации культурнопросветительской деятельности (ПК-10);
способен выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной
среды для организации культурно-просветительской деятельности (ПК- 11).
II. Требования к выпускнику, проверяемые в ходе государственного экзамена
2.1. В рамках проведения государственного экзамена проверятся степень освоения
выпускником следующих компетенций:
Код
Содержание
Регламентированные ФГОС ВПО и ООП ВПО
Общекультурные компетенции (ОК)
ОК-1
владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей её достижения
ОК-3
способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и
руководствоваться
в
своей
деятельности
современными
принципами
толерантности, диалога и сотрудничества
ОК-6
способен логически верно строить устную и письменную речь
ОК-7
готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе
ОК-8
готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения,
переработки информации, готов работать с компьютером как средством управления
информацией
ОК-14 готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий,
уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным
традициям
ОК-13 готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности
ОК-15 способен понимать движущие силы и закономерности исторического процесса,
место человека в историческом процессе, политической организации общества
Профессиональные компетенции (ПК1)
ПК-2
готов применять современные методики и технологии, в том числе и
информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на
конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения
ПК-3
способен применять современные методы диагностирования достижений
обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение
процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся,
подготовки их к сознательному выбору профессии
ПК-8
способен разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы
для различных категорий населения, в том числе с использованием современных
информационно-коммуникационных технологий
ПК-10 способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации
культурно-просветительской деятельности
Коды профессиональных компетенций
соответствующих ФГОС ВПО.
1
указываются
в
соответствии
с
обозначениями,
принятыми
в
Общепрофессиональные компетенции (ОПК)
ОПК-3 владеет основами речевой профессиональной культуры
ОПК-4 способен нести ответственность за результаты своей профессиональной
деятельности
ОПК-6 способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально
значимого содержания
2.2. Перечень основных дисциплин образовательной программы или их разделов и вопросов,
выносимых для проверки на государственном экзамене 2
В билет государственного экзамена входят три вопроса:
1. Теоретический вопрос по дисциплине «История изобразительного искусства»;
2. Теоретический вопрос по дисциплине «Методика обучения и воспитания»;
3. Практическое задание – защита образовательного проекта.
Дисциплина 1: «ИСТОРИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА»
Перечень вопросов.
1. Познание мира архаическим человеком и отражение его в материальных объектах.
2. Традиционность и монументальность древнеегипетского искусства как реализация
концепции вечной жизни (скульптура, архитектура, живопись).
3. Человеческое тело как универсальный язык греческого искусства (в мифах, архитектуре,
скульптуре).
4. Идея мирового господства в древнеримском искусстве (градостроительство, архитектура,
скульптурный портрет).
5. Своеобразие византийского искусства.
6. Характерные особенности искусства романского стиля.
7. Особенности готического стиля в архитектуре, скульптуре и живописи средневековых
храмов.
8. Стилистическое развитие архитектуры итальянского Возрождения.
9. Живопись итальянского Ренессанса и Северного Возрождения. Общие и отличительные
черты.
10. Основные тенденции развития скульптуры эпохи Возрождения.
11. Стиль барокко в западноевропейском искусстве XVII века. Основные черты, памятники,
мастера.
12. Идеология и принципы классицизма в западноевропейском искусстве XVII века.
13. Жанровое разнообразие и характерные черты живописи реализма XVII века.
14. Стилистическое развитие западноевропейского искусства XVIII века.
15. Романтизм в западноевропейской живописи первой трети XIX века: исторические
предпосылки возникновения, принципы, мастера.
16. Реализм во французском искусстве первой половины XIX века: исторические предпосылки
возникновения, принципы, мастера.
17. Французский импрессионизм: общая характеристика, принципы, мастера.
18. Древнерусский храм XI – XII века: строительные материалы и конструкции,
художественно-образные решения, эволюция.
19. Древнерусская икона XII – XV вв.: технология, язык, эволюция.
Приводится перечень основных дисциплин образовательной программы или их разделов и вопросов, выносимых для
проверки на государственном экзамене, обеспечивающих формирование соответствующих компетенций выпускника,
проверяемых в процессе государственного экзамена. В связи с необходимостью объективной оценки степени
сформированности как универсальных, так и профессиональных компетенций выпускника, тематика
экзаменационных вопросов и заданий должна быть комплексной и соответствовать избранным разделам из
различных учебных циклов, формирующих конкретные компетенции. Например, в экзаменационное задание
(вопрос) могут входить элементы нескольких дисциплин гуманитарного, естественнонаучного и профессионального
циклов. Один из вопросов (заданий) рекомендуется делать комплексным, ситуационным или представляющим
задание практического характера.
2
20. Идея русского централизованного государства в архитектуре и иконописи конца XV – XVII
века.
21. Отражение просветительской идеологии в русском портрете второй половины XVIII века.
22. Стиль классицизм в русской архитектуре, скульптуре, живописи второй половины XVIII–
первой трети XIX века: исторические предпосылки, принципы, периоды, основные мастера.
23. Стиль романтизм в русской живописи первой половины XIX века.
24. Стиль реализм в русской живописи XIX века.
25. Особенности развития русского искусства конца XIX–начала ХХ века.
26. Роль философии второй половины XIX – начала XX века в формировании
мировоззренческой платформы стилевых направлений в искусстве Западной Европы в XX
веке. Лидирующие художники и произведения.
27. Абстрактное искусство в мировом художественном процессе довоенных лет. Лидирующие
художники и произведения.
28. Сравнительный анализ отечественной живописи 1920-х и 1930-х годов. Лидирующие
художники и произведения.
29. Влияние тоталитарной идеологии на советскую архитектуру 1930-х годов.
30. Сравнительный анализ советской живописи 1960-х и 1970-х годов. Лидирующие
художники и произведения.
Структура ответа.
1. Познание мира архаическим человеком и отражение его в материальных объектах.
Жилая архитектура (пещеры, палатки – статика и динамика, фиксация времени).
Монументальная архитектура (менгиры; дольмены; кромлехи).
Росписи – процесс познания мира: анализ формы, синтез (отделение характерных черт от
нехарактерных), магические обряды; изменения характера рисунка и средств выразительности
(линия, пятно). Появление орнамента как переход к абстрактной форме мышления.
Палеолитические Венеры: рождение художественного образа.
2. Традиционность и монументальность древнеегипетского искусства как реализация
концепции вечной жизни (скульптура, архитектура, живопись).
Религиозная основа древнеегипетского искусства - сохранение незыблемым знания,
переданного богами людям. Разделение древнеегипетского государства на касты и передача
знания от отца к сыну как способ сохранения канонов искусства в течение веков.
Монументальность
архитектуры,
вынужденной
противостоять
разливам
Нила.
Монументальный стиль в скульптуре, росписях, декоративно-прикладном искусстве. Храм
Рамзеса II – росписи, скульптура; храм царицы Хатшепсут – скульптура, росписи; гробницы –
связь с росписями и скульптурой.
3. Человеческое тело как универсальный язык греческого искусства (в мифах,
архитектуре, скульптуре).
Состязательность и поиски идеала как основы древнегреческого искусства (мифы).
Прекрасное тело как объединение людей и богов. Прекрасное тело как отражение прекрасной
души (ранняя и высокая классика). Поиски человеческого (период поздней классики и эпохи
эллинизма).
Ориентированность храмов не только на богов, но и на людей (типы древнегреческих
храмов, ордера, использование цвета, синтез искусств в храмовой архитектуре).
4. Идея мирового господства в древнеримском искусстве (градостроительство,
архитектура, скульптурный портрет).
Освоение пространства в процессе завоевания мира и, как следствие, главенство
пространства в архитектуре и упорядоченность его наподобие римского военного лагеря
(градостроительство; форумы; виллы (росписи); инсулы). Репрезентативность архитектуры –
разделение здания на основу и декоративную облицовку.
Римский скульптурный портрет. Этрусская основа и греческое влияние. Отказ от
идеализации в портрете как утверждение значимости личности.
5. Своеобразие византийского искусства.
Роль христианства в становлении и развитии художественного языка византийского
искусства. Культовая архитектура, формирование основных типов сооружений (центрические,
базиликальные и крестово-купольные храмы). «Золотой век» искусства периода правления
императора Юстиниана (527- 565). Особенности архитектурного облика храма св. Софии в
Константинополе.
Архитектура и мозаики культовых построек Равенны (мавзолей Галлы Плацидии, церковь
Сан Витале, Сант Аполлинаре Нуово). Использование символики и аллегории в монументальной
живописи, иконописи и книжной миниатюре. Разработка системы канонических правил
религиозных изображений, формирование и закрепление христианской иконографии.
Декоративно-прикладное искусство Византийской империи (серебряная пластика, перегородчатая
эмаль, косторезное ремесло, золотое шитьё). Влияние византийского искусства на
художественную культуру Древней Руси.
6. Характерные особенности искусства романского стиля.
Условность термина. Истоки романского стиля в западноевропейской культуре.
Идеологические и декоративные функции изобразительного искусства этого периода.
Архитектура как формообразующий вид искусства. Гражданская архитектура. Феодальные замки.
Развитие базиликального типа храма.
Романское искусство Франции. Строительство монастырских комплексов (аббатство в
Клюни). Планировочные, конструктивные и объемно-пространственные особенности романских
храмов. Художественная система и образный строй скульптурного убранства храмов. Выработка
типологии и художественных принципов скульптурного убранства перспективных порталов
соборов Франции (соборы Сен-Лазар в Отене, Сен-Пьер в Муассаке). Романская архитектура
Германии (соборы в Майнце, Шпейере, Вормсе). Монументальная живопись и книжная
миниатюра Западной Европы в романский период.
7. Особенности готического стиля в архитектуре, скульптуре и живописи
средневековых храмов.
Основные этапы развития готики во Франции. Формирование стиля и его характерные
черты. Расцвет городской культуры. Средневековое градостроительство. Архитектура городских
соборов (церковь аббатства Сен Дени, соборы в Лане, Шартре, Париже). Архитектурные
новшества: нервюрный свод, аркбутаны, контрфорсы. Изменение роли стены. Поздняя готика
(капелла Сен Шапель в Париже, собор в Руане).
Влияние готического французского зодчества на немецкую архитектуру. Устойчивость
романских традиций в готической архитектуре Германии (Кельнский собор). Английская
готическая архитектура (Кентерберийский собор, Вестминстерский собор в Лондоне, соборы в
Линкольне, Солсбери). Эволюция готической пластики. Звучные краски витражей и книжной
миниатюры. Однородность европейской художественной жизни как результат взаимного
культурного влияния разных стран. Расцвет куртуазной придворной культуры.
8. Стилистическое развитие архитектуры итальянского Возрождения.
Использование традиций античного наследия в итальянской архитектуре. Сложение
ренессансного типа культового и светского здания. Архитектура Раннего Возрождения. Изящная
простота и гармоничные пропорции произведений Брунеллески. Разработка теории перспективы.
Строительство купола собора Санта Мария дель Фьоре во Флоренции. Капелла Пацци.
Обновление облика общественного здания (Воспитательный дом во Флоренции). Переосмысление
элементов античных ордеров в творчестве Альберти. Палаццо как тип флорентийского городского
дворца (палаццо Ручеллаи).
Архитектура Высокого Возрождения. Творчество Браманте, его влияние на развитие
архитектурной теории и практики Возрождения (замысел собора св. Петра в Риме).
Архитектурные произведения Микеланджело (собор св. Петра в Риме, библиотека Лауренциана во
Флоренции). Андреа Палладио – крупнейший зодчий Позднего Ренессанса. Античные каноны в
интерпретации мастера. "Вилла Ротонда" близ Винченцы и церковь Сан Джорджо Маджоре в
Венеции.
9. Живопись итальянского Ренессанса и Северного Возрождения. Общие и
отличительные черты.
Ведущая роль флорентийской, римской, сиенской школ в процессе обновления живописи.
Джотто ди Бондоне – реформатор итальянской живописи. Творчество Мазаччо и формирование
нового художественного языка ренессансной живописи. Решение проблемы живописного
пространства и его передача на плоскости. Изучение анатомии для точного изображения
человеческого тела. Связь художественного творчества и научного опыта в теории и практике
Леонардо да Винчи. Создание идеала гармонически развитого человека. Творчество Рафаэля –
вершина в развитии классического стиля зрелого Возрождения. Маньеризм как эпилог развития
художественной культуры Возрождения.
