программа ЮНЫЕ исследователи природы

Областное государственное казённое образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Костромская станция юных натуралистов»
Утверждаю:
Программа утверждена на заседании
педагогического совета
ОГКОУ ДОД КСЮН
Протокол №3 от 09.09. 2013 г.
Директор ОГКОУ ДОД КСЮН
_____________________Л.И. Ухина
Приказ №47 от 10.09.2013
ПРОГРАММА
дополнительного образования детей
«Юные экологи»
подпрограмма «Юные исследователи природы»
для детей 7-8 лет
Автор:
педагог дополнительного образования
Ефремова Наталья Николаевна
г. Кострома, 2013 год
Пояснительная записка
Подпрограмма
«Юные
исследователи
природы»
программы
дополнительного образования «Юные экологи» разработана для реализации
в
общеобразовательных
школах
в
качестве
программы
внеурочной
деятельности. Программа является частью раздела общественно-полезная
(социально-полезная) деятельность учебного плана.
Программа
разработана
исследовательскую
таким
деятельность
как
образом,
одну
из
что
рассматривает
форм
формирования
грамотного познания окружающей среды.
Большое внимание в программе уделено теоретическим занятиям и
практическим занятиям, формирующим у учащихся научное мировоззрения о
природе, месте человека в биосоциальной и природной среде, практические
навыки и научный аппарат познания природы.
Программа
в
целом, имеет экологическую направленность, которая
определена особой актуальностью экологического образования в современных
условиях. С началом третьего тысячелетия экологические проблемы,
возникшие ранее, не только не исчезли, а продолжают углубляться. В XXI в. их
решение приобретет характер фактора выживания человечества. Особую остроту
экологические проблемы будут иметь в России, поскольку наша страна решает
сложнейшие задачи экономического и социального развития в условиях крайнего
дефицита экологической культуры в обществе.
Для расширения и закрепления теоретических знаний и практических
умений половина времени отведено для проведения лабораторных и
практических работ, а также не очень сложных экспериментов, практической
природоохранной, общественно-организационной и социально-значимой
деятельности.
Под руководством и с помощью педагога учащиеся, согласно теме
занятия выполняют в специальной тетради (альбоме) зарисовку схем,
объектов, учебных таблиц и других доступных пособий, проводят
фенологические наблюдения за развитием природы, проводят опыты и
эксперименты.
Методика работы по программе строится в направлении личностноориентированного взаимодействия, делается акцент на самостоятельное
экспериментирование, исследование и активность самих детей. На занятиях
используется
познавательный
материал,
соответствующий
возрасту
обучающихся, овладение которым необходимо для практических
и
творческих работ.
В этом возрасте у детей происходит накоплений знаний об окружающем
мире на основе эмоционального восприятия природы. Поэтому применяемые
методы и формы обучения на данном этапе способствуют обогащению и
развитию чувственно-эмоциональной сферы личности. Это такие методы как
экскурсии, игры, творческие задания. Данные формы и методы воспитывают
у младших школьников эмоциональную отзывчивость и сопереживание к
различным объектам природы и человеку, развивают интерес к познанию
природы и своего края, умение выражать свое отношение к природе
творческими средствами, желание выполнять правила поведения в природе и
выполнять посильную практическую деятельность, а также стремление быть
физически здоровыми. В реализации данной подпрограммы преобладают
педагогические технологии, связанные преимущественно с наблюдениями,
совместной практической деятельностью. Преобладают объяснительные
методы обучения в сочетании с обсуждением изучаемого предмета,
демонстрацией изучаемого материала на наглядном пособии или на
конкретных примерах из окружающей среды, проведении демонстрационных
экспериментов, групповых практических работ. Особое внимание уделяется
пониманию взаимосвязей между организмами и вопросам бережного
отношения к природе.
1. Сведения о коллективе
Количество и возраст обучающихся
Образовательная программа рассчитана на реализацию в группах из 8-15
обучающихся в возрасте 7- 9 лет (1-2 класс).
