Проективные методики - Московский государственный медико

Реклама
МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИКО-СТОМАТОЛОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ имени А.И.ЕВДОКИМОВА
КАФЕДРА ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ
«Утверждаю»
Проректор по учебной работе
профессор, С.Т.Сохов
«_03_» ____июля__________2012
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДИКИ»
Курс _3_,
семестр _5_, форма обучения очная
Направление подготовки (специальность) – 030401.65 «Клиническая психология»
При разработке рабочей программы учебной дисциплины (модуля) в основу положены:
1) ФГОС ВПО по направлению подготовки (специальности) 030401 «Клиническая
психология» квалификация «специалист», утвержденный Министерством
образования и науки РФ « 24 » декабря 2010 г. № 2057
2) Учебный план по специальности, утвержденный Ученым советом ГБОУ ВПО
МГМСУ Минздравсоцразвития России «09» июня 2011г., Протокол № 6
Программа обсуждена на заседании кафедры общей психологии
«17» апреля 2012 года
Протокол № 5
Зав. кафедрой, профессор
________________Е.В. Орестова
Рабочая программа рассмотрена на заседании Центрального методического совета
«28» мая 2012 года
Протокол № 25
Председатель ЦМС, член-корр. РАМН, профессор
___________________Э.В. Луцевич
Рабочая программа одобрена на заседании ученого совета факультета клинической
психологии
«07» июня 2012 года
Протокол № 7
Председатель ученого совета, профессор
_________________________ Н.А. Сирота
2. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Цель и задачи освоения дисциплины.
Целью освоения учебной дисциплины "Проективные методики в клинической
психологии" является ознакомление с основными видами проективных методик, с
их структурой и содержанием, возможностями применения в научноисследовательской и практической деятельности клинического психолога.
При этом задачами освоения дисциплины являются:
Обеспечить усвоение студентами теоретических знаний и выработку практических
навыков по следующим аспектам:

Основные теоретические
методик.
положения, лежащие в основе создания проективных

Виды проективных методик, варианты их классификации по различным критериям.

Основные варианты проективных методик, применяемые для решения задач в
определенной сфере деятельности клинического психолога.

Представления о процедурах стандартизации, надежности и валидности, лежащих в
основе создания проективных методик

