Основные этапы применения тестовых заданий

МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ
В настоящее время в средних специальных учебных заведениях тестовые
задания используются в основном для контроля знаний с целью их оценки.
Вместе с тем, процесс обучения не может успешно проходить без заданий,
помогающих решить такие учебные задачи, как актуализация, закрепление,
коррекция, повторение, систематизация, обобщение знаний. Именно в ходе
решения этих задач и происходит процесс формирования знаний, а на их
основе - формирование умений правильно применять полученные знания на
практике. Каждой названной задаче соответствует свой этап, через который
проходит обучение. Использование заданий на каждом этапе обучения
помогает организовать его таким образом, что пробелы в знаниях и умениях
студентов исправляются своевременно. Кроме того, поэтапное отслеживание
достижений студентов позволяет сделать обучение индивидуальным. Каждый
студент имеет возможность самостоятельно определять темп своего обучения и
то содержание, которое необходимо дополнительно проработать для лучшего
усвоения. Решить вопрос о дальнейшем изучении учебного материала можно
только на основе объективной информации о знаниях студентов, полученной
на основе контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки), что не возможно
без решения соответствующих заданий.
В связи с использованием тестовых заданий для обучения возникают две
проблемы, требующие решения: первая – разработка содержания заданий и
вторая
–
разработка
методики
их
применения.
Содержание
заданий
разрабатывается в соответствии с образовательным стандартом и программой
соответствующей учебной дисциплины. Методика предусматривает способы
применения заданий в ходе обучения. В статье предлагается методика,
разработанная автором статьи и проверенная при обучении студентов колледжа
по учебной дисциплине «Техническое оснащение торговых организаций».
Цель предлагаемой методики – создание психолого – педагогических
условий для наиболее полного усвоения знаний студентами и вывод их на
более высокий (творческий) уровень усвоения. Особенность и новизна методики
заключается в таком ее построении, при котором в одно целое объединяются
средства контроля (тестовые задания) и методика их применения в ходе
обучения. Это объединение происходит на основе реализации методических
функций
тестового
контроля
и
методических
функций
заданий:
актуализация, закрепление, повторение, систематизация, обобщение и др.
Важнейшим преимуществом данной методики является активное включение
в процесс обучения студентов на основе взаимоконтроля, самоконтроля,
самооценки и самокоррекции знаний.
Педагогической основой методики стали труды
Я. Коменского и А.
Дистервега. Они говорили об Ученике, как главном факторе успешного
обучения. Например, А. Дистервег писал, что развитие и образование не
могут быть привнесены извне. Этого можно достичь только собственным
трудом, собственным напряжением, собственными усилиями. Другое
высказывание
его
указывает на необходимость индивидуального подхода
в
обучении: «Учи без пробелов … Начинай преподавание с того, на чем
остановился ученик … Прежде чем приступить к преподаванию, нужно
исследовать точку исхода … Без знания того, на чем остановился ученик не
возможно порядочно обучить его» [1].
Психологической основой методики являются исследования известных
советских психологов Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Н.Ф. Талызиной и
других о личностно – деятельном подходе в обучении, как
психологической
деятельности.
Этот
подход
предполагает
базиса
учет
индивидуальных различий студентов при организации обучения, которое
реализуется посредством специально разработанных средств и методов
обучения и контроля знаний. В соответствии с высказыванием Н.Ф.
Талызиной «... систематический контроль усвоения знаний и своевременное
внесение соответствующих поправок в этом процессе – важное условие
эффективного управления процессом усвоения знаний» [3].
Практическая реализация методики предполагает выполнение следующих
последовательных шагов: 1) подготовка преподавателя к работе по данной
методике; 2) подготовка студентов к обучению; 3) обучение в соответствии с
образовательным стандартом и учебной программой; 3) проведение контроля
и оценки знаний в соответствии с основными этапами обучения; 4) итоговый
контроль и оценка знаний студентов.
Подготовительная работа преподавателя состоит в преодолении
собственного
недоверия
дидактических
к
тестовому
возможностей,
контролю
положительно
и
осознании
влияющих
на
его
качество
усвоения. Преподаватель разрабатывает программу и план обучения, систему
заданий в тестовой форме, методику их применения, критерии и систему
оценки знаний. Исходной точкой методики является ориентация студентов
на конечный результат. На первом занятии студентам объясняется, как будет
проходить обучение и, как будут оцениваться знания: раскрывается цель и
план обучения, разъясняются особенности проведения контроля, коррекции
и оценки знаний, а также требования к студентам
-
систематическая,
самостоятельная учебная работа.