Особенности набора детей
Программа предназначена для освоения учебного материала в течение 1-го
года детьми в возрасте 7-9 лет. Зачисление в группу свободное (желательно
освоение первой ступени программы «Юные экологи» подпрограммы
«Юные защитники природы».
Состав группы постоянный.
Срок реализации программы – 1 учебный год в объеме 68 учебных часов.
Режим занятий – 1 занятие в неделю продолжительностью 2 учебных часа
продолжительностью 40-45 минут.
Форма занятий. Занятия организуются для всей группы, возможна звеньевая
форма работы, работа по подгруппам и совместная работа нескольких
учебных групп при проведении массовых мероприятий, экологических
программ и акций.
Объем стартовых знаний. Содержание программы предусматривает наличие
у
обучающихся
первичных
теоретических
знаний
и
практической
подготовки, полученной в процессе освоения подпрограммы «Юные
защитники природы» ФГОС программы «Юные экологи».
2. Краткая характеристика участников образовательного процесса
Работу по данной программе может осуществлять педагог, имеющий
среднее или высшее профессиональное образование по специальности
биология. Хорошо, если он имеет опыт работы в общеобразовательном
учреждении и знаком с программами, реализуемыми по курсу естествознание
в школе.
3. Вводная характеристика программы
Направленность
программы.
Программа
«Юные
исследователи
природы» является подпрограммой курса «Юные экологи», является второй
ступенью в обучении, имеет эколого-биологическую направленность и
сориентирована на социально значимую деятельность детей в данной
области.
Педагогическая
целесообразность
программы
заключается
в
возможности формирования юного субъекта социального творчества.
Социальное творчество школьников – это добровольное посильное участие
детей
в
улучшении,
совершенствовании
общественных
отношений,
преобразовании ситуации, складывающейся в окружающем их социуме.
Преобразования, осуществляемые в процессе социального творчества в
рамках данной программы, касаются, в первую очередь, защиты и развития
природной среды существования. Причем, обучающимся предоставляется
информация о большом числе систематических групп живых организмов с
целью расширения общебиологического кругозора, понимания значимости
объектов охраны для природы и человека.
Актуальность программы определяется возможностью эффективной
посильной преобразующей деятельности учащихся.
Подрограмма
«Юные
исследователи
природы»
ориентирована
на
реализацию следующих идей:

эффективности процесса приобретения знаний и умений, основанного на
планировании
общей
образовательной
деятельности
с
учётом
возрастных и личностных особенностей отдельного обучающегося;

развитие природоохранного социального творчества обучающихся;

формирование первичных навыков исследовательской деятельности в
познании окружающего мира;

развития системы свободного выбора деятельности на основе сочетания
натуралистического подхода в обучении и постепенной специализации,
в условиях многоуровневой системы обучения;

формирования
творческого
единомышленников
формировать
(учащихся
общую
и
и
сплоченного
коллектива
преподавателей),
позволяющего
культуру;
развивать
творческий
и
общегражданский потенциал личности;

развития любознательности, познавательной активности учащихся, их
собственного опыта и профессионального определения;

развития системы ознакомления обучающихся с объектами и явлениями
природы через проведение внеурочных мероприятий – экскурсий,
природоохранных акций и использование оздоровительного воздействия
природы при осуществлении этих мероприятий.
Отличия
настоящей
программы
сводятся
к
следующим
основным
положениям:
- изучение программы построено на принципе «от теории к практике»;
–– используются данные как фундаментальных областей биологии, так и
прикладных отраслей науки;
- социализация обучающихся рассматривается как особый тип результатов
образования.
II. Цели и задачи программы
Основной целью данной программы является формирование у детей
экологической культуры, которая включает в себя любовь к природе,
понимание ограниченности ее ресурсов, бережность и ответственность за
сохранение природы, способствует осознанию последствий своих действий
по отношению к природе и позволяет жить в относительной гармонии с
природой.