Открытия Яна Ван Эйка в области масляной живописи. Широкая панорама народной жизни
в живописи и графике Питера Брейгеля Старшего. Творчество Альбрехта Дюрера как
основоположника искусства немецкого Возрождения. Углубленное изучение натуры, интерес к
научным основам искусства.
10. Основные тенденции развития скульптуры эпохи Возрождения.
Ростки нового искусства в скульптуре Проторенессанса на примере творчества Н. Пизано.
Скульптура Раннего Возрождения. Создание Гиберти нового типа живописного рельефа.
Донателло – глава нового реалистического направления в скульптуре. Создание нового типа
конного монумента («Памятник кондотьеру Гаттамелате» в Падуе) и круглой статуи («Давид»).
Микеланджело – ваятель Высокого Возрождения. Скульптура героического образа
совершенного человека («Давид»). Скульптурные замыслы гробниц папы Юлия II и Медичи
(«Скованный пленник», «Умирающий пленник» и «Ночь», «День», «Утро», «Вечер»). Драматизм
поздних скульптурных произведений Микеланджело («Пьета»). Черты Позднего Возрождения в
скульптурах Бенвенуто Челлини («Золотая солонка Франциска I»).
11. Стиль барокко в западноевропейском искусстве XVII века. Основные черты,
памятники, мастера.
Становление и развитие барокко в западноевропейской архитектуре. Периодизация стиля
(раннее, зрелое, позднее барокко). Барокко как стиль церковной и дворцовой архитектуры Италии
и связанной с ней декоративной скульптуры и живописи. Разрушение ренессансной тектоники,
отказ от ясности, гармонии и соразмерности, подчеркнутая грандиозность, пышность,
динамичность архитектуры. Особенности планировочных решений зданий, связь интерьера и
экстерьера, своеобразие барочного декора. Работы Л. Бернини, Ф. Борромини, Б. Лонгена, Г.
Гварини и др. Болонский академизм и караваджизм – ведущие направления в итальянской
живописи эпохи барокко. Традиции и новации в творчестве братьев Караччи. Особенности стиля
барокко в станковой и монументально-декоративной скульптуре, работы Л. Бернини.
Сложение в живописи Фландрии своеобразного варианта барокко, отражающего
эстетические идеалы и запросы придворной верхушки и глубокую связь с традициями
нидерландского искусства. Питер Пауль Рубенс – основатель и глава фламандской школы
живописи. Специфика изобразительного языка мастера. Антонис ван Дейк как мастер
аристократического парадного портрета. Черты стиля барокко в творчестве Я .Йорданса, Ф.
Снейдерса.
12. Идеология и принципы классицизма в западноевропейском искусстве XVII века.
Абсолютизм и регламентация искусства Франции XVII века. Парадный характер и
декоративность придворной живописи, ее близость итальянскому барокко. Формирование в
первой половине века классицизма – ведущего направления в культуре Франции XVII столетия.
Никола Пуссен – крупнейший мастер классицизма в живописи. Идеально-возвышенный характер
тематики и образов Пуссена, обращение к античности, стремление к соразмерности и ясности.
Эпический образ природы в его работах. Клод Лоррен как один из крупнейших мастеров пейзажа
классицизма. Идея гармонического бытия человека в природе. Лирический образ окружающего
мира.
Площади Парижа и развитие регулярных принципов планировки города. Формирование
классицизма во французской архитектуре середины XVII века. Строительство дворцов и
загородных замков. Стилистическое противопоставление классических экстерьеров и барочных
интерьеров. Сложение типа дворцово-паркового ансамбля. Дворец в Во-ле-Виконт, Версаль.
Восточный фасад Лувра (К. Перро). Ясность композиции и уравновешенность объемов собора
Дома инвалидов Ж. Ардуэна-Мансара.
13. Жанровое разнообразие и характерные черты живописи реализма XVII века.
Роль бюргерства в культуре Голландии. Господство станковой живописи и создание
развитой жанровой системы как наиболее подходящей для многостороннего отражения реальной
действительности. Франс Хальс как один из величайших мастеров портрета. Композиционные
принципы группового “корпоративного” портрета. «Малые голландцы». Развитие бытового жанра.
Становление и развитие национального голландского пейзажа. Разнообразие типов голландского
натюрморта, его эволюция, символика. Значение творчества Рембрандта в утверждении
принципов реалистического искусства. Углубление психологической трактовки традиционных тем
и образов, появление темы значительности чувства, духовной красоты человека.
Особенности реализма в творчестве испанских и французских художников. Отражение темы
современной жизни в жанровой живописи Диего де Сильва Веласкеса. Особенности его парадных
портретов, выявление сложной психологической характеристики портретируемых. Крестьянская
тема в бытовом жанре Л. Ленена.
14. Стилистическое развитие французского искусства XVIII века.
Сложность и многоплановость французского искусства первой половины XVIII века.
Нарастание в придворном искусстве черт нарочитой бездумности, изнеженности, усиление
декоративного начала, формирование на основе стилистических приемов барокко нового стиля
рококо. Антуан Ватто как создатель особого жанра, полного интимного очарования, поэзии,
тончайших нюансов чувств и в то же время хрупкого, ускользающего, театрально-условного.
Жанр “галантных празднеств”. Античная тема и пасторали живописца Ф. Буше. Отражение жизни
третьего сословия в живописи Ж.-Б. С. Шардена, преемственность традиций реализма в его
искусстве.
Формирование в искусстве Франции предреволюционной поры нового этапа классицизма –
так называемого революционного классицизма. Жак Луи Давид – крупнейший художник
французской революции. Специфика изобразительного языка революционного классицизма,
новые принципы обобщения, стремление к суровости и лаконизму. Значение героической темы,
отражение в исторической живописи актуальных проблем современности, а также обращение к
современной истории. Перерождение классицизма в эпоху Директории и Империи, утрата
искусством героического пафоса, нарастание официальной репрезентативности, парадности.
15. Романтизм в западноевропейской живописи первой трети XIX века: исторические
предпосылки возникновения, принципы, мастера.
Сложение романтического направления. Сложность и внутренняя противоречивость
европейского романтизма. Разочарование в идеалах Просвещения и результатах Великой
французской революции, пессимизм и стремление к гармонии, духовной целостности личности,
поиски новых абсолютных идеалов. Интерес к индивидуальным чертам облика, внутреннего мира
и поведения личности, обращение к событиям национальной истории и самобытной народной
жизни. Т. Жерико, «Плот Медузы», значение этой картины для формирования романтического
направления в живописи. Творчество Э. Делакруа: обращение к трагическим событиям
современности, поиски новых средств выразительности, усиление динамической напряженности
композиции, свобода и широта живописной манеры, разработка проблем колорита.
Особенности немецкого романтизма. Образ современного человека в творчестве О. Рунге.
Черты лиризма, философской созерцательности в пейзажах К.Д. Фридриха. Роль и место человека
в окружающем мире. Приемы и средства выразительности живописи Фридриха.
16. Реализм во французском искусстве первой половины XIX века: исторические
предпосылки возникновения, принципы, мастера.
Реализм – ведущее направление в европейской литературе и искусстве этого периода.
Обращение художников реалистического направления к темам национальной истории, развитие
реалистического национального пейзажа и бытовой картины. Основные принципы и творческий
метод «Барбизонской школы» пейзажной живописи. Обращение Ж.Ф. Милле к крестьянской
тематике, его стремление утвердить нравственное величие людей труда, эпический характер его
картин.
Борьба Г. Курбе против салонного искусства, его интерес к темам повседневного быта
французского провинции, социальная заостренность искусства художника. О. Домье как
крупнейший представитель критического реализма. Значение творчества Домье в развитии
карикатуры, создание графических серий, пародирующих жизнь французского буржуа. Глубина
социального обобщения и обличительный пафос его политической графики.
17. Французский импрессионизм: общая характеристика, принципы, мастера.
Бунт молодых художников против салонного и академического искусства. Проблема
традиции и новаторства в творчестве Э. Мане. Разработка проблем цветовых рефлексов в светлой,
легкой и свободной живописи, богатой колористическими находками.
Первая выставка импрессионистов в апреле 1874 года, реакция общественности на эту
выставку. Эстетическая программа и живописная система импрессионизма. Новые аспекты
трактовки темы повседневной жизни современного города, отказ от тематической картины,
преимущественный интерес к пейзажу. Особенности композиционных решений, этюдность как
принцип новой живописи, острота восприятия красочного многообразия мира. Клод Моне как
наиболее типичный представитель импрессионизма. Стремление художника к предельной остроте
и свежести зрительного восприятия, к фиксации мгновенного. Новые композиционные и
живописные приемы Моне, принцип оптического смешения цвета. Широкое развитие
импрессионистического пейзажа: творчество К. Писсарро, А. Сислея. Особенности портрета и
бытового жанров в творчестве О. Ренуара.
18. Древнерусский храм XI – XII века: строительные материалы и конструкции,
художественно-образные решения, эволюция.
Символика храма. Византийские и русские традиции на примере собора Святой Софии в
Киеве. Планировка, техника строительства, композиция, конструктивные особенности
древнерусских храмов. Становление местных черт в храмовой архитектуре. Сравнительная
характеристика Софийских соборов в Киеве и в Новгороде. Анализ монастырских и посадских
новгородских храмов начала ХII века. Анализ особенностей храмов Владимиро-Суздальского
княжества времени правления Юрия Долгорукого. Сравнение их с одновременными
новгородскими храмами. Образное значение всех этих сооружений, связь с исторической
ситуацией. Особенности храмовой архитектуры времени правления Андрея Боголюбского.
19. Древнерусская икона XII – XV вв.: технология, язык, эволюция.
Определение иконы, ее функциональное своеобразие. Приемы создания иконы.
Художественный язык иконы Национальное своеобразие русской иконописи. Периодизация
развития иконописи. Характеристика иконописи домонгольского периода. Характеристика
Новгородской школы иконописи. Особенности иконописи среднерусских княжеств. Черты
Московской школы иконописи. Византийские и русские черты в творчестве Ф. Грека. Творчество
А. Рублева как отражение мировоззрения современников.
20. Идея русского централизованного государства в архитектуре и иконописи конца XV
– XVII века.
Основные черты искусства периода централизованного государства. Московский Кремль как
политический и религиозный центр страны. Принципы его композиции. Особенности
архитектурных памятников Московского Кремля, их планировочные и стилистические решения.
Каменные шатровые храмы как открытие русской архитектуры. Сближение церковного и
гражданского строительства в ХVII веке. Характеристика «Нарышкинского барокко». Характер
творчества Дионисия и его школы. Новаторство и символика иконы «Церковь воинствующая».
Характеристика «строгановской школы». Творчество С. Ушакова как новый этап в развитии
русской живописи.
21. Отражение просветительской идеологии в русском портрете второй половины
XVIII века.
Факторы, способствовавшие развитию русского портрета. Идеи эпохи Просвещения.
Отличие Российского Просвещения от Западного. Отличия портретного жанра русских мастеров,
не обучавшихся за границей, от творчества иностранных художников. Работы И.Н. Никитина,
написанные до поездки в Европу. Новые качества портретов И.Н. Никитина после поездки в
Европу.
Творчество русских портретистов середины XVIII века: И.Я. Вешнякова, А.П. Антропова,
И.П. Аргунова. Эволюция творческого метода Ф.С. Рокотова. Задачи парадных и интимных
портретов второй половины XVIII века. Личность эпохи Просвещения в портретах Д.Г.
Левицкого, Ф.И. Шубина. Идеи сентиментализма в портретном творчестве В.Л. Боровиковского.
22. Стиль классицизм в русской архитектуре, скульптуре, живописи второй половины
XVIII – первой трети XIX века: исторические предпосылки, принципы, периоды, основные
мастера.
Академия художеств как образовательное учреждение нового типа, государственное
учреждение. Принципы и характерные черты классицизма. Черты классицизма в скульптуре на
примере работ М.И. Козловского, И. Прокофьева. Черты классицизма в живописи на примере
картин А.П. Лосенко.
Черты классицизма в архитектуре. Периодизация классицизма в архитектуре.
Характеристика раннего классицизма на примерах архитектуры Петербурга и Москвы.
Характеристика строгого классицизма на примерах архитектуры Петербурга. Новизна и
своеобразие «русского ампира». Примеры ансамблей архитектурных пространств, сооружений и
монументальной скульптуры.
23. Стиль романтизм в русской живописи первой половины XIX века.
Исторические предпосылки и общие черты стиля романтизм. Отличие русского романтизма
от западноевропейского. Периодизация русского романтизма. Черты раннего романтизма в
портретах О.А. Кипренского. Характеристики романтизма в портретном творчестве В.А.
