Дмитриев Ю.А. Основы юридической
реклама
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ JU.A. DMITRIEV, the doctor of jurisprudence, the professor, the corresponding member of Russian Academy of education, the honoured worker of a science of the Russian Federation BASES OF LEGAL PEDAGOGICS AS BRANCHES OF PEDAGOGICS, THE SCIENCE AND THE SUBJECT MATTER To understand legal changes occurring in the country, to be well informed about the current legislation (changes and the additions introduced in the major federal laws, codes), the person should possess corresponding knowledge, being trained in bases of the state and the right in averages and average special educational institutions. Legal pedagogics – the humanity which is engaged in research of systems and processes of the juridical education, education, training and development. Key words: legal pedagogics, the humanity, formation human person, effective functioning of public institutes. Ю.А. ДМИТРИЕВ, доктор юридических наук, профессор, член-корреспондент Российской академии образования, Заслуженный деятель науки РФ ОСНОВЫ ЮРИДИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКИ КАК ОТРАСЛИ ПЕДАГОГИКИ, НАУКИ И УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Чтобы понимать происходящие в стране правовые изменения, быть в курсе текущего законодательства (изменений и дополнений, вносимых в важнейшие федеральные законы, кодексы), человек должен обладать соответствующими знаниями, обучаясь основам государства и права в средних и средних специальных учебных заведениях. Юридическая педагогика – гуманитарная наука, которая занимается исследованием систем и процессов юридического образования, воспитания, обучения и развития. Ключевые слова: юридическая педагогика, гуманитарная наука, формирование человеческой личности, эффективное функционирование общественных институтов. Педагогом (от греч. paidagogos – ведущий ребенка) раньше назывался специальный человек (как правило, раб), сопровождавший ребенка в школу и обратно. Позже этим термином обозначали всех, кто обучал и воспитывал детей. Сегодня педагогами называют тех, для кого работа в сфере образования стала профессией1. Педагогика – гуманитарная наука о целенаправленном формировании личности и человеческих общностей. Первоначально педагогика занималась только работой с детьми в специальных образовательных и воспитательных системах (детские сады, школы, семья). Сегодня педагогика все больше становится наукой в работе с любыми категориями граждан и в любых связанных с разрешением педагогических проблем системах и условиях2. Предмет педагогики – целостный педагогический процесс направленного развития и формирования человеческой личности в условиях ее обучения, образования и воспитания. Что же представляет собой юридическая педагогика? Известно, что в любом современном государстве существует своя правовая система, в рамках которой действуют органы государственной власти (законодательной, исполнительной и судебной): издают законы и другие нормативные правовые акты, исполняют их и следят за их надлежащим исполнением, разрешают в установленной форме возникающие между гражданами конфликты. Созданная в стране и постоянно трансформирующаяся (путем внесения изменений и дополнений) система нормативных правовых актов призвана укреплять и развивать демократические, правовые и социальные основы государства, обеспечивать эффективное функционирование всех общественных институтов, защиту и охрану прав и свобод человека и гражданина, способствовать социальному развитию и самовыражению См.: Борытко Н.М., Соловцова И.А., Байбаков А.М. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Академия, 2007. С. 6. 2 См.: Столяренко А.М. Юридическая педагогика: Курс лекций. М.: ЭКМОС, 2000. С. 23. 1 личности. Однако, чтобы понимать происходящие в стране правовые изменения, быть в курсе текущего законодательства (изменений и дополнений, вносимых в важнейшие федеральные законы, кодексы), человек должен обладать соответствующими знаниями, обучаясь основам государства и права в средних и средних специальных учебных заведениях. Более углубленные подтвержденные (профессиональные) документально (дипломом юридические о высшем знания, юридическом образовании), человек может получить в вузе, а обучают студентов-юристов специалисты в различных областях юридической науки – преподаватели. Юридическая целенаправленно педагогика занимается – гуманитарная исследованием наука, систем и которая процессов юридического образования, воспитания, обучения и развития. Именно эта наука располагает огромным объемом научно обоснованных рекомендаций по их оптимизации и совершенствованию. Этот факт трудно переоценить для деятельности работников системы профессионального юридического образования, которые должны обладать педагогической культурой, на высоком научно-педагогическом уровне строить педагогическую систему и осуществлять педагогический процесс, чтобы готовить профессиональные кадры юристов3. Обучение должно быть развивающим и природосообразным, согласованным с законами мышления, поэтому на основании наблюдений и опытов выясняются законы саморазвития умственной силы и вытекающие из них естественные принципы развивающего обучения4. Охарактеризуем функции юридической педагогики. Научно-теоретическая – изучает сущность педагогических процессов и явлений юридической науки, структуру, механизмы и специфику формирования человека в процессе целенаправленного воздействия и Там же. С. 15. См.: История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / Под ред. З.