Для достижения данной цели ставится ряд конкретных задач:
 Сформировать у детей способность видеть многообразие окружающего
природного мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей.
 Сформировать умения проводить несложные исследования в природе,
планировать свою деятельность, проводить наблюдения, описывать
полученные результаты и делать выводы.
 Сформировать понимание и восприятие природы как самоценности,
умение видеть и наслаждаться ее красотой, развить потребности общения с
природой.
 Развить познавательный интерес в обобщенном виде с помощью
наглядных средств (схемы, модели, экологические знаки, опытноэкспериментальная деятельность, практическая деятельность совместно с
педагогом).
Вовлекать
детей
в
исследовательскую
работу
путем
постановки различных опытов, экспериментов;
 Сформировать
у
детей
экологически
грамотное
отношение
к
окружающему природному миру, чувство понимания и сострадания к
природным объектам, готовность к участию в практической деятельности
по охране природы.
 Выработать у детей сознательное соблюдение норм поведения в природе,
исключающее нанесение ей вреда или ущерба, загрязнение или
разрушение природной среды, способность предвидеть последствия своих
воздействий на природу.
 Воспитывать у детей интерес к природе родного края, к редким и
исчезающим видам, имеющимся в фауне и флоре Костромской области.
III. Учебно-тематический план 2 года обучения
Подпрограмма «Юные исследователи природы»
№
п/п
Тема
Общее
количество
часов
Теоретически
е часы
1.
Вводное занятие.
4
4
Практические
часы
(практические
работы,
экскурсии)
-
2.
Предмет исследовательской
10
8
2 (экскурсия)
аппарат
6
6
-
наблюдений
4
2
2 (практическая
деятельности.
3.
Методический
исследовательской
деятельности.
4.
Метод
объектов и явлений природы
5.
Эксперимент
в
работа)
10
2
исследовательской
8 (практические
работы)
деятельности.
6.
Метод
измерений
в
объектов
и
изучении
22
4
18
8
2
6
-
явлений природы
7.
Эксперимент
с
сельскохозяйственными
растениями
8.
Летние задания
2
2
9.
Резервные часы
4
4
Итого:
68
32
36
V. Методическое обеспечение
Образовательный процесс объединения дополнительного образования
включает три взаимосвязанных направления – обучение, воспитание и
развитие.
«Учебная деятельность».
Учебный процесс в течение всего периода
обучения включает в себя теоретическое и практическое изучение живой
природы по программе. В зависимости от
содержания тем соотношение
практики и теории варьирует. В организации учебных занятий преобладает
групповая форма работы. Учебный процесс в рамках одного учебного
занятия чаще организуется со всей группой вместе. При необходимости
учащиеся
работают
практических
по
занятиях,
подгруппам
требующих
или
малого
звеньям
при
проведении
количества
участников.
Индивидуальная работа используется при подготовке к мероприятиям,
выступлениям, в качестве консультаций по проектам крайне редко, что
связано с возрастом обучающихся. Возможно объединение нескольких
учебных групп при проведении массовых мероприятий, природоохранных
акций.
Педагогический процесс основывается на принципе индивидуального
подхода к каждому ребенку. Задача индивидуального подхода – наиболее
полное выявление персональных способов развития возможностей ребенка,
формирование его личности. Индивидуальный подход помогает ребенку
наиболее успешно усвоить материал и стимулирует его творческие
способности.
По дидактическим целям и задачам обучения занятия делятся на
следующие виды:
Занятие – освоения и первичного закрепления теоретического материала
курса.
Занятие -
практическая работа, задание, упражнение (занятие освоения
практических умений и навыков курса).
Занятие – викторина, конкурс, смотр, выставка (занятие контроля и оценки
полученных детьми знаний, умений и навыков).
Занятие – беседа, диспут, игра (занятие решения воспитательных задач).
Главный критерий отбора методов обучения по программе - это соответствие
принципам образовательного процесса, в том числе: эффективности и
продуктивности, сообразности намеченным целям и задачам обучения,
доступности для детей, развития их заинтересованности в занятиях.
