Тесты и упражнения для будущих первоклассников

Тесты и упражнения для будущих первоклассников
Упражнение на развитие произвольного внимания.
Ребенку дают лист бумаги, цветные карандаши и просят нарисовать в ряд 10 треугольников. Когда
эта работа будет завершена, ребенка предупреждают о необходимости быть внимательным, так
как инструкция произносится только один раз. "Будь внимательным, заштрихуй красным
карандашом третий, седьмой и девятый треугольники" Если ребенок переспрашивает, ответить пусть делает так, как понял. Если ребенок справился с первым заданием, можно продолжить
работу, постепенно усложняя задания.
Упражнение на развитие наблюдательности.
Предложите ребенку игру: "Внимательно осмотри комнату и найди предметы, в которых есть круг,
окружность". Ребенок называет предметы - часы, основание карандаша, выключатель, ваза,
столик: Можно провести эту игру в соревновательной форме для группы детей, придумать
аналогичные задания.
Игра на развитие памяти.
В эту игру можно играть с ребенком , например, во время длительных поездок. Взрослый начинает
эту игру и говорит: "Я положил в мешок яблоки". Следующий игрок повторяет сказанное и
добавляет что-нибудь еще: "Я положил в мешок яблоки и бананы". Третий игрок повторяет всю
фразу и добавляет что-нибудь от себя. Можно просто добавлять по одному слову, а можно
подбирать слова по алфавиту.
Игра для тренировки мышления и сообразительности "Как это можно использовать?"
Предложите ребенку игру - найти как можно больше вариантов использования какого либо
предмета. Например, Вы называете слово "карандаш", а ребенок придумывает, как его можно
использовать - писать, рисовать, использовать как палочку, указку, градусник для куклы, удочку и
т.д.
Тест "Нелепицы" - для оценки образно - логического мышления
Покажите ребенку картинку, на которой изображены разные нелепицы и попросите его
внимательно рассмотреть картинку и сказать, что нарисовано неправильно. Попросите малыша
объяснить, что именно неверно в этих нелепых ситуациях. На все задание отводится 2 минуты.
Хорошо, если ребенок за это время заметит более 8 нелепиц.
Тест для будущих первоклассников:















назови свою фамилию, имя, отчество;
сколько тебе лет? А сколько будет через год? А через два?
как зовут твоих родителей?
утром ты завтракаешь, а днем...?
сравни самолет и птицу. Что у них общего, чем отличаются?
футбол, гимнастика, теннис, плавание - это...?
что нужно сделать, чтобы вода в чайнике закипела?
нож, что это? Велосипед, что это? Килограмм, что это?
сравни квадрат и прямоугольник. Что у них общего, чем отличаются? Какие еще
геометрические фигуры ты знаешь?
в какой стране ты живешь? Какой твой адрес?
береза, дуб, осина - это...?
каких домашних, диких животных ты знаешь? Почему их так называют?
у коровы - теленок, у собаки - ..., у лошади - ...?
почему раньше, чем пройдет поезд, опускается шлагбаум?
огурец, помидор, морковь, свекла - это ...?
Посмотрите, с какой группой вопросов ребенку удалось справиться менее успешно, и уделите этой
стороне словарного мышления особое внимание.
Итогом развития ребенка в дошкольном детстве являются предпосылки того, чтобы ребенок
мог приспособиться к условиям школы, приступить к систематической учебе. К таким
предпосылкам относится прежде всего желание стать школьником, выполнять серьезную
деятельность, учиться.
Такое желание появляется к концу дошкольного возраста у подавляющего большинства детей.
Оно связано с тем, что ребенок начинает осознавать свое положение дошкольника как не
соответствующее его возросшим возможностям, перестает удовлетворяться тем способом
приобщения к жизни взрослых, который дает ему игра. Он психологически перерастает игру, и
положение школьника выступает для него как ступенька к взрослости, а учеба — как
ответственное дело, к которому все относятся с уважением.
Опросы детей, неоднократно проводившиеся в подготовительных группах детского сада, показали,
что дети, за редким исключением, стремятся пойти в школу, не хотят оставаться в детском саду.
Обосновывают это желание дети по-разному. Большая часть ссылается именно на учебу как на
привлекательную сторону школы.
Конечно, не только возможность учиться привлекает детей. Для дошкольников большой
притягательной силой обладают внешние атрибуты школьной жизни: сидение за партами, звонки,
перемена, отметки, владение портфелем, пеналом и т. п. Интерес к такого рода внешним
моментам менее важен, чем желание учиться, но и он имеет положительное значение,, выражая
общее стремление ребенка изменить свое место в обществе, положение среди других людей.
Важная сторона психологической готовности к школе — достаточный уровень волевого
развития ребенка. У разных детей этот уровень оказывается различным, но типичной чертой,
отличающей шестилетних детей, является соподчинение мотивов, которое дает ребенку
возможность управлять своим поведением, и которое необходимо для того, чтобы сразу же, придя
в I класс, включиться в общую деятельность, принять систему требований, предъявляемых школой
и учителем.