Тропинина, К.П. Брюллова. Пейзажи С.Ф. Щедрина как преодоление установок ландшафтной
видописи.
Поздний романтизм периода последекабристской реакции в картинах В.К. Шебуева, Ф.А.
Бруни. Синтез академизма, романтизма, реализма в картинах К.П. Брюллова и А.А. Иванова.
Черты романтизма в морских пейзажах И.К. Айвазовского.
24. Стиль реализм в русской живописи XIX века.
Общие принципы реализма. Черты раннего (поэтического) реализма в творчестве А.Г.
Венецианова. Синтез критического и поэтического реализма в творчестве П.А. Федотова.
Предпосылки передвижничества. Задачи Товарищества передвижников. Особенности
«обличительного реализма» на примере живописи В.В. Пукирева и В.Г. Перова. Задачи
портретной живописи на примере работ Н.А. Ярошенко, И.Н. Крамского.
Лирическая концепция пейзажа на примере творчества А.К. Саврасова. Черты эпического
пейзажа на примере работ И.И. Шишкина. Своеобразие пейзажа Ф.А. Васильева, А.И. Куинджи,
В.И. Поленова, И.И. Левитана. Причины расцвета исторического жанра. Задачи аналитического
реализма в творчестве И.Е. Репина. Особенности русской истории и черты русского характера в
картинах В.И. Сурикова.
25. Особенности развития русского искусства конца XIX–начала ХХ века.
Причины и характер проявления «русского стиля» в творчестве членов Абрамцевского
кружка. Черты фольклоризма в картинах В.М. Васнецова. Открытия в сфере художественной
формы, синкретизм метода и стиля в творчестве М.А. Врубеля. Новаторство портретных и
жанровых произведений В.А. Серова. Способы преображения действительности в его
мифологических и исторических композициях.
Круг вопросов, художественное оформление журнала «Мир искусства». Общекультурная
деятельность «мирискуссников» в области выставок, книжной графики, театрального искусства.
Общие черты художественного метода мастеров объединения на примерах произведений А.Н.
Бенуа, К.А. Сомова, Л.С. Бакста, Е.Е. Лансере, З.Е. Серебряковой, Б.М. Кустодиева, Н.К. Рериха.
26. Роль философии второй половины XIX – начала XX века в формировании
мировоззренческой платформы стилевых направлений в искусстве Западной Европы в XX
веке. Лидирующие художники и произведения.
Развитие идей Ф. Ницше представителями стиля фовизм (А. Матисс, А. Марке, А. Дерен, М.
де Вламинк, Р. Дюфи и др.). Идея о нигилистическом отношении ко всяким нравственным
принципам («По ту сторону добра и зла», 1886 г.), миф о «сверхчеловеке» («Так говорил
Заратустра», 1883-84 гг.).
Влияние психоанализа и философии бессознательного З. Фрейда на формирования
мировоззренческой платформы сюрреализма (творчество М. Эрнста, Х. Миро, И. Танги, С. Дали и
др.). Источники творчества художников – иррациональность, состояние сна, первобытная психика.
Основной художественный приём сюрреализма – автоматическое письмо. Развитие теории Р.
Штейнера о помощи цвета, формы и линии в стимулировании ощущений абстракционистами и
экспрессионистами (В. Кандинский, А. Макке, П. Клее и др.).
27. Абстрактное искусство в мировом художественном процессе довоенных лет.
Лидирующие художники и произведения.
Появление в 1910-х годах тенденции в творчестве ряда художников уйти от предметного
мира в абстракцию (П. Пикассо, Ж. Брак, Ф. Леже, Делоне и др.). Приход к абстрактному
искусству В. Кандинского, К. Малевича и П. Мондриана. Многообразие форм абстрактного
искусства. Их характерные черты.
Абстракционизм В. Кандинского. Главная цель искусства – выражение внутреннего мира
художника. «Супрематизм» К. Малевича. Утверждение интеллектуального превосходства
человека над природой при помощи сочетания геометрических форм. Три стадии супрематизма:
чёрный, цветной, белый. «Неопластицизм» П. Мондриана. Теоретическое обоснование
«неопластицизма». Журнал «Де Стейл» (1917 г.). Группа «Де Стейл» в Голландии.
28. Сравнительный анализ отечественной живописи 1920-х и 1930-х годов.
Лидирующие художники и произведения.
Формирование в конце 1920-х годов тоталитарной идеологии и её постепенное влияние на
изобразительное искусство. Постановление ЦК ВКП(б) «О перестройке литературнохудожественных организаций» (23 апр. 1932 г.). Реорганизация многочисленных творческих
объединений 1920-х годов (АХРР, ОСТ, ОМХ, «Круг художников» и др.) и создание единого
Союза художников.
Социалистический реализм – официально признанный художественный метод. Призыв
художников к созданию искусства «героического реализма». Изменение главных жанров и тем в
живописи 30-х годов (по отношению с 1920-ми гг.) – парадный портрет, тематическая историкореволюционная картина, изображение всенародных праздников (А. Герасимов, Б. Иогансон, С.
Чуйков, А. Рылов и др.).
29. Влияние тоталитарной идеологии на советскую архитектуру 1930-х годов.
Особенности тоталитарной культуры в Советском Союзе. Стремление советских властей
укрепить свою власть и могущество в том числе и с помощью архитектуры. Особенности
архитектуры 1930-х гг. Приёмы, позволяющие передать в архитектурных формах образ силы и
могущества советского государства: ориентация на античность в выборе стиля, монументализация
архитектурного образа, парадная представительность, высотность сооружений и др.
Проект Дворца Советов (1934) – кульминация «большого стиля» 30-х годов, определивший
ключевые аспекты Генерального плана реконструкции Москвы (Б. Иофан, В. Щуко, В.
Гельфрейх). Павильоны СССР на Всемирных выставках в Париже 1937 г. (архитектор Б. Иофан,
скульптор В. Мухина) и Нью-Йорке 1939 г. (архитекторы Б. Иофан, К. Алабян, скульптор В.
Андреев).
30. Сравнительный анализ советской живописи 1960-х и 1970-х годов. Лидирующие
художники и произведения.
Приход в начале 1970-х годов на смену «шестидесятникам» нового поколения художников
«семидесятников». Зарождение особенной системы мировидения, создание новых комбинаций в
живописи, обращение к стилям прошлого (по отношению к живописи 1960-х годов).
Распространение так называемого ассоциативно-метафорического искусства (В. Ситников, Т.
Назаренко, О. Булгакова, Л. Табенкин и др.).
Появление в живописи «семидесятников» нового героя. Вместо «героя с открытой грудью»,
характерного для искусства 60-х годов, рождается новый тип – «герой-интеллектуал»,
отличающийся широкой эрудицией и склонностью к размышлениям (творчество В. Попкова, Л.
Кирилловой, Н. Нестеровой, П. Малиновский и др.).
Дисциплина 2: «МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ»
Перечень вопросов и заданий:
1. Понятие образования и образовательных моделей. Историческая реконструкция
образовательных моделей как форм организации содержания образования и технологии
воспроизводства культуры.
2. Методика обучения как педагогическая наука. Предмет методики. Современное понимание
содержания и структуры образования. Специфика художественного образования и обучения
искусству.
3. Особенности развития художественного образования в России и за рубежом конца XIX —
начала XX в. История становления современной системы художественного образования в
общеобразовательной школе. Истоки многообразия концепций и подходов.
4. Сравнительный анализ современных концепций и программ обучения искусству в школе.
5. Основные дидактические принципы, методы, средства и ресурсы обучения искусству, их
взаимосвязь и взаимозависимость в педагогической практике.
6. Особенности проблемного обучения изобразительному искусству в школе. Понятие проблемы и
проблемной ситуации в обучении искусству. Специфика организации, проектирования/
моделирования проблемной ситуации на уроках ИЗО.
7. Урок изобразительного искусства как форма организации и управления художественнопознавательной и творческой деятельностью учащихся. Особенности структуры и оргформ урока
в контексте целей и содержания различных концепций и программ обучения искусству.
8. Традиционная и инновационная структуры урока искусства. Урок-трансляция и урок
содержательной коммуникации.
9. Особенности авторского урока. Педагогическая драматургия авторского урока искусства;
элементы театрализации. Сценарий урока: замысел, сюжет, режиссура, «сценография»,
«персонажи» и «роли», эстетические эффекты и последствия.
10. Методика организации и проведения анализа и оценки детских работ. Критерии оценки.
Специфика диагностики уровня общего и художественного развития учащихся.
11. Психология изобразительной деятельности и восприятия искусства учащихся различных
возрастных групп. Их учет в процессе обучения искусству.
12. Методика обучения учащихся восприятию, анализу и эстетической оценке
произведений/явлений искусства и окружающей действительности. Организация связи и
взаимодействия восприятия/анализа произведений искусства с практической изобразительной
деятельностью учащихся.
13. Язык искусства. Понятие композиции. Композиция как общий способ создания
художественного образа в различных видах и жанрах искусства. Методика обучения композиции
на уроках ИЗО.
14. Пространство картины и пространство в картине. Методика обучения различным способам
изображения пространства и объема на плоскости.
15. Цвет в живописи. Цветовая организация изображения. Цвет и форма, объем, пространство,
движение. Методика обучения основам технологии живописи.
16. Место и роль игры в художественном образовании и обучении искусству. Философия и
технология игры. Классы и виды игры. Методика проектирования, организации и проведения
игры, игровых ситуаций и театрализации на уроках искусства и во внеклассной работе.
17. Современная концепция образовательной области «Искусство» в школе. Теория
полихудожественного воспитания (Б.П. Юсов).
18. Проектирование/моделирование, организация и методика проведения интегрированных уроков
в процессе обучения искусству.
19. Понятие открытого образовательного пространства как пространства субъектного действия.
Модульная система оргформ порождения и становления образовательного пространства в области
художественного образования.
20. Методика обучения конструктивным видам искусства: архитектура и дизайн в жизни человека
(8-й класс). Интегрированный подход.
21. Методика обучения основам синтетических видов искусства (9-й класс). Синтетические
искусства и изображение (театр, кино, видео, компьютерные экранные технологии, анимация).
22. Народная художественная культура; национальные, этнические формы искусства. Методы и
формы приобщения учащихся к многообразию культурного наследия, к региональным (местным)
национальным культурам и искусству на уроках ИЗО и во внеклассной работе.
23. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека: история и современность. Виды и
формы ДПИ. Методика обучения основам ДПИ в школе и формах дополнительного образования.
24. Формы дополнительного образования в области искусства. Проблема досуговой деятельности
школьников. Содержание, методика организации и проведения внеклассной и внешкольной
работы по искусству и эстетическому воспитанию школьников.
25. Особенности методики преподавания искусства в детских художественных школах и школах
искусств. Технологии преподавания рисунка, живописи, композиции, скульптуры, ДПИ, истории
искусств.
26. Организация и оборудование («инфраструктура») эстетической среды в процессе обучения
искусству в школе и формах дополнительного образования. Методический фонд учителя
искусства. Художественное оформление школы и кабинета искусств.
27. Искусство в диалоге инновационных педагогических концепций и технологий. Школа диалога
культур, Школа развивающего образования, Школа-парк и др.
28. Методика организации и проведения педагогического эксперимента в области
художественного образования/ эстетического воспитания и обучения искусству.
29. Проектирование, моделирование, исследование и творчество — ведущие способы
эффективной деятельности учителя и учащихся. Особенности процесса, механизмов и технологий
педагогического исследования, педагогического моделирования и проектирования в рамках
художественного образования и обучения искусству.
30. Педагогическая рефлексия. Методы и формы анализа и оценки процесса и
результатов/эффектов деятельности учителя искусства. Критерии анализа.
Практическое задание: ЗАЩИТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА
Образовательные проекты разрабатываются студентами, начиная с 5—6-го семестров и
частично (или полностью) апробируются на педагогической практике. Их главная особенность (в
отличие от курсовой работы) в том, что они должны быть индивидуально значимы для студента,
как субъекта собственного образования, отвечать личностным профессиональным и творческим
интересам, иметь перспективу реализации (средства и ресурсы) и развития как начальных форм
профессиональной успешности, задавать маршрут дальнейшего самообразования и творческого
развития.
