Итоги входного контроля 2-х, 5-х классов общеобразовательных
advertisement
СЛУЖБА ПО КОНТРОЛЮ И НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ Депутатская ул., д. 33, Иркутск, 664023 Тел./факс (3952) 53-06-67, (3952) 53-77-26 № на № от Руководителям муниципальных органов, осуществляющих управление в сфере образования Итоги входной диагностики во 2-х, 5-х классах по русскому языку и математике В соответствии с Правилами осуществления контроля и надзора в сфере образования, в целях совершенствования региональной комплексной системы контроля качества образования, Служба по контролю и надзору в сфере образования Иркутской области провела в сентябре 2008 года мониторинговые исследования общепредметных знаний и общеучебных умений и навыков обучающихся 2-х и 5-х классов. Мониторинг проводился в форме тестирования: по математике – 30 сентября 2008г., по русскому языку – 1 октября 2008 г. Программа исследования во 2-х классах предполагала изучение уровня усвоения обучающимися предметного содержания курса математики и русского языка за первый класс, сформированности общеучебных умений и навыков в соответствии с требованиями стандарта, выявление элементов содержания, вызывающих наибольшие затруднения. Мониторинговое исследование в 5-х классах было направлено на определение уровня усвоения обучающимися курса математики и русского языка по программе начальной школы и готовности выпускников первой ступени к дальнейшему обучению в основной школе. В исследовании был применен критериально ориентированный подход к оценке учебных достижений школьников. Сущность такого подхода заключается в том, что интерпретация результатов выстраивалась в логической последовательности: задания – ответы – выводы о соответствии испытуемого какому-либо критерию. Этот подход в исследовании предусматривал получение информации, относящейся как к каждому отдельному ученику, так и к группе учащихся (класс, образовательное учреждение), что даст возможность учителям проводить обоснованную коррекцию процесса обучения, направленную на его индивидуализацию, а исследователям сделать выводы о готовности протестированных обучающихся к дальнейшему обучению. Экспертами оценивался уровень выполнения входной диагностики по следующим критериям: оптимальный – 100%; высокий – 99% – 70%; достаточный – 69% – 45%; низкий – ниже 45%. Диагностические тесты по математике и русскому языку состояли из 15 заданий:14 заданий в тестовой форме (задания с выбором ответа, к каждому из которых предлагалось четыре варианта ответа); 1 задание - с кратким ответом. Проверка и оценка работ тестируемых школьников проводилась в службе по контролю и надзору в сфере образования Иркутской области с помощью соответствующего программного обеспечения. 1. РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ 2 – Х КЛАССОВ ВХОДНОЙ ДИАГНОСТИКИ В мониторинговом исследовании по математике приняли участие 21357 обучающихся во 2-х классах, что составило 87,5% от общего числа второклассников региона, по русскому языку – 21807 человек, что составило 89,3%. Тесты для входной диагностики были составлены в строгом соответствии с основными требованиями программ к знаниям, умениям и навыкам обучающихся, окончивших 1-ый класс. При отборе заданий учитывалось, что в настоящее время существует несколько параллельно действующих УМК. В результате были сформированы мониторинговые работы по русскому языку и математике, позволяющие обеспечить единые требования к обучающимся и выяснить, насколько прочно и глубоко первоклассники усвоили программный материал, как они умеют пользоваться приобретенными знаниями, умениями и навыками при выполнении заданий. В структуре обученности по математике и русскому языку был выделен минимальный объем знаний, который должен остаться в памяти любого обучаемого, а также объем базовых знаний и умений, который необходим для усвоения учебного материала данных предметов. В личной системе знаниевых конструктов отслеживались следующие предметные знания и умения второклассников: по русскому языку: умения, связанные с усвоением знаний системы языка (различать звуки и буквы; различать гласные и согласные звуки; различать твердые и мягкие согласные звуки; делить слова на слоги, определять ударный слог); умения, связанные с овладением нормами литературного языка (грамотно писать слова с изученными орфограммами; выделять орфограммы в слове; объяснять постановку знаков препинания в конце предложения); умения, связанные с речевой деятельностью (подбор слов, близких по смыслу; расширение, уточнение и активизация словаря). по математике: умения, связанные с простраиванием отношений между величинами (знать и применять в практической деятельности единицы измерения величин разного рода; понимать и применять отношения «больше на», «меньше на», «увеличить на» и т.п.); умения, связанные с решением задач арифметическим способом (знать сущность задачи; осуществлять анализ простой задачи; выстраивать план решения; осуществлять проверку и подводить итог); умения, связанные с выполнением вычислений (читать и записывать числа в пределах 20; находить сумму и разность чисел без перехода через десяток). Документом, описывающим общие учебные и предметные умения школьников, подлежащих измерению, являлся кодификатор (см. Таблица 1, 2) Кодификатор элементов содержания по русскому языку 2 класс Таблица 1 Код разде ла № задания 1 Фонетика Звуки и буквы. 2 Гласные и согласные звуки 3 4 5 Твердые и мягкие согласные звуки Ударение. Ударный слог. 1 6-7 2 8 3 9 - 11 4 12 – 14 5 Проверяемые элементы содержания 15 Деление слова на слоги. Правила переноса слов Лексика Синонимы Орфография Правописание словарных слов. Правописание сочетаний ча-ща, чу-щу. Правописание имен собственных. Синтаксис Предложение как речевая структурная единица. Признаки предложения. Интонационное оформление предложений на письме. Задание повышенной сложности Виды деятельности Умение проводить фонетический разбор слова Умение различать гласные и согласные звуки Умение различать твердые и мягкие согласные звуки в слове Умение определять ударный слог в слове Умение делить слово на слоги, делить слово для переноса Умение определять слова, близкие по смыслу. Умение писать слова с изученными орфограммами Умение отличать предложение от группы слов, употреблять верный знак препинания в конце предложения. Умение применять предметные знания в измененной учебной ситуации. Кодификатор элементов содержания по математике 2 класс Таблица 2 Код разде ла № задания 1 1 2 3 5 8 4 Проверяемые элементы содержания Числа и вычисления Нумерация. Числа от 1 до 20. Однозначное, двузначное число Десятичный состав чисел Порядок следования чисел при счете Следующее, предыдущее число Сравнение чисел Отношения «увеличить на…», «уменьшить на…» Виды деятельности Умение читать и записывать числа от 1 до 20. Умение определять десятичный состав двузначных чисел. Умение называть предыдущее и следующее число в натуральном ряду чисел Умение сравнивать числа в пределах 20. Усвоение понятий «увеличить на…», «уменьшить на…» 6 7 Равенство, неравенство. Сравнение выражений. 9 10 12 Устные приемы сложения и вычитания, основанные на знании нумерации и десятичного состава чисел 13 Текстовые задачи Задача в 1 действие на нахождение суммы Величины Килограмм, литр 14 Геометрические фигуры Прямоугольник, треугольник 2 11 3 4 5 15 Задание повышенной сложности Умение различать равенства и неравенства, умение сравнивать выражения с помощью вычислений. Умение складывать и вычитать разрядные десятки, прибавлять к двузначному числу число 1. Владение математической терминологией. Умение решать простую задачу на нахождение суммы. Практическое применение названий величин: массы и объема Умение распознавать изученные геометрические фигуры в составе более сложных на чертеже. Умение применять предметные знания в измененной учебной ситуации. 