Методика обучения также основана на принципах природосообразности
(образовательный
процесс
строится
для
ребенка
с
учетом
его
психофизиологических качеств), гуманизации (формирование системы
ценностей духовного развития).
Особую ценность имеет принцип самоценности каждого возраста ребенка,
который может быть раскрыт посредством двоякого требования к
содержанию и методам обучения: обеспечение полноты реализации
возможностей ребенка определенного возраста и опоры на достижения
предыдущего этапа развития.
В процессе занятий
в рамках программы все формы и методы
взаимообусловлены и применяются в комплексе. Вместе с такими методами,
как рассказ, объяснение, беседа, задание, упражнение, используются
наглядно-иллюстративные:
показ,
демонстрация
наглядных
пособий,
образцов, фотографий, схем, живых объектов.
Методы и формы работы:
– групповые и индивидуальные занятия;
– занятия лекционного типа с демонстрацией таблиц, фотографий, слайдов и
другого иллюстративного материала;
– самостоятельная работа;
– работа с гербариями, ботаническими коллекциями;
– экскурсии в музеи, ботанические сады, дендропарки, учебные и научноисследовательские институты естественно-научного профиля;
– текстовые, графические, тестовые проверочные работы;
– природоохранные акции;
В процессе обучения по программе «Юные исследователи природы»
педагог оставляет за собой право использовать и другие формы, методы
проведения занятий, руководствуясь принципами целесообразности и
мобильности самого образовательного процесса. Но преобладающими
формами и методами работы с детьми по данной подпрограмме является
проведение
практических
работ
(групповых,
индивидуальных,
демонстрационных, экскурсий и т.п.).
Постоянный поиск новых форм и методов организации образовательного
процесса позволяет делать занятия разнообразными, эмоционально и
информационно насыщенными.
«Воспитывающая деятельность». Задача воспитательной работы программы
состоит
одновременно
в
решения
проблем
досуга,
мотивации
к
познавательной и природоохранной деятельности.
Основными воспитательными задачами программы являются:
- формирование у детей доброжелательное отношение друг к другу;
- формирование коллектива единомышленников.
Содержание
воспитательной
проблематизация,
работы
приобретение
опыта
-
это
познание,
деятельности,
осознание,
формирование
эмоционально ценностных отношений развлечение - отдых.
Воспитательные
деятельностью
мероприятия
детей,
являются
организованной
активной
педагогом.
творческой
Воспитательные
мероприятия в основном групповые, иногда массовые /для нескольких
детских объединений/.
В
воспитательные
мероприятия
часто
заложено
несколько
форм
воспитательной работы.
Формы
этой
работы
самые
разнообразные:
статичные
(вечера,
интеллектуальные игры, викторины, конференции и т.п.), статично-
динамичные (разнообразные игры), динамично-статичные (праздники, акции,
экскурсии).
Для усвоения содержания используются следующие методы:
1. Метод убеждения – разъяснение, эмоционально-словесное воздействие,
внушение, просьба.
2. Словесные методы – рассказ, лекция, беседа, дискуссия, опрос, этическая
беседа, диспут, инструкция, объяснение.
3. Метод показа – демонстрация изучаемых действий, экскурсии, посещение
соревнований и т.п.
4. Метод упражнения – систематическое выполнение и повторение
изучаемых действий, закрепление полученных умений, знаний и навыков.
5. Метод состязательности – поддержание у обучающихся интереса к
изучаемому материалу, проверка на практике действенности полученных
знаний и умений, демонстрация достижений учащихся, определение ошибок
и путей их исправления.
6. Анкетирование, опрос учащихся. Позволяют выяснить состояние и
динамику развития личностных качеств учащихся и определить направления
дальнейшего педагогического воздействия на учащихся.
7. Работа с родителями (родительские собрания, родительский комитет,
индивидуальная работа): даёт возможность для согласованного воздействия
на учащегося педагогов и родителей.
«Развивающая деятельность».