И. Васильевой. 3-е изд., стереотипное. М.: Академия. 2006. С. 147. 3 4 взаимодействия, условия создания благоприятной среды для полного раскрытия потенциала каждой личности, включенной в это взаимодействие. Устанавливает законы, принципы, теории, концепции. Конструктивно-техническая – обеспечивает разработку методик и технологий исследуемых явлений и процессов юридической науки. Если бы педагогика только изучала, что такое воспитание, каковы законы его действия, она мало помогала бы в конкретной педагогической практике. Педагогика – практико-ориентированная, прикладная наука. Она возникла для того, чтобы объяснять суть воспитательного взаимодействия, ответить на вопросы о целях, задачах, методах и средствах обучения и воспитания растущей личности, конкретно выражая разрабатываемый философией общечеловеческий идеал. Прогностическая – в научной теории, которая глубоко и всесторонне изучает предмет, всегда четко отслеживаются перспективы развития всей науки, ее направлений, появление и развитие новых. Исследует и прогнозирует пути развития всей системы народного образования, ее ступеней. В связи с этим возникла новая педагогическая отрасль – педагогическая футурология. Вопросы, на которые отвечает юридическая педагогика: 1. Для чего необходимы юридическое воспитание и обучение, какие цели и задачи они решают, – проблема цели и целеполагания в целостном педагогическом процессе. 2. Кто и ради кого осуществляет юридическое воспитание и обучение – проблема субъектов педагогического процесса системы высшего юридического образования. 3. Чему учить и какие ценности передавать в целостном педагогическом процессе системы высшего юридического образования, т.е. речь идет о содержании воспитания и обучения. Содержанием в общем виде выступает правовая культура. Задача юридической педагогики – отобрать и обосновать выбор конкретного содержания для каждой ступени юридического образования. Содержание должно включать: - юридические знания и способы их применения; - необходимые умения и навыки юридической деятельности; - опыт творческой деятельности в сфере юриспруденции; - ценностно-эмоциональные отношения и опыт юридического общения. 4. Как учить – это вопрос о методах, средствах, формах юридического обучения и воспитания и общих принципиальных подходах к их разработке. 5. Где учить и воспитывать и какими должны быть существующие в стране педагогические системы и образовательные модели высшего юридического образования? 6. Кому и как управлять системой высшего юридического образования – важный вопрос об управлении педагогическими системами и образовательными моделями высшего юридического образования в стране и кадрах для выполнения этих задач. Любое образовательное учреждение высшего юридического образования в зависимости от выполняемых программ, целей и задач имеет свою неповторимую специфику и особенности управления, каждый педагогический коллектив высшей школы представляет собой трудовой коллектив особого типа, со своими отличительными чертами, присущими только коллективам, занимающимся юридическим образованием и воспитанием. Анализ основных проблем юридической педагогики и ее функций делает понятными и очевидными задачи, которые она решает и должна решать. Изучение каждого из перечисленных вопросов, раскрытие их сущности и разработка методик и технологий их воплощения – то, чем заняты ученые и работники сферы образования. Научной разработкой важнейших педагогических проблем, в том числе, юридической педагогики занимается Российская академия образования (РАО)5, имеющая лабораторий, целый ряд научно-исследовательских экспериментальных площадок. РАО институтов, как высшее государственное научное учреждение Российской Федерации в области образования осуществляет фундаментальные исследования, исходя из необходимости обеспечить: - сохранение и развитие российской национальной культуры в целях укрепления гражданского общества и государственности; - становление социально ответственной личности в условиях реформирования российского общества; - социальную интеграцию и гармонизацию общественных отношений; - профессиональную мобильность личности в современных социальноэкономических условиях. РАО уделяет основное внимание увеличению доли фундаментальных исследований, усилению научного кадрового потенциала и укреплению материальной базы исследований по приоритетным направлениям наук об образовании (в частности, юриспруденции). К целям и ценностям современного российского образования относятся: - современные философско-методологические основы педагогической теории высшего юридического образования; - история развития отечественной и зарубежной юридической педагогики и образования; - научные основы образовательной политики в сфере высшего юридического образования; - категориальная система педагогической и психологической науки в системе высшего юридического образования; - юридическое воспитание как объект педагогического исследования; Российская академия образования поддерживает провозглашенный в Концепции реформирования российской науки тезис о необходимости реализации курса на превращение отечественной науки в действенный национальный ресурс обновления и развития России. Свое место в процессе реформирования отечественной науки в ближайшие годы Академия видит в концентрации имеющихся ресурсов на создании и реализации концепции развития образования в стране. 