Примеры методических рекомендаций для преподавателей по

Примеры методических рекомендаций для преподавателей по чтению курса:
Пример 1. Методические рекомендации преподавателю
Чтение лекций по курсу стилистики испанского языка происходит на
третьем курсе. Студенты этого курса уже приобрели достаточный опыт восприятия и
конспектирования лекций. Они прослушали ряд общих курсов у разных по характеру
лекторов, изучили немало литературы и выработали отношение к ней. Естественно,
что студенты старших курсов предъявляют к лекциям более высокие требования, и
это надо обязательно учитывать. Лекция на старших курсах отличается большей
широтой и глубиной охвата научных проблем. Лекционное изложение здесь носит
проблемный характер, исключающий упрощение и популяризаторский подход в
освещении научных вопросов.
Требования к лекции:
- научность и информативность (современный научный уровень), доказательность и
аргументированность, наличие достаточного количества ярких, убедительных
примеров, фактов, обоснований, документов и научных доказательств;
- активизация мышления слушателей, постановка вопросов для размышления, четкая
структура и логика раскрытия последовательно излагаемых вопросов;
- разъяснение вновь вводимых терминов и названий, формулирование главных
мыслей и положений, подчеркивание выводов, повторение их;
- эмоциональность формы изложения, доступный и ясный язык.
Особенностью лекционного курса стилистики испанского языка является то,
что он читается на иностранном языке, в связи с этим у студентов по ходу лекции
могут возникать трудности с пониманием речи на слух и ее адекватного
фиксирования в письменном виде. Преподаватель должен помогать студентам и
следить, все ли понимают, успевают. Средство, помогающие конспектированию, акцентированное изложение материала лекции, т. е. выделение голосом, интонацией,
повторением наиболее важной, существенной информации, использование пауз,
записи на доске, демонстрации иллюстративного материала, строгое соблюдение
регламента занятий.
Искусство лектора помогает хорошей организации работы студентов на
лекции. Содержание, четкость структуры лекции, применение приемов поддержания
внимания - все это активизирует мышление и работоспособность, способствует
установлению педагогического контакта, вызывает у студентов эмоциональный
отклик, воспитывает навыки трудолюбия, формирует интерес к предмету.
При подведении рейтинга студента принимаются во внимание следующие
позиции:
1. Посещение и творческая работа студентов на лекциях (активное участие при
прослушивании проблемных лекций, приведение примеров на лекции и т.д.)
2. Работа на практических занятиях (обсуждение теоретических вопросов, выполнение
практических заданий)
3. Написание реферата по предложенной теме на русском или испанском языках
(10-15 стр.)
Реферат является творческой работой, его выполнение не носит обязательного
характера. В то же время его выполнение студент получает дополнительные баллы,
1
играющие роль в рейтинговой системе. Тем более что студент в дальнейшем может
воспользоваться результатами данной работы в своей педагогической деятельности,
например, при разработке элективных курсов.
Преподаватель объясняет студентам характер и режим учебной работы, а
также применяемую балльно-рейтинговую систему на первом занятии.
Пример 2. Методические рекомендации преподавателю
В курсе Страноведение Великобритании обобщаются сведения и углубляются
знания о Великобритании, полученные студентами на I, II, III курсах при изучении
практического курса английского языка. В ходе курса студенты получают знания о
географическом положении, исторических и географических регионах
Великобритании, о народе и его происхождении, о политическом устройстве
государства, юридической системе, образовании, средствах массовой информации,
религии, здравоохранении, искусстве, быте, национальных и культурных традициях
страны.
Изучение курса Страноведение Великобритании в высшем учебном заведении
имеет своей целью научить студентов ориентироваться в общественнополитической жизни, знать историю своей страны, уметь анализировать
исторические процессы и вырабатывать собственную точку зрения на них. В ходе
самостоятельной работы при изучении данного курса студенты приобретают
определённые навыки: реферирование, обобщение, выделение и постановка
проблем, умение исследовательской работы. Однако это может быть успешным
только при условии правильной организации самостоятельной работы, которая
проявляется в каждом звене учебного процесса: на лекциях, при подготовке к
практическим (семинарским) занятиям и экзамену, при выполнении контрольных
работ, тестов и сообщений.
В процессе обучения студентов используются различные виды учебных
занятий (аудиторных и внеаудиторных): лекции, семинарские занятия, консультации
и т.д. На первом занятии по данной учебной дисциплине необходимо ознакомить
студентов с порядком ее изучения, раскрыть место и роль дисциплины в системе
наук, ее практическое значение, довести до студентов требования кафедры, ответить
на вопросы.