Особенность изучения нового материала состоит в том, что каждая его
новая порция прорабатывается с помощью тестовых заданий. Тестирование
проводится на каждом этапе обучения, с самого начала и до окончания. При
этом, студентов заранее информируют о времени проведения очередного
контроля.
Учет знаний каждого студента проводится по рейтинговой
системе, по принципу накопления баллов за каждое правильно выполненное
задание. До сведения студентов доводится максимально возможная сумма
баллов, которые могут набрать студенты на каждый момент контроля, а также
- методика выставления отметки, текущей и итоговой, в баллах (по шкале
рейтинга
и по пятибальной шкале). Таким образом, студенты имеют
возможность систематически, в ходе всего обучения, отслеживать результаты
своей учебной работы, оценивать свои знания и своевременно их
корректировать. На заключительном этапе обучения, после выполнения всех
запланированных
заданий,
студенты
решают
задания
творческого
характера[3]. В учебный журнал отметки выставляются только по результатам
текущего контроля. Итоговая отметка выставляется по совокупности баллов
текущего и итогового рейтинга. Такой подход стимулирует активную и
систематическую работу студентов в ходе всего обучения.
Основные этапы применения тестовых заданий - актуализация, закрепление,
обобщение, контроль знаний: текущий и итоговый - разработаны в
соответствии с основными этапами обучения. Как показал анализ публикаций
в периодической печати, в учебных заведениях тестовые задания в основном
применяются для проведения контроля знаний с целью их оценки. Такой
важнейший для усвоения этап, как закрепление знаний, проводится
фрагментально, чаще всего, в виде фронтального опроса. Другой недостаток
в организации обучения - низкий уровень обобщения знаний, проводимый
не регулярно и, как правило, в устной форме. Вместе с тем, именно в ходе
закрепления и обобщения знаний
возможна тщательная их проработка и
лучшее усвоение. Поэтому эти этапы применения заданий разработаны более
подробно.
Главное
требование
к
организации
тестирования
–
предоставление одинаковых условий для всех испытуемых – соблюдается на
всех этапах применения заданий.
Основные этапы применения заданий в тестовой форме согласуются с их
методической системой и соответствуют основным этапам обучения:
- актуализация знаний - проводится перед началом изучения нового
материала с целью выявления, имеющиеся у студентов знаний и подготовки
их к восприятию новых. Эта две задачи решаются в процессе выполнения
студентами заданий и последующего обсуждения результатов тестирования в
группе. В целях установления обратной связи со студентами по вопросам,
рассматриваемым в ходе актуализации, студентам даются предварительные
рекомендации о необходимости их самостоятельной подготовки к изучению
каждой новой темы. Для этого студенты проводят наблюдения за работой
торговых предприятий с целью выявления положительных и отрицательных
моментов в организации их работы, посещают
выставки, технические
центры, знакомятся с публикациями в средствах массовой информации.
- закрепление знаний - проводится сразу после изучения нового
материала с целью его повторения и детальной проработки. Проработка
нового учебного материала проводится отдельно по каждому тематическому
вопросу с помощью систем тестовых заданий, взаимосвязанных по своему
содержанию. В результате – удается лучше сконцентрировать внимание
студента на содержании изучаемого вопроса и усвоить его в логике,
соответствующей логике построения вопроса.