Образовательный проект может быть индивидуальным или групповым (от 2 до 5 человек), в
зависимости от интереса студентов. Темы и заявки на проект оформляются и утверждаются
кафедрой в конце 6 семестра. Темы проектов могут быть связаны с выпускной квалификационной
работой как ее методический раздел. В случае отсутствия самоопределения некоторыми
студентами (в том или ином направлении дальнейшего самообразования, реализации собственных
инициатив), кафедра предлагает актуальные для них темы проектов различного методического
характера. На каждый проект должна быть дана «внешняя» рецензия (отзыв) от образовательных
структур, учреждений культуры или индивидуальных лиц соответствующего статуса (учителя,
профессора, художника и др.).
Основные направления для реализации образовательных проектов:
1. Проектирование образовательных событий для образовательных учреждений разного
уровня (дошкольные учреждения, общеобразовательные школы, коррекционные школы,
учреждения СПО, вузы).
2. Проектирование содержания отдельных дисциплин, циклов занятий для
образовательных
учреждений
разного
уровня
(дошкольные
учреждения,
общеобразовательные школы, коррекционные школы, учреждения СПО, вузы).
3. Музейное проектирование: проектирование образовательных событий в пространстве
музея, проектирование экспозиций, циклов занятий.
4. Проектирование художественных акций, социокультурное проектирование на
материале искусства.
Структура образовательного проекта:
Тема проектирования с указанием предмета
проектирования и площадки, где проект будет реализован
Проблема, на решение которой направлен проект.
Актуальность проблемы.
Цели и конкретные задачи, на которые направлен проект
Новизна поставленных задач
Описание проекта.
Ожидаемые эффекты и результаты.
Имеющийся у коллектива задел по проекту.
Перечень оборудования и материалов, необходимых для
реализации проекта.
Смета расходов на выполнение проекта.
Данные о руководителях и основных исполнителях
проекта.
Титульный лист.
1 стр.
1-2 стр.
1-2 стр.
1-2 стр.
Самая значительная часть от 5 стр.
Описываются этапы реализации,
включая предварительный этап.
Наполняется фото и видеодокументацией
1-2 стр.
1-2 стр.
1-2 стр.
1-2 стр.
1-2 стр.
Порядок защиты образовательного проекта:
1.
Защита проекта традиционно проходит в виде презентации, также форма защиты
может разрабатываться самой проектной группой.
2.
В начале защиты проектная группа (лидер, ведущий) излагает форму и план защиты
своего образовательного проекта.
3.
В самом процессе защиты каждый член проектной группы должен активно
участвовать в раскрытии содержания проекта.
4.
Члены ГАК, группа «экспертов»/«аналитиков» задают вопросы, уточняют,
высказывают свои замечания, предложения и т. д.
2.3. Критерии оценки итогового государственного экзамена
В критерии оценки, определяющие уровень и качество подготовки выпускника, его
профессиональные компетенции, входят:
 уровень готовности к осуществлению основных видов профессиональной деятельности в
соответствии с квалификационной характеристикой;
 уровень освоения выпускником материала, предусмотренного учебными программами
дисциплин;
 уровень знаний и умений, позволяющий решать типовые задачи профессиональной
деятельности;
 обоснованность, четкость, полнота изложения ответов;
 уровень информационной и коммуникативной культуры.
Оценка «отлично» выставляется в том случае, если студент обнаруживает: глубокое,
полное знание содержания учебного материала, понимание сущности рассматриваемых явлений и
закономерностей, принципов и теорий; умение выделять существенные связи в рассматриваемых
явлениях, давать точное определение основным понятиям, связывать теорию с практикой, решать
прикладные задачи. Он аргументирует свои суждения, грамотно владеет профессиональной
терминологией, связно излагает свой ответ.
Оценка «хорошо» - студент обнаруживает достаточное владение учебным материалом, в
том числе понятийным аппаратом; демонстрирует уверенную ориентацию в изученном материале,
возможность применять знания для решения практических задач, но затрудняется в приведении
примеров. При ответе допускает отдельные неточности.
Оценка «удовлетворительно» - студент излагает основное содержание учебного материала,
но раскрывает материал неполно, непоследовательно, допускает неточности в определении
понятий, не умеет доказательно обосновать свои суждения.
Оценка «неудовлетворительно» - студент демонстрирует разрозненные бессистемные
знания, не выделяет главное и второстепенное, допускает ошибки в определении понятий,
беспорядочно, неуверенно излагает материал, не может применять знания для решения
практических задач в соответствии с требованиями программы или вообще отказывается от
ответа.
Оценка ответа на вопрос (выполненного задания) выставляется членами Государственной
экзаменационной комиссии. Оценки ставятся по четырехбалльной шкале («отлично», «хорошо»,
«удовлетворительно», «неудовлетворительно»).
2.3 Порядок проведения экзамена3
Форма проведения государственного экзамена – устная.
Перечень наглядных пособий, материалов справочного характера, нормативных
документов, разрешенных к использованию на экзамене:
Экзамен предполагает подготовку и устный ответ на вопросы билета. При подготовке к
ответу студент может пользоваться Программой государственной итоговой аттестации. Кроме
этого, студенту предлагается иллюстративный материал в виде карточек – репродукций
произведений искусства. Студент самостоятельно подбирает нужные репродукции и может их
использовать во время ответа.
Перечень рекомендуемой литературы
1. ИСТОРИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
Основная литература
1. Ильина, Т. В. История отечественного искусства от Крещения Руси до начала третьего
тысячелетия : учеб. для вузов / Т. В. Ильина. - 5-е изд., перераб. и доп. - М. : Юрайт, 2012.
http://e.lanbook.com
2. Ильина, Т. В. История Западноевропейского искусства : учеб. для вузов / Т. В. Ильина. - 5-е
изд., перераб. и доп. - М. : Юрайт, 2012. http://e.lanbook.com
3. Николаева Н.А. Основы архитектурных знаний. Краткий курс лекций / Н.А. Николаева –
Ижевск, 2009. – 148 с.
Дополнительная литература
1. Авангард в культуре XX века (1900 - 1930 гг.): Теория. История.
Учреждение РАН, Ин-т мировой лит. им. А. М. Горького ; отв.
ИМЛИ РАН, 2010. – 598 с.
2. Авангард в культуре XX века (1900 - 1930 гг.): Теория. История.
Учреждение РАН, Ин-т мировой лит. им. А. М. Горького ; отв.
ИМЛИ РАН, 2010. – 702 с.
Поэтика : в 2 кн. Кн. 1 /
ред. Ю. Н. Гирин. - М.:
Поэтика : в 2 кн. Кн. 2 /
ред. Ю. Н. Гирин. - М.:
Приводятся сведения о форме проведения государственного экзамена (письменная, устная или сочетание этих форм),
длительность экзамена, перечень наглядных пособий, материалов справочного характера, нормативных документов и
образцов техники, разрешенных к использованию на экзамене, возможность пользования электронно-вычислительной
техникой, перечень рекомендуемой литературы.
3
3. Барокко: Архитектура. Скульптура. Живопись:[Альбом] / Пер.с итал.: А.Михайова,
Н.Позднякова, И.Гилярова и др.; под ред. Р.Томана; фот. А.Беднорца. - Кельн: Ko:nemann,
2000. – 503 с.
4. Барраль-и-Альтэ Ксавье. История искусства. М.: АСТ, Астрель, 2009. – 192 с.
5. Бартенев, И.А., Батажкова, В.И. Очерки истории архитектурных стилей: Учебное пособие /
И.А Бартенев, В.И. Батажкова. – М.: Изобраз. искусство, 1983. – 384 с.
6. Брагина, Л.М. Итальянский гуманизм эпохи Возрождения: Идеалы и практика
культуры/Л.М. Брагина. – М., 2002.
7. Варакина, Г.В. Основные этапы истории европейского искусства / Г.В. Варакина ; учеб.
пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2006 – 189 с.
8. Вентури, Л. От Мане до Лотрека / Пер. c ит. Ц.И. Кин/Л.Вентури. - СПб.: Азбука-классика,
2007. – 352 с.
9. Вентури, Л. Художники нового времени / Пер. c ит. Л.М.Бродской/Л.Вентури. - СПб.:
Азбука-классика, 2007. – 352 с.
10. Вёльфлин, Г. Ренессанс и барокко: исследование сущности и становление стиля барокко в
Италии / Г. Вёльфлин; пер. с нем. Е. Г. Лундберга. - СПб.: Азбука - классика, 2004. – 286 с.
11. Даниэль, С.М. Рококо: От Ватто до Фрагонара.–СПб.: Азбука-классика, 2007. – 336 с.
12. Жермен, Б. Барокко и рококо / Базен Жермен. Пер. с франц. М.И. Майской. - М.:
Слово/Slovo, 2001. – 288 с.
13. Импрессионизм / Текст, сост. Т.М.Котельниковой. - М.: ОЛМА-Пресс, 2004.–126 с.
14. История искусств стран Западной Европы от Возрождения до начала XX века. Искусство
XIX века: в 3 кн. Кн. 1. Франция, Испания: живопись, скульптура, графика, архитектура,
музыка, драма-театр / Отв. ред. Е.Ю. Золотова. - М.: Дмитрий Буланин, 2003. - 336 с.
15. История мировой живописи: в 24 т. Т. 9. Французская живопись XVI - XVII веков / авт.сост. Н. Васильева. - М.: Белый город, 2008. – 125 с.
16. История мировой живописи: в 24 т. Т. 12. Испанская живопись XV - XVIII веков / авт.-сост.
М. Мартиросова. - М.: Белый город, 2008. – 125 с.
17. История мировой живописи: в 24 т. Т. 15. Французская живопись XVIII века / авт.-сост.: Н.
Майорова, Г. Скоков. - М.: Белый город, 2008. – 125 с.
18. История мировой живописи: в 24 т. Т. 17. Немецко-австрийская живопись XVIII - XIX веков
/ авт.-сост.: В. В. Калмыкова, В. Темкин. - М.: Белый город, 2009. – 125 с.
19. История мировой живописи: в 24 т. Т. 18. Французская живопись конца XVIII - начала XIX
века / авт.-сост.: Н. О. Майорова, Г. К. Скоков. - М.: Белый город, 2009. – 125 с.
20. История мировой живописи: в 24 т. Т. 19. Викторианская живопись и прерафаэлиты / авт.сост.: Н. О. Майорова, Г. К. Скоков. - М.: Белый город, 2008. – 125 с.
21. История мировой живописи : в 24 т. Т. 20. XIX век. Новые стили / авт.-сост.: Н. О.
Майорова, Г. К. Скоков. - М.: Белый город, 2009. – 125 с.
22. История мировой живописи: в 24 т. Т. 22. XIX век. Национальные школы / авт.-сост.: В.
Калмыкова, В. Темкин. - М.: Белый город, 2008. – 125 с.
23. История мировой живописи: в 24 т. Т. 23. XIX век. Ориентализм и Салон / авт.-сост.: В.
Калмыкова, В. Темкин. - М.: Белый город, 2009. – 125 с.
24. История мировой живописи: в 24 т. Т.24. Развитие импрессионизма/авт.-сост.Е. Зорина. М.: Белый город, 2008. – 125 с.
25. История русской живописи: в 12 т. Т. 1. Иконопись / авт.-сост.: Н. Майорова, Г. Скоков. М.: Белый город, 2009.
26. История русской живописи: в 12 т. Т. 2. XVIII век / авт.-сост.: Н. Майорова, Г. Скоков. - М.:
Белый город, 2006.
27. История русской живописи: в 12 т. Т. 5. 60-е годы XIX века / авт.-сост. Е. Матвеева. - М.:
Белый город, 2006.
28. История русской живописи: в 12 т. Т. 6. 70-е годы XIX века / авт.-сост. Е. Матвеева. - М.:
Белый город, 2007.
29. История русской живописи: в 12 т. Т. 7. 80-е годы XIX века / авт.-сост. В. М. Роньшин. - М.:
Белый город, 2007.
30. Лившиц, Л. Русское искусство X – XVII веков/Л. Лившиц. – М.: Трилистник, 2000.-184 с.
31. Лисовский, В.Г. Архитектура эпохи Возрождения: Италия/В.Г. Лисовский. – СПб.: Азбука-
классика, 2007.-616 с.
32. Лисовский, В.Г. «Национальный стиль» в архитектуре России/В.Г. Лисовский. – М.:
Совпадение, 2000.-416 с.
33. Пунин, А.Л. Искусство Древнего Египта: Раннее царство. Древнее царство/А.Л. Пунин. –
СПб.: Азбука-классика, 2008.-464 с.
34. Саваренская, Т.Ф. История градостроительного искусства. Поздний феодализм и
капитализм: учеб. для вузов рек. Гос. Ком. СССР по народ. образованию / Т.Ф. Саваренская,
Д. О. Швидковский, Ф. А. Петров. - М.: Архитектура, 2004. – 390 с.