VII. Условия реализации программы
Материальное обеспечение
Для организации успешной работы необходимо иметь оборудованное
помещение (кабинет), в котором представлены в достаточном объеме
наглядно-информационные материалы, хорошее верхнее освещение и
дополнительное боковое.
Осуществление учебного процесса требует наличия укомплектованного
оборудования двух типов – лабораторного оборудования и технических
средств обучения. В каждом из этих типов можно выделить две группы
оборудования – общее и специальное.
Общее лабораторное оборудование, предоставляемое учебным заведением –
это помещение классного типа со школьной доской, партами и стульями.
Специальное лабораторное оборудование: биологические коллекции, живые
растения и животные, химическая посуда, измерительные приборы (весы с
разновесами, рулетки, секундомеры и т.п.), увеличительные приборы (лупы,
микроскопы), сельскохозяйственный инвентарь.
Рекомендуемые
удлинитель,
струйным
технические
средства
обучения
видеодвойка с видеофильмами
принтером
и
общего
назначения:
по тематике, компьютер со
мультимедиапроектором,
ТСО
специального
назначения, фотоаппарат.
Личный набор учащегося включает два комплекта – лабораторный и
экскурсионный. Учащемуся необходимо на каждое занятие приносить с
собой свой собственный лабораторный комплект, в состав которого входят:
альбом (либо тетрадь, блокнот), ручка, простой и цветные карандаши (либо
фломастеры), ластик. Для экскурсий в природу учащимся требуется иметь
личный экскурсионный комплект, включающий в себя: блокнот, ручку,
небольшой прозрачный полиэтиленовый пакет, пакет или сумку для ношения
всего этого, При этом необходимо предусмотреть одежду по погоде и обувь
для ходьбы по траве и почве. Всё остальное, что необходимо детям на
экскурсии, предоставляется педагогом из оборудования общего пользования.
VIII. Требования к знаниям и умениям, критерии их оценки.
Механизм оценки получаемых результатов
При оценке знаний, умений и навыков педагог обращает основное
внимание на правильность и качество выполненных работ, поощряет
творческую активность детей, учитывая индивидуальные особенности,
психофизические качества каждого ребенка. Обращается внимание на
малейшие проявления инициативы, самостоятельности и творческого
мышления каждого учащегося.
При индивидуальной оценке работ делается акцент на те моменты,
которые давались ребенку с трудом, но он смог выполнить задание.
Проверка результатов может проводиться непосредственно в процессе
обучения с помощью различных контрольных форм организации учебного
процесса (зачётные занятия, проверочные работы, устные тесты, игры,
викторины и др.), участие обучающихся в практических природоохранных
мероприятиях и акциях также результативно оценивается.
В конце обучения учащиеся
должны знать:
 основные правила поведения в природе;
 самые распространённые виды растений и животных флоры и фауны
Костромской области, их отличительные признаки, особенности
жизнедеятельности и значение в природе и жизни человека;
 отличия объекта природы и явления природ;
 основные методы исследования природы, необходимое для этого
оборудование;
 основные этапы исследовательской деятельности;
 правила
техники
безопасности
при
осуществлении
различных
исследований;
 как влияет человек на условия жизни дикорастущих растений и диких
животных;
 несложные способы улучшения экологической ситуации рядом с
человеком
должны уметь:
 вести несложные наблюдения за объектами природы;
 соблюдать правила поведения в природе;
 объяснять причины нарушения в природе под влиянием деятельности
человека;
 соблюдать правила техники безопасности при работе в природе, с
культурными растениями и животными;
 обращаться
с
самым
простым
оборудованием
и
приборами,
необходимыми для проведения исследования;
 составить
план
исследования,
определить
проанализировать результаты, сделать вывод.
цель,
задачи,
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Литература для педагога
1. Александрова В.Д. Классификация растительности. – Л., 1969.
2. Акимушкин И. И. Мир животных: Птицы. Рыбы,
земноводные и пресмыкающиеся. — М., Мысль, 1998.