Методика применения тестовых заданий для закрепления знаний имеет
свои особенности и включает самоконтроль, самооценку знаний студентами
и завершается обобщением полученных знаний. Процесс закрепляющего
тестирования проходит несколько последовательных шагов:
- первый шаг закрепления - студенты решают задания. Важно, чтобы
студенты ориентировались на заголовок (название вопроса) и строго
следовали предложенному порядку выполнения заданий. Это условие,
необходимое для успешного решения заданий, кроме того, развивает логику
мышления студента, его внимание и память. В случае затруднений, студенты
могут пропустить задания, чтобы не отвечать «наугад», так как в данный
момент обучения, студентам важнее знать, что они не усвоили или усвоили
плохо. Студентов информируют о том, что задания помогут лучше усвоить
новые знания. Поэтому решать задания студенты должны самостоятельно, не
прибегая к посторонней помощи;
- второй шаг закрепления - после решения всех заданий - студенты сами
проверяют их. Сначала они сверяют свои ответы с ключами и, подсчитав
количество набранных баллов, определяют свой текущий рейтинг в группе и
выставляют себе оценку по предложенной методике. На данном этапе оценка
в учебный журнал не выставляется. Для студента эта оценка является
ориентиром в его дальнейшей, самостоятельной работе над учебным
материалом. Затем студенты переходят к работе над ошибками. Выделив
неверно
решённые
задания,
студенты,
решают
их
вновь:
сначала
самостоятельно, а затем или с помощью учебного пособия, конспекта или
решая их вновь вместе с другими студентами группы. В процессе
самоконтроля студенты анализируют и исправляют свои ошибки, выявляют
причины их возникновения;
- третий шаг закрепления - после того как, студенты исправили свои
ошибки, в группе проводится обсуждение результатов решения заданий.
Один из студентов пишет на классной доске название тематического вопроса
и номера всех заданий, из которых складывается этот вопрос. Затем,
последовательно называет номер каждого из заданий и обращается к группе с
просьбой поднять руку тем студентам, которые с заданием не справились.
Подсчитав число неправильных ответов, студент пишет это число на доске –
напротив
номера
соответствующего
присутствующие в аудитории,
задания.
В
результате
все,
имеют возможность увидеть на доске
реальную картину того, насколько успешно группа и каждый студент усвоили
новый материал и какое из заданий оказалось самым легким, а какое - самым
трудным. Таким образом,
в соответствии с количеством допущенных
ошибок, устанавливается рейтинг заданий по уровню их трудности. Затем
задания (в порядке их убывающей трудности) обсуждаются в группе,
выясняются причины ошибок и ошибки исправляются. Важным моментом в
ходе обсуждения является рассмотрение алгоритмов рассуждений студентов в
процессе решения заданий, чтобы студенты поняли причины своих ошибок.
При обсуждении решенных заданий проводится их сопоставление, чтобы
студенты могли выявить общие закономерности и убедиться в правильности
окончательного решения задания;
- заключительный шаг закрепления - обобщение и систематизация знаний
студентами. Для этого им предлагается прочитать все задания, но вместе с
правильными ответами, как связной текст. В результате студенты получают
возможность
восстановить содержание каждого тематического вопроса и
увидеть его в целостном виде.
– обобщение знаний - проводится в целях организации повторения,
закрепления, систематизации знаний и достижения их прочности. В
предлагаемой методике обобщение знаний проводится: 1) систематически, в
ходе обучения (после каждого применения заданий) и 2) на заключительном
этапе обучения, после изучения всего учебного материала. Выделение этапа
обобщения как самостоятельного объясняется тем, что перед итоговым
контролем необходимо вернуться к значительному объему теоретического
материала и обеспечить его хранение в памяти студентов большими и
систематизированными блоками. С учетом того, что наиболее прочное
закрепление знаний происходит при условии введения элементов новизны,
сменяется логика в развертывании учебного материала в содержании заданий
и последовательность их предъявления, в сравнении с тем, как первоначально
этот материал изучался и закреплялся. В рамках такого закрепления
устанавливаются связи между разноуровневыми
и одноуровневыми
злементами знаний, которое не всегда возможно установить в ходе
первоначального изучения и закрепления. После решения заданий и
проверки их студентами, вносятся коррективы в знания студентов.
– текущий контроль – проводится с целью текущей оценки знаний.
Для получения объективной оценки тестирование проходит для всех
студентов группы в одинаковых условиях, с одинаковыми заданиями, с
одинаковыми оценками. Текущий контроль проводится регулярно в ходе
обучения, после того, как знания студентов закреплялись на учебных занятиях
и при самоподготовке. После проверки правильности выполнения заданий,
результаты доводятся до студентов, обсуждаются в группе и знания студентов
корректируются. Учет знаний проводится по рейтинговой системе и поэтому
в любой момент времени можно узнать сумму баллов, набранных каждым
студентом, и его место (рейтинг) среди студентов группы.
– итоговый контроль
- проводится в форме экзамена, который
включает решение тестовых заданий и практическую работу на торговом
оборудовании. Сначала проводится инструктаж студентов о порядке
прохождения
тестирования.
