Развитие познавательной деятельности учащихся на уроках

СТАТЬИ
1.
2.
3.
4.





Развитие познавательной деятельности учащихся на уроках химии в условиях
индивидуализации обучения
Современное образование все настойчивее обращается к проблемам, непосредственно
связанным с интересами, запросами, жизненными ценностями людей. Но при этом важно,
чтобы систематическое изучение основ предмета разумно сочеталось с полноценной
познавательной деятельностью учащихся, направленной на формирование знаний,
овладение обобщенными способами действий, отработку различных приемов выполнения
действий, в процессе чего развиваются сами обучающиеся. Успешное управление
познавательной деятельностью учащихся во многом зависит от отбора учебной
информации и способа ее организации.
Общение учащихся может быть фронтальным или групповым, осуществляться в парах
постоянного или переменного состава. Важно чтобы деятельность не сводилась к
выполнению заданий по образцу, а была интеллектуальной, т.е. развивала мыслительные
способности учащихся. Школьники охотно включаются в работу, если их деятельность
мотивирована, а мотивация может быть раз.
Учащиеся 8-го класса уже владеют конкретными интеллектуальными умениями. Работа
по их развитию должна продолжаться на уроках химии. Правильная организация
познавательной
Деятельности поможет дальнейшему формированию интеллектуальных умений, от
которых будет зависеть успешность обучения.
В предлагаемой статье представлены многокомпонентные задания. Они состоят из
совокупности заданий, каждое из которых направлено на развитие отдельных
интеллектуальных умений, и отвечают следующим требованиям:
все задания, несмотря на отсутствие в них четкой логической связи, должны быть
психологически объединены в некоторую целостность, характеризующуюся
направленностью на формирование аналитико-синтетической деятельности учащихся.
Так как именно эта деятельность необходима для определения значимости, сходства и
различия объектов, их взаимосвязи и на развитие познавательной деятельности учащихся
разного уровня (от репродуктивного до творческого);
выполнение каждого задания должно быть основано на использовании единичных
интеллектуальных умений или их совокупности;
выполнение
многокомпонентного
задания
должно
параллельно
развивать
интеллектуальные умения и умения, специфичные для химии (характеризовать свойства
вещества, выявлять признаки и условия химических реакций и осуществлять расчеты по
ним), которые основаны на умениях сравнивать, анализировать, делать обобщения,
устанавливать причинно-следственные связи;
в составе заданий должны быть такие, выполнение которых направлено на развитие
монологической речи учащихся, в частности умений рассуждать, приводить
доказательство.
При организации работы по таким заданиям соблюдаются некоторые условия:
создание мотива деятельности;
использование многоуровневых заданий, позволяющих учитывать подготовленность
учащихся: качество их знаний по предмету;
постепенное увеличение доли самостоятельности учащихся;
переход от работы по образцу к работе с помощью устной инструкции учителя, вплоть до
полной самостоятельности;
использование различных форм организации работы учащихся, что способствует
обогащению содержания интеллектуальных умений.
Прокомментируем содержание некоторых заданий к обобщающему уроку по теме
"Строение атома" (VIII класс).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Задание №1.
Выпишите схемы, отражающие правильное расположение электронов в атомах
элементов:
2ê, 8ê, 18ê;
3ê, 8ê, 4ê;
2ê, 9ê, 1ê;
2ê, 8ê, 3ê;
2ê, 8ê, 18ê, 2ê;
3ê, 8ê, 2ê.
При выполнении данного задания учащиеся должны проанализировать предложенные
схемы, используя для обоснования правильности выбора знания о способе расчета
максимального числа электронов на внутренних слоях и максимальном числе электронов
на внешнем слое. Характер деятельности преимущественно репродуктивный.
Задание №2.
Какие схемы распределения электронов в атомах соответствуют элементам, оксиды
которых реагируют с гидроксидом химического элемента V группы 3-го периода:
2ê, 8ê, 2ê;
2ê, 8ê, 7ê;
2ê, 8ê, 18ê, 2ê;
2ê, 4ê.
Задание направленно на развитие умения осуществлять аналитико-синтетическую
деятельность. При выполнении познавательная деятельность учащихся приобретает
частично-поисковый характер.
Задание №3.
Выпишите схемы распределения электронов в атомах элементов, которым соответствуют
основные оксиды и гидроксиды:
2ê, 7ê;
2ê, 8ê, 2ê;
2ê, 8ê, 8ê, 1ê;
2ê, 6ê;
2ê, 8ê, 18ê, 18ê, 2ê;
2ê, 8ê, 18ê;
Экспериментально подтвердите характер свойств этих оксидов и гидроксидов. Составьте
уравнения реакций.
Выполняя данное задание, учащиеся должны уметь не только анализировать и
сравнивать, но и находить причинно-следственные связи между строением атома
химического элемента и свойствами его соединений. Параллельно с названными
умениями используют и специальные: планировать и осуществлять эксперимент,
составлять уравнения реакций. Характер деятельности преимущественно эвристический.
Задание №4.