Представление о возможности конструирования проективных методик и их
модификации.
2.2. Место учебной дисциплины в структуре ООП университета
2.2.1. Дисциплина «Проективные методики в клинической психологии» относится к
вариативной части профессионального цикла С.3. Изучается в V семестре.
2.2.2. Для изучения данной учебной дисциплины необходимы следующие знания, умения
и навыки, формируемые предшествующими дисциплинами:
- Математические методы в психологии
Знания: понятия о статистических методах обработки данных.
Умения: применять статистические критерии к эмпирическим данным;
Навыки: использование ПК для обработки результатов исследований.
- Общая психология
Знания: психические процессы, свойства и состояния; соотношение научной и житейской
психологии;
Умения: вести дискурс, оставаясь в рамках определенной теоретической позиции;
Навыки: изучения научной литературы, аргументации принятой точки зрения.
- Психология личности
- Дифференциальная психология
Знания: индивидуальные особенности психики каждого человека, понятие о защитных
механизмах психики; теоретические подходы к классификации структур личности.
Умения:
понимать проявления индивидуальных
особенностей
человека и
интерпретировать их через системы критериев, по которым дифференцируются
типологические особенности темперамента, характера и личности-индивидуальности;
Навыки: описания и объяснения межполовых, социальных и культурных различий;
составления сравнительной характеристики отдельных типов личности и их особенностей.
2.3. Требования к результатам освоения учебной дисциплины «Проективные
методики в клинической психологии»
2.3.1.Целям и задачам освоения данной дисциплины соответствуют следующие
виды профессиональной деятельности клинического психолога:
1. Научно-исследовательская.
2. Практическая.
3. Преподавательская.
4. Проектно-инновационная.
5. Организационно-управленческая.
2.3.2.Изучение данной учебной дисциплины направлено на формирование у
обучающихся следующих общекультурных (ОК) и профессиональных (ПК)
компетенций:
индек
№
с
№ комп
пп етенц
ии
1
Содержание компетенции (или ее
части)
2
3
ПК-5
1.
умение выявлять и анализировать
информацию
о
потребностях
пациента (клиента) и медицинского
персонала (или заказчика услуг) с
помощью
интервью,
анамнестического метода и других
клинико-психологических
(идеографических) методов
владение навыками планирования
психодиагностического исследования
с
учетом
нозологических,
синдромальных,
социальнодемографических, культуральных и
индивидуально-психологических
характеристик, умение формировать
комплекс
психодиагностических
методов,
адекватных
целям
исследования,
определять
последовательность (программу) их
применения
умение самостоятельно проводить
психодиагностическое исследование
в соответствии с исследовательскими
задачами и этико-деонтологическими
нормами, обработку и анализ
полученных данных (в том числе, с
ПК-6
2.
ПК-7
3.
В результате изучения учебной
дисциплины обучающиеся должны:
Вла
Зна Уме
Оценочные
дет
ть
ть
средства
ь
4
5
6
7
+
+
+
Выступление на
семинаре,
коллоквиум,
+
+
+
Выступление на
семинаре,
коллоквиум,
+
+
+
Дискуссия,
коллоквиум,
тестирование,
ситуационные
задачи
применением
информационных
технологий.),
интерпретировать
результаты исследования
умение формулировать развернутое
структурированное психологическое
заключение,
отвечающее
целям
исследования
в
контексте
психологической
теории,
обеспечивать пациента (клиента) и
медицинский персонал (заказчика
услуг) информацией о результатах
диагностики,
формулировать
рекомендации
ПК-8
4.
+
+
+
Выступление на
семинаре,
коллоквиум,
дискуссия
В результате изучения данной учебной дисциплины студент должен:
а) знать:
 виды проективных методик, используемых в клинической практике;
 основания психологических классификаций критериев оценки
интерпретации результатов проективных методик;
 закономерности формирования той или иной структуры характера,
 структуру личностных качеств;
 этапы развития личности.
и
б) уметь:
 использовать проективный подход в психодиагностике;
 проводить психологическое обследование испытуемого, соблюдая алгоритм
работы с проективными методиками;
 интерпретировать результаты, полученные с помощью проективных
методик;
 предоставлять обратную связь испытуемому адекватным образом;




в) владеть навыками:
подбора методик в соответствии с контингентом и задачами исследования;
использования проективных методик при постановке дифференциального
диагноза;
составления протокола обследования и диагностического заключения;
применения проективных методик в индивидуальном и семейном
консультировании;

г) иметь представление о:
истории создания и апробации наиболее известных проективных методик;

принципах конструирования проективных методик;

теоретических принципах интерпретации проективных методик;

практике
применения
проективных
методик
в
различных
сферах
деятельности клинического психолога;

статистике результатов применения классических проективных методик в
диагностике испытуемых с определенными нозологиями;

этических аспектах работы с проективными методиками;