3. Акимушкин И. И. Мир животных. - М., 1971.
4. Акимушкин И. И. Трагедия диких животных. М.: - "Мысль",
1969.
5. Алексеев В. А. 300 вопросов и ответов о животных. Ярославль, Академия развития, 1997.
6. Алексеев В. А. 300 вопросов и ответов по экологии. Ярославль, Академия развития, 1990.
7. Баков Б. Б. Зоологический уголок в школе. - М.: "Мысль",
1966.
8. Банников Н. Г. По заповедникам. - М., Мысль, 1969.
9. Брем А. Жизнь животных. - С-Пб.: Просвещение, 1903.
10. Виевский Б.А. Мозаика живых загадок. - М.: "Просвещение",
1974.
11. Ганзан Я. Иллюстративная энциклопедия птиц. - Прага, 1975.
12. Герасимов
Н.Ю.
Беспозвоночные
животные.
М.:
"Просвещение", 1987.
13. Гладков Н.А. Тише, птицы на гнездах. - М.: Лесная
промышленность, 1967.
14. Глазунов А.Т., Кнорре Е.Б. Экология, техника и производство: Пособие
для учителя. – М., 1992.
15. Глазунов М.М. Птицы в уголке живой природы. - М.:
"Просвещение", 1974.
16. Голованова Э.Н. Птицы и сельское хозяйство. Л., 1975.
17. Голубева Т. В мире насекомых. - "Лениздат", 1985.
18. Гржимек Б. Они принадлежат всем. - М.: Мысль, 1965.
19. Доклад о состоянии окружающей среды Костромской области
в 2000-2009 годах. Кострома, 2000-2008.
20. Дормидонтов В.Г. Птицы в неволе. - М.: "Просвещение",
1964.
21. Жданов В. С. Земноводные и пресмыкающиеся / Жизнь
животных. —Т.5. — М., 1988.
22. Жердеев Э.С. Пернатая радуга. - М.: "Лесная промышленность", 1988.
23. Иноземцев А.А. Птицы и лес. – М., 1987.
24. Карр А. Рептилии. — М., 1976,
25. Карташев Н.Н. Систематика птиц. - М., 1974.
26. Клыков П. Беседы о животных. - Л., 1986.
27. Книга для чтения по зоологии.
28. Константинов А.С. Удивительное в жизни животных. - М.: "Мысль",
1969.
29. Криволуцкий Д.А. Жизненные формы и биологическое разнообразие
животных // Бюллетень МОИП. Отд. Биол. – 1999. – Т. 104. Вып. 5. – С .
61-67.
30. Кузнецов
Б.
А.
Определитель
позвоночных
животных.
М.: "Просвещение", 1974.
31. Кумеинов Ш.А. Правила безопасности при работе с животными. М.:"Колос", 1979.
32. Куприянов Б.В. Формы воспитательной работы с детским объединением.
Учебно-методическое пособие. - Кострома: КГУ, 1999
33. Кэрригер С. Дикое наследство природы. - М.: Мысль, 1973.
34. Лекарев. А. А. Любимцы в доме. Советы ветеринарного врача. К.,Клен,
1994.
35. Маевский П.Ф. Флора средней полосы Европейской части СССР. – Л.,
1964.
36. Мальчевский А.С. Биология лесных зверей и птиц. - Л., 1981.
37. Мальчевский А.С. Орнитологические экскурсии. -Л., 1981.
38. Мамаев Б.Н. Энтомология для учителя. - М.: Просвещение, 1985.
39. Мантейфель
П.А.
Советы
натуралисту
любителю.
М.,
Московский рабочий, 1966.
40. Мантейфель П.А. Заметки натуралисту- М.: Московский Рабочий, 1964.
41. Махлин М. Д. Занимательный аквариум. — М., 1967.
42. Махлин М. Д. Террариум. — М., 1966.
43. Молчанов А. А. Лес и климат. – М., 1961.
44. Новиков Г.А. Жизнь на снегу и под снегом. – Л., 1981.