При подготовке к лекционным занятиям по курсу Страноведение
Великобритании необходимо продумать план его проведения, содержание
вступительной, основной и заключительной части лекции, ознакомиться с
новинками учебной и методической литературы, публикациями периодической
печати по теме лекционного занятия, определить средства материальнотехнического обеспечения лекционного занятия и порядок их использования в ходе
чтения лекции. Уточнить план проведения семинарского занятия по теме лекции.
В ходе лекционного занятия преподаватель должен назвать тему, учебные
вопросы, ознакомить студентов с перечнем основной и дополнительной литературы
по теме занятия. Во вступительной части лекции обосновать место и роль изучаемой
темы в учебной дисциплине, раскрыть ее практическое значение. Если читается не
первая лекция, то необходимо увязать ее тему с предыдущей, не нарушая логики
изложения учебного материала. Раскрывая содержание учебных вопросов,
2
акцентировать внимание студентов на основных категориях, явлениях и процессах,
особенностях их протекания. Раскрывать сущность и содержание различных
точек зрения и научных подходов к объяснению тех или иных явлений и процессов.
Следует аргументировано обосновать собственную позицию по спорным
теоретическим вопросам. Приводить примеры. Задавать по ходу изложения
лекционного материала риторические вопросы и самому давать на них ответ. Это
способствует активизации мыслительной деятельности студентов, повышению их
внимания и интереса к материалу лекции, ее содержанию. Преподаватель должен
руководить работой студентов по конспектированию лекционного материала,
подчеркивать необходимость отражения в конспектах основных положений
изучаемой темы, особо выделяя категорийный аппарат. В заключительной части
лекции необходимо сформулировать общие выводы по теме, раскрывающие
содержание всех вопросов, поставленных в лекции. Объявить план очередного
семинарского занятия, дать краткие рекомендации по подготовке студентов к
семинару. Определить место и время консультации студентам, пожелавшим
выступить на семинаре с докладами и рефератами по актуальным вопросам
обсуждаемой темы.
При подготовке к семинарскому занятию по теме прочитанной лекции
преподавателю необходимо уточнить план его проведения, продумать
формулировки и содержание учебных вопросов, выносимых на обсуждение,
ознакомиться с новыми публикациями по теме семинара и составить список
обязанностей и дополнительной литературы по вопросам плана занятия. Можно
завести рабочую тетрадь, в которой учитывать посещаемость занятий студентами и
оценивать их выступления в соответствующих баллах. Оказывать методическую
помощь студентам в подготовке докладов и рефератов.
В ходе семинара во вступительном слове раскрыть теоретическую и
практическую значимость темы семинарского занятия, определить порядок его
проведения, время на обсуждение каждого учебного вопроса. Дать возможность
выступить всем желающим, а также предложить выступить тем студентам, которые
по тем или иным причинам пропустили лекционное занятие или проявляют
пассивность. Целесообразно в ходе обсуждения учебных вопросов задавать
выступающим и аудитории дополнительные и уточняющие
вопросы с целью
выяснения их позиций по существу обсуждаемых проблем. Поощрять выступления
с места в виде кратких дополнений и постановки вопросов выступающим и
преподавателю. Для наглядности и закрепления изучаемого материала
преподаватель может использовать таблицы, схемы, карты.
В заключительной части семинарского занятия следует подвести его итоги:
дать объективную оценку выступлений каждого студента и учебной группы в
целом. Раскрыть положительные стороны и недостатки проведенного семинарского
занятия. Ответить на вопросы студентов. Назвать тему очередного занятия.
После
каждого
лекционного
и
семинарского
занятия
сделать
соответствующую запись в журналах учета посещаемости занятий студентами,
выяснить у старост учебных групп причины отсутствия студентов на занятиях.
Проводить групповые и индивидуальные консультации студентов по вопросам,
возникающим у студентов в ходе их подготовки к текущей и промежуточной
3
аттестации по учебной дисциплине, рекомендовать в помощь учебные и другие
материалы, а также справочную литературу.
Пример 3. Методические рекомендации для преподавателей, работающих по
программе « Практический курс современного английский языка»
Целью практического курса современного английского языка (1 и 2 семестры)
является обучение устной речи на основе развития необходимых
автоматизированных речевых навыков, развитие техники чтения и умения понимать
английский текст, содержащий усвоенную ранее лексику и грамматику, а также
развитие навыков письменной речи в пределах данной программы.
Программа предлагает функционально-содержательный
и коммуникативный подходы к процессу обучения и деление его на два этапа:
1. Коррективный курс
2. Основной курс
Коррективный курс должен включать занятия, на которых постановка
произношения сочетается с работой по развитию речевых навыков при постепенном
усложнении структуры речи. Особое внимание следует
уделить основным
сведениям по английской орфографии и правилам чтения.
Работая над коррективным курсом, рекомендуется начинать каждое занятие с
гимнастики органов речи, которая включает немые двигательные упражнения на
выработку активной энергичной артикуляции, упражнения для языка и губ.