1.1 Общие выводы о результатах выполнения стартовой контрольной работы по математике Начальный курс математики – курс интегрированный: в нем объединены арифметический, алгебраический и геометрический материалы. При этом основу начального курса составляют представления о натуральном числе и нуле, о четырех арифметических действиях, а также основанное на этих знаниях осознанное и прочное усвоение приемов устных и письменных вычислений. Наряду с этим важное место в курсе занимает ознакомление с величинами и их измерением. Курс предполагает также формирование у детей пространственных представлений, ознакомление с различными геометрическими фигурами и некоторыми их свойствами. Работа по математике в целом охватила все основные вопросы программы за 1 класс и позволила проанализировать степень проявления у тестируемых таких базовых предметных умений, как: простраивание отношений между величинами, решение задач арифметическим способом, умение вычислять, умение распознавать знакомые геометрические фигуры. Результаты выполнения второклассниками стартовой контрольной работы по математике представлены в таблице 3. Всего Выполняли Уровни выполнения заданий уч-ся тест оптимальный высокий достаточный низкий 24416 21357 2125 10134 5879 3219 87,5% 9,9% 47,5% 27,5% 15,1% Успеваемость Таблица 3 Кач-во знаний 84,9% 57,4% Из данных таблицы 3 следует, что наличие умений, соответствующих требованиям к уровню подготовки обучающихся, окончивших 1 класс, по математике в целом по региону продемонстрировали 84,9% школьников Наиболее высокие результаты зафиксированы у второклассников в МО «Эхирит-Булагатский район» (95,8%), «Боханский район» (94,4%), «г.Саянск» (94%), «Братск» (91,8%), «Нижнеилимский район» (90,2%) «г.Иркутск» (90%), «г.Усть-Илимск» (89,2%), «г.Усолье-Сибирское» (88,6%), «Усольский район» (88,1%). На низком уровне выполнили работу обучающиеся в МО «Куйтунский район» (70,8%), «Катангский район» (69,5%), «Тайшетский район» (67,5%). Вызывают обеспокоенность 15% первоклассников, которые не смогли продемонстрировать умения, отвечающие требованиям к уровню математической подготовки при переходе во 2-ой класс. Следовательно, можно сделать вывод о том, что каждый шестой обучающийся, выполнявший стартовую контрольную работу по математике, недостаточно готов к продолжению обучения во 2-ом классе. 1.2 Результаты выполнения второклассниками стартовой контрольной работы по математике (по содержательным блокам) Сформированность умений у второклассников региона, связанных с простраиванием отношений между величинами, с решением задач арифметическим способом, с выполнением вычислений и распознаванием изученных геометрических фигур представлена в таблице 4. Таблица 4 Проверяемые умения Числа и вычисления Умение читать и записывать числа от 1 до 20 Умение определять десятичный состав двузначных чисел. Умение называть предыдущее и следующее число в натуральном ряду чисел Умение сравнивать числа в пределах 20. Умение устанавливать соотношение между числами «на сколько больше» Усвоение понятий «увеличить на…», «уменьшить на…» Умение прибавлять к двузначному числу число 1 Умение складывать и вычитать разрядные десятки Умение находить неизвестное число в равенстве Умение различать равенство и неравенство Умение сравнивать выражения с помощью вычислений Текстовые задачи Умение решать простую задачу на нахождение суммы. Величины Умение практически применять названия величин: массы и объема % выполнения 96,8% 95,7% 83,2% 91% 85,5% 90,7% 87,7% 94,6% 79% 77,3% 82,1% 88,2% 90,3% Геометрические фигуры Умение распознавать изученные геометрические фигуры в составе более сложных Общеучебные умения Умение применять предметные знания в измененной учебной ситуации 37,1% 68,2% Формирование понятий о натуральном числе и арифметических действиях начинается с первых уроков изучения математики. В связи с этим, стартовая контрольная работа включала в себя задания, проверяющие сформированность у школьников вычислительных умений и представления о числе. Анализируя табличные данные результатов раздела «Числа и вычисления» можно сделать вывод, что у более 90% второклассников на высоком уровне сформированы вычислительные умения и представления о числе. Обучающиеся умеют читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20, владеют понятиями «однозначное» и «двузначное» число, умеют определять десятичный состав двузначных чисел, складывать и вычитать разрядные десятки, усвоили понятия «увеличить на…», «уменьшить на…». Вместе с тем 17% обучающихся затруднялись при определении следующего и предыдущего числа в натуральном ряду чисел, 13% тестируемых школьников допустили вычислительные ошибки при сложении двузначного числа и числа 1, 18% - не смогли сравнить числовые выражения с помощью вычислений. У 15% обучающихся не сформировано умение устанавливать соотношение между числами «на сколько больше». Термины «равенство» и «неравенство» не различают более 23% второклассников, с заданием на нахождение неизвестного числа в равенстве не справились 21% школьников. Таким образом, почти каждый десятый второклассник в дальнейшем будет испытывать затруднения в овладении десятичной записью многозначных чисел и в выполнении арифметических действий с ними; из-за недостаточно осознанного владения математической терминологией будет затрудняться при дальнейшем изучении арифметического материала. Содержательная линия «Текстовые задачи» в контрольном тестировании была представлена простой задачей на нахождение суммы. Успешно выполнили предложенное задание 88,2% школьников. Не решили задачу 12% тестируемых второклассников, что свидетельствует о том, что они затрудняются в осуществлении действий, связанных с математическим моделированием описанных ситуаций. Важным понятием курса математики является понятие величины. Умение практически применять названия величин (массы и объема) продемонстрировали 90,3% второклассников. Геометрический материал предусмотрен программой для каждого класса. При формировании представлений о фигурах большое значение придается выполнению практических упражнений и упражнений, направленных на развитие геометрической зоркости. В связи с этим в тестовую работу было включено задание на распознавание геометрических фигур на сложном чертеже, с которым справились только 37,1% второклассников. Трудность у более 60% школьников при выполнении данного задания заключается в неумении проконтролировать себя, рассчитать свои действия, мысленно предвидеть результат. Последнее задание в стартовой контрольной работе давалось в непривычной для второклассников формулировке. Его решение предполагало многошаговость, определенную логику, построение алгоритма, внутреннего плана действий, применение нескольких элементарных предметных умений в измененной учебной ситуации. 68,2% обучающихся успешно справились с данным заданием. Таким образом, учитывая всю совокупность проявленных школьниками во время стартового контроля предметных умений по математике, можно заключить, что 84,9% второклассников достигли уровня обязательной математической подготовки на начало учебного года, которая может служить базой для дальнейшего обучения. Из них 57,4% выполнили проверочные задания на оптимальном и высоком уровне, т.е. их знания превышают требования к уровню подготовки обучающихся, окончивших 1-ый класс, у остальных – имеются недочеты, которые могут быть скорректированы в процессе обучения. Вместе с тем, у 16% вчерашних первоклассников отсутствуют базовые математические умения, что будет являться серьезным препятствием в ходе их дальнейшего обучения. 