35. Соловьев, Н.К. История интерьера. Древний мир. Средние века/Н.К. Соловьев. – М.: Изд-во
В.Шевчук, 2007.-384 с.
36. Трусова, П.А. Проблема классической традиции в искусстве и художественной жизни
Франции на рубеже XIX - XX веков : спец. 17.00.04 - Изобр. и декор.-прикл. искусство и
архитектура: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. искусствоведения / П. А. Трусова;
науч. рук. И.А. Доронченков. - М., 2009. - 26 с.
37. Флетчер Банистер. История архитектуры. СПб.: СПбКО, 2012. – 768 с.
2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
Основная литература
1. Андресен, Бент Б. Мультимедиа в образовании: специализированный учебный курс:
[авторизованный пер. с англ.] / Андресен, Бент Б., ван ден Бринк, Катя. - 2-е изд., испр. и
доп. - М.: Дрофа, 2007.
2. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. вузов,
обуч. по пед. спец. (ОПД.Ф.02 - Педагогика) / И. Г. Захарова. - 4-е изд., стер. - М.:
Академия, 2008.
3. Коротеева, Е.И. Развитие способностей детей к художественно-творческой деятельности /
Е.И. Коротеева. — М., 2005.
4. Рылова, Л. Б. Изобразительное искусство в школе: дидактика и методика / Л.Б. Рылова. –
Ижевск, 1992.
5. Рылова, Л. Б. Культурные следы «АртОсадков инновационного проекта» как форма
порождения образовательного пространства // Вестник УдГУ — Ижевск. 2005. — Серия
Искусство и дизайн. — С. 108—122.
6. Юсов, Б.П. Взаимосвязь культурогенных факторов в формировании современного
художественного мышления учителя образовательной области «Искусство» / Б.П. Юсов. —
М., 2004.
Дополнительная литература
1. Аксенов, Ю., Левидова, М. Цвет и линия / Ю. Аксенов, М. Левидова. — М., 1986.
2. Арнхейм, Р. Искусство и визуальное восприятие / Р. Арнхейм. — М., 1974.
3. Бакушинский, А.В. Художественное творчество и воспитание / А.В. Бакушинский. —
М.,1925.
4. Балобан, М.А. Школа-парк: Как построить школу без классов и уроков: Пособие для
учителя / М.А. Балобан. — М, 2001.
5. Беда, Г.В. Живопись / Г.В. Беда. — М., 1976.
6. Беда, Г.В. Основы изобразительной грамоты / Г.В. Беда. — М., 1969.
7. Бердяев, Н.А. Самопознание: Сочинения. — М., 1998.
8. Бирич, И.А., Ломоносова, М.Т. Основы художественной культуры: Изобразительное
искусство и архитектура: Тестовые задания для оценки развития творческих и
художественных способностей школьников и абитуриентов вузов: В 2 кн./ И.А. Бирич,
М.Т. Ломоносова. — М., 1999.
9. Ванслов, В. В. Изобразительное искусство и музыка / В. В. Ванслов. — Л., 1997.
10. Васильев, А.В. Практикум по методике преподавания изобразительного искусства:
Для студентов художественно-графического факультета / А.В. Васильев. — М., 1999.
11. Волков, Н.Н. Восприятие картины / Н.Н. Волков. —М., 1976.
12. Волков, Н.Н. Композиция в живописи / Н.Н. Волков. — М., 1977.
13. Волков, Н.Н. Цвет в живописи / Н.Н. Волков. — М., 1984.
14. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. — СПб., 1997.
15. Выготский, Л. С. Психология искусства / Л.С. Выготский. — Минск, 1998.
16. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: Учебное пособие для
самообразования / Б.С. Гершунский. — М, 2002.
17. Гинзбург, И. П.П. Чистяков и его педагогическая система / И. Гинзбург. — М., 1940.
18. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. — М., 1996.
19. Даниэль, С.М. Искусство видеть / С.М. Даниэль. — Л., 1990.
20. Жегин, Л.Ф. Язык живописного произведения. (Условность древнего искусства) / Л.Ф.
Жегин. — М., 1970.
21. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. вузов,
обуч. по пед. спец. (ОПД.Ф.02 - Педагогика) / И.Г. Захарова. - 4-е изд., стер. - М.:
Академия, 2008.
22. Изобразительное искусство и художественный труд: 1—9 классы: Программы
общеобразовательных учреждений / Под ред. Б.М. Неменского. — М., 2001.
23. Изобразительное искусство. Начальные классы: программно-методические материалы /
Сост. B.C. Кузин, В.И. Сиротин. — М., 1999.
24. Ильев, В.А. Технология театральной педагогики в формировании и реализации замысла
школьного урока / В.А. Ильев. — М., 1994.
25. Искусство педагогики — педагогика искусства: Сб. науч. трудов. — М.,2002.
26. История художественного образования в России — проблема культуры XX века. — М.,
2003.
27. История художественного образования в России. (В лицах, фактах, событиях, произведениях
художественного творчества детей и подростков). — М., 2002. — Т. 1.
28. Каган, М.С. Философия культуры / М.С.Каган. — СПб., 1996.
29. Кузин, B.C. Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе:
Учебник / B.C. Кузин. — 3-е изд., перераб. и доп. — М., 1998.
30. Курганов, С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге / С.Ю. Курганов. — М., 1987.
31. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения/ И.Я. Лернер.—М., 1981.
32. Мочалов, Л.В. Пространство мира и пространство картины: Очерки о языке живописи /
Л.В. Мочалов. — М., 1983.
33. Мухина, В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального
опыта / В.С. Мухина. — М., 1981.
34. Неменский, Б.М. Мудрость красоты: Проблемы эстетического воспитания / Б.М.
Неменский. — М., 1990.
35. Полуянов, Ю.А. Диагностика общего и художественного развития детей по рисунку /
Ю.А. Полуянов. - Рига, 2000.
36. Полуянов, Ю.А. Изобразительное искусство: Пособие для учителя: В 2 ч.: Содержание,
методика и организация занятий в школе / Ю.А. Полуянов. — М., 1995, 1999.
37. Раушенбах, Б.В. Пространственные построения в живописи. Очерки основных методов /
Б.В. Раушенбах. — М., 1980.
38. Революция — Искусство — Дети: Материалы и документы из истории эстетического
воспитания в современной школе. Книга для учителя: В 2 т. — М., 1987—1988.
39. Рисунок. Живопись. Композиция. 1—11 классы: Программы общеобразовательных
учреждений. (Для классов с углубленным изучением предметов эстетического цикла). — М.,
1994.
40. Ростовцев, Н.Н. История методов обучения рисованию: Русская и советская школы рисунка /
Н.Н. Ростовцев. — М., 1982.
41. Ростовцев, Н.Н. Очерки по истории методов преподавания рисунка: Учебное пособие /
Н.Н. Ростовцев. — М., 1983.
42. Рылова, Л.Б. Методологические основания современных проблем реализации
образовательной области «Искусство» в школе // Вестник УдГУ. — Ижевск, 2004. — Серия
«Психология и педагогика». — № 9. — С. 167—181.
43. Рылова, Л.Б. Современная действительность искусства как «метамодель»
образовательного пространства. // Феномен этнического и глобализация современной
культуры народов Поволжья и Приуралья: Художественная практика, дискурс,
образование. —Ижевск, 2004. с. 169—186.
44. Сурина М.О. История образования и цветодидактики (история систем и методов обучения
цвету) / М. О. Сурина, А. А. Сурин. - М.;Ростов н/Д : МарТ, 2003
45. Шникалова, Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования: Пособие для
учителя / Т.Я. Шникалова. — М., 1979.
46. Шорохов, Е.В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного
искусства / Е.В. Шорохов. — М., 1977.
47. Щедровицкий, П.Г. Л. Выготский и современная педагогическая антропология: Лекции //
Тьюторство: Идея и идеология: Материалы 1-й Межрегиональной тьюторской
конференции. — Томск, 1996. С. 73—129.
48. Щербаков, B.C. Изобразительное искусство: Обучение и творчество / B.C.
Щербаков. - М., 1969.
49. Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития / Д.Б. Эльконин. — М., 1995.
50. Юсов, Б.П. Изобразительное искусство и детское изобразительное творчество:
Очерки по истории, теории и психологии художественного воспитания / Б.П. Юсов. —
Магнитогорск, 2002.
Периодические издания
1. Искусство: учебно-методическая газета для учителей МХК, музыки и ИЗО. – М.: Первое
сентября. Адрес в Интернете: www.iscusstvo.ru
2. Мир музея: иллюстрированный исторический и художественный журнал / гл. ред. Ю. П.
Пищулин – М. : Мир музея. Адрес в Интернете: www.mirmus.ru
3. Наше Наследие: иллюстрированный историко-культурный журнал / гл. ред. В. П.
Енишерлов. – М.: НАШЕ НАСЛЕДИЕ. Адрес в Интернете: www.nasledie-rus.ru
4. Архитектурное наследство. М.: Стройиздат. НИИ теории архитектуры и
градостроительства.
Электронно-библиотечные системы (ЭБС)
1. http://ibooks.ru
2. http://elibrary.ru
3. http://e.lanbook.com/
4. www.lib.udsu.ru
Электронные ресурсы
1. Искусство. Всеобщая история искусств [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://
artyx.ru/ (дата обращения 26.09.2011).
2. История искусств. Живопись, графика, скульптура, архитектура от древности до XX в.
[Электронный ресурс] – Режим доступа: http://history-of-art.livejournal.com/ (дата обращения
26.09.2011).
3. Мировая культура. История искусств [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://arthistory.ru/ (дата обращения 26.09.2011).
4. Энциклопедия изобразительного искусства [Электронный ресурс]. - М.: БизнесСофт, 2005.
III. Требования к выпускной квалификационной работе
По итогам выпускной квалификационной
выпускником следующих компетенций:
работы
проверяется
степень
освоения
Код
Содержание
Регламентированные ФГОС ВПО и ООП ВПО
Общекультурные компетенции (ОК)
ОК-1
владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей её достижения
ОК-2
способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые
философские проблемы
ОК-6
способен логически верно строить устную и письменную речь
ОК-8
готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения,
переработки информации, готов работать с компьютером как средством
управления информацией
ОК-12
способен понимать сущность и значение информации в развитии современного
информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом
процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в
том числе защиты государственной тайны
ОК-13
готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности
Общепрофессиональные компетенции (ОПК)
ОПК- 1
осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает
мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности
ОПК-4
способен нести ответственность за результаты своей профессиональной
деятельности
ОПК-5
владеет одним из иностранных языков на уровне профессионального общения
ОПК-6
способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и
социально значимого содержания
Профессиональные компетенции (ПК)
ПК-4
способен использовать возможности образовательной среды, в том числе
информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса
ПК-8
способен разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские
программы для различных категорий населения, в том числе с использованием
современных информационно-коммуникационных технологий
ПК-10
способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации
культурно-просветительской деятельности
3.1. Вид выпускной квалификационной работы.
Выпускная квалификационная работа выполняется в виде4 бакалаврской работы.
3.2 Структура выпускной квалификационной работы (далее ВКР) и требования к ее
содержанию.
Требования, предъявляемые к ВКР бакалавра.
Темы выпускных квалификационных работ бакалавров и вопросы, разрабатываемые в них,
должны иметь теоретическое и практическое значение, быть тесно связаны с проблемами сферы
художественного образования, учитывая профиль выпускаемых бакалавров ее тема должна быть
направлена на сферу изобразительного искусства. Выполнение ВКР и ее защита являются
проверкой готовности выпускника к практической деятельности по избранному направлению и
профилю.
ВКР – это творческая работа выпускника, выполненная под руководством научного
руководителя, с использованием комплекса знаний и практических навыков, полученных в течение
4
Указывается в соответствии с ФГОС ВПО
всего курса подготовки бакалавра. В ВКР выпускник должен показать на основе определенного
теоретического багажа уровень приобретенных знаний, умений и навыков, но главное – умение
анализировать фактологический материал, разрабатывать рекомендации, имеющие практическое
значение; способность и самостоятельность в решении сложных художественных задач.
ВКР должна соответствовать основным требованиям, предъявляемым к итоговым
аттестационным работам:
− быть актуальной: соответствовать современному состоянию и перспективам развития
художественного образования и искусства;
− носить научно-исследовательский характер;
− содержать теоретическую главу и главы, посвященные анализу фактического материала
сферы художественного образования, искусства (в зависимости от выбранной темы);
− представлять самостоятельное исследование проблемы, анализ современного положения и
перспектив развития сферы художественного образования и искусства, показывая способности
выпускника теоретически осмысливать практические проблемы и делать аналитические выводы и
предложения;
− свидетельствовать о добросовестности выпускника в использовании эмпирических данных
и материалов других авторов.