Внесены
изменения
в
инструкцию
к
предлагаемым тестовым заданиям. Вместо нескольких инструкций, которые
ранее давалась к каждой форме заданий,
студентам предлагается одна,
обобщенная инструкция: «Вашему вниманию предлагаются задания, в
которых могут быть один, два и большее число ответов. Отвечая на эти
задания, выпишите номера ВСЕХ правильных ответов. Имеются задания на
установление правильной последовательности и соответствия, а также
задания, для решения которых следует вписать недостающее: букву, цифру,
знак, слово и т.п. Ответы регистрируйте в специальном бланке».
Итоговая оценка студенту выставляется по совокупности баллов,
набранной по результатам итогового и текущего контроля. Такой подход
стимулирует студентов к систематической работе в течение всего обучения.
Результаты итоговой аттестации студентов являются своеобразным допуском
их к производственному обучению и помогают правильно определить
первоначальное место студента при прохождении практики, а также
направления его дальнейшего обучения и самообучения. Результаты
итогового контроля важны и для преподавателя, так как позволяют судить о
качестве его работы и улучшить ее.
Таким образом,
тестовые задания могут применяться на всех этапах
обучения, главными из которых являются:
- актуализация имеющихся знаний (проводится перед началом изучения
новой темы);
- первичное закрепление знаний (проводится после изучения новых
вопросов и завершается самоконтролем и самооценкой знаний
студентами);
- текущий контроль (проводится после изучения и закрепления
определенной порции учебного материала и завершается оценкой
знаний и умений студентов преподавателем);
- обобщение знаний (проводится в процессе изучения
учебной
дисциплины и, после ее изучения, непосредственно перед экзаменом
в форме вторичного закрепления);
- итоговый контроль (проводится после изучения учебной дисциплины,
с целью оценки учебных достижений студентов).
Во всех случаях применение заданий сопровождается обсуждением
результатов контроля, с целью корректировки, формирования, закрепления,
обобщения
знаний, а также их оценки и установления рейтинга каждого
студента среди студентов группы и по отношению к установленному уровню
знаний на конкретный момент обучения. Следует учитывать, что нередко
студентов интересует только оценка, а не допущенные ошибки [2]. Поэтому для
достижения лучшего результата в обучении, обсуждение необходимо проводить
сразу после решения заданий. При организации обсуждения необходимо
предоставить возможность каждому студенту познакомиться с результатами его
работы, рассмотреть все претензии и решить все возникшие вопросы.
Обсуждение результатов важно для формирования положительного отношения
студентов к тестовому контролю и развивает у студентов познавательный
интерес.
Эффективность предлагаемой методики обеспечивается:
-
направленностью
всего
процесса
обучения
и
контроля
на
запланированный результат;
- структурой, основанной на методических функциях тестового контроля
и методических функциях заданий;
- применением системы заданий, разработанных на основе дидактических
требований;
- постепенно возрастающей сложностью заданий;
-
логической взаимосвязью заданий;
применением различной логики переработки содержания: в
соответствии с логикой изложения учебного материала и с ее перестройкой,
нацеленной на углубленную переработку материала;
-
систематичностью проведения контроля;
-
методикой применения заданий;
-
методикой коррекции и оценки знаний;
-
включением
в
процесс
обучения
студентов
на
основе
самоконтроля, самооценки и самокоррекции знаний.
Учебная работа, организованная по этой методике, помогла преодолеть
многие трудности, связанные с организацией усвоения знаний, и сократить
время обучения. Появилась реальная возможность систематически отслеживать
результаты обучения, повышать его качество и качество подготовки студентов,
что помогло вывести их на уровень решения творческих профессиональных
задач [3]. Эффективность обучения зависит не только от его организации и
методики применения заданий, но и от качества последних. Поэтому не менее
важным является вопрос о разработке требований к созданию заданий в
тестовой форме, предназначенных для обучения и контроля знаний.
Литература:
1. Дистервег А. Дидактические правила, - Киев, 1870.
2. Куракина Н.С. Тестовые задания для обучения и контроля знаний // СПО,
2000, №5.
3. Куракина Н.С. Вопросы современной подготовки выпускников средних
специальных учебных заведений // СПО, 2003, №3.
2. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М.: 1975.