5 - прогнозирование развития российского юридического образования. К новым моделям и содержанию юридического образования следует относить: - теорию современного непрерывного юридического образования в условиях информационно-технологического развития общества; - трансформацию образовательных систем юридического образования в новых социально-экономических условиях; - новые модели содержания юридического образования; - теоретические основы информатизации юридического образования; - психолого-педагогические основы юридического образования; - государственные образовательные стандарты юридического образования; - модели и содержание юридического образования; - научно-педагогические основы преемственности юридического образования; - психолого-педагогические основы создания учебно-методических комплексов юридического образования; - развитие системы юридического образования; - психолого-педагогические и эргономические основы учебно- материальной базы юридического образования в современной школе; - психолого-педагогические основы проектирования новых образовательных систем юридического образования; - теоретико-методологические основы непрерывного юридического образования; - социально-психологические проблемы профессиональной подготовки юристов. Большой вклад в разработку проблем образования вносят как сами преподаватели и учителя, так и школы, средние и средние специальные учебные заведения, вузы, государственные органы управления образованием, которые стараются творчески подходить к вопросам воспитания и обучения подрастающего поколения. Источниками педагогики являются теоретические исследования ученых настоящего и прошлого, педагогическая практика и опыт. Объектом практики выступает реальное взаимодействие участников педагогического процесса, а предметом – способы, формы и содержание этого взаимодействия. Отраслевая педагогика (наряду с общей, возрастной, социальной, коррекционной, исправительно-трудовой, сравнительной и др.) является отраслью педагогики. Ее главная задача – выявление особенностей обучения и воспитания людей, работающих или намеревающихся работать в конкретных отраслях экономики и культуры: военная, спортивная, производственная, юридическая педагогика6. Структура педагогики состоит из следующих взаимосвязанных компонентов – педагогических теорий, систем и технологий. Педагогической теорией называют научное единство знаний, в котором факты, явления и связи между ними подводятся под общие законы и выводятся или объясняются ими. Из определений основных понятий видно, что в педагогике существуют разные подходы к их объяснению, следовательно, педагогика – это совокупность различных педагогических взглядов и идей, которые могут согласовываться друг с другом, но могут и вступать в противоречия, как, например, авторитарный и гуманистический подходы к воспитанию. Педагогическая теория применительно к отраслевой педагогике выражается в единстве накопленных педагогикой педагогических знаний, взглядов и идей, которые можно применить к различным ее видам, в том числе к юридической педагогике. Педагогическая система – совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами. Структурные элементы педагогической системы – См.: Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2006. С. 40. 6 это субъекты и объекты, цели, содержание, формы, методы, средства воспитания и обучения. Под педагогическими системами понимаются и различные учебно-воспитательные, образовательные учреждения, детские объединения и организации, в которых организованно взаимодействуют воспитатели и воспитуемые в процессе реализации целей образования и воспитания. Педагогика не только изучает сложившиеся или складывающиеся педагогические системы, но и выводит общие закономерности, признаки и условия, определяющие их, что позволяет понять, является ли та или иная предлагаемая идея продуманной системой или набором слабо взаимосвязанных идей и рекомендаций. Педагогическая система применительно к юридической педагогике как виду отраслевой педагогики выражается в возможности использования совокупности взаимосвязанных профессиональных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование личности учащегося в процессе получения им юридических знаний в средних и средних специальных учебных заведениях. Педагогические системы могут действовать в масштабах страны (общества), образовательного учреждения, в рамках учебного предмета, практики преподавателя. Широко известны авторские педагогические системы А.С. Макаренко, В.Н. Сороки-Росинского, М. Монтессори, В.А. Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили, В.А. Караковского, В.