1.3 Общие выводы о результатах выполнения стартовой контрольной работы по русскому языку Курс русского языка в начальной школе – часть единого школьного курса современного русского языка. Обучение русскому языку в 1 классе представляет собой пропедевтический этап начального курса русского языка. Системно - концентрический принцип обучения реализуется во 2-4 классах. Поэтому тестовые задания по русскому языку были распределены по основным содержательным разделам обязательного минимума содержания основных образовательных программ обучения в начальной школе: Фонетика Лексика Орфография Синтаксис Результаты выполнения второклассниками стартовой контрольной работы по русскому языку представлены в таблице 5. Таблица 5 Успева- Кач-во Всего Выполняли Уровни выполнения заданий уч-ся тест оптимальный высокий достаточный низкий емость знаний 24416 21807 2812 9362 6082 3551 83,7% 55,8% 89,3% 12,9% 42,9% 27,9% 16,3% Из данных таблицы 5 следует, что наличие умений, соответствующих требованиям к уровню подготовки первоклассников по русскому языку при переходе во 2-ой класс, в целом по региону подтвердили 83,7% школьников. Наиболее высокие результаты зафиксированы у второклассников, обучающихся в МО «Эхирит-Булагатский район» (97,7%), «Мамско-Чуйский район» (94,6%), «Боханский район» (93,3%), «г.Братск» (93,1%) «г.Саянск» (92,5%), «Нижне-Илимский район» (92,1%), «г.Усолье-Сибирское» (90,5%). Низкий уровень выполнения работ показали обучающиеся МО «Катангский район» (65,2%), «Куйтунский район» (64,2%), на критическом уровне выполнены работы обучающимися МО «Казачинско-Ленский район» (33,1%). Вместе с тем 16,3% выпускников 1-го класса не смогли продемонстрировать умения, отвечающие требованиям к уровню подготовки по русскому языку при переходе во 2-ой класс, а это означает, что каждому шестому второкласснику будет сложно усваивать учебный материал при дальнейшем обучении. Результаты выполнения второклассниками стартовой контрольной работы по русскому языку (по содержательным блокам) 1.4 Сформированность умений у школьников региона, связанных с усвоением знаний системы языка и овладением нормами литературного языка представлена в таблице 6. Таблица 6 Проверяемые умения Фонетика Умение соотносить звуки и буквы в написанном слове Умение различать гласные и согласные звуки Умение различать твердые и мягкие согласные звуки в слове Умение различать гласные, обозначающие твердость и мягкость согласного звука Умение определять ударный слог в слове Умение делить слово на слоги Умение делить слово для переноса Лексика Умение определять слова, близкие по смыслу Орфография Умение писать словарные слова Умение писать слова с сочетаниями ча-ща, чу-щу Умение писать имена собственные % выполнения 82,6% 15% 84,3% 15,2% 84,5% 84,1% 15,1% 16,8% 22,6% 83,8% 14,8% Синтаксис Умение отличать предложение от группы слов Умение пунктуационно оформлять предложение на письме Общеучебные умения Умение применять предметные знания в измененной учебной ситуации 92,5% 15,4% 78,3% Во 2-ом классе большое место занимает фонетика и графика, поскольку одной из главных задач уроков русского языка в этот период является совершенствование у обучающихся навыков чтения и письма, что непосредственно связано с овладением звуковым строем родного языка, слоговым принципом русской графики. Анализируя данные результаты раздела «Фонетика», можно увидеть, что умение соотносить звуки и буквы в написанном слове продемонстрировали 82,6% обучающихся, вместе с тем только 15% второклассников различают гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки в слове определили 84,3% тестируемых школьников. Однако 85% второклассников затруднились выполнить задание на определение гласных, обозначающих мягкость согласного звука. Умение делить слово на слоги и определять ударный слог в слоге сформировано у 84% обучающихся, а умение делить слово для переноса продемонстрировали только 15% тестируемых. Полученные результаты свидетельствуют, что почти у каждого пятого школьника на начало обучения во 2-ом классе не сформированы основные фонетические умения в данной содержательной линии, которые являются базовыми для развития следующих орфографических умений: видеть орфограмму в слове; графически обозначать орфограмму и условия выбора; правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки. Наличие данного факта позволяет прогнозировать появление у таких обучающихся трудностей при дальнейшем освоении программы по русскому языку. Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного языка, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык. Этот подход заложен уже в пропедевтическом курсе русского языка в период обучения грамоте. Задания стартового тестирования из раздела «Орфография» проверяли умение второклассников грамотно писать слова с изученными орфограммами. Как мы видим в таблице 6, высокие показатели по региону (83,8%) продемонстрировали тестируемые при написании слов с сочетаниями ча-ща, чу-щу. Значительно хуже обучающиеся (22,6%) справились с заданием, где нужно было обнаружить ошибку при написании словарных слов. Найти среди группы слов слово, которое всегда пишется с большой буквы, сумели только 14,8% школьников. Эти данные свидетельствуют о том, что все неверные ответы второклассников так или иначе связаны с недостаточным осознанием способа действия. Как известно, именно осознание способа действия является основной характеристикой решения любой учебной задачи в отличие от задачи практической. Даже в тех случаях, когда задания не превышают базового уровня, обучающиеся допускают ошибки, как только незначительно меняется привычная форма предъявления. Лексическая работа пронизывает весь курс русского языка. Задание стартовой контрольной работы в содержательной линии «Лексика» успешно выполнили 16,8% обучающихся. Данный результат позволяет сделать вывод о том, что 4/5 второклассников региона нуждаются в обогащении словарного состава речевой деятельности. В 1-ом классе, после завершения курса обучения грамоте, обучающиеся повторяли и систематизировали знания о предложении и его оформлении на письме. Анализ выполнения заданий в содержательной линии «Синтаксис» свидетельствует, что у 92,5% второклассников сформировано представление о предложении как единице речи и заложена основа знаний по синтаксису. Вместе с тем, пунктуационно оформить предложение на письме, выбрать нужный знак в конце предложения, затруднились 85% обучающихся. Программа начальных классов предполагает изучение русского языка в единстве с целенаправленным формированием у детей познавательной самостоятельности: умения самостоятельно планировать учебную работу, способности к самооценке и самоконтролю, способности соотнести содержание задания с теми знаниями, которыми обучающиеся располагают. Поэтому в стартовую контрольную работу по русскому языку было включено задание, направленное на выявление способности школьников применять базовые умения в измененной учебной ситуации, с которым успешно справились 78,3% второклассников. Таким образом, рассматривая результаты выполнения стартового тестирования, можно сделать следующие выводы: 83,7% второклассников региона продемонстрировали уровень обязательной подготовки по русскому языку на начало учебного года, который может служить базой для дальнейшего изучения предмета. Из них 55,8% выполнили проверочные задания на оптимальном и высоком уровне, т.е. их знания превышают требования к уровню подготовки обучающихся, окончивших 1-ый класс, у остальных – имеются недочеты, которые могут быть скорректированы в процессе обучения. В то же время, примерно каждый пятый обучающийся при переходе в 2-ой класс не продемонстрировал необходимые предметные умения и навыки. Отсутствие базовых умений у этих школьников будет являться серьезным препятствием в ходе их дальнейшего обучения. 