Что касается произвольности познавательной деятельности, то она хотя и начинает
формироваться в старшем дошкольном возрасте, к моменту поступления в школу еще не
достигает полного развития: ребенку трудно длительное время сохранять устойчивое
произвольное внимание, заучивать значительный по объему материал и т. п. Обучение в
начальной школе учитывает эти особенности детей и строится так, что требования к
произвольности их познавательной деятельности возрастают постепенно, по мере того как в
самом процессе учения происходит ее совершенствование.
Готовность ребенка к школе в области умственного развития включает несколько
взаимосвязанных сторон. Ребенку, поступающему в 1 класс, необходим известный запас знаний
об окружающем мире — о предметах и их свойствах, о явлениях живой и неживой природы, о
людях, их труде и других сторонах общественной жизни, о том, «что такое хорошо и что такое
плохо», т. е. о моральных нормах поведения. Но важен не столько объем этих знаний, сколько их
качество — степень правильности, четкости и обобщенности сложившихся в дошкольном
детстве представлений.
Образное мышление старшего дошкольника дает достаточно богатые возможности для усвоения
обобщенных знаний, и при хорошо организованном обучении дети овладевают представлениями,
отображающими существенные закономерности явлений, относящихся к разным областям
действительности. Такие представления и являются наиболее важным приобретением, которое
поможет ребенку перейти в школе к усвоению научных знаний. Вполне достаточно, если в
итоге дошкольного обучения ребенок познакомится с теми областями и сторонами явлений,
которые служат предметом изучения разных наук, начнет их выделять, отличать живое от
неживого, растения от животных, природное от созданного руками человека, вредное от
полезного. Систематическое ознакомление с каждой областью, усвоение систем научных понятий
— дело будущего.
Особое место в психологической готовности к школе занимает овладение некоторыми
специальными знаниями и навыками, традиционно относящимися к собственно школьным, —
грамотой, счетом, решением арифметических задач.
Начальная школа рассчитана на детей, не получивших никакой специальной подготовки, и
начинает обучать их грамоте и математике с самого начала. Поэтому нельзя считать
соответствующие знания и навыки обязательной составной частью готовности ребенка к
школьному обучению. Вместе с тем значительная часть детей, поступающих в I класс, умеет
читать, а счетом в той или иной мере владеют почти все дети.
Овладение грамотой и элементами математики в дошкольном возрасте может влиять на
успешность школьного обучения. Положительное значение имеет образование у детей общих
представлений о звуковой стороне речи и ее отличии от содержательной стороны, о
количественных соотношениях вещей и их отличии от предметного значения этих вещей. Поможет
ребенку учиться в школе и усвоение понятия числа и некоторых других первоначальных
математических понятий.
Что же касается навыков чтения, счета, решения задач, то их полезность зависит от того, на
какой основе они построены, насколько правильно сформированы. Так, навык чтения повышает
уровень готовности ребенка к школе только при условии, если он строится на базе развития
фонематического слуха и осознания звукового состава слова, а само чтение является слитным
или послоговым. Побуквенное чтение, нередко встречающееся у дошкольников, затруднит работу
учителя, так как ребенка придется переучивать. Так же обстоит дело со счетом — он окажется
полезным, если опирается на понимание математических отношений, значения числа, и
бесполезным или даже вредным, если усвоен механически.
Решающее значение в готовности к усвоению школьной программы имеют не сами по себе знания
и навыки, уровень развития познавательных процессов и познавательной деятельности
ребенка, особенности развития его интересов. Общее положительное отношение к школе и к
учению, к положению ученика, его правам и обязанностям недостаточно для того, чтобы
обеспечить устойчивую успешную учебу, если ребенка не привлекает само содержание
получаемых в школе знаний, не интересует то новое, с чем он знакомится на уроках, если его не
привлекает сам процесс познания.
Познавательные интересы складываются постепенно, в течение длительного времени и не
могут возникнуть сразу при поступлении в школу, если в дошкольном возрасте их воспитанию не
уделяли достаточного внимания. Наибольшие трудности в начальной школе испытывают не те
дети, которые имеют к концу дошкольного возраста недостаточный объем знаний и навыков, а
те, которые проявляют интеллектуальную пассивность, у которых отсутствуют желание и привычка
думать, решать задачи, прямо не связанные с какой-либо интересующей ребенка игровой или
житейской ситуацией.
Формированию
устойчивых познавательных
интересов способствуют
условия
систематическогодошкольного обучения. Однако даже в этих условиях часть детей
обнаруживает интеллектуальную пассивность, и для ее преодоления требуется углубленная
индивидуальная работа с ребенком.
Уровень развития познавательной деятельности, который может быть достигнут детьми к
концудошкольного возраста и который достаточен для успешного обучения в начальной школе,
включает в себя, кроме произвольного управления этой деятельностью, о чем говорилось раньше,
и определенные качества восприятия и мышления ребенка. Ребенок, поступающий в школу,
должен уметь планомерно обследовать предметы, явления, выделять их разнообразные свойства.