45. Нога Г.С. Наблюдения и опыты по зоологии. - М., 1979.
46. Одум Ю. Основы экологии. – М., 1975.
47. Пианка Э. Эволюционная экология. – М., 1981.
48. Программа для внешкольных учреждений. Исследователи природы.
М.,Просвещение, 1977.
49. Формозов А.Н. Спутник следопыта. – М., 1989.
50. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии. – М., 1995.
Литература для обучающихся
1. Агесс П. Ключи к экологии. – М., 1982.
2. Адамсон Д. Рожденная свободной. - М.: Мысль, 1969.
Акимушкин И.И. Занимательная биология. - М.: "Наука", 1965.
Акимушкин И.И. Мир животных. Кн. 1-5. - М.: Молодая гвардия", 1975.
Акимушкин И.И. С вечера до утра. - М.: "Детская литература", 1974.
Аксаков СТ. Рассказы о родной природе. - М.: "Детская
литература",1969.
7. Алексеев С.В., Груздева Н.В., Муравьёв А.Г., Гущина Э.В. Практикум по
экологии: Учебное пособие. – М., 1996.
8. Арманд - Ткаченко Г.В. Календарь по охране природы. Пособие
для учеников. М.
9. Артамонов В.И. Растения и чистота природной среды. – М., 1996.
10. Асланиди К.Б., Малярова М.А. Экологическая азбука для детей и
подростков. - М., Издательство МНЭПУ, 1995.
11. Астапенко В.Д. Вопросы о погоде. – Л., 1986.
12. Бестужев-Лада И.В. У истоков мирозданья. – М., 1987.
13. Биологические экскурсии. – М., 1983.
14. Биологический энциклопедический словарь / Под ред. М.С. Гилярова. –
М., 1989.
15. Блинкин С.А. Вторжение в тайны (пособие для учащихся). - М.:
"Просвещение", 1971.
16. Браун В. Настольная книга любителя природы. - М.,
Гидрометеоиздат, 1985.
17. Бухвалов В.А. Методы экологических исследований. – Рига, 1993.
18. Варли К. и др. География. – М., 1998.
19. Варшавский А.С. В начале всех начал. - М.: "Детская литература", 1977.
20. Велек И. Что должен знать и уметь юный защитник природы. – М., 1983.
21. Верзилин Н.М. По следам Робинзона. - М., Детская литература, 1964.
22. Bpoнский В.А. Прикладная экология. – Ростов н/Дону, 1996.
23. Гаев А.Я., Самарина B.C. Наши следы в природе. – М., 1981.
24. Глазачев С.Н., Каленская Е.В., Каленская В.П. Введение в экологию:
уроки творчества. – М., 1998.
25. Дажо Р. Основы экологии. – М., 1975.
26. Даррелл Д. Звери в моей жизни. - М.: "Мир", 1978.
27. Даррелл Д. Моя семья и другие звери. Птицы, звери и
родственники. Сад богов. - М.: Мир, 1986.
3.
4.
5.
6.
28. Даррелл Д. Перегруженный ковчег. Зоопарк в моем багаже. Минск: Юнацтва, 1995.
29. Даррелл Д. Три билета до Эдвенчер. - М.: Мысль, 1969.
30. Дежкин В. Беседы об экологии. - М., Молодая гвардия, 1979.
31. Диннец В., Ротшильд Е. Звери. Энциклопедия природы России. – М.,
1996.
32. Дмитриев Ю. Д. Соседи по планете. Домашние животные. — М.,
Олимп; "Издательство ACT", 1997.
33. Дмитриев Ю. Соседи по планете. Домашние животные. - СПб.,
Юнисам, 1993.
34. Дмитриев Ю.Д. Соседи на планете. - М.: "Детская литература", 1978.
35. Жизнь животных. В 7 т. – М., 1989.
36. Заровный Г.М. Школьные заказники. - М., Просвещение, 1983.