ВКР является самостоятельным творческим исследованием бакалавра на избранную им тему.
В работе необходимо осветить имеющиеся в современной научной и научно-методической
литературе точки зрения на объект исследования и изложить свое отношение к проблеме. ВКР
предполагает знание выпускником законодательства Российской Федерации и не должна ему
противоречить. Она должна отражать знание исследований по теме работы – публикаций ведущих
специалистов, продемонстрировать умение критически оценивать концепции различных авторов,
применение различных методов анализа и обобщения фактологического материала. ВКР должна
опираться на весь комплекс действующих и относящихся к теме исследования нормативных
документов и учебно-методической литературы.
3.3 Примерная тематика и порядок утверждения тем выпускных квалификационных
работ.
Выбор темы аттестационной работы имеет исключительно большое значение. Опыт
показывает, что правильный выбор темы работы и объекта изучения может наполовину обеспечить
успешность исследования. Выпускник выбирает тему ВКР, как правило, из объявленного перечня
тем, соответствующего направлению подготовки, но также имеет право предложить свою тему с
обоснованием целесообразности ее разработки. В целях усиления связи обучения с практикой
возможно выполнение ВКР, ориентируясь на фактические запросы образовательных учреждений,
организаций, предприятий или частных лиц.
В связи с этим студентам предоставляется право выбора и формирования темы ВКР в
процессе обучения на 3-4 курсах.
Основным критерием при выборе темы работы служит научный и практический интерес
самого выпускника.
Выбранная каждым студентом тема и закрепленный за дипломником персонально научный
руководитель утверждаются заведующим выпускающей кафедры. Тематика работ должна быть
актуальной, соответствовать профилю направления подготовки, современному состоянию теории и
практики искусства и художественного образования.
Работа над одной темой выпускной квалификационной работы нескольких студентов
допускается, если эта тема носит комплексный характер, с учетом конкретизации каждым
студентом выполнения объема работы.
Тематика ВКР характеризуется следующими основными направлениями:
1. Создание художественного произведения (живопись, графика,
произведение декоративно-прикладного искусства).
Выполняется в границах (рамках) традиционных видов искусства.
скульптура,
Рекомендуемые темы ВКР:
-Методика создания живописных и графических композиций: жанровая композиция, портрет,
пейзаж, натюрморт, станковые графические листы, книжная иллюстрация, графические серии,
плакаты и т.п.
- Методика создания произведения скульптуры: круглая скульптура или рельефное
изображение с использованием разных материалов и способов их обработки.
- Методика создания произведения декоративно-прикладного искусства с использованием
разных материалов и способов их обработки: дерево, металл, текстиль, керамика и др.
-Методика создания изображения на основе нетрадиционных, смешанных техник, а так же
компьютерных технологий с учётом смысловой и художественной нагрузки изображения.
-Теоретическое исследование по проблемам пластики, рисунка, живописи, композиции,
цветоведения и т.д. Создание необходимого по теме авторского изобразительного ряда и
дидактического материала.
2. Разработка комплекса дидактических материалов может быть осуществлена на основе
иллюстративно-графического или текстового обеспечения учебной дисциплины (таблиц, моделей,
наглядных пособий, раздаточных материалов); с учетом выполнения проекта учебного
оборудования или методического пособия. Проектная и дидактико-методическая части в таких
ВКР имеют лишь формальные границы. Содержание этих частей максимально интегрировано.
Рекомендуемые (примерные) темы ВКР:
- Методическое/дидактическое обеспечение курса лекций или учебных занятий.
- Разработка цифровых образовательных ресурсов сопровождения курса (иллюстративнографических, мультимедийных и т.п.).
- Методы создания графических изображений и /или анимации средствами компьютерных
технологий.
- Методика реконструкции архитектурных сооружений (выполнение моделей в материале/с
помощью компьютерных технологий)
- Методы работы над созданием 3D-изображений с помощью современных компьютерных
программ.
3. Научно-исследовательское направление предполагает выполнение ВКР в форме научных
исследований по проблемам истории и теории изобразительного искусства, художественного
образования обучающихся и студентов в тесной взаимосвязи с конкретными задачами
художественного образования, технологиями формирования у подрастающего поколения
проектной и художественной культуры. В работах этого направления должны присутствовать
научная новизна, творческое осмысление проблем художественного образования и
изобразительного искусства. К этому же направлению относятся работы по педагогике и
психологии художественного образования, посвященные исследованию проблем развития
творческих способностей личности, формированию сложных умений творческой деятельности (в
самых различных ее аспектах) в учебных заведениях художественного профиля, разработке
психолого-педагогических технологий развития творчества и обучения изобразительному
искусству. Обязательным требованием к таким работам является высокий уровень культуры
изложения и техники представления результатов исследования.
Выпускные квалификационные работы научно-исследовательской тематики могут быть
предложены студентам, проявившим склонность и способности к исследовательской работе.
Рекомендуемые темы ВКР:
1. Традиции и новации в композиционном решении произведения искусства (на примере
произведения живописи, графики, скульптуры, архитектуры, декоративно-прикладного
искусства – по выбору студента).
2. Изменение самопознания художника на примере автопортретов (вид искусства, страна,
время, художник – по выбору студента).
3. Эволюция творчества художника (живописца, графика, скульптора, архитектора – по
выбору студента).
4. Методы и формы развития творческих способностей учащихся общеобразовательной школы
и различных форм дополнительного художественного образования.
5. Формирование компетентностей учащихся различных возрастных групп в сфере «Человек Художественный образ».
6. История художественного образования (зарубежные и российские модели).
7. Методы и формы обучения учащихся восприятию и анализу произведений искусства
(воспитание Зрителя).
8. Методы и организационные формы приобщения учащихся к народной художественной
культуре.
9. Методика обучения учащихся основам дизайн-проектирования.
10. Формирование проектной культуры учащихся на материале синтетических видов искусства
(фото, видео, кино, театр, анимация).
11. Методика обучения учащихся различным техникам изображения (пластики, живописи,
графики, ДПИ и др.).
Общие требования к оформлению ВКР.
Выпускная квалификационная работа представляет собой комплексную работу и включает в
себя практическую часть, пояснительную записку к дипломному проекту и презентацию. В
соответствии с современными требованиями, предъявляемыми к выпускникам, в структуру работы
должно включаться портфолио, содержащее наиболее интересные и значимые работы или
фотографии работ выпускника по общепрофессиональным и специальным дисциплинам за весь
период обучения.
Оформление практической части ВКР
Чертежи (схемы, рисунки и др.) на планшетах могут быть выполнены в одной из графических
техник или с использованием технологии компьютерной графики, технические и художественные
средства «подачи» ВКР выбираются автором по своему усмотрению. При этом необходимым
условием является их композиционное и художественно-графическое единство. Графическая
«подача» должна ясно и полно раскрывать предлагаемое автором решение, его творческий
замысел.
Дизайн-проект, выполненный в той или иной графической программе, должен быть
распечатан на формате А-3, А-4. Разрешение печати должно составлять не менее 300 пикселей на
дюйм. Дизайн-проект должен быть представлен в виде оформленного планшета, макета или
оформлен как самостоятельное произведение в раму и паспарту. На обратной стороне работы
пишется Ф.И.О. автора, размеры, материал, год, Ф.И.О. руководителя, Ф.И.О. рецензента.
Оформление теоретической части ВКР (пояснительной записки)
Содержание пояснительной записки
Пояснительная записка является одним из основных документов, предъявляемым при защите
ВКР. Объем ее должен составлять до 50-ти страниц машинописного (компьютерного) текста.
В пояснительной записке должны быть отражены:
- актуальность и значимость темы, степень ее разработанности в литературных источниках, в
т.ч. определяются существующие в практике подходы к проблеме и отношение к ним автора,
формулируются цель и задачи проекта, характеризуются использованные автором данные
практической апробации или применения, методика проведенного исследования;
- творческий замысел автора в краткой и четкой форме;
- дается теоретическое обоснование принятых в проекте решений (композиционных,
колористических, объемно-планировочных и проч.);
- подводятся итоги работы, формулируются выводы, к которым пришел автор при разработке
темы дипломной работы, о возможности внедрения полученных результатов в практику.
Структура и содержание разделов (составных частей) пояснительной записки.
Изложенный в пояснительной записке материал располагается в следующем порядке:
- титульный лист (Приложение 1);
- содержание с указанием страниц (Приложение 2);
- введение;
- основная часть;
- заключение;
- список использованной литературы;
- приложения.
Титульный лист является первой страницей дипломной работы и заполняется по
определенным правилам.
Введение составляет не более 5 % от общего объема записки и содержит:
- развернутое наименование темы дипломного проекта (работы) и область применения,
границы разрабатываемой темы, особенности подхода к её решению; краткое изложение цели,
задачи работы, состояние рассматриваемой проблемы, ее характер и актуальность, определяется
объект
(область исследования) и предмет (конкретная проблема).
- изложение состояния исследуемого вопроса на основе собранных данных и обоснование
использования выбранных методов решения поставленной цели. Особое внимание уделяется
краткому обзору литературы. Анализ собранного материала (научного, публицистического,
методического характера) позволяет не только проследить историю вопроса (рассматриваемой
проблемы), но и, расширить представления о теме исследования, может найти новые,
оригинальные решения. В особых случаях, если ВКР носит в большой степени теоретический
характер, критический обзор литературы может быть вынесен в отдельный параграф или главу.
При написании краткого обзора литературных источников используется следующая методика
построения текста: первыми освящаются монографии, учебники, учебные пособия, исследования,
которые отражают общий характер темы. Например, проанализировать книги или перечислить
авторов, писавших о выбранной теме, затем сказать об авторах, которые рассматривают близкие к
вашему исследованию проблемы. Далее обзор литературы делается в соответствии с главами. Это
может быть обзор литературы по педагогике и психологии художественном творчества или
методики преподавания изобразительного искусства, завершает обзор литературы. И в каждом из
разделов построение строится oт общего к частному.
Основная часть может иметь три раздела:
- по истории и теории изучаемого вопроса;
- по профилю подготовки (художественное произведение, разработка комплекса
дидактических материалов, методики, научно-исследовательское направление);
- по смежным дисциплинам (педагогика, психология, методика преподавания).
Заключение, где подводятся итоги проделанной работы, формулируются выводы,
предложения и рекомендации по теме, определяется значимость работы для практики.
Список использованной литературы (Список литературы) содержит указания фамилий и
инициалов авторов, названия монографий, учебников, статей, место издания, год, объем страниц
или листов (для журналов указать название журнала, год издания, том, номер страницы). Для ВКР
предусмотрено не менее 50 источников.
В приложении может быть представлен материал для обоснования принятого решения в виде
различных вариантов, проиллюстрированных эскизами, схемами, фотографиями и т. п., а также
портфолио работ студента.
Требования к оформлению текстовой части пояснительной записки
Содержание пояснительной записки представляется в виде текста и приложений
(иллюстраций, схем и т.д.). Текст должен отвечать следующим основным требованиям: четкость
структуры, ясность, логичность и последовательность изложения материала, точность приведенных
сведений. Текст должен выполняться шрифтом Times New Roman, Arial 14 кеглем, полуторным
интервалом, на одной стороне листа бумаги формата А-4. Абзацы начинаются отступом 1,25-1,5
см. Листы пояснительной записки должны иметь следующие размеры полей: левое - 30 мм, правое
– 15 мм, верхнее - 20 мм, нижнее - 20 мм. Страницы нумеруются арабскими цифрами внизу
посередине (или по правому краю). При этом соблюдается сквозная нумерация по всему тексту.
Титульный лист включается в общую нумерацию страниц текста, но не нумеруется.
В тексте пояснительной записки могут использоваться ссылки на документы
(библиографические источники), которые приводятся в виде порядкового номера этого документа в
списке литературы, указываемый в квадратных скобках, например: [3, с.16] или [3, с.16-18] если
цитата дословная и [3], если в цитату введены изменения. В тексте возможны ссылки на
приложения, которые указываются круглых скобках, например, (Приложение 1, рис.2). В каждом
приложении ведется своя нумерация рисунков и схем. Если в приложении рисунок один, то можно
его не нумеровать. Допускается введение рисунков в сам текст со сквозной нумерацией.
Включенная в текст таблица подписывается в верхнем правом углу с обязательным указанием
названия.