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ 5 – Х КЛАССОВ ВХОДНОЙ ДИАГНОСТИКИ В мониторинговом исследовании по математике приняли участие 21217 обучающихся в 5-х классах, что составило 88,2% от общего числа пятиклассников региона, по русскому языку - 21414 школьников, что составило 89% от общего числа пятиклассников. Овладение знаниями и умениями является условием и основой образования. Так как для успешного обучения школьникам необходим навык чтения, письма, счета, разговорной речи, то именно эти умения позволят перейти к усвоению более сложных умений и навыков. Поэтому особое внимание при проведении тестирования в 5-х классах было уделено оценке опыта учащихся, выработанного ими при освоении предметного содержания русского языка и математики. В структуре обученности математике и русскому языку был выделен минимальный объем знаний, который должен остаться в памяти любого обучаемого, а также объем базовых знаний и умений, который необходим для усвоения учебного материала данных предметов. В личной системе знаниевых конструктов отслеживались следующие предметные знания и умения: по русскому языку: умения, связанные с усвоением знаний системы языка (различать звуки и буквы; разбирать слова по составу; распознавать части речи; определять морфологические признаки слова; выделять грамматическую основу предложения); умения, связанные с овладением нормами литературного языка (грамотно писать слова с изученными орфограммами; выделять орфограммы в слове; объяснять постановку знаков препинания в предложениях изученной структуры); умения, связанные с речевой деятельностью (осуществлять поиск и преобразование информации; создавать письменные высказывания по заданному вопросу) по математике: умения, связанные с простраиванием отношений между величинами (знать и применять отношения между единицами измерения величин разного рода; понимать и применять отношения «больше на», «меньше на», «больше в», «меньше в», «увеличить на» и т.п.); умения, связанные с решением задач арифметическим способом (знать сущность задачи; осуществлять анализ задачи; выстраивать план решения; осуществлять проверку и подводить итог); умения, связанные с выполнением вычислений (расставлять порядок действий; находить сумму, разность, произведение, частное чисел); умения, связанные с измерением геометрической величины (распознавать изученные геометрические фигуры, находить периметр прямоугольника и квадрата). Общие учебные умения и навыки были структурированы как блоки умений, навыков, способов действий в следующих видах деятельности: Познавательная деятельность: умение определять адекватные способы решения задач на основе заданных алгоритмов (осуществлять вычислительные действия, переводить одни единицы измерения в другие на основе их отношения; решать задачи арифметическим способом; выполнять морфемный разбор слова; выделять орфограммы в слове; самостоятельно устанавливать последовательность действий для решения учебной задачи); умение моделировать информацию, процессы и явления (выполнять намеченный план и порядок действий; формулировать вопрос задачи по данному числовому выражению; работать с простейшими готовыми знаковыми моделями; владеть знаково-буквенной символикой); умение сравнивать, сопоставлять, ранжировать, классифицировать объекты по предложенным критериям (сравнивать величины по их числовым значениям; различать звуки и буквы; распознавать части речи; различать члены предложения; разбирать слово по составу; сопоставлять данные задачи) Коммуникативная деятельность: умение осуществлять поиск и преобразование информации (осуществлять поиск информации, заданной в явном и неявном виде; объяснять термины). Документом, описывающим общие учебные и предметные умения школьников, подлежащих измерению, являлся кодификатор ( см.Таблица 7,8). Основанием для описания учебных достижений обучающихся по русскому языку и математике послужили федеральный государственный образовательный стандарт, общеобразовательные программы начального образования, что позволило обеспечить единые требования к учащимся, обучавшимся в различных классах и школах, по разным учебно-методическим комплектам. Кодификатор элементов содержания по русскому языку 5 класс Таблица 7 Код разде ла № задания 1 1 Проверяемые элементы содержания Фонетика Звуки и буквы. Виды деятельности Умение проводить фонетический 2 3 4 13 Лексика Уточнение, обогащение и активизация словаря. Состав слова Однокоренные слова и формы слова Значимые части слова: приставка, корень, суффикс, окончание Морфология Имя существительное. Изменение имени существительного по падежам Орфография Правописание безударных падежных окончаний имен существительных и прилагательных. Правописание личных окончаний глаголов. Синтаксис Члены предложения (подлежащее и сказуемое) Речь Речь правильная и неправильная 15 Речевая деятельность 2 5 3 6 7 4 8 5 9 - 11 6 12 7 Твердые и мягкие согласные звуки Ударение. Ударный слог. 14 Задание повышенной сложности разбор слова Умение различать твердые и мягкие согласные звуки в слове Умение определять ударный слог в слове Владение нормами литературного языка Умение различать однокоренные слова и формы слова. Умение разбирать по составу имена существительные. Умение определять падеж имени существительного Умение писать слова с изученными в курсе начальной школы орфограммами. Умение определять грамматическую основу предложения. Умение определять в предложении речевые ошибки Умение осуществлять поиск и преобразование информации, создавать письменные высказывания по заданному вопросу Умение применять предметные знания в измененной учебной ситуации. Кодификатор элементов содержания по математике 5 класс Таблица 8 Код разде ла № задания 1 1 2 Проверяемые элементы содержания Числа и вычисления Многозначные числа Сложение и вычитание целых неотрицательных чисел Виды деятельности Установление разрядного состава многозначных чисел Умение выполнять письменные вычисления с натуральными числами, используя знания разрядного состава многозначных чисел 3 4 6 Умножение и деление многозначных чисел на однозначное число Порядок выполнения арифметических действий в числовом выражении без скобок 7 Сравнение числовых выражений 5 Величины Время. Единицы времени 12 Длина. Единицы длины 2 3 10 11 13 4 8 5 9 14 6 15 Текстовые задачи и процесс их решения Текстовые задачи, иллюстрирующие зависимость между временем, скоростью и расстоянием. Решение составной задачи на разностное сравнение Уравнения и процесс их решения Решение уравнений вида: х+ 20 = 90 : 3 Геометрические фигуры. Измерение геометрических величин Периметр квадрата Распознавание геометрических фигур в составе более сложных Задание повышенной сложности Продолжение заданной закономерности Умение находить долю числа. Усвоение понятия «увеличить в …» Умение определять порядок выполнения арифметических действий в числовом выражении без скобок Умение сравнивать числовые выражения. Владение математической терминологией Знание соотношений между единицами времени. Умение выражать заданные величины в различных единицах времени. Знание соотношений между единицами длины. Умение выражать заданные величины в различных единицах длины. Умение решать текстовые задачи на движение Умение формулировать вопрос задачи по предложенному условию и решению Решение уравнений на основе взаимосвязей между компонентами и результатами действий. Умение вычислять периметр квадрата Умение распознавать изученные геометрические фигуры на чертеже. Умение применять предметные знания в измененной ситуации, умение установить заданную закономерность и продолжить её. 2.1 Общие выводы о результатах выполнения стартовой контрольной работы по математике Успешность обучения в основной школе существенно зависит от уровня математической подготовки, формируемой при изучении курса начальной школы. Работа в целом охватила все основные вопросы программы начальной школы по математике и позволила проанализировать степень проявления у тестируемых таких базовых предметных умений, как: простраивание отношений между величинами, решение задач арифметическим способом, умение вычислять; проверить овладение обучающимися основными математическими знаниями и умениями по курсу начальной школы на уровне обязательной подготовки, необходимой для дальнейшего обучения. Результаты выполнения пятиклассниками стартовой контрольной работы по математике представлены в таблице 9. Таблица 9 Успева- Кач-во Всего Выполняли Уровни выполнения заданий уч-ся тест оптимальный высокий достаточный низкий емость знаний 24056 21217 230 3842 8035 9110 57,1% 19,2% 88,2% 1,1% 18,1% 37,9% 42,9% Из анализа табличных данных следует, что наличие умений, соответствующих требованиям к уровню подготовки выпускников начальной школы по математике при переходе в 5-ый класс, в целом по региону продемонстрировали 57,1% школьников. Наиболее высокие результаты зафиксированы у пятиклассников, обучающихся в МО «г.Иркутск» (73,5%), «г.Усть-Илимск» (73,3%), «г.Саянск» (71,8%), «Боханский район» (65,1%), «г.Ангарск» (60,7%). Критический уровень выполнения входной диагностики наблюдается у обучающихся 5-х классов МО «Братский район» (41,2%), «Тулунский район» (34%), «Усть-Удинский район» (33,8%), «п.Жигалово и Жигаловский район» (30,3%), «Казачинско-Ленский район» (4,3%). Полученные результаты исследования заставляют серьезно задуматься над тем, что 43% школьников не смогли продемонстрировать умения, отвечающие требованиям к уровню подготовки выпускников начальной школы при переходе в 5-й класс. Следовательно, можно сделать вывод о том, что 2/5 пятиклассников региона, выполнявших стартовую контрольную работу по математике, недостаточно готовы к продолжению обучения в основной школе. 2.2 Результаты выполнения пятиклассниками стартовой контрольной работы по математике (по содержательным блокам) 2.2.1 Содержательный блок «Числа и вычисления» Понятие числа является стержнем, вокруг которого строится курс математики в начальной школе, а формирование вычислительных умений и навыков – основное направление этого курса. В связи с этим, стартовая контрольная работа включала в себя задания, проверяющие сформированность у школьников вычислительных умений и представления о числе. Результаты выполнения учащимися таких заданий представлены в таблице 10. Таблица 10 Результаты выполнения стартовой контрольной работы по математике. Содержательный блок «Числа и вычисления» Проверяемые умения Установление разрядного состава многозначных чисел Сложение, вычитание многозначных чисел Деление многозначного числа на однозначное Умножение многозначного числа на двузначное, оканчивающееся нулем % выполнения 66,3% 17,8% 15,3% 83,6% Установление правильного порядка арифметических действий Выражение арифметическим действием смысла математических терминов, отношений Нахождение неизвестного компонента арифметических действий В среднем по содержательному блоку «Числа и вычисления» 80,1% 22,5% 23,8% 44,5% Так, в целом по региону 66,3% учеников смогли указать многозначное число, содержащее определенное количество сотен, десятков, единиц. Однако 34% пятиклассников показали, что оперируют с понятием числа формально, не понимая его сути. Анализируя результаты выполнения арифметических действий с многозначными числами в пределах 1000000, следует отметить, что наибольшие затруднения обучающиеся испытывают при делении многозначного числа на однозначное с нулем в частном (85%), при вычитании многозначных чисел, когда уменьшаемое оканчивается нулями (82%). Подтвердили умение умножать многозначное число на двузначное, оканчивающееся нулем, 83,6% тестируемых пятиклассников. Правильно выразили арифметическим действием смысл математического отношения «на сколько больше» 22,5% обучающихся в 5-х классах. Установить правильный порядок арифметических действий в числовом выражении без скобок удалось 80,1% школьников региона. Не справились с заданием на нахождение неизвестного компонента арифметических действий при решении уравнения 76% пятиклассников. Это свидетельствует о том, что у данных школьников осталось несформированным умение устанавливать взаимосвязи между компонентами арифметических действий. Из усредненных данных, представленных в таблице 4 следует, что в целом по региону около 55% пятиклассников на начало учебного года имеют недостаточный уровень сформированности представлений о числе и вычислительных умений, что будет являться серьезным препятствием для их успешной адаптации в основной школе. Неумение записывать число в разных знаковых моделях, представлять его в виде суммы разрядных единиц, выполнять действия сложения, вычитания, умножения, деления, сравнивать многозначные числа вызовут снижение темпа работы по усвоению новых объектов изучения и, в частности, десятичных дробей. 2.2.2 Содержательный блок «Величины» Стартовая контрольная работа по математике включала в себя задания, выполняя которые необходимо было производить операции с различными величинами. Результаты выполнения таких заданий представлены в таблице 11. Таблица 11 Результаты выполнения стартовой контрольной работы по математике. Содержательный блок «Величины» Проверяемые умения Знание соотношений между единицами времени. Умение сравнивать заданные величины в различных единицах времени. Знание соотношений между единицами длины. Умение выражать заданные величины в различных единицах длины. В среднем по содержательному блоку «Величины» % выполнения 27,7% 38,1% 32,9% Табличные данные позволяют заключить, что наибольшие затруднения у обучающихся вызвало задание, в котором требовалось сравнить величины в различных единицах времени. При выполнении этого задания только 27,7% пятиклассников продемонстрировали сформированность умений использовать соотношения между единицами измерения времени для сравнения. Успешно справились с заданием по упорядочиванию величин, выраженных в различных единицах длины, в порядке возрастания 38,1% школьников. Таким образом, в среднем по региону каждый третий пятиклассник не владеет группой умений, связанных с операциями над величинами, и в дальнейшем будет испытывать затруднения при решении текстовых, геометрических задач, а так же при изучении смежных дисциплин. 2.2.3 Содержательный блок «Текстовые задачи» Умение решать задачи – критерий успешности обучения математике Стартовая контрольная работа включала в себя несколько заданий, проверяющих у обучающихся 5-х классов сформированность умения решать текстовые задачи. В таблице 12 представлены результаты выполнения школьниками предложенных заданий. Таблица 12 Результаты выполнения стартовой контрольной работы по математике. Содержательный блок «Текстовые задачи» Проверяемые умения Умение решать составную текстовую задачу на движение на нахождение скорости Умение решать простую текстовую задачу на движение на нахождение времени Умение формулировать вопрос задачи по предложенному условию и решению В среднем по содержательному блоку «Текстовые задачи» % выполнения 74,3% 28,7% 31,1% 44,7% Анализ полученных данных позволяет заключить, что 74,3% тестируемых справились с решением составной текстовой задачи на движение на нахождение скорости. Умение решать простую текстовую задачу на движение на нахождение времени продемонстрировали только 28,7% пятиклассников. Трудность при решении данной задачи была вызвана тем, что расстояние было выражено в километрах, а скорость движения в метрах\в секунду, что свидетельствует о недостаточной сформированности у пятиклассников умений применять изученные отношения между величинами, владеть способами анализа сюжета задачи. Одно из заданий стартовой контрольной работы требовало сформулировать вопрос задачи, используя условие и заданное числовое выражение. Более 70% пятиклассников региона не выполнили это задание. Это дает основания предполагать, что на уроках математики в начальных классах не достаточно часто создавались ситуации, требующие осуществлять моделирование в направлении, обратном традиционному, т.е. переход от модели «числовое выражение» и «текст» к модели «вопрос». В среднем по региону, умениями решать текстовые задачи и осуществлять действия, связанные с математическим моделированием, владеют 45% пятиклассников. 2.2.4 Содержательный блок «Геометрические фигуры, измерение геометрических величин» Результаты владения пятиклассниками умениями распознавать геометрические фигуры и измерять геометрические величины, представлены в таблице 13. Таблица 13 Результаты выполнения стартовой контрольной работы по математике. Содержательный блок «Геометрические фигуры. Измерение геометрических фигур» Проверяемые умения Умение вычислять периметр квадрата Умение распознавать изученные геометрические фигуры в составе более сложной В среднем по содержательному блоку «Геометрические фигуры, измерение геометрических фигур» % выполнения 26,9% 44% 35,5% С распознаванием знакомых фигур (треугольника) в составе более сложной справились 44% учащихся. При выполнении задания на нахождение периметра квадрата проверялось умение пятиклассников использовать приобретенные знания и умения в знакомой ситуации. В целом по региону выполнить такое задание без ошибок удалось 26,9% школьников. Этот факт свидетельствует о том, что пятиклассники механически запомнили формулу нахождения периметра, без понимания сути этого понятия. Анализ табличных данных позволяет заключить, что 2/3 школьников слабо освоили пропедевтический курс геометрии и не смогли продемонстрировать описанные умения в действиях. 2.2.5 Задание повышенной сложности Последнее задание в стартовой контрольной работе – это задание продуктивного уровня, которое было направлено на выявление способности школьников применять базовые математические умения в измененной учебной ситуации. Выполнение задания требовало от учащихся проявления следующих умений: анализировать условие, выделяя известное и неизвестное; устанавливать связи и отношения между объектами, создавать алгоритм действий, переходить от одной модели к другой, применять несколько базовых предметных умений в комплексе. Продемонстрировать обозначенные выше умения смогли 32,1% пятиклассников. Таким образом, учитывая всю совокупность проявленных пятиклассниками во время стартового контроля предметных умений по математике, можно заключить, что 57% выпускников начальной школы достигли уровня обязательной математической подготовки, которая может служить базой для дальнейшего обучения математике и смежным дисциплинам. Из них 19,2% имеют прочную базовую подготовку по курсу начальной школы, у остальных - имеются недочеты в состоянии проверявшихся знаний и умений, которые могут быть скорректированы в процессе обучения. Вместе с тем проведенное исследование показало, что 43% вчерашних четвероклассников значительную часть материала начальной школы, на котором базируется изучение математики в 5-6 классах, усвоили недостаточно прочно, что служит явным препятствием для адаптации данных обучающихся в основной школе. 2.3 Общие выводы о результатах выполнения стартовой контрольной работы по русскому языку Учебный предмет «Русский язык» занимает ведущее место на начальном этапе обучения школьников, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности школьников. Качество подготовки учеников по другим школьным предметам во многом зависит от успехов в изучении русского языка. Поэтому диагностические тесты по русскому языку были составлены так, что позволило проверить практическое освоение пятиклассниками первоначальных знаний о системе языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка, а также помогло установить уровень овладения школьниками умениями правильно писать, готовность к продолжению обучения в основной школе. Все задания были распределены по основным содержательным разделам обязательного минимума содержания основных образовательных программ обучения в начальной школе: Фонетика Лексика Орфография Состав слова Морфология Синтаксис Кроме того, в соответствии со стандартом начального общего образования в контрольной работе особое внимание уделялось проверке уровня сформированности у школьников различных видов речевой деятельности как одного из необходимых условий для формирования общих учебных умений и навыков. Результаты выполнения пятиклассниками стартовой контрольной работы по русскому языку представлены в таблице 14. Всего уч-ся 24056 Выполняли Уровни выполнения заданий тест оптимальный 21414 120 1950 8664 89% 0,56% 9,2% 40,5% низкий 10680 49,8% Таблица 14 Успева- Кач-во емость знаний 50,2% 9,8% Табличные данные позволяют сделать вывод, что наличие умений, соответствующих требованиям к уровню подготовки выпускников начальной школы по русскому языку при переходе в 5-ый класс, в целом по региону продемонстрировали 50,2% школьников. Наиболее высокие результаты зафиксированы у пятиклассников, обучающихся в МО «г.Саянск» (70,3%), «г.Иркутск» (63,5%), «г.Свирск» (62,2%)», «г.Зима» (62%), «г.Братск» (59,8%). На критическом уровне выполнены задания входного тестирования обучающимися в МО «Братский район» (44,3%), «Нукутский район» (36,4%), «Аларский район» (36,2), «Слюдянский район» (35%), «Усольский район» (33,3%), «г.Черемхово» (32,5%), «Усть-Удинский район» (25,2%), «Тулунский район» (23,7%), «Казачинско-Ленский район» (9,7%). Анализ полученных результатов вызывает особую тревогу, т.к. каждый второй выпускник 4-го класса не смог продемонстрировать умения, отвечающие требованиям к уровню подготовки выпускников начальной школы при переходе в 5-й класс, и недостаточно готов к продолжению обучения в основной школе. 2.4 Результаты выполнения пятиклассниками стартовой контрольной работы по русскому языку (по содержательным блокам) Сформированность умений у школьников региона, связанных с усвоением знаний системы языка и овладением нормами литературного языка представлена в таблице 15. Таблица 15 Проверяемые умения Фонетика Умение проводить фонетический разбор слова Умение различать твердые и мягкие согласные звуки в слове Умение определять ударный слог в слове Лексика % выполнения 57% 18,5% 54% Владение нормами литературного языка Состав слова Умение различать однокоренные слова и формы слова. Умение разбирать по составу имена существительные Морфология Умение определять падеж имени существительного Орфография Умение писать безударные окончания существительных Умение писать безударные окончания прилагательных Умение писать личные окончания глаголов Синтаксис Умение определять грамматическую основу предложения. Речевая деятельность Умение определять в предложении речевые ошибки Умение осуществлять поиск и преобразование информации, создавать письменные высказывания по заданному вопросу 26,1% 33,6% 20,4% 25,9% 32,5% 83% 23,8% 75,2% 66,8% 51,2% 2.4.1 Содержательный блок «Фонетика» При изучении раздела «Фонетика» у учащихся начальных классов должны быть сформированы умения звуко-буквенного и слогового анализа слова, что является основой для формирования адекватного восприятия звучащей речи и предпосылкой грамотного письма в дальнейшем. Анализируя данные результаты раздела «Фонетика» можно увидеть, что умение проводить фонетический разбор слов продемонстрировали 57% обучающихся, вместе с тем только 18,5% пятиклассников различают твердые и мягкие согласные звуки в слове. Кроме того, полученные результаты свидетельствуют, что почти у каждого второго школьника в регионе не сформированы основные фонетические умения в данной содержательной линии. Без освоения этих элементарных умений у учащихся в дальнейшем могут возникнуть сложности при целостном фонетическом анализе слова, при формировании орфографической зоркости. Наличие такого факта позволяет прогнозировать появление у таких обучающихся трудностей при освоении программы по русскому языку основной школы. 2.4.2 Содержательный блок «Лексика» Основной задачей раздела «Лексика» в курсе русского языка на протяжении всех лет обучения в начальной школе является привлечение внимания детей к лексической стороне и лексическим оттенкам слова, обогащение словарного запаса обучающихся, знакомство со словами-синонимами и антонимами. Задание стартовой контрольной работы этой содержательной линии успешно выполнили 26,1% пятиклассников. Данные результаты позволяют сделать вывод о том, что каждый четвертый тестируемый школьник в недостаточной степени владеет активным словарным запасом и нуждается в количественном и качественном обогащении словаря. 2.4.3 Содержательный блок «Состав слова» Целенаправленная систематическая работа над лексическим значением и составом слова - один из путей формирования орфографической зоркости. Умение различать однокоренные слова и формы слова в разделе «Состав слова» не сформировано у 66% тестируемых школьников региона. Безошибочно выполнили морфемный разбор имени существительного только 20,4% проверяемых пятиклассников. Примерно 80% обучающихся в 5-х классах не различают значимые части слова: приставку и корень, суффикс и окончание, что не может не сказаться на дальнейшем развитии умения целостного анализа морфемной структуры слова, на развитии навыков грамотного письма. 2.4.4 Содержательный блок «Морфология» Изучение морфологии предполагает сформированность определенных мыслительных операций, способности к обобщению, абстрагированию. 25,9% пятиклассников продемонстрировали перечисленные выше умения при выполнении задания базового уровня содержательной линии «Морфология». При этом 75% школьников не смогли правильно осуществить выбор имени существительного в указанном падеже, что в дальнейшем скажется на правописании безударных падежных окончаний имен существительных и имен прилагательных. 2.4.5 Содержательный блок «Орфография» Необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык. Орфографически-правильная письменная речь – залог успешного общения в письменной форме. Задания стартового тестирования из раздела «Орфография» проверяли умение пятиклассников грамотно писать слова с изученными орфограммами. Формирование умений, заложенных в данном разделе, происходит на протяжении всего периода изучения русского языка в школе. Как мы видим в таблице 9, высокие показатели по региону (83%) продемонстрировали пятиклассники при написании безударного падежного окончания прилагательного. Значительно хуже обучающиеся справились с написанием безударных падежных окончаний существительных (32,5%) и личных окончаний глаголов настоящего и будущего времени (23,8%). Таким образом, у 70% пятиклассников слабо сформированы соответствующие умения, необходимые для дальнейшего развития орфографической зоркости и безошибочного письма. 2.4.6 Содержательный блок «Синтаксис» Практическое усвоение системы знаний о языке проверялось через изучение умения находить грамматическую основу предложения в разделе «Синтаксис». Необходимо отметить, что 3/4 обучающихся успешно справились с предложенным заданием. Вместе с тем, у 25% пятиклассников перечисленное выше умение не отработано, что в дальнейшем вызовет у них затруднения при изучении тем «Сложные предложения», «Сложносочиненные предложения» и т.д., а так же в расстановке знаков препинания в предложениях изученной структуры. 2.4.7 Содержательный блок «Речь» Сформированность основных видов речевой деятельности - необходимое условие для развития общих учебных умений у обучающихся 5-х классов, а также залог успеха при освоении программ обучения основной школы. В стартовой контрольной работе проверялось такое ключевое умение, как умение определять в предложениях речевые ошибки. С этим заданием успешно справились 67% тестируемых. Умение осуществлять поиск и преобразование информации, создавать письменные высказывания по заданному вопросу продемонстрировали 51,2 % пятиклассников. Таким образом, анализ результатов показал, что около 49% обучающихся испытывают затруднения при создании собственного высказывания и демонстрируют непонимание формулировки задания, неумение письменно оформлять свои мысли. У этих учащихся могут возникнуть трудности при обучении в основном звене, где умение осуществлять самостоятельный поиск, преобразование информации, а также создание собственного высказывания необходимо будет применять на новых учебных дисциплинах. 2.4.8 Задание повышенной сложности Приоритетом начального общего образования является формирование общих учебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. В результате освоения предметного содержания учащиеся получают возможность приобрести общие учебные умения, навыки, освоить способы деятельности. Поэтому в диагностические тесты по русскому языку было включено задание, направленное на выявление способности школьников применять базовые умения в измененной учебной ситуации. Только 15,6% пятиклассников продемонстрировали в работе обозначенные выше умения. Таким образом, рассматривая результаты выполнения стартового тестирования, можно сделать следующие выводы: 50,2% выпускников начальной школы освоили стандарт начального общего образования по русскому языку, а значит, знают основные правила правописания, имеют достаточный опыт использования правил в письменной речи, могут правильно оформлять предложение на письме, научились использовать способы анализа единиц языка при решении лингвистических практических задач. Эти учащиеся по совокупности проявленных предметных умений и навыков готовы к освоению программ по русскому языку основного общего образования. В то же время, примерно каждый второй ученик при переходе в 5-й класс не продемонстрировал необходимые предметные умения и навыки. Отсутствие базовых умений по русскому языку у этих выпускников будет являться серьезным препятствием в ходе дальнейшего обучения и потребует у учителей основной школы дополнительных усилий для обеспечения условий, способствующих развитию школьников. 3. Заключение Мониторинг учебных достижений обучающихся становится одной из составляющих региональной системы контроля качества образования. Особенность оценки учебных достижений пятиклассников во время проведения входной диагностики в 2008 – 2009 учебном году заключалась в том, что оцениванию подлежали не только предметные умения школьников, но и общеучебные умения. Проведение этой работы значимо, так как позволяет, с одной стороны, удерживать планку уровня предметной подготовки обучающихся в регионе, с другой стороны, комплексно организовать методическую и управленческую работу со всеми участниками образовательного процесса. Переход школьников из начального звена в среднее традиционно считается одним из труднейших периодов школьного обучения. У каждого второго испытуемого при переходе из начальной школы на основную ступень обучения произошла утрата исследуемых базовых предметных умений и навыков, сформированных в начальной школе. Об этом свидетельствуют данные таблицы 15, полученные при сравнительном анализе результатов итогового мониторинга за курс начальной школы (2007 – 2008 учебный год) и входного тестирования обучающихся 5-го класса (2008 – 2009 учебный год). Таблица 15 № п\п МАТЕМАТИКА Территория 1. г. Братск 2. Заларинский район 3. Зиминский район 4. г. Иркутск 5. Куйтунский район 6. г. Саянск 7. г. Тулун 8. г. Усть-Илимск 9. г. Черемхово Средний показатель Успеваемость % 4 класс 5 класс 83,81 65,1 57,65 41,8 52,7 38,5 90,37 73,5 68,3 42,7 89,8 71,8 74,36 54,5 86,43 73,3 52,1 40,4 72,8 55,7 Качество знаний % 4 класс 5 класс 41,64 23,44 17,88 6,04 15,4 12 55,79 29 22,7 9,1 54 28,5 31,4 15 44,48 29 15,4 10,2 33,2 18,1 № п\п РУССКИЙ ЯЗЫК Успеваемость % 4 класс 5 класс 87,48 59,8 73,5 39,1 78,55 47,4 93,33 63,5 80,1 37,7 94,8 70,3 80,6 47,2 85,43 57,8 70,3 32,5 82,6 50,6 Территория 1. г. Братск 2. Заларинский район 3. Зиминский район 4. г. Иркутск 5. Куйтунский район 6. г. Саянск 7. г. Тулун 8. г. Усть-Илимск 9. г. Черемхово Средний показатель Качество знаний % 4 класс 5 класс 40,31 10,8 12,2 3,7 19,65 6,1 46,29 13,1 32,3 4,9 63,8 19,1 32,3 3,7 37,31 11,6 16,3 1,9 33,4 8,3 Анализ результатов мониторингового исследования подтвердил сохраняющуюся в регионе остроту проблемы подготовки выпускников начальных классов к обучению в основной школе и показал, что она имеет тенденцию к дальнейшему нарастанию. Вместе с тем можно определить ряд причин дестабилизации общеучебных и предметных умений по математике и русскому языку у обучающихся при переходе из начальной школы в основную: отсутствие в образовательных учреждениях мер и мероприятий, направленных на обеспечение содержательной и процессуальной преемственности между начальной и основной школой; содержательная и методическая несогласованность между программами начальной ступени обучения и основной; снижение у части пятиклассников познавательного мотива учебной деятельности. Результаты входного диагностического контроля также были рассмотрены с позиции освоения обучающимися 2-х, 5-х классов предметных умений и навыков по математике и русскому языку. Сравнительный анализ данных, отраженных на диаграмме 1, позволяет сделать вывод о том, что количество школьников, проявивших навык владения группой исследуемых предметных умений по математике, уменьшается. Отрицательная динамика между показателями значительна, в части усвоения математических знаний в содержательных блоках: «Числа и вычисления», «Текстовые задачи», «Величины», «Общеучебные навыки». математика 2-5класс Диаграмма 1 100,00% 90,00% 90,30% 88,20% 87,60% 80,00% 68,20% 70,00% 60,00% 50,00% 44,50% 2 класс 5 класс 44,70% 40,00% 37,10% 32,90% 35,50% 32,10% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% Числа и вычисления Текстовые задачи Величины Геометрические фигуры Общеучебные умения На диаграмме 2 представлены результаты овладения тестируемыми школьниками предметными умениями по русскому языку такими, как: умения, связанные с усвоением знаний системы языка, и умения, связанные с овладением нормами литературного языка. Из диаграммы видно, что количество обучающихся 2-х, 5-х классов, выполняющих эти действия, стабильно и имеет тенденцию к незначительному увеличению в части усвоения разделов «Лексика», «Орфография», «Синтаксис». Отрицательная динамика наблюдается в части усвоения обучающимися разделов «Фонетика» и «Общеучебные умения». Диаграмма2 русский язык 2-5 класс 90,00% 78,30% 80,00% 75,20% 70,00% 60,00% 54,50% 54% 50,00% 46,40% 43,10% 2 класс 5 класс 40,40% 40,00% 30,00% 26,10% 20,00% 16,60% 15,60% 10,00% 0,00% Фонетика Лексика Орфография Синтаксис Общеучебные умения РЕКОМЕНДАЦИИ по использованию результатов входной диагностики обучающихся 2-х. 5-х классов I. Специалистам муниципальных органов, осуществляющих управление в сфере образования: 1.1 Организовать проведение всестороннего анализа обобщенных по региону данных входной диагностики во 2-х и 5-х классах и определить наиболее значимые факторы, повлиявшие на результаты (содержание учебного материала, организация учебного процесса, учет психолого-педагогических особенностей обучающихся, педагогическая компетентность учителей, система организации внутришкольного контроля). Для разрешения проблем, выявленных в результате анализа, требуется принятие комплекса серьезных управленческих решений, затрагивающих различные аспекты организации и проведения образовательного процесса, таких как: формы организации образовательного процесса (включая пересмотр традиционных педагогических схем организации урока, введение новых форм, таких как учебные проекты, учебные и творческие мастерские, расширение системы дополнительного образования в начальной школе и др.); содержание образования (необходимость расширения содержания за счет включения не только учебного программного материала, подлежащего освоению, но и дополнительного, интегрированного, требующего развития общеучебных и межпредметных навыков и умений и основных компонентов учебной деятельности и т.д.); формы и методы обучения (использование методов развивающего обучения, проектных методов, методов групповой работы, использование информационных и коммуникационных технологий в образовании, ориентацию на формирование разнообразных стратегий учения, формирование общеучебных навыков, навыков учащихся в области контрольно-оценочной деятельности, опыта и навыков в области решения проблем, использование заданий практического характера, в которых предложены ситуации, близкие к реальным и т.п.); мотивация учебной деятельности, интерес к предмету и образованию в целом (в том числе на основе опыта решения социально и личностно значимых проблем); взаимоотношения между учителем и учащимися (в том числе установление отношений сотрудничества, реализация позиции «учитель-тьютор», «учительконсультант»), между учащимися (в том числе командная работа на совместный результат), между учителем и родителями (на основе взаимных обязательств и разделения ответственности за результаты образования); дифференциация образовательного процесса и индивидуализация обучения 1.2 Необходимо обратить внимание на выявленную тенденцию: попытки педагогов повлиять на результат выполнения работы, корректировка ответов обучающихся во время проведения тестирования, заполнение бланков ответов учителями. II. Специалистам муниципальных методических служб и педагогам общеобразовательных учреждений: 2.1 Использовать в педагогической практике технологии, позволяющие обучать всех учащихся с учетом их индивидуальных особенностей, обращая особое внимание на детей, имеющих проблемы в обучении. 2.2 Использовать современные подходы к разработке инструментария проверки, оценки, организации и проведению изучения учебных достижений обучающихся. 2.3 Разгрузить учебный процесс за счет дифференциации требований к освоению учебного материала, выделения разных его уровней – основного, альтернативного, дополнительного – с целью переориентации учебного процесса на восполнение выявленных дефицитов: формирование общеучебных умений, опыта решения проблем, умений применять полученные знания в нестандартной ситуации; формирование навыков работы с информацией (включая ее поиск, обработку, анализ и интерпретацию, представление); формирование навыков совместной работы обучающихся в группе; формирование навыков контрольно-оценочной деятельности обучающихся. 2.4 Организовать обмен педагогическим опытом в обеспечении целевого, содержательного и методического единства учебного процесса на ступенях начального и основного звена школы и преемственности учебных требований с целью предупреждения затруднений содержательного и деятельностного характера, возможных смысловых и организационных барьеров у обучающихся 5-х классов. Считаем недопустимым использование результатов диагностического мониторинга для оценки деятельности учителя и обучающихся без учета особенностей контингента и условий организации учебного процесса в школе. Руководитель Исполнитель И.И.Шливинскайте А.К.Костин