37. Зарубин Г.П., Никитин Д.П., Новиков Ю.В. Окружающая среда и здоровье. – М., 1977.
38. Захлебный Л.В. Экологическое образование. – М., 1992.
39. Зигель Ф.Ю. Виновато солнце. - М.: "Детская литература", 1972.
40. Ивин М.Е. Ты, я и все вокруг. - Л.: "Детская литература", 1977.
41. Карнеги Д. Как перестать беспокоиться и начать жить. – Нальчик, 1994.
42. Козлова Т.А., Мягкова А.Н., Сонин Н.И. Экология России.
Дидактические материалы. – М., 1996.
43. Константиновский М.А. Коап! Коап! Коал! Вы 18. - М.:
"Искусство", 1971-1978.
44. Красная книга РСФСР. Животные. – М., 1983.
45. Краснова О.М. и др. Изучаем природу Земли. – Ростов-на-Дону, 1996.
46. Криксунов Е.А. Экология. – М., 1995.
47. Кузнецова М.А., Ибрагимов А.К., Неручев В.В., Орлова Г.А. Полевой
практикум по экологии. – М., 1994.
48. Лоренц К. Человек находит друга. - М.: "Мир", 1981.
49. Лосев К.С. Вода. – Л., 1989.
50. Лункевич В.В. Занимательная биология. - М.: "Молодая гвардия", 1972.
51. Мариковский П.И. Друзья насекомые. - М.: "Детская литература", 1984.
52. Мезенцев В.А. Энциклопедия чудес: загадки живой природы. М.: "Знание", 1974.
53. Небел Б. Наука об окружающей среде. – М., 1993.
54. Окружающая Среда. Энциклопедический словарь-справочник /Под ред.
Е.М. Гончарова. – М., 1993.
55. Онегов А.С. Школа юннатов: наши пернатые друзья и соседи. М.: "Детская литература", 1980.
56. Павлов Т.Н., Пономарев А.Б. Животные в доме. - М., 1992.
57. Парфёнов Л. и др. Нам возвращают наш портрет. – М., 1990.
58. Петров В.В. Растительный мир нашей Родины. – М., 1991.
59. Плавильщиков
Н.Н.
Юным любителям
природы.
М.:
"Детская литература", 1975.
60. Попов А.П. Лесные целебные растения. – М., 1992.
61. Прокофьев О.Н. Удивительное рядом. Пособие для учащихся. М.: "Просвещение", 1973.
62. Рик Моррис. Тайны живой природы. - М., Росмен, 1998.
63. Семенов И.В. Охрана природы школьниками в каникулярное время. М.,
64. Сент-Экзюпери А. Планета людей. – Кишинёв, 1993.
65. Сивоглазов В.И. Экология России. – М., 1996.
66. Сладков Н. И. Сорочьи тараторки. - Л. Детская литература, 1974.
67. Спангенберг Е.П. Птицы, зайцы, лисицы и прочие. - М.:
"Детская литература", 1983.
68. Строков В.В. Пернатые друзья лесов. - М.: "Просвещение", 1975.
69. Тальцин Ф.Ф. Секреты природы. - М.: "Мысль", 1973.
70. Teac P.A., Савина Л.Б. Страна юннатия. - Л.: "Лениздат", 1968.
71. Фродо А. Вынужденное путешествие. – Екатеринбург, 1995.
72. Хадорн Э, Венер Р. Общая зоология. – М., 1989.
73. Халифман И.А. Пароль скрещенных антенн. - М.: "Детская литература",
1977.
74. Цветкова И.В. Экология для начальной школы. – Ярославль, 1997.
75. Цингер Я.А. Занимательная зоология. Очерки и рассказы о животных.
- М.: "Учпедгиз", 1959.
76. Чернова Н.М. Экология. - М., Просвещение, 1988.
77. Шварц А.Л. Во всех зеркалах: книга поисков. - М.: "Детская
литература", 1972.
78. Экология России: Хрестоматия /Сост. В.Н. Кузнецов. – М., 1996.