Три элемента принадлежат к одной группе элементов периодической системы. Сумма
атомных номеров двух крайних из них равна 76. Нитрат, образованный средним из этих
элементов, используют для окрашивания огней фейерверка в красный цвет. Назовите эти
элементы, определите их положение в периодической таблице. Охарактеризуйте строение
атомов этих элементов и предскажите изменение свойств с увеличением их атомной
массы. Какие природные соединения этих элементов вам известны?
Задание составлено так, что интеллектуальные умения, используемые при выполнении
предыдущих заданий, и исходные знания учащихся переносятся в новую ситуацию, а
работа включает элементы исследования.
Многокомпонентные задания позволяют учащимся рассматривать факты, явления.
Побуждают видеть и удерживать в сознании разные их стороны, разные признаки,
оперировать при выполнении задания одновременно всеми необходимыми
интеллектуальными умениями.
Для успешного управления деятельностью учащихся необходимо установление обратной
связи с целью получения информации о качестве усвоения изучаемого материала каждым
учащимся. В связи с этим необходимо большое внимание обращать, прежде всего, на
изучение учащихся. Для этого использую наблюдения за ними в процессе урока, при
выполнении ими различных видов самостоятельных работ, результаты индивидуальных
бесед. На основании наблюдений вырисовывается объективная картина индивидуальных
способностей детей, которые нередко бывают различными. Практика показывает, что
интерес к предмету возникает в том случае, если работа детей не остается без внимания
со стороны учителя. Для этого на каждый класс завожу тетрадь оценки знаний учащихся,
в которых отмечаю виды учебной деятельности учащихся (см. таблицу).
ФИ
О
Химическ
ий
диктант
Заче
т
Решен
ие
задач
Домашняя
самостоятель
ная работа
Практичес
кая работа
Тес
т
Контроль
ная работа
Учитывая, эти факторы в ходе подготовки к урокам и соответственно определяю формы и
методы изложения изучаемого материала.
Информационные технологии на уроках химии
Сейчас программа информатизации образования набирает обороты. Все новинки
технологического прогресса с особым восторгом встречают именно дети. И конечно
необходимо использовать любознательность и высокую познавательную активность
школьников для целенаправленного развития их личности.
Применение новых информационных технологий в учебном процессе позволяет
направить интеллектуальный потенциал учащихся на позитивное развитие. Именно на
уроках под руководством учителя школьники могут научиться использовать
компьютерные технологии в образовательных целях для всестороннего развития
своего интеллекта. Учащиеся могут овладеть способами получения информации для
решения учебных, а впоследствии производственных задач. Они могут приобрести
навыки, которые помогут продолжать образование в течение всей жизни.
Если на уроках информатики умение использовать компьютер выступает как цель
образовательного процесса, то на других уроках использование компьютера – это
средство достижения учебных целей. В умелых руках учителя компьютер может стать
принципиально новым, замечательным инструментом для развития творческих
способностей учащихся. Не стоит использовать компьютер там, где более эффективны
другие средства обучения. К информационным технологиям необходимо обращаться
лишь в том случае, если они обеспечивают более высокий уровень образовательного
процесса по сравнению с другими методами обучения.
Так, при обучении химии использование компьютерных технологий эффективно
изучение нового материала (презентация для лекций), при обработке умений и
навыков (обучающее тестирование), а также во время проведения химического
практикума.
Применение слайдов (Роwer Poiпt) во время лекций обеспечивает динамичность,
наглядность, более высокий уровень и объем информации по сравнению с
традиционными методами. При подготовке слайдов к уроку можно использовать
электронные учебники, информацию сети Интернет, а также создавать материалы в
программах СhemDrow и ChemLаb. На слайдах размещают необходимые формулы,
уравнения реакций, схемы химических опытов в соответствии с последовательностью
изучения материала на уроке. Если сохранить слайд в режиме редактирования, то
всегда остается возможность вносить в него новую информацию или изменять
программный материал.
Изучение химии специфично по сравнению с другими учебными занятиями,
поскольку предполагает проведение эксперимента. При организации практических
работ компьютер может стать эффективным помощником учителя. Можно провести
опыты без реактивов, оборудования и токсичных веществ.
Поделюсь для начала опытом использования компьютерных информационных
технологий при проведении учебного занятия в 10-м классе по теме: «Каучук как
природный полимер»
План урока
Этапы урока
Деятельность
учащихся
учителя
и Время Примечание
мин.
Установочномотивационный
этап
Ролевая
игра
«Знакомство 5
цивилизованного
мира
с
каучуком».
(
входят
мореплаватели во главе с
Колумбом). ( входят «индейцы»
играя с мячами ). Учитель
подводит учащихся к теме и
цели урока.
Изучение нового а)
Сообщение
учащихся: 3 15
материала
«Восьмое чудо света». б)
Самостоятельная
работа
«Изучение свойств, состава и
строения натурального каучука»
Работа
в
группах
по
инструкционным
карточкам.
Заполнение таблицы.
Развитие
закрепление
знаний
и Проверочная работа
Слайд 1,2, 3, 4, 5,6
Слайд 7, 8, 9,10,
Слайд 11, 12, 13
Моделирование
реакции
полимеризации Слайд
14 Слайд 15,16
5
Проверка знаний Тестовая работа
7
Рефлексия
2
Домашнее
задание
3
Тест по вариантам
§14 упр.5, конспект,
по
желанию
подготовить рекламу
каучуку.