Важное значение имеет хорошая ориентировка ребенка в пространстве и времени. Буквально
с первых дней пребывания в школе ребенок получает указания, которые невозможно выполнить
без учета пространственных признаков вещей, знания направления пространства. Так, например,
учитель требует провести линию «наискось от левого верхнего к правому нижнему углу клетки»
или «прямо вниз по правой стороне клетки» и т. п. Представление о времени и чувство времени,
умение определить, сколько его прошло,— важное условие организованной работы ученика в
классе, выполнения заданий в указанный срок.
Обучение в школе, систематическое усвоение знаний предъявляют высокие требования
к мышлениюребенка. Ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей
действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться
рассуждать, находить причины явлений, делать выводы.
Еще одной стороной психического развития, определяющей готовность ребенка к школьному
обучению, является развитие его речи — овладение умением связно, последовательно, понятно
для окружающих описать предмет, картинку, событие, передать ход своей мысли, объяснить
то или другое явление, правило.
Психологическая готовность к школе включает качества личности ребенка, помогающие ему
войти в коллектив класса, найти свое место в нем, включиться в общую деятельность. Это
общественные мотивы поведения, те усвоенные ребенком правила поведения по отношению к
другим людям и то умение устанавливать и поддерживать взаимоотношения со сверстниками,
которые формируются в совместной деятельности дошкольников.
ЧТО НУЖНО ЗНАТЬ РОДИТЕЛЯМ О РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ.
Наша речь - это процесс общения, поэтому готовность или неготовность к обучению в школе во
многом определяется уровнем речевого развития. Ведь именно при помощи речи, устной и
письменной, ребенку предстоит усвоить всю систему знаний. Речевое развитие детей является
одним из главных компонентов их готовности к школьному обучению. Чем лучше у него будет
развита речь до поступления в школу, тем быстрее ученик овладеет чтением и письмом. Но
прежде чем учить ребенка чтению и письму, нужно заложить ОСНОВУ успешного освоения
грамоты:
1. Правильность произношения звуков русской речи - это изолированное, в слогах, словах и
фразах произношение звуков. Для проверки правильности звукопроизношения подбираются
картинки на наиболее сложные по артикуляции звуки: [с], [с'], [з], [з'], [ц], [ш], [ж], [ч'], [щ'], [р], [р'], [л],
[л'], [й']. Вы, родители, можете самостоятельно выявить затруднения ребенка при произношении
звуков, показав картинки, где каждый из звуков находится в начале, середине и в конце слов:
(собака, усы, нос)
(семь, письма, гусь)
?
(замок, ваза, звезда)
(зелёный, зебра, земляника)
(цепь, яйцо, огурец)
(шапка, машина, душ)
(жук, жёлудь, ножи)
(чайник, мяч, очки)
(щётка, ящик, плащ)
(репа, фонари, дверь)
[л']
(лейка, лимон, ель)
(рыба, корова, топор)
(лук, пила, дятел)
[й']
(яблоко, майка, трамвай)
Если ребёнок невнятно произносит звуки речи (мягко, как маленький, [с], [з], [ц] - как англичанин
между зубами, [р] - как француз), его нужно показать логопеду, и как можно скорее устранить эти
дефекты, так как правильное произношение залог грамотного письма.
Необходимо отметить, что грамматической системой словоизменения ребенок обычно овладевает
к четырем годам (сад, саду, сады:), а системой словообразования - к семи годам. При
словообразовании меняется значение слова (сад, садик, садовник, посадки, посадил, саженцы).
Для проверки грамматической системы словоизменения можно предложить следующие задания:
а) Назови один предмет (глаза, уши, :);
назови много предметов (нос, лоб, ухо, :);
закончи словосочетания:
три помидора, пять:,
одна конфета, шесть:,
три медведя, пять:
Тренировке в изменении словосочетаний по числам способствуют следующие игры с мячом:
один - много много - один
О б р а з е ц: интересная книга - О б р а з е ц: крепкие доски - крепкая
интересные книги. доска.
спелая груша - длинные косы душистый ландыш - сочные арбузы полное ведро - красные ленты чистое стекло - смелые охотники закончи предложения, изменяя слова по образцу
О б р а з е ц: Лодки плывут. Лодка плывёт.
Ракеты летят. Ракета : . Машины едут. Машина : . Ветры дуют. Ветер : . Снега тают. Снег : . Костры
гаснут. Костёр .. .
б) Подбери подходящее по смыслу слово:
Большой сад, а маленький:,
маленькая куколка, а большая:
в) Закончи предложения:
Весной картошку сажают, а осенью:
Воду наливают, а соль:
г) Назови детишек: у медведицы - медвежонок, у коровы -:, у слонихи -:, у кошки -:, у собаки -: .
д) Образуй прилагательные: кораблик из бумаги (какой?) - бумажный, стакан из стекла - :, шуба из
меха - :, у лисы хвост - лисий, у зайца хвост - : .
Одно из главных условий грамотной речи детей - создание благоприятной языковой среды.
Родителям следует помнить, что речь окружающих может оказывать как положительное, так и
отрицательное влияние. В силу большой подражательности ребёнