Таранова О.С.
реклама
Из опыта работы Таранова Ольга Сергеевна, учитель химии –биологии,МБОУ «ИСОШ№1» Использование логико- смысловых моделей на уроках химии/ ЛСМ являются инструментом и продуктo м дидактической многомерной технологии (ДМТ) Логико-смысловая модель используется для многомерного представления, анализа и порождения знаний на естественном языке. Логико-смысловая модель – описание исследуемого или изучаемого объекта с использованием координатно-матричных семантических (смысловых) фракталов. Фрактальность, многомерность определяют строение каркаса логико-смысловой модели в виде радиальных осей, имеющих общий центр – объект исследования. Компоненты ЛСМ: • Логический:порядок расстановки осей и узловых точек, представлен нумерацией осей и последовательностью расположения точек. • Смысловой:раскрывает содержание осей и узловых точек, представлен их названиями. Возможности ДМТ в методическом поле ОП: 1. Создание и использование дидактических материалов для: функционирования современных систем обучения (например, сетевой план для адаптивной системы обучения, листы учителя в коллективной системе обучения и т. д.) функционирования современных ПТ (дидактические карточки в ТВЗ, ТРБ и т. д.) решения задач (представления условий задач, алгоритмов решения с учётом типа мыслительной деятельности и т. д. ) проведения и оформления практической работы. 2. Представление сущности и результатов завершённого учебно исследовательского или учебного проекта. 3. Планирование учебной темы. 4. Создание индивидуальной образовательной траектории (ИОТ) обучающегося. Отношение людей к любой новой идее: сначала говорят, что «это чушь», потом – «а в ней что-то есть», а потом, наконец, когда идея становится понятной и освоенной, - «а кто этого не знал?» И. Гёте ЛСМ являются инструментом и продуктом дидактической многомерной технологии (ДМТ). 4 Логико-смысловая модель используется для многомерного представления, анализа и порождения знаний на естественном языке.Логико-смысловая модель используется для многомерного представления, анализа и порождения знаний на естественном языке. Логико-смысловая модель – описание исследуемого или изучаемого объекта с использованием координатно-матричных семантических (смысловых) фракталов.Фрактальность, многомерность, солярность (солнечный) определяют строение каркаса логико-смысловой модели в виде радиальных осей, имеющих общий центр – объект исследования. Типы логико-смысловых моделей: Высокий уровень --------СУЩНОСТЬ Средний уровень---------ОСОБЕННОЕ Низкий уровень -----------ЕДИНИЧНОЕ Примеры логико-смысловых моделей: Логико-смысловая модель типа «Классификация» уровня «сущность» Соотношение атомов Число элементов 4 3 2 Бескислородные Переменные Многоэлементные Состав Соли кислоты Гидроксиды Постоянные Агрегатное состояние 1 Газ Ж Тв. Ж/кр. Индифферентные Реакционноспособные 7 Реакционная способность Бинарные Оксиды Сложные неорганические вещества Цвет Бесцветные 5 Окрашенные Ядовитые Неядови тые 6 Действие на живой организм 7 Логико-смысловая модель типа «Классификация» уровня «особенное» Растворимость Число элементов Бескислородные Нерастворимые Состав 4 3 2 Многоэлементные Кислородсодержащие кислоты Многоосновные Растворимые Бинарные Одноосновные Получение Цвет Бесцветные Кислоты 1 5 в лаборатории в промышленности Окрашенные Основный оксид Основание Ядовитые Металл Соль 7 Неядовитые Специфические свойства 6 Химические свойства Действие на живой организм 7 Логико-смысловая модель «Серная кислота» уровня «единичное» Строение Физические свойства 3 гигроскопична 2 Химические свойства (к) Химические свойства (р) 5 4 индикатор 0 t разл = 330 C0 полярная t пл = 10,4 C 3 ковалентная связь ρ = 1,83г/ cì S–O растворима полярная +Q ковалентная связь Н – О без цвета жидкое Состав 1 SO2 4 H качественная реакция Ba органические вещества соли М(ОН) n амфотерные оксиды органические вещества обугливание орг-х в-в М нМ сильный основные оксиды ок-ль М kat 2SO O 2SO 2 2 3 Серная кислота 2 Получение 6 SO H O H SO (S, H S, M S) 2 2 3 2 2 4 история открытия O SO 2 3 и применения ПДК в воздухе 3 электрол ит в аккумуляторах художественная 0,3мг/ì поражает кожу, производство минер -х удобрений литература дыхательные пути органический синтез искусство класс опасности 2 получение других кислот чрезвычайно агрессивна производство красителей кислотные дожди 9 производство Гуманитарный фон волокон 7 8 7 двухосновная Физиологическое действие Применение Формулирование условий задач на язык ЛСМ позволяет получить «полизадачи», которые обеспечивают организацию разноуровневого и многовариантного обучения на основе одной логико-смысловой модели, формализуя условия задач. Логико-смысловая модель «Отчет о практической работе» Оборудование Реактивы 3 Правила ТБ Определение С, Н 5 4 2 медная проволока нагревание хлороформ медной проволоки Са(ОН) 2 вата CuSO 4 обращение со CuO спиртовкой пробка с газоотводной парафин трубкой пробирки обращение со штатив стеклянной посудой Цель наблюдать эксперимент Определение спички спиртовка 1 записывать уравнения реакций определять С, Н, Hal наличие С С, Н, Hal углубление знаний выпадени е белого осадка посинение t загрузка реактивов сборка прибора прокаливание проволоки зеленая окраска 6 изготовление смачив ание в петли из медной хлороформе Проба проволоки Бейльштейна СО 2 + Са(ОН)2 = СаСО 3↓ + Н 2 О белый осадок наличие Н расширение кругозора наличие Hal Вывод 9 CuSO 4 + 5H 2 O = CuSO 4 ∙ 5H 2 O синяя окраска 8 Гуманитарный фон 7 Уравнение реакции 8 Возможности ДМТ в методическом поле ОП: Использование ДМТ позволяет: выявлять сущность, особенное, единичное изучаемого объекта для формирования адекватного образа, инициировать познавательную деятельность субъекта, ----инструментализовать индивидуальную деятельность, минимизировать объём результатов деятельности, повышать качество знаний субъектов, создавать условия для канала превалирования информационного совместной деятельности над коммуникативным, уменьшать объём дидактических материалов и улучшить их качество, вырабатывать системный взгляд на изучаемый материал, формировать адекватную самооценку. Литература: 1. Воскобойникова Н. П., Галыгина Л. В., Галыгина И. В. К вопросу о педагогических технологиях и системах обучения // Химия в школе. – 2002. – № 2. 2. Воскобойникова Н. П., Галыгина И. В., Галыгина Л. В. Логико-смысловые модели в развивающем обучении // Химия в школе. – 2005. – № 5. 3. Галыгина И. В., Галыгина Л. В., Воскобойникова Н. П. Современные технологии преподавания химии. – М.: Вентана-Граф, 2009.