значении психометрических оценок для проективных методик.
3. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
3.1.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Всего
часов/
Вид учебной работы
зачетных
единиц
1
2
Семестры
№V
№ __
часов
часов
4
3
Аудиторные занятия (всего), в том числе:
34
34
Лекции (Л)
10
10
Семинары (С) и практические занятия (ПЗ),
24
24
-
-
Самостоятельная работа студента (СРС),в том
числе:
38
38
Отчет (Отч)
18
18
Подготовка к занятиям (ПЗ)
10
10
Подготовка к текущему контролю (ПТК)
5
5
Подготовка к промежуточному контролю (ППК)
5
5
Лабораторные работы (ЛР)
Вид промежуточной
аттестации
ИТОГО: Общая трудоемкость
зачет (З)
зачет
экзамен (Э)
час.
72
72
ЗЕТ
2
2
3.2.1 Разделы учебной дисциплины и компетенции, которые должны быть освоены
при их изучении
№
Компете
№
нции
пп
Наименование
раздела учебной
дисциплины
Содержание раздела в дидактических единицах (темы
разделов)
1
2
ПК- 5, 6,
1.
8, 7
ПК- 5, 6,
2.
8, 7
3
Введение
проективную
психологию
Методика
Роршаха
4
История проективной диагностики. Проекция как
психологический феномен. Проекция: от феномена к
принципу исследования. Проективная гипотеза.
Возможные классификации проективных феноменов и
основанных на них проективных методик, их виды. Роль
стимула в проективных методиках. Теоретическое
обоснование проективного подхода к диагностике
личности. Бессознательное и проективные методики.
Проективные методики или «объективные» тесты?
О разработке проективных методик.
Особенности проективных методик исследования
личности. Номотетические и идиографические тесты.
Краткий исторический обзор.
Биография Германа Роршаха. Развитие и модификации
теста Роршаха в Европе в 20-е и 30-е годы.
Распространение теста Роршаха в Америке. Биография
Бруно Клопфера. Другие американские исследователи.
Модификации теста Роршаха. Развитие в Европе –
классическая модель Эвальда Бома. Полная система
Джона Экснера. Развитие и использование методики
Роршаха на современном этапе.
Клиническое и исследовательское использование
методики Роршаха. Количественные и качественные
интерпретации.
Характеристики стимульного материала и общий обзор
таблиц.
Методы проведения обследования.
Необходимый инвентарь. Ситуация обследования
(сеттинг). Установление и поддержание раппорта с
испытуемым. Процедура обследования. Сбор первичных
ассоциаций. Вторичный опрос. Дополнительные
элементы процедуры. Особенности обследования детей.
Ведение протокола обследования. Формы протокола.
Шифровка ответов и расчеты в методике Роршаха.
Категории оценок. Определение ответа.
Локализация ответов. Целостные ответы, ответы на
обычные детали, ответы на необычные детали и ответы
на белое пространство. Таблицы локализаций.
Детерминанты. Ответы по форме, по движению, по
цвету, по светотени. Множественные детерминанты.
Содержание ответов. Основные категории ответов по
содержанию – человеческие фигуры, животные,
предметы и другие категории.
Оригинальность ответов. Популярные ответы.
Оценка уровня формы. Четкость, степень проработки и
уровень организации.
Табуляция
и
основные
расчеты
(составление
психограммы). Индекс реальности Найгера.
Особые явления в ответах. Категории особых явлений.
Патологические вербализации. Общая теория. Связь
патологических
вербализаций
с
психическими
ПК- 5, 6,
3.
7, 8
ПК- 5, 6,
4.
7, 8
Тематический
апперцептивный
Тест:
исторический
экскурс,
структура теста и
эксперимента
ТАТ для
отдельных
клиниконозологических
групп и
психопатологичес
ких состояний.
нарушениями. Оси «ригидность – текучесть» и «личный
смысл – объективное значение».
Количественная обработка результатов.
Нормативные данные по категориям оценки. Элементы
диагностики. «Условно-нормальный» протокол. Оценка
интеллекта.
Протоколы
при
невротических,
психотических и органических расстройствах.
Элементарная количественная интерпретации по
категориям оценки.
Элементы качественной интерпретации.
Метод контент-анализа. Использование методики
Роршаха как психотерапевтического инструмента.
Исторический экскурс создания методик ТАТ:
исследования и методики, предшествующие ТАТ. Цели
и задачи ТАТа, специфические особенности этой
методики, ее отличие от предшествующих личностных
методик.
Теория личности Г. Мюррея и ТАТ. Теоретикометодологические принципы личностной концепции Г.
Мюррея и их значение для интерпретации ТАТа.
Основные понятия и положения теории личности
Г. Мюррея. Классификация потребностей по Г.
Мюррею. Основная классификация и параметры
основных потребностей по Г. Мюррею.
Структура ТАТа. Содержание и принципы
подбора таблиц. Схема эксперимента с ТАТом.
Особенности беседы с пациентом до и после
эксперимента.
Содержание инструкции к ТАТу и
специфика ее предъявления перед первым и вторым
сеансом.
Способы
коррекции
пациента
экспериментатором при невыполнении инструкции.
Опрос испытуемого при проведении ТАТа, основная
цель опроса. Схема анализа и обработки полученных в
ТАТе результатов по
Г. Мюррею. Основные положения и категории анализа
ТАТа по Д.Рапопорту. Формальные показатели анализа
ТАТа по Рапопорту и их интерпретация. Основные типы
показателей,
свидетельствующие
о
личностных
изменениях испытуемого.
ТАТ
в
условиях
клинико-психологических
исследований и судебно-психологической экспертизы.
Диагностические показатели ТАТа в ряде клиниконозологических
групп
и
психопатологических
состояний:
0.
эмоциональная лабильность,
1.
депрессия,
2.
параноидность,
3.
навязчивость,
4.
шизофрения.
Диагностика
клинико-психологических
ТАТа по Д. Рапопорту
радикалов
Д.Рапопорту. Интерпретация схемы ТАТа С. Томкинса и
М. Арнольд. Сферы применения ТАТа и особенности
его анализа в связи с задачами применения
3.2.2. Разделы учебной дисциплины, формы учебной деятельности и формы
контроля
№
сем
ест
ра
№
№
пп
1
2
1. V
2. V
Формы учебной
деятельности, включая
самостоятельную
работу студентов (в
часах)
Наименование раздела
учебной дисциплины
3
Введение проективную
психологию
Л
Сем и ПЗ
4
5
2
4. V
СР
всего
С
6
8
7
8
14
Выступление на
семинаре, коллоквиум,
тестирование
21
Выступление на
семинаре, коллоквиум,
дискуссия,
тестирование
Методика Роршаха
3
3. V
4
Тематический
апперцептивный Тест:
исторический экскурс,
структура
теста
и
эксперимента
ТАТ для отдельных
клиниконозологических групп и
психопатологических
состояний
ИТОГО:
8
Формы текущего
контроля
12
Выступление на
семинаре, коллоквиум
3
6
12
23
2
6
6
14
10
24
38
72
Выступление
семинаре,
тестирование
на
3.2.3. Темы лекций и количество часов по семестрам изучения учебной
дисциплины
№№
пп
Название тем лекций учебной дисциплины
1
2
1.
2.
3.
Семестры
V
3
Исторический экскурс создания проективных методов.
Основные принципы конструирования проективных методов.
Основные источники информации при создании проективных
методов. Математические критерии создания проективных
методов
Классификация проективных методов, основные виды.
1
История создания теста Роршаха чернильных пятен. Методика
проведения теста.
2
1
4
4.
5.
6.
Способы обсчета методики чернильных пятен. Категории лиц,
подвергающиеся исследованию.
Тематический Апперцептивный Тест: история создания, цели
и задачи методики. ТАТ в контексте теории личности Г.
Мюррея. Понятие потребности по Мюррею. Содержание
стимульного материала ТАТа. Описание эксперимента и
специфика
предъявления
инструкции.
Основные
интерпретативные схемы ТАТа (Мюррей, Рапопорт, Томкинс,
Арнольд).
ТАТ в клинико-психологическом исследовании и судебнопсихологической экспертизе. Диагностические показатели
ТАТа для отдельных клинико-нозологических групп и
психопатических состояний
Итого
1
3
2
10
3.2.4. Темы семинаров и практических занятий и количество часов по
семестрам изучения учебной дисциплины
п/№
Название тем семинаров /практических занятий, виды контроля
1
2
Объем по семестрам
V
3
1. Проективная психология как диагностическая дисциплина (ТК)
2
2. Виды проекций и виды проективных методик (ТК)
1
3. Оценка личности в разных категориях испытуемых (ТК)
1
4. Проведение обследования по методики Роршаха (ТК)
4
5. Обсчет методики Роршаха и интерпретация (ТК).
2
6. Коллоквиум (ТК).
2
7. История создания и применение ТАТа(ТК)
3
8. Создание и применение детского варианта ТАТа (САТ) (ТК).
3
9. Теоретическое и практическое ознакомление с методикой ТАТ.
(ТК )
Представление интерпретативной схемы и диагностические
10. показатели ТАТа (ТК).
11. Зачётное занятие (ПК).
Итого
3.2.5. Лабораторный практикум не предусмотрен.
3
1
2
24
4
3.3. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА
3.3.1. Виды СРС
№
№
Наименование раздела
Всего
Виды СРС
п/п семестра
учебной дисциплины
часов
1
2
3
4
5
V
1.
Введение в проективную Подготовка к занятиям (ПЗ)
8
Подготовка
к
текущему
психологию
(4+4)
контролю (ПТК)
Подготовка дискуссии
2.
Методика Роршаха
12
Подготовка к занятиям (ПЗ) (2+4+2+4)
Подготовка
к
текущему
контролю (ПТК) Подготовка
отчета
Подготовка к занятиям (ПЗ)
3.
Тематический
12
к
текущему (4+4+4)
апперцептивный
Тест: Подготовка
исторический
экскурс, контролю (ПТК)
структура
теста
и Подготовка к отчету
эксперимента
4.
ТАТ
для
отдельных Подготовка к занятиям (ПЗ)
6
Подготовка
к
клинико-нозологических
(3+3)
групп
и промежуточному контролю
(ППК)
психопатологических
состояний
ИТОГО часов в семестре:
38
3.3.2. Примерная тематика рефератов, курсовых работ, контрольных вопросов
Семестр №V
Темы рефератов:
1. Теоретические источники проективного метода: психоанализ, холистическая
психология, экспериментальные исследования New Look .
2. Общая характеристика проективных методик: преимущества и недостатки.
3. Классификация проективных техник: методики дополнения, интерпретации,
структурирования,
изучения
экспрессии,
импрессии,
анализ
деятельности.
4. Обзор основных подходов к личности и ее диагностика.
5. Определяющие (базовые) основания личности.
6. Творческая способность личности как одно из ведущих оснований.
7. Диагностика личностной детерминанты деятельности.
продуктов
8. Методы диагностики уровней идеальности сознания.
9. Проективные методы и психодиагностика личности.
10. Диагностика личностной детерминанты деятельности.
11. Тесты,
рекомендуемые
к
использованию
в
практике
когнитивного
психологического консультирования.
12. Тесты,
рекомендуемые
к
использованию
в
практике
персонального
и
коммуникативного психологического консультирования.
13. Тесты коммуникативных способностей.
14. Тесты организаторских способностей.
15. Тесты специальных способностей.
16. Тесты темперамента и характера.
17. Тесты мотивов и потребностей.
18. Исследование и диагностика внутриличностных отношений.
19. Диагностика уровня развития межличностных отношений в группе
20. Психогеометрическая методика экспресс-диагностики типа личности.
21. Проективные методы исследования внутрисемейных отношений.
22. Тест «Рисунок семьи».
Контрольные вопросы:
Цели и задачи ТАТа. Специфическое отличие этой методики от других,
предшествующих ей методик.
Теория личности Г.Мюррея и ТАТ.Основные понятия и положения теории личности
Г.Мюррея. Понятие «потребности» по Г.Мюррею.
Структура ТАТа. Содержание и принципы подбора таблиц.
Схема эксперимента с ТАТом. Особенности беседы с пациентом до и после
эксперимента.
Схема анализа и обработки результатов ТАТа по Мюррею. Классический вариант
интерпретации ТАТа Г.Мюррея.
Основные положения и категории анализа ТАТа по Рапопорту.
Формальные показатели анализа ТАТа по Рапопорту и их интерпретация.
Основные типы показателей, свидетельствующие о личностных изменениях
испытуемого.
Диагностические показатели эмоциональной лабильности и депрессии в ТАТе.
Диагностические показатели шизофрении в ТАТе.
Диагностические показатели параноидности в ТАТе
Диагностические признаки навязчивости в ТАТе.
Интерпретативная схема ТАТа С.Томкинс.
Интерпретативная схема ТАТа М. Арнольд.
3.4. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ КОНТРОЛЯ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
3.4.1. Виды контроля и аттестации, формы оценочных средств
№
№ сем
п/п ест
ра
1
Вид
ы
конт
роля
2
1. V
3
ТК
2. V
ТК
3. V
ТК
4. V
ТК
Оценочные средства
Кол-во
К-во
Наименование раздела учебной
вопрос незави
дисциплины
Форма
ов в
симых
задани вариан
и
тов
4
5
6
7
Введение
в
проективную Выступление
1
1
психологию
на семинаре
Методика Роршаха
Организация
1/5
4
дискуссии,
тестовые
задания
Тематический апперцептивный Выступление
2/5/1
2
Тест: исторический экскурс, на семинаре,
структура
теста
и тестовые
эксперимента
задания, ответ
по отчету
ТАТ для отдельных клинико- Тестовые
5/2
2
нозологических
групп
и задания,
психопатологических
ответы
на
состояний
контрольные
вопросы
3.4.2.Примеры оценочных средств:
Для
текущего
контроля (ТК)
Тестовые задания
1.
В 40-50-Х ГОДАХ ХХ ВЕКА В ПРОЕКТИВНОМ
МЕТОДЕ ПОЯВЛЯЮТСЯ НОВЫЕ КАТЕГОРИИ
«КОНТРОЛЯ» И «КОГНИТИВНОГО СТИЛЯ». ИХ
ВВЕДЕНИЕ ПРИНАДЛЕЖИТ
1)
психоанализу
2)
теории деятельности
3)
направлению исследований «Новый взгляд»
4)
холистической психологии
2.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ АППЕРЦЕПТИВНЫЙ ТЕСТ
ВПЕРВЫЕ В 1935 ГОДУ ОПИСАН ГЕНРИ МЮРРЕЕМ КАК
1)
биографическая методика исследования
личности
2)
методика экспериментального изучения
фантазии
3)
методика свободного ассоциирования
4)
методика свободного изучения эмоций
3.
ПОПЫТКА ИСПОЛЬЗОВАТЬ КАРТИНЫ В
КАЧЕСТВЕ СТИМУЛА К СВОБОДНОМУ
ФАНТАЗИРОВАНИЮ ВПЕРВЫЕ В 1907-1908 ГГ
ПРЕДПРИНЯТА
1)
Либби и Бриттеном
2)
Шварцем
3)
Юнгом
4)
Морганом
4.
ОСНОВНЫЕ РАБОТЫ ПО ПРИМЕНЕНИЮ И
ИЗУЧЕНИЮ ТАТА ПРОВОДИЛИСЬ В КЛИНИКЕ
1)
Гарварда
2)
Бостона
3)
Миннесоты
4)
Оксфорда
5.
ВСЛЕД ЗА СОЗДАНИЕМ ТАТА ПОЯВИЛАСЬ
МЕТОДИКА, ГДЕ ИСПЫТУЕМЫМ ПО ОПРЕДЕЛЕННЫМ
КАРТИНАМ ПРЕДЛАГАЛОСЬ ОПИСАТЬ «САМЫЙ
НЕСЧАСТНЫЙ ДЕНЬ В ЖИЗНИ ИЗОБРАЖЕННОГО НА
НИХ ПЕРСОНАЖА». ЭТА МЕТОДИКА БЫЛА
ПРЕДЛОЖЕНА
1)
Мюрреем и Стейном
2)
Темплом и Эменом
3)
Беннет
4)
Кристэнсоном
3.5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
3.5.1. Основная литература
п/
Наименование
Автор (ы)
Год,
Кол-во экземпляров
№
1
место
издания
4
в библиотеке
7
на кафедре
8
2
3
1.
Психология
Лукацкий М.А.,
Остренкова М.Е.
2008,
ГЭОТАРМедиа
600
-
2.
Психодиагностика
стресса. Практикум.
Водопьянова Н.Е.
2009,
ПИТЕР
50
-
Клиническая
психология
Сидоров П.И.,
Парняков А.В.
2008
10
-
3.
3.5.2. Дополнительная литература
п/
№
Наименование
Автор (ы)
Год,
место
издания
1
2
3
4
1. Психодиагностика.
Пособие.
Государев Н.А.
Кол-во экземпляров
в
на
библиотек
кафедре
е
7
8
2009,
Ось-89
2
-
3.6. Материально-техническое обеспечение учебной дисциплины.
Учебный процесс осуществляется в учебных аудиториях. Для обеспечения
учебного процесса используются: доска под фломастер для иллюстрации и пояснения
излагаемого материала; мультимедийный комплекс (ноутбук, проектор, экран) для
просмотра учебных видеоматериалов; ситуационные задачи, тестовые задания по
изучаемым темам на бумажных и электронных носителях.
3.7. Образовательные технологии
При изучении дисциплины "Проективные методики в клинической психологии"
используются традиционные (лекция, семинар) и инновационные формы обучения
(практические занятия в форме групповых дискуссий, круглые столы, подготовка и
обсуждение групповых проектов). Интерактивным формам обучения отводится не менее
60% от общего объема аудиторных занятий по дисциплине.
3.8. Разделы учебной
последующими дисциплинами
дисциплины
п/
№
Наименование последующих дисциплин
1
2
и
междисциплинарные
связи
с
Разделы данной дисциплины, необходимые для
изучения последующих дисциплин
1
2
3
4
Патопсихология
+
+
+
+
Специальная психология и
коррекционно-развивающее обучение
+
+
+
+
3
Теории личности в клинической
психологии
4
Нарушения психического развития в
детском и подростковом возрасте
5
Практикум по детской клиничекой
психологии
+
+
+
+
+
+
+
+
4. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:
Дисциплина "Проективные методики в клинической психологии" знакомит
студентов с базовыми разделами проективной психологии как научной и прикладной
дисциплины. Разделы курса включают рассмотрение традиционных понятий и вопросов
проективной психологии; кроме того, данный курс предусматривает ознакомление
студентов с актуальными проблемами работы психолога с разным контингентом
испытуемых. Программа соответствует государственному стандарту, опирается на знания,
полученные при изучении математических методов в психологии, общей психологии и
психодиагностики. Изучение дисциплины подразумевает как лекционные, так и
семинарские, и практические занятия. На лекциях излагаются основные теоретические
вопросы данного курса. Практические занятия предполагают широкое использование
различных форм интерактивного метода обучения: дискуссий, круглого стола и т.п.
Система контроля включает в себя балльно-рейтинговые оценки активности студентов в
течение семестра. Курс "Проективные методики в клинической психологии" рассчитан на
34 часа аудиторной работы и завершается сдачей зачёта.
Для создания условий усвоения дисциплины используются:
 учебно-методическая литература;
 аудио- и визуальные технические средства обучения (ТСО), позволяющие
расширить возможности восприятия информации студентами (наглядные пособия:
таблицы, схемы, плакаты, кино-, видеоматериалы и т.п.).
Обучение складывается из аудиторных занятий (34 часов), включающих
лекционный курс, семинары и практические занятия, и самостоятельной работы (38 часа).
При изучении учебной дисциплины необходимо использовать полученные в рамках
модуля знания и освоить практические умения необходимые для последующей
профессиональной работы. Практические занятия проводятся в виде семинаров,
организации дискуссий, решения ситуационных задач, ответов на тестовые задания,
защиты отчетных работ.
В соответствии с требованиями ФГОС-3 ВПО в учебном процессе широко
используются активные и интерактивные формы проведения занятий в виде организации
дискуссий, выступления на семинарах, защита отчетных работ на "круглом столе".
Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, составляет не менее 60% от
аудиторных занятий. Самостоятельная работа студентов подразумевает подготовку к
практическим занятиям, текущему, промежуточному контролю и включает работу с
научной и методической литературой, подготовку планов организации дискуссий,
оформления отчетных работ.
Работа с учебной литературой рассматривается как вид учебной работы и
выполняется в пределах часов, отводимых на её изучение (в разделе СРС).
Каждый обучающийся обеспечен доступом к библиотечным фондам Университета
и кафедры. Работа студента в группе формирует чувство коллективизма и
коммуникабельность. Выполнение учебных заданий в рамках данной дисциплины
способствует воспитанию у студентов навыков общения с клиентами. Самостоятельная
работа
способствует
формированию
ответственности,
аккуратности,
дисциплинированности.
Исходный уровень знаний студентов определяется краткими опросами на первых
семинарских занятиях, текущий контроль усвоения предмета определяется устным
опросом в ходе занятий, во время проведения дискуссий, при решении типовых
ситуационных задач и ответах на тестовые задания.
В конце изучения учебной дисциплины «Проективные методики в клинической
психологии» проводится промежуточный контроль знаний с использованием
ситуационных задач, тестового контроля и ответов на контрольные вопросы.
Разработчики:
преподаватель
(занимаемая должность)
Тон К.В.
(подпись)
(инициалы, фамилия)
(подпись)
(инициалы, фамилия)
(подпись)
(инициалы, фамилия)
______
(занимаемая должность)
Рецензенты
(занимаемая должность)
Скачать