Таранова О.С.

Из опыта работы
Таранова Ольга Сергеевна,
учитель химии –биологии,МБОУ «ИСОШ№1»
Использование логико- смысловых моделей на уроках химии/
ЛСМ являются инструментом и продуктo м дидактической многомерной технологии
(ДМТ)
Логико-смысловая модель используется для многомерного представления, анализа и
порождения знаний на естественном языке.
Логико-смысловая модель –
описание исследуемого или
изучаемого объекта с
использованием координатно-матричных семантических (смысловых) фракталов.
Фрактальность, многомерность определяют строение каркаса логико-смысловой модели
в виде радиальных осей, имеющих общий центр – объект исследования.
Компоненты ЛСМ:
•
Логический:порядок расстановки осей и узловых точек, представлен нумерацией
осей и последовательностью расположения точек.
•
Смысловой:раскрывает содержание осей и узловых точек, представлен их
названиями.
Возможности ДМТ в методическом поле ОП:
1. Создание и использование дидактических материалов для:
 функционирования современных систем обучения (например, сетевой план для
адаптивной системы обучения, листы учителя в коллективной системе обучения и
т. д.)
 функционирования современных ПТ (дидактические карточки в ТВЗ, ТРБ и т. д.)
 решения задач (представления условий задач, алгоритмов решения с учётом типа
мыслительной деятельности и т. д. )
 проведения и оформления практической работы.
2. Представление сущности и результатов завершённого учебно исследовательского или учебного проекта.
3. Планирование учебной темы.
4. Создание индивидуальной образовательной траектории (ИОТ) обучающегося.
Отношение людей к любой новой идее:
сначала говорят, что «это чушь»,
потом – «а в ней что-то есть»,
а потом, наконец, когда идея становится понятной и
освоенной, - «а кто этого не знал?»
И. Гёте
ЛСМ являются инструментом и продуктом дидактической многомерной технологии
(ДМТ).
4
Логико-смысловая модель используется для многомерного представления, анализа и
порождения знаний на естественном языке.Логико-смысловая модель используется для
многомерного представления, анализа и порождения знаний на естественном языке.
Логико-смысловая модель – описание исследуемого или изучаемого объекта с
использованием координатно-матричных семантических (смысловых)
фракталов.Фрактальность, многомерность, солярность (солнечный) определяют строение
каркаса логико-смысловой модели в виде радиальных осей, имеющих общий центр –
объект исследования.
Типы логико-смысловых моделей:
Высокий уровень --------СУЩНОСТЬ
Средний уровень---------ОСОБЕННОЕ
Низкий уровень -----------ЕДИНИЧНОЕ
Примеры логико-смысловых моделей:
Логико-смысловая модель типа
«Классификация» уровня «сущность»
Соотношение
атомов
Число элементов
4
3
2
Бескислородные
Переменные
Многоэлементные
Состав
Соли
кислоты
Гидроксиды
Постоянные
Агрегатное состояние
1
Газ
Ж
Тв.
Ж/кр.
Индифферентные
Реакционноспособные
7
Реакционная способность
Бинарные
Оксиды
Сложные
неорганические
вещества
Цвет
Бесцветные
5
Окрашенные
Ядовитые
Неядови тые
6
Действие на живой организм
7
Логико-смысловая модель типа
«Классификация» уровня «особенное»
Растворимость
Число элементов
Бескислородные
Нерастворимые
Состав
4
3
2
Многоэлементные
Кислородсодержащие
кислоты
Многоосновные
Растворимые
Бинарные
Одноосновные
Получение
Цвет
Бесцветные
Кислоты
1
5
в лаборатории в промышленности
Окрашенные
Основный оксид
Основание
Ядовитые
Металл
Соль
7
Неядовитые
Специфические свойства
6
Химические свойства
Действие на живой организм
7
Логико-смысловая модель «Серная кислота»
уровня «единичное»
Строение
Физические
свойства 3
гигроскопична
2
Химические свойства (к) Химические свойства (р)
5
4
индикатор
0
t разл = 330 C0
полярная
t пл = 10,4 C
3
ковалентная связь
ρ = 1,83г/ cì
S–O
растворима
полярная
+Q
ковалентная связь Н – О
без цвета
жидкое
Состав
1
SO2
4
H
качественная реакция Ba
органические вещества
соли
М(ОН) n
амфотерные оксиды
органические вещества
обугливание орг-х в-в
М
нМ
сильный
основные оксиды
ок-ль
М
kat
2SO  O 
 2SO
2
2
3
Серная
кислота
2
Получение
6
SO  H O  H SO
(S, H S, M S) 
2
2
3
2
2 4
история открытия
 O  SO
2
3
и применения
ПДК в
воздухе 3
электрол ит в аккумуляторах
художественная
0,3мг/ì
поражает кожу,
производство минер -х удобрений
литература
дыхательные пути
органический синтез
искусство
класс опасности 2
получение других кислот
чрезвычайно агрессивна
производство
красителей
кислотные дожди
9
производство
Гуманитарный фон
волокон
7
8
7
двухосновная
Физиологическое действие
Применение
Формулирование условий задач на язык ЛСМ позволяет получить «полизадачи»,
которые обеспечивают организацию разноуровневого и многовариантного обучения на
основе одной логико-смысловой модели, формализуя условия задач.
Логико-смысловая модель «Отчет о
практической работе»
Оборудование Реактивы
3
Правила ТБ
Определение С, Н
5
4
2
медная проволока
нагревание
хлороформ
медной проволоки
Са(ОН) 2
вата
CuSO 4
обращение со
CuO спиртовкой
пробка с газоотводной
парафин
трубкой
пробирки
обращение со
штатив
стеклянной
посудой
Цель
наблюдать
эксперимент
Определение
спички
спиртовка
1
записывать
уравнения реакций
определять
С, Н, Hal
наличие С
С, Н, Hal
углубление
знаний
выпадени е белого осадка
посинение
t
загрузка реактивов
сборка прибора
прокаливание
проволоки
зеленая
окраска
6
изготовление
смачив ание в
петли из медной
хлороформе Проба
проволоки
Бейльштейна
СО 2 + Са(ОН)2 = СаСО 3↓ + Н 2 О
белый осадок
наличие Н
расширение
кругозора
наличие Hal
Вывод
9
CuSO 4 + 5H 2 O = CuSO 4 ∙ 5H 2 O
синяя окраска
8
Гуманитарный фон
7
Уравнение реакции
8
Возможности ДМТ в методическом поле ОП:
Использование ДМТ позволяет:
выявлять сущность, особенное, единичное изучаемого объекта для формирования
адекватного образа, инициировать познавательную деятельность субъекта, ----инструментализовать индивидуальную деятельность, минимизировать объём результатов
деятельности, повышать качество знаний субъектов, создавать условия для канала
превалирования информационного совместной деятельности над коммуникативным,
уменьшать объём дидактических материалов и улучшить их качество, вырабатывать
системный взгляд на изучаемый материал, формировать адекватную самооценку.
Литература:
1. Воскобойникова Н. П., Галыгина Л. В., Галыгина И. В. К вопросу о педагогических
технологиях и системах обучения // Химия в школе. – 2002. – № 2.
2. Воскобойникова Н. П., Галыгина И. В., Галыгина Л. В. Логико-смысловые модели в
развивающем обучении // Химия в школе. – 2005. – № 5.
3. Галыгина И. В., Галыгина Л. В., Воскобойникова Н. П. Современные технологии
преподавания химии. – М.: Вентана-Граф, 2009.