Ф. Шаталова и др. Педагогическая технология – это понятие и стоящее за ней направление в педагогической науке, интенсивно развивающееся с 1950-х годов. Она занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебного и воспитательного процессов и является системой способов, приемов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника, а сама деятельность представлена процедурно, т.е. как определенная система действий. Педагогическая технология конкретизирует методики обучения и воспитания. В ее основе лежит идея управляемости учебно-воспитательным процессом, проектирования и воспроизводимости обучающего и воспитательного циклов. Педагогическая технология применительно к юридической педагогике как виду отраслевой педагогики выражается в возможности конструирования в средних и средних специальных учебных заведениях оптимальных обучающих систем среднего юридического образования, проектированием учебного и воспитательного процессов в средних и средних специальных учебных заведениях и является системой профессиональных средств, способов и приемов, последовательность применения и выполнения которых обеспечивает решение задач юридического воспитания, юридического обучения и всестороннего правового развития личности будущего юриста. Человек является высшей ступенью развития живых организмов, существом духовным, творчески индивидуальным, субъектом общественноисторической деятельности и культуры7. В конце ХХ в. в мире значительно увеличились роль и влияние социальных и гуманитарных наук юриспруденции, философии, политологии, социологии, – истории, экономических и других наук. Наука (греч. episteme, лат. scientia) – это сфера человеческой деятельности, функцией которой является выработка и теоретическая схематизация социальный объективных институт есть знаний сфера о действительности8. деятельности людей, Наука в как которой вырабатываются и систематизируются научные знания о явлениях природы и общества. «Но разве есть специальная наука воспитания? Отвечать на этот вопрос положительно или отрицательно можно, только определив прежде, что мы разумеем вообще под словом «наука». Если мы возьмем это слово в его общенародном употреблении, тогда и процесс изучения См.: Рудинский Ф.М. Права человека: Учебно-методическое пособие. М.: Изд-во МГСА, 2003. С. 6. 8 См.: Философский словарь. М., 2004. С. 387. 7 всякого мастерства будет наукою; если же под именем науки мы будем разуметь объективное, более или менее полное и организованное изложение законов тех или иных явлений, относящихся к одному предмету или к предметам одного рода, то ясно, что в таком смысле предметами науки могут быть только те явления природы или явления души человеческой, или, наконец, математические отношения и формы, существующие также вне человеческого произвола.»9 Предмет10 науки – это круг вопросов, которые она изучает. Юридическая наука (юриспруденция) изучает право, различные аспекты правоприменительной деятельности, т.е. определенный круг общественных отношений, регулируемых правом. Наличие четко отграниченных от других, смежных дисциплин предмета свидетельствует о научной зрелости, относительной самостоятельности и потенциальной эффективности отрасли знаний и академической дисциплины11. Метод12 науки – это способы изучения реальной действительности, общие исходные принципы, на которых базируется данная наука. Современное научно-теоретическое мышление стремится проникнуть в сущность изучаемых явлений и процессов. Это возможно при условии целостного подхода к объекту изучения, рассмотрения этого объекта в возникновении и развитии, т.е. применения исторического подхода к его изучению. Известно, что новые научные результаты и ранее накопленные знания находятся в диалектическом взаимодействии. Лучшее и прогрессивное из старого переходит в новое, давая ему силу и действенность. Иногда забытое старое вновь возрождается на новой научной основе и живет как бы вторую жизнь, но в ином, более совершенном виде13. См.: Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Собрание сочинений в 6-ти томах. Т. 5. М., 1989. С. 8. 10 Предмет – это всякое материальное явление, то, на что направлена мысль. 11 См.: Марченко М.Н. Проблемы теории государства и права: Учебник. М.: Проспект, 2001. С. 5. 12 Метод – это путь исследования, теория, учение, способ достижения какой-либо цели, решение конкретной задачи, совокупность приемов или операций, технического или теоретического освоения (познания) действительности. 13 См.: Кузин Ф.А. Диссертация: методика написания. Правила оформления. Порядок защиты: Практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов. 2-е изд., доп. М.: Ось-89, 2001. С. 41. 9 К.Д. Ушинский вопрошал: «А почему же и не быть педагогическому факультету? Если в университетах существуют факультеты медицинские и даже камеральные и нет педагогических, то это показывает только, что человек до сих пор более дорожит здоровьем своего тела и своего кармана, чем своим нравственным здоровьем и более заботится о богатстве будущих поколений, чем о хорошем их воспитании. Общественное воспитание совсем не такое малое дело, чтобы не заслуживало особого факультета.»14 Педагогическая наука, объект которой лежит в социально-гуманитарной сфере, имеет свои особенности. Хотя процесс получения педагогического знания подчиняется общим закономерностям научного познания и использование в этом процессе точных, строгих методов исследования необходимо, характер и результаты педагогического исследования в значительной степени определяются влиянием установок ценностного практического сознания, как это всегда происходит в социально-гуманитарной области. Поэтому построить педагогическую науку, как верно указывает В.