Введение, главы основной части, заключение, список литературы, приложения должны
начинаться с новой страницы и иметь заголовок. Заголовки должны быть краткими и
соответствовать содержанию. Их следует набирать 18-м «жирным» кеглем и располагать в
середине строки без точки в конце, не подчеркивая, без отступа. Заголовки подразделов
набираются 16-м «жирным» кеглем и располагаются с отступом (абзац) 1,25-1,5 см (как текст). При
этом для набора заголовков используется шрифт Arial. Переносы слов в заголовках не
допускаются. Расстояние между заголовками и текстом должно быть 2-3 интервала. Расстояние
между заголовками раздела и подраздела допускается делать 1-2 интервала.
Список литературы и других источников информации должен содержать сведения об
источниках, используемых при выполнении дипломной работы (учебная литература, учебнометодические пособия, специальные исследования по вопросам дизайна интерьера, периодические
издания, статьи, нормативные документы, стандарты, инструкции, электронные ресурсы и т.п.)
Все библиографические описания документов в библиографическом списке и других
источников информации оформляются в соответствии с требованиями ГОСТ 7.1–2003. В
библиографических описаниях допускаются сокращения в области выходных данных по ГОСТ
7.12-93. Сокращения допускаются в следующих случаях: при написании географических названий,
дат, цифровых форм (например, г.- город; гг.-годы; до н.э. - до новой эры; млн., тыс., экз. миллион, тысяча, экземпляр).
Стандарт регламентирует структуру библиографического описания, набор элементов, их
последовательность, способ расположения, вводит систему условных разделительных знаков. С
ним тесно связан ГОСТ 7.12-93 «Библиографическая запись. Сокращение слов на русском языке.
Общие требования и правила» и ГОСТ 7.80-2000 «Библиографическая запись. Заголовок. Общие
требования и правила составления», ГОСТ 7.82-2001 «Библиографическая запись.
Библиографическое описание электронных ресурсов».
Библиографические описания документов располагаются в алфавитном порядке их элементов
авторских заголовков (фамилии и инициалы авторов) или основных заглавий. При оформлении
библиографического аппарата ВКР рекомендуется краткая форма библиографического описания и
принцип единообразия.
Книга с одним автором:
Шуванов, В.И. Психология рекламы : учеб. пособие для студентов вузов / В.И. Шувалов. - Ростов
н/Д: Феникс, 2003. - 315 с.
Книга с двумя-тремя авторами:
1. Попков, В.А. Теория и практика высшего профессионального образования: учеб. пособие для
студентов вузов, магистров и аспирантов, а также слушателей ФПК и преподавателей вузов / В.А.
Попков, А.В. Коржуев. – М.: Акад. проект, 2004. – 425 с.
2. Михальченко, М.С. Основы композиции в дизайне среды: учебное пособие / М.С. Михальченко,
Э.В. Васильева, Т.Н. Моисеева. - Омск: Омский гос. ин-т сервиса, 2007. - 176 с.
Книга более трех авторов:
Право: учебник для вузов / А.И. Косарев [и др.]. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Закон и право,
ЮНИТИ, 1998. - 479 с.
Многотомные издания:
История русского искусства : учебник для худож. вузов. В 2-х т. Т. 2. Кн. 2. Искусство конца XIX -
начала XX / Н. И. Соколова [и др.]. - М.: Изобразит. искусство, 1981. - 177 с.
Сборник:
Малый бизнес: перспективы развития : сб. ст. / под ред. В.С. Ажаева. – М.: ИНИОН, 1991. – 147 с.
Официальные документы:
Конституция (Основной закон) Российской Федерации: офиц. текст. – М.: Маркетинг, 2001. – 39 с.
Статья в сборнике:
Каменева, В.А. Эволюция торгового центра в архитектурно-планировочной среде Томска /В.А
Каменева // Культурологические исследования в Сибири: сб. науч. тр. - Омск, 1999. - С. 84-91.
Статья в журнале:
Геодаков, А. Так сколько же цветов в спектре? / А. Геодаков // Юный художник. - 1991. - №5. - С.
15-18.
Цитата в газете:
1. Основные направления перестройки высшего и среднего образования в стране // Правда. - 1987. 21 марта.
2. Горн, Р. Скауты вышли из подполья / Р. Горн // Учит. газ. – 1991.–№38. – С. 9.
Ресурсы локального доступа:
Грабарь, И.Э. История русского искусства [Электронный ресурс] / Грабарь И. Э. - Версия 2.0. – М.,
2005. - 1 электрон. опт. диск (CD).
Ресурсы удаленного доступа:
Российская государственная библиотека [Электронный ресурс] / Центр информ. технологий РГБ;
ред. Власенко Т.В.; Web-мастер Козлова Н.В. - М.: Рос. гос. б-ка, 1997. - Режим доступа:
http://www.rsl.гu.
Структура и содержание ВКР по направлениям.
1. Создание художественного произведения
ВКР состоит из двух частей:
- практической: художественной;
- теоретической (пояснительной записки).
Практическая часть работы, ее структура и содержание определяются в зависимости от темы.
Количество и характер материала экспозиции обговаривается совместно с руководителем
дипломной работы и утверждается на просмотре выпускающей кафедрой.
Теоретическая основная часть
Предлагается следующая структурная модель основной части пояснительной записки:
Глава I. Анализ проблемы проектирования (в строгом соответствии с целью и задачами,
сформулированными во введении).
1.1. Общий обзор состояния вопроса, история.
1.2. Анализ проектной ситуации, уточнение задач; методов и средств (включает в себя анализ
материалов, анализ аналогов, поиск противоречий и на их основе уточнение проблемы и задач,
выбор исходных параметров).
Глава II. Разработка эскизного проекта.
2.1. Анализ вариантов проектируемого объекта (выбор и обоснование оптимального
варианта).
2.2. Композиционное и/или объемно-планировочное решение:
2.3. Цветовое решение.
2.4. Описание процесса выполнения практической части ВКР
Глава III. Дидактико-методическая разработка, связанная с обучением изобразительному
искусству, которая может быть автономна и относительно независима от практической части.
2. Разработка комплекса дидактических (методических) материалов
ВКР состоит из двух частей:
- практической: демонстрационной - планшеты, презентация, модели и т.п.;
- теоретической: пояснительной записки (ПЗ).
Практическая часть работы выполняется на 2-6 планшетах (800x600 мм), ее структура и
содержание определяются в зависимости от темы. Количество и характер материала экспозиции
обговаривается совместно с руководителем дипломной работы, утверждается на просмотре
кафедрой.
На планшетах должны быть представлены:
 иллюстрации аналогов разрабатываемой темы (исторические и современные);
 дидактический (методический) раздел в виде схем, этапов выполнения заданий,
 наглядных пособий, учебно-методических пособий, выполненных дипломником;
 работы, соответствующие теме, выполненные учащимися на педагогической практике под
руководством дипломника.
Презентация должна демонстрировать демо-версию электронного пособия или другого
мультимедийного материала (2-3 мин.), этапы выполнения работы или принцип работы с пособием.
Теоретическая часть
Модель основной части ПЗ для темы этого направления: дидактический или методический
проект педагогических систем и их компонентов, например, учебной среды, может иметь
следующую структуру.
Глава I. Анализ - дидактической (методической) проблемы (в соответствии с введением).
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы и соответствующих публикаций в области
изобразительного искусства и Художественного образования (теоретическое обоснование
возможности решения анализируемых психолого-педагогических задач методами, технологиями и
средствами изобразительного искусства или рассмотрение одной из проблем обучения ИЗО и
возможности решения с использованием современных технологий)
1.2. Анализ проектной ситуации
(содержание, методы, средства, формы и поиск
противоречий, уточнение проблемы и задач).
Глава II. Разработка графического решения проекта (построение схемы, макета, графического
и текстового обеспечения, описание выполненных графических материалов). Возможны
следующие варианты содержания второй главы - разработка конкретного дидактического или
методического материала (например, методическое пособие, учебная программа, комплект
наглядных пособий и т.д.).
Глава
III.
Эффективность
использования
разработанного
проекта
(методического/дидактического материала) в учебном процессе. Возможен сравнительный анализ
эффективности проведения уроков с использованием традиционной и предлагаемой наглядности
или другие варианты по согласованию с научным руководителем.
3. Научно-исследовательское направление
Дипломная работа состоит из двух частей:
- теоретической;
- практической: демонстрационные планшеты, макеты, презентация – по выбору.
Структура и содержание практической части работы определяются в зависимости от темы.
Количество и характер материала экспозиции обговаривается совместно с руководителем
дипломной работы, утверждается на просмотре кафедрой.
Теоретическая часть научно-исследовательского направления должна быть тесно связана с
Введением. Во Введении, наряду с обоснованием актуальности проблемы и задачи работы, должны
быть приведены научный аппарат исследования, кратко описаны противоречия в исследуемой
области изобразительного искусства или художественного образования, исходя из которых
формулируются цель и задачи исследования, определяются задачи, методологическая основа и
средства проведения исследования.
Предлагается следующая структура теоретической части.
Глава I. Теоретическая разработка выбранной проблемы.
1.1. Анализ и уточнение проблемы исследования. В этом пункте необходимы подробный
анализ описанных во введении противоречий, с опорой на литературные источники, исследование
причин их возникновения и пути их разрешения. Далее следует уточнить проблему исследования,
ее цель, объект, предмет, гипотезу и задачи, проанализировать опыт наиболее известных в данной
области исследователей, исходя из содержания их публикаций (диссертаций, монографий, статей,
отчетов и т.д.). Затем необходимо предложить свой путь и метод исследования проблемы (с опорой
на собственные наблюдения или предварительные эксперименты).
1.2 Разработка системы необходимых для исследования понятий и терминов (с опорой на
научную литературу в области изобразительного искусства, педагогики и психологии).
1.3 Разработка предложений по решению проблемы.
Глава II. Экспериментальное исследование эффективности предложенного решения
проблемы.
2.1. Планирование эксперимента.
2.2. Описание хода эксперимента.
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования.
Глава III. Внедрение результатов исследования.
В этой главе могут быть представлены конкретные программы, технологии, методики,
средства творческой деятельности и обучения изобразительному искусству, готовые для
использования в практической деятельности художников-педагогов.
Темы ВКР рассматриваются и утверждаются на заседании выпускающей кафедры в начале 7
семестра, не позднее, чем за 8 месяцев до защиты ВКР.
3.4 Порядок выполнения и представления в государственную аттестационную комиссию
выпускной квалификационной работы.
Основные этапы выполнения ВКР
- выбор и утверждение темы;
- составление графика, предусматривающего определение основных этапов выполнения
ВКР. График выполнения ВКР является обязательным для исполнения всеми дипломниками и
утверждается заведующим кафедрой;
- подбор и анализ литературы, относящейся к рассматриваемой проблеме;
- поиск необходимых для выполнения ВКР практических материалов (зарисовок, схем и пр.),
творческое осмысление использования их при выполнении работы;
- выполнение ВКР;
- предзащита и получение допуска к защите;
- представление ВКР научному руководителю, получение отзыва и устранение указанных в
нем замечаний;
- защита ВКР.
Дипломник обязан регулярно посещать консультации в сроки, установленные
руководителем, не реже чем один раз в неделю отчитываться перед ним о проделанной работе:
представлять материал, согласовывать содержание и ход выполнения намеченных в плане-графике
этапов, вносить коррективы в содержание и оформление работы, устранять указанные
руководителем недостатки. Учитывая, что ВКР является экзаменом на профессиональную
зрелость, умение работать методически верно и самостоятельно, дипломник должен строго
соблюдать контрольный график просмотров paбoты на выпускающей кафедре и график
консультаций с руководителем и консультантами. Руководитель фиксирует степень готовности
работы в процентах к общему объему работы, что позволяет ему и кафедре при защите ВКР давать
автору объективную оценку теоретической и практической подготовки. При систематических
нарушениях плана-графика подготовки ВКР руководитель вправе вынести на заседание кафедры
вопрос о прекращении выполнения работы со студентом.
Законченная ВКР представляется на кафедру за 14 дней до срока защиты. В отзыве
руководителя должна быть отображена общая оценка всех разделов выполненной ВКР и
характеристика деловых качеств студента. После предзащиты, которая проводится за один месяц
до защиты ВКР перед ГАК, выпускающей кафедрой составляется график очередности защиты
ВКР и доводится до сведения дипломника. Содержание доклада выпускника должно быть
согласовано с руководителем ВКР. Продолжительность доклада в пределах 7-10 минут.