Начиная с 3-4 занятия, следует подключить голос и проводить фонетическую
зарядку на словах, составленных их пройденных гласных и согласных звуков.
Можно предложить следующий порядок работы над фонетическими
упражнениями:
1. Прослушивание упражнения.
2. Объяснение артикуляции корректируемого звука.
3. Показ артикуляции звука преподавателем, подкрепленный
наглядными
пособиями (схемами, таблицами).
4. Воспроизведение
артикуляции
звука
студентами
под
контролем
преподавателя.
5. Произнесение звука студентами хором и индивидуально.
6. Прослушивание и повторение каждого слова хором.
7. Индивидуальное
чтение
упражнения
студентами
под
контролем
преподавателя.
8. Первое тренировочное чтение упражнения отдельными студентами.
9. Второе чтение тренировочного упражнения при участии всех студентов в
исправлении ошибок.
10.Контрольное чтение упражнения.
Работа над интонацией должна включать обучающих, контролирующих и
творческих упражнений. Предназначенных для выработки автоматизированных
навыков воспроизведения и употребления изучаемых интонационных структур.
Работа над интонационной структурой начинается с прослушивания и повторения
односинтагменного предложения и на определенном этапе завершается
4
употреблением этой структуры в спонтанной речи. Обучающие упражнения
предназначены в основном для самостоятельной лабораторной работы,
контролирующие и творческие - для работы в аудитории.
Специальные задания на транскрибирование, интонирование и изображение
интонации могут быть даны по усмотрению преподавателя к любому упражнении и
тексту.
Особое внимание следует уделить интенсивному совершенствованию навыков
озвучивания текста. Над навыком членения предложения на синтагмы необходимо
работать специально, так как в школе овладевают им недостаточно.
Предварительно выполненная фонетическая разметка текста, хоровая и
индивидуальная отработка его ритмомелодики, узнавание ударных слов,
определение пауз способствуют выработке стереотипов синтагматического
членения текста, характерного для изучаемого языка, а это в свою очередь является
основой для развития умения правильного и быстрого понимания при чтении про
себя и при восприятии речи на слух.
Основной курс предполагает развитие навыков устной речи на основе
овладения фонетическими, лексическими и грамматическими явлениями, которые
представлены в текстах базового учебника «Практический курс современного
английский языка: 1 курс» под редакцией В.Д. Аракина.
Уроки основного курса содержат по два текста, один из которых
описательного характера, другой - диалогического.
Авторы учебника предлагают следующую последовательность видов работы
над уроками основного курса:
1. Прослушивание текста в записи и интонационная разметка текста. Этот вид
работы проводится самостоятельно в лаборатории, реже - в аудитории с участием
преподавателя.
2. Речевая тренировка с подстановочными таблицами и выполнение грамматических
упражнений (часто проводится параллельно с последующим видом работы).
3. Объяснительное тренировочное чтение с объяснением всех новых и
трудных лексических и грамматических явлений в тексте,
интонационный анализ и проверка интонационной разметки текста,
перевод на русский язык отдельных предложений.
4. Контрольное чтение текста. Контроль орфографии, знания активной лексики и
фразеологии. Тренировка вопросно-ответных речевых единиц.
5. Активизация лексики и грамматического материала текста в различного рода
речевых тренировочных упражнениях.
6. Пересказ текста (беседа по тексту) и контроль выполнения части тренировочных
лабораторных работ.
7. Дальнейшая тренировочная речевая работа. Упражнения более сложного
творческого характера: описание картинок, составление картинок, составление
ситуаций, диалогов, иллюстрация пословиц. Работа над фильмом.
8. Беседа на тему урока. Тренировка вопросно-ответных речевых единиц, сообщение
по теме, диалоги на тему, описание картин, речевое сопровождение фильмов,
контроль выполнения тренировочных лабораторных работ.
9. Письменная контрольная работа.
5
После проведения контрольного чтения первого текста урока начинается
работа над вторым текстом-диалогом с той же последовательностью отработки: 1.
слушание и интонационная разметка текста; 2. тренировочное чтение; 3.
контрольное чтение; 4. речевая тренировка на основе усвоенного лексического и
грамматического материала урока, перефразировка отдельных предложений и
пересказ диалога в косвенной речи; воспроизведение диалога наизусть по ролям.
Такая последовательность изучения материалов урока варьируется в
зависимости от характера текста, степени подготовленности студентов и других
условий. Помимо указанных основных видов работы над текстом предполагается
работа по контролю домашнего чтения, развитию письменных навыков, а также
выполнение дополнительных грамматических и фонетических тренировочных
упражнений (групповых или индивидуальных), работа по картинкам, фильмам,
устные и письменные изложения на дополнительном материале, подбираемом
преподавателем.
6