В. Краевский, полностью по образцу дисциплин естественнонаучного цикла не удается. Предсказывать на основе педагогической теории – не то же самое, что предвидеть результаты каких-то процессов в природе, опираясь на знание закономерностей, которое дает, например, теоретическая физика15. По мнению К.Д. Ушинского, педагогика не может быть названа наукой, а только искусством, имеющим своей целью «не изучение того, что существует независимо от воли человека, но практическую деятельность, - будущее, а не настоящее и не прошедшее, которое также не зависит более от воли человека. Наука только изучает существующее или существовавшее, а искусство стремится творить то, чего еще нет, и перед ним в будущем несется цель и идеал его творчества».16 Развивающаяся система педагогических наук складывается из совокупности педагогических отраслей и дисциплин. Ее главные разделы: основы педагогики, дидактика – теория обучения, теория воспитания, См.: Ушинский К.Д. Указ. соч. С. 30. См.: Краевский В.В. Общие основы педагогики: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. 3-е изд., стер. М.: Академия, 2006. С. 11. 16 См.: Ушинский К.Д. Указ. соч. С. 10, 11. 14 15 управление образовательными системами. Рассмотрим систему педагогических наук более подробно. Дошкольная педагогика, педагогика начальной, средней и высшей школы занимаются вопросами воспитания и обучения в зависимости от возраста. Воспитание и перевоспитание правонарушителей – цель педагогики исправительно-трудовых учреждений (пенитенциарная педагогика). Получили дальнейшее развитие такие педагогические отрасли, как музейная, театральная, инженерная, военная, спортивная, музыкальная, производственная педагогика. Свой предмет изучения имеют педагогика дополнительного и профессионально-технического образования. Есть педагогические дисциплины, развивающиеся как межпредметные, на основе межнаучной интеграции: социальная педагогика, философия воспитания и образования, история педагогики, сравнительная педагогика, социология образования. Частные методики (предметные дидактики) предназначены для исследования специфики применения общих закономерностей обучения к преподаванию отдельных учебных предметов. Народная педагогика – это исторически сложившаяся совокупность педагогических сведений и воспитательного опыта, сохранившихся в устном народном творчестве, героическом эпосе, правилах поведения и воспитания, обычаях, обрядах, традициях, детских играх и игрушках. Ее ценности способствуют формированию национального самосознания у подрастающего поколения, развитию у него понимания роли своей нации, этноса в мировой культуре. Религиозная педагогика – направление, изучающее вопросы воспитания и обучения подрастающего поколения в традициях той или иной религии: христианства, ислама, иудаизма и др. К новым направлениям можно отнести такие, как гуманистическая педагогика, педагогика культуры, педагогика прав человека, педагогика ненасилия. Кроме того, в систему педагогических наук входят и традиционные, и новые направления в педагогике. Гуманистическая педагогика – направление в современной теории и практике воспитания, возникшее в конце 1950-х – начале 1960-х годов в США как выражение идей гуманистической психологии. На Западе наиболее яркими ее представителями являются К. Роджерс, Р. Барт, Ч. Ратбоун и др. Основная тенденция образованию этого педагогического личностно-ориентированный направления характер, – придать преодолеть авторитаризм в воспитании и обучении, сделать процесс освоения учащимися знаний, умений и навыков эмоционально окрашенным. Она решает свои задачи путем создания эмоционально стимулирующей школьной учебной среды, поощрения инициативы конструктивных межличностных образовательных программ, учащихся, отношений максимально в установления классе; развивающих разработки потенциал и творческие способности учащихся; совместного обсуждения учителем и учащимися проблем познавательного процесса и способов его оценки, отказа от использования отметки как формы давления на обучаемых17. Педагогика ненасилия – педагогика, утверждающая принцип ненасилия (т.е. признания ценности человека и его жизни, отрицания принуждения как способа решения политических, нравственных, экономических, межличностных проблем и конфликтов) в сфере обучения и воспитания подрастающего поколения. Прогрессивная педагогика всегда следовала идеям гуманизма, последовательно выступала против физического и духовного принуждения личности. Педагогика сотрудничества – направление, возникшее в отечественной педагогике в середине 1970-х годов и возродившее прогрессивные гуманистические идеи. Ее основные положения: отношения сотрудничества и взаимодействия с воспитанниками, учение без принуждения, идеи трудной цели, опоры, свободного выбора, опережения, самоанализа и самооценки, создания высокого интеллектуального фона в классе, личностного подхода. 17 См.: Борытко Н.М., Соловцова И.А., Байбаков А.М. Указ. соч. С. 25. По мнению К.Д. Ушинского, педагогика не может быть названа наукой в строгом смысле этого слова. Ей нельзя выучиться, как выучиваются математике, астрономии, анатомии и физиологии. Педагогика, кроме знакомств с науками из области философии, требует «умения приложить эти знания к делу: множества фактических сведений, не составляющих собственно науки, развития наблюдательности, в известном отношении навыка. Но, не будучи наукой, педагогика, как и медицина, представляет возможность изучения теоретического и практического. Нормальные школы, педагогические институты иди заведения для приготовления педагогов необходимы так же, как и медицинские факультеты»18. Педагогика в системе наук о человеке. Педагогика, в центре внимания которой находятся проблемы человека, относится к числу гуманитарных наук. Место педагогики в системе наук о человеке может быть выявлено при рассмотрении ее связей с другими науками. Связь ее с философией наиболее длительная и органичная. Первоначально педагогика, как и другие науки, существовала в рамках философии, чьей задачей было осмысление места человека в мире. Впоследствии, когда педагогика оформилась в самостоятельную науку, философия стала выполнять по отношению к ней методологическую функцию. Методологическая функция философии в первую очередь проявляется в том, что ее мировоззренческое по своей природе знание дает ответы на вопросы о сущности человека, смысле его жизни, о взаимоотношениях человека с природой, культурой, другими людьми, без чего невозможно понимание педагогических феноменов, сущность которых составляет взаимодействие человека с человеком, человека с миром и с самим собой. Кроме того, от системы философских взглядов, которых придерживается педагог-исследователь, зависит направление научного поиска, понимание педагогических закономерностей. Поэтому философские взгляды лежат в основе любой педагогической концепции. Наконец, методологическая функция философии по отношению к педагогике См.: Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы // Педагогические сочинения в 6-ти томах. Т. 1. М., 1988. С. 160–172. 18 проявляется в том, что она разрабатывает систему закономерностей и способов научного познания, применяемых в педагогике19. Психология, по выражению В.В. Краевского, – «непременный и постоянный спутник педагогики». Психологическое знание служит важным источником развития педагогической науки, его использование создает необходимые предпосылки для создания любой педагогической концепции. Психология позволяет педагогу понять сущность психических процессов, мотивы, цели и процессуальные характеристики деятельности учащихся, учитывать механизмы их индивидуально-личностного развития. Педагогика тесно сотрудничает с филологией. Филологический анализ педагогических понятий, в том числе заимствованных из других языков, раскрывает их содержание, все множество их значений. Такое сотрудничество необходимо для исследований в рамках этнопедагогики, поскольку ее выводы часто основываются на изучении фольклора (сказок, песен, пословиц, поговорок, загадок). Наконец, в педагогике нашли широкое применение идеи герменевтики (науки о способах интерпретации, перевода и объяснения смысла, содержания и значения произведений культуры и науки), возникшей как система методов понимания разного рода текстов. Физиология дает описание механизмов протекания функций человеческого организма и его органов, их связь между собой, способов регуляции и приспособления к внешней среде. В рамках возрастной физиологии рассматриваются особенности жизнедеятельности человеческого организма на разных возрастных этапах, что особенно важно при организации воспитания и обучения детей и взрослых разных возрастов20. Устанавливая оптимальную продолжительность занятия (лекции, семинара), чередование отдельных его частей, разрабатывая различные формы обучения и воспитания, ученые-педагоги опираются не только на выводы психологии, но и на результаты исследований в области физиологии. 19 20 См.: Борытко Н.М., Соловцова И.А., Байбаков А.М. Указ. соч. С. 23. Там же. С. 24. Особое значение для педагогики имеет физиология высшей нервной деятельности: без ее данных невозможна организация обучения. Отметим, кстати, что данные медицины используются главным образом в коррекционной педагогике, которая, опираясь на эти результаты, разрабатывает систему средств, компенсирующих дефекты, стимулирующих индивидуальное развитие детей и взрослых и облегчающих включение их в жизнь общества. Социология – наука об обществе как целостной системе и о социальных институтах, процессах, общественных группах. В педагогике она позволяет учитывать тенденции развития образования, групп и слоев населения, закономерности социализации в различных общественных институтах, особенности возрастных и профессиональных субкультур. Наиболее тесно сотрудничает с социологией социальная педагогика. Примером здесь может служить сотрудничество педагогики и социологии в работе с детьми-мигрантами. Выявление типологических особенностей таких детей, их классификация, определение адаптационных возможностей каждой группы и пр. – это задачи социологии. Поиск закономерностей, принципов и способов их обучения и воспитания (например, разработка технологий «включения» новичка-мигранта в жизнь класса) – дело педагогики. Связь педагогики с экономическими науками послужила основанием для возникновения такой научной дисциплины, как экономика образования. Исследование образования специфики на основе действия знания экономических политэкономии, законов в экономики сфере труда, закономерностей финансирования чрезвычайно важно для успешного функционирования образовательной системы. Со статистикой, характеризующей количественные закономерности жизни общества в неразрывной связи с их качественным содержанием, педагогика сотрудничает тогда, когда необходимо выявить общие связи и зависимости, закономерности и тенденции развития педагогических явлений, которые могут быть выражены количественно. И, конечно, педагогика тесно сотрудничает с правоведением. Разработка, защита прав и четкое определение обязанностей субъектов образования – педагогов и обучающихся (воспитанников) – необходимое условие их плодотворного взаимодействия. В современном поликультурном обществе эта задача имеет особое значение, поскольку возрастные, мировоззренческие и культурные различия часто ведут если не к конфликтам, то к непониманию. Пока человек не научился самостоятельно регулировать свои отношения с теми, кто чем-то отличается от него, необходимо правовое регулирование таких отношений. Каждая дисциплина берет в качестве предмета своего изучения определенную сферу общественных отношений. Есть общественные отношения, которые приобретают комплексный характер, и для их изучения необходима дисциплина комплексного характера. Но в каждой учебной дисциплине вырабатываются свои предмет и метод, цели и задачи, а в совокупности образуется целостная система понятий, позволяющая говорить об уникальности той или иной дисциплины в системе науки. Итак, под предметом учебной дисциплины понимается круг вопросов, которые она изучает. В рамках учебной дисциплины «юридическая педагогика» изучаются системы и процессы юридического образования, юридического воспитания, юридического обучения и юридического развития. Именно учебная дисциплина «юридическая педагогика» располагает огромным объемом научно обоснованных методик и рекомендаций по оптимизации и совершенствованию юридического образования, воспитания, обучения и развития. Этот факт трудно переоценить для деятельности работников (преподавателей) сферы высшего профессионального юридического образования, которые должны обладать педагогической культурой, на должном научно-педагогическом уровне строить педагогическую систему и осуществлять педагогический процесс, чтобы готовить профессиональные кадры юристов21. Профессиональные методики и рекомендации, составляющие основу учебной дисциплины «юридическая педагогика», призваны помочь будущему преподавателю высшей школы овладеть профессиональным мастерством преподавания юридических дисциплин: понять самому и уметь объяснить студентам ценность и значение прав и свобод человека и гражданина, закономерности их исторического развития, способы имплементации (применения) в праве разных государств, проблемы прав и свобод человека во всем их многообразии, универсальные механизмы их гарантий, а также экономические, социальные, политические, культурные и иные факторы, оказывающие влияние на права и свободы. Методы22 юридической педагогики: 1. Системный, подразумевающий познание особенностей и проблем, связанных с преподаванием юридических дисциплин в учебных заведениях высшего профессионального образования. 2. Исторический, при котором юридическая педагогика как вид отраслевой педагогики изучается в ее историческом развитии (в России и за рубежом). 3. Сравнительный, предполагающий сопоставление понятий, явлений и выявление их общих черт и различий. 4. Социологический – способ сбора23 и анализа24 информации. См.: Столяренко А.М. Указ. соч. С. 15. Метод – это совокупность приемов, правил и способов, с помощью которых происходит процесс получения объективно истинных знаний. Различают универсальный и частные методы. В основе универсального метода лежат наиболее общие законы развития природы, мышления и общества. Частные методы отличаются от универсального тем, что в их основе лежит исследование какого-то конкретного свойства или характера объекта (понятия, предмета, вещи). 23 Под сбором информации подразумеваются различные формы опросов (массовое анкетирование, интервью, экспертные опросы и т.д.). 24 Под анализом информации подразумевается использование статистических группировок, ранжирование, шкалирование, индексирование, выявление количественных зависимостей между изучаемыми переменными и т.