3.5 Порядок защиты выпускной квалификационной работы
Процедуры предзащиты и защиты дипломной работы в УдГУ определяются следующими
документами:
1.Порядок организации и проведения итоговой государственной аттестации выпускников по
программам подготовки бакалавров и специалистов в соответствии с ФГОС
Утверждено Приказом от 29.12.2012 № 1471/01-04
2.Порядок выдачи документов государственного образца о высшем профессиональном
образовании, заполнения, хранения и учета соответствующих бланков документов (ФГОС)
Приказ Минобрнауки России от 2 мая 2012 г. N 364
Выпускная квалификационная (дипломная) работа предназначена для определения
исследовательских умений выпускника, глубины его знаний в избранной научной области,
относящейся к профилю специальности, и навыков экспериментально-методической работы.
Содержание выпускной работы должно соответствовать проблематике дисциплин направления и
профильной подготовки в соответствии с ГОС ВПО конкретного направления бакалавриата.
Предзащита дипломной работы
Для определения степени готовности дипломника к защите дипломной работы проводится
предзащита. Предзащита может быть организована:
 в рамках научно-практической конференции студентов УдГУ и других вузов;
 на заседании кафедры;
 на заседании методической комиссии ИИиД.
Данная форма работы проводится с целью выявления уровня готовности выпускной
квалификационной работы, а также помощи студентам в подготовке к защите дипломной работы.
Комиссия в форме рекомендаций выносит суждение о степени соответствия работы
установленным нормам, что находит свое отражение в рекомендации работы к защите. Комиссия
также может вынести решение о направлении диплома на доработку, обозначив основные
недостатки и возможные варианты их устранения. По результатам предзащиты оформляется
протокол (приложение 4). Присутствие научного руководителя на предзащите обязательно.
Процедура защиты выпускной квалификационной работы
Дипломная работа подписывается студентом (на последней странице) и предоставляется не
позднее, чем за две недели до защиты, на выпускающую кафедру, где она регистрируется в
специальном журнале с указанием срока представления и передачи научному руководителю на
отзыв (приложение 5). Отзыв печатается на стандартных листах А-4, объемом не менее одной
страницы. Без отзыва научного руководителя дипломная работа к защите не допускается.
Научный руководитель оценивает не само дипломное исследование, а характеризует личные
качества студента и его работу по следующим показателям:
-владение исследовательской культурой;
-степень добросовестности и трудолюбия выпускника при выполнении им выпускной
работы;
-оценка теоретической подготовленности студента, инициативности и самостоятельности
при решении исследовательских задач;
-умение студента работать с источниками, справочниками, способность ясно и четко
излагать материал;
-соблюдение правил и качества оформления дипломной работы.
Когда дипломная работа и отзыв научного руководителя зарегистрированы, вопрос о
допуске к защите решается на заседании выпускающей кафедры и объявляется распоряжением
декана по факультету.
Защита дипломной работы производится на открытом заседании государственной
аттестационной комиссии с присутствием не менее 2/3 ее состава, на котором заслушиваются
краткий доклад дипломника, отзыв руководителя.
Подготовка и проведение защиты
1. Защита дипломной (квалификационной) работы проводится на открытом заседании
Государственной аттестационной комиссии (ГАК) с участием научного руководителя, студентов.
2. Сроки защиты определяются приказом ректора.
3. ВКР допускается к защите при условии ее законченного оформления, отзыва
руководителя, положительно оценивающего работу.
4. Порядок защиты дипломной (квалификационной) работы:
-время представления студентом дипломной работы 7-10 минут, в докладе необходимо
отразить актуальность, цели, задачи, основные положения экспериментальных методик и методов
(педагогических и/или
изобразительных), суть полученных результатов, теоретические и
практические выводы, перспективы дальнейшей работы; результаты исследования могут быть
проиллюстрированы графиками, схемами, аудио и видеоматериалами;
-вопросы членов ГАК докладчику; студенту следует отвечать на вопросы четко и ясно, в
сдержанной, корректной форме;
-выступление научного руководителя (в отсутствие руководителя зачитывается отзыв);
Окончательная оценка выставляется Государственной аттестационной комиссией и
объявляется в тот же день после оформления в установленном порядке протоколов заседания ГАК
(приложение 7). Результаты определяются оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно»,
«неудовлетворительно».
Дипломная работа оценивается по ряду критериев, информация о выполнении которых
заносится членами государственной аттестационной комиссии в протокол оценки выпускной
квалификационной работы. К таким критериям относятся:
-актуальность и обоснование выбора темы;
-полнота и четкость освещения введения: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы
исследования;
-раскрытие основных теоретических понятий, тезисов;
-системность описания методики проведения исследования;
-представление результатов опытно-экспериментальной части работы;
-точность и полнота сделанных по работе выводов, их соответствие выдвинутой гипотезе;
-качество публичного выступления: точное, последовательное, полное, научно обоснованное
изложение основных положений работы;
-стиль изложения исследовательской работы;
-ответы на вопросы: полнота, точность, логичность, аргументированность,
научная эрудиция и т.п.;
-полнота охвата научной литературы;
-качество оформления дипломной работы и демонстрационных материалов;
-применение новых технологий современного математического и программного
обеспечения, компьютерных технологий;
-самостоятельность и инициативность в подходе к исследованию;
-результаты внедрения (наличие подтверждающего документа).
Лучшие дипломные работы, имеющие теоретический и практический интерес,
рекомендуется к участию в выставках, конкурсах и конференциях, к публикации в печати.
В случае невыполнения большей части требований, предъявляемых к выпускной
квалификационной работе, работа к защите не допускается. Студент, получивший при защите ВКР
неудовлетворительную оценку, отчисляется из УдГУ.
На защите выпускные квалификационные работы предоставляются с использованием
мультимедийных средств, презентаций, которые хранятся на кафедрах, ведущих работу над ВКР.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Образец заявления на написание ВКР
Заведующему кафедрой
________________
наименование кафедры
______________________
Ф.И. О.
студента 4 курса ИИиД
направления «Педагогическое образование»
профиль «Изобразительное искусство»
______________________________
______________________________
______________________________
(Ф.И.О. полностью)
ЗАЯВЛЕНИЕ
Прошу разрешить мне выполнять выпускную квалификационную работу по Вашей кафедре
под руководством
_____________________________________________________________________________________
_______________________________________________
(Ф.И.О. научного руководителя, уч. степень, звание)
Тема выпускной квалификационной работы:
«_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
______________________________________________».
Подпись студента ______________________
Согласовано ________________________
(научный руководитель)
Дата _______________________________
Тема утверждена на заседании кафедры № ___ от «___» _______________ 20__ г.
Приложение 2. Образец оформления титульного листа ВКР
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«УДМУРТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ФГБОУ ВПО «УдГУ»)
ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И ДИЗАЙНА
КАФЕДРА __________________
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
(наименование темы прописными буквами)
Выполнил(а) студент(ка)
(ФИО, специальность/направление, форма обучения)
Научный руководитель:
(ФИО, звание, должность)
Консультант (при наличии):
(ФИО, звание, должность)
Ижевск
20__ г.
Приложение 3. Образец бланка задания на ВКР
Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Удмуртский государственный университет»
(ФГБОУ ВПО «УдГУ»)
ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И ДИЗАЙНА
УТВЕРЖДАЮ
Кафедра ____________
зав. кафедрой ___________
______________________
«___» ___________20___г.
ЗАДАНИЕ
на выпускную квалификационную работу
Студенту __________________________________________________________________
1. Тема выпускной квалификационной работы
_____________________________________________________________________________________
Утверждена приказом по УдГУ от _________ № ______.
2. Срок сдачи студентом законченной работы
__________________________________________________________________
3. Исходные данные по проекту
__________________________________________________________________
4. Перечень подлежащих разработке в выпускной квалификационной работе вопросов или краткое
содержание выпускной квалификационной работы
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5. Перечень графического материала (с точным указанием)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6. Консультанты по выпускной квалификационной работе с указанием относящихся к ним
разделов
__________________________________________________________________
7. Дата выдачи задания_______________________________
Руководитель ___________________________
(подпись)
Задание принял к исполнению _________________________ _____________________
(дата) (подпись студента)
Приложение 4. Образец протокола предзащиты ВКР
Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Удмуртский государственный университет»
(ФГБОУ ВПО «УдГУ»)
Протокол предзащиты ВКР
Институт искусств и дизайна
направление 050100 Педагогическое образование по профилю «Изобразительное искусство»
Студент (ФИО)
________________________________________________________________
Тема работы:
_____________________________________________________________________________________
Научный руководитель (ФИО)
________________________________________________________________
Выпускающая кафедра:
________________________________________________________________
Критерии оценки и показатели предзащиты
Наличие «+», отсутствие «-»
Замечания и предложения
1. Актуальность и обоснование выбора темы.
2. Полнота и четкость освещения введения: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы
исследования.
3. Раскрытие основных теоретических понятий, тезисов.
4. Системность описания методики проведения исследования.
5. Представление результатов опытно-экспериментальной части работы.
6. Точность и полнота сделанных по работе выводов, их соответствие выдвинутой гипотезе.
7. Качество публичного выступления: точное, последовательное, полное, научно обоснованное
изложение основных положений работы с соблюдением регламента.
8. Ответы на вопросы: полнота, точность, логичность, аргументированность, научная эрудиция и
т.п.
9. Полнота охвата научной литературы.
10. Качество оформления ВКР и демонстрационных материалов.
11. Применение новых технологий современного математического и программного обеспечения,
компьютерных технологий.
12. Самостоятельность и инициативность в подходе к исследованию.
13. Работа выполнена по заявке учреждений, организаций и пр.
14. Результаты внедрения (наличие подтверждающего документа).
Итоги предзащиты выпускной квалификационной работы
Дополнительные замечания и рекомендации:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Результаты предзащиты выпускной квалификационной работы
________________________________________________________________
Зав. кафедрой (ФИО, подпись)
«_____» __________________ 20__ г.
Приложение 5. Образец отзыва на ВКР
Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Удмуртский государственный университет»
(ФГБОУ ВПО «УдГУ»)
Институт искусств и дизайна
Выпускающая кафедра: ________________
ОТЗЫВ
на выпускную квалификационную (дипломную) работу студента
_______________курса ________________формы обучения
______________________________________________(фамилия, инициалы)
по теме
«_________________________________________________________________»
В отзыве необходимо отразить следующие показатели:
-Характеристика проделанной работы: что и в каком объеме сделано студентом.
-Самостоятельность студента в обосновании и выборе темы исследования.
-Общая теоретическая подготовленность студента.
-Владение студентом практическими навыками исследовательской и/или творческой
деятельности.
-Умения студента работать с библиографическими источниками, справочниками.
-Точность соблюдения графика выполнения дипломной работы.
-Инициативность студента в подборе методик и базы исследования, его независимость при
решении возникающих исследовательских и/или творческих задач.
-Добросовестность и трудолюбие выпускника при выполнении им выпускной работы.
-Способность студента ясно и четко излагать материал.
-Готовность студента осваивать новые исследовательские и/или экспериментальные
изобразительные технологии.
-Проявления творчества, инициативы и пр.
-Выполнение рекомендаций научного руководителя.
-Уровень устранения замечаний в процессе доработки дипломного исследования.
-Практическая значимость работы (наличие заявки учреждения, организации).
-Качество оформления дипломной работы.
-Замечания об особенностях взаимоотношений с научным руководителем.
Вывод: выпускная квалификационная работа _________________ (ФИО студента) по теме
«_____________________________________________________________ »
отвечает (не отвечает) основным требованиям, предъявляемым к выпускным квалификационным
работам студента УдГУ и рекомендуется (не может быть рекомендована) к защите.
Научный руководитель _______________ (ФИО, ученая степень, звание)
(подпись)
«______» _____________ 20__ г.
Приложение 6. Оценочный лист защиты ВКР членами ГАК
Показатели работы
№
п/п
Фамилия
имя,
отчество
Качество
содержания
Качество
оформления
Дата ______________________
Подписи члена ГАК ________
Оригинальность
и
новизна
Показатели
защиты
Качество
выступления
Обоснованность,
доказательность
Соответствие
требованиям
ГОС ВПО
Итоговая
оценка
Составители:
Зав. каф. истории искусств и художественно-педагогического моделирования Николаева Н.А.,
профессор кафедры ИИиХПМ Рылова Л.Б.,
зав. кафедрой КТ Ботя М.В.,
зав.кафедрой рисунка Овчинников В.М.
Согласовано:
Директор Института искусств и дизайна____________________Ботя М.В. «___»_________2014 г.