д. 21 22 5. Логический – средства и способы логического25 изучения проблем преподавания юридических дисциплин в учебных заведениях высшего профессионального образования, основанные на общезначимых формах, необходимых для рационального познания в любой области знания, в том числе, при изучении проблем юридической педагогики. Учебная дисциплина «юридическая педагогика» призвана показать студентам, что право – это сложное, многогранное явление, ставшее результатом длительного исторического развития человечества, его величайшая социальная ценность. Права человека отражают жизненные потребности и возможности развития личности, меру ее свободы и ответственности. Студенты должны усвоить взаимосвязь права и закона, прав человека и прав гражданина, прав и обязанностей людей. Целями преподавания учебной дисциплины «юридическая педагогика» являются: - повышение правовой культуры студентов – будущих специалистов, которые будут занимать должности в государственных и коммерческих структурах и от которых в скором будущем будет зависеть правовая система государства, в частности, состояние прав человека, их гарантированность и должная реализация; - формирование гуманистического мировоззрения студентов, привитие им демократических навыков, чувства человеческого достоинства, самоуважения, гражданской ответственности, которыми должен обладать каждый свободный человек и которые в сознании населения России, с учетом ее исторических традиций, только начинают формироваться; - привитие студентам глубокого понимания и уважения права, правовых норм своих прав и свобод и аналогичных прав других людей, для Логика – наука о приемлемых способах рассуждения; внутренняя закономерность, присущая явлениям природы и общества; правильный, разумный ход рассуждений, умозаключений (См.: Философский словарь. М., 2004. С. 391). 25 чего глубокое изучение этой учебной дисциплины должно сопутствовать всему процессу обучения. Достижению поставленных целей преподавания способствует решение следующих основных задач учебного курса «юридическая педагогика»: - профессиональная педагогическая помощь в овладении студентамиюристами юридическими знаниями; - содействие проявлению и усилению у студентов-юристов чувства уважения к людям, их правам и законным интересам; - выработка у студентов-юристов навыков самостоятельной защиты своих прав и свобод от любого беззакония и произвола, содействие обретению уверенности при самостоятельной защите своих прав и законных интересов в спорах с органами государственной власти и третьими лицами. Следует помнить, что изучение учебного курса «юридическая педагогика» неразрывно связано с изучением студентами не только методики преподавания юридических дисциплин, но и общей теории права, основ различных отраслей юридической науки, а также базируется на знаниях по истории, философии, культурологи, политологии, социологии, экономике, этике и морали. В одиночку человек не может понять международной политики своего правительства или правительства другого государства, не говоря уже о понимании природы и философии прав человека. Кроме того, когда молодые люди станут взрослыми гражданами, они будут иметь значительный потенциал для воздействия на политику правительства как члены общества, выражающие общественное мнение26. В заключение хочется отметить, что изучение дисциплины «юридическая педагогика» не должно, да и в принципе не может, начинаться с «нуля». Студент-педагог, подходя к изучению этой дисциплины, должен обладать, в силу ранее изученных учебных дисциплин в рамках См.: Ахметова И.Ф. Международная концепция преподавания прав человека. М., 2001. С. 14. 26 государственных образовательных стандартов, знаниями в педагогической сфере (общей педагогики). Как представляется, вводить преподавание юридической педагогики в педагогических и юридических вузах необходимо. Другое дело, что эти знания оказываются, как правило, несистематизированными и обрывочными. Главнейшая задача юридической педагогики – помочь студенту систематизировать усвоенные и овладеть новыми знаниями в области преподавания юридических дисциплин, таким образом существенно расширив его кругозор и понимание того, каким должно быть высшее юридическое образование, педагогический процесс в среднем и среднем специальном учебном заведении и педагогическая система юридического образования в системе среднего и среднего специального образования. Библиографический список: 1. Ахметова И.Ф. Международная концепция преподавания прав человека. М., 2001. С. 14. 2. Борытко Н.М., Соловцова И.А., Байбаков А.М. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Академия, 2007. С. 6. 3. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / Под ред. З.И. Васильевой. 3-е изд., стереотипное. М.: Академия. 2006. С. 147. 4. Краевский В.В. Общие основы педагогики: учебное пособие для студентов высших 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. учебных заведений. 3-е изд., стер. М.: Академия, 2006. С. 11. Кузин Ф.А. Диссертация: методика написания. Правила оформления. Порядок защиты: Практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов. 2-е изд., доп. М.: Ось-89, 2001. С. 41. Марченко М.Н. Проблемы теории государства и права: Учебник. М.: Проспект, 2001. С. 5. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2006. С. 40. Рудинский Ф.М. Права человека: Учебно-методическое пособие. М.: Изд-во МГСА, 2003. С. 6. Столяренко А.М. Юридическая педагогика: Курс лекций. М.: ЭКМОС, 2000. С. 23. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы // Педагогические сочинения в 6-ти томах. Т. 1. М., 1988. С. 160–172. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Собрание сочинений в 6-ти томах. Т. 5. М., 1989. С. 8. Философский словарь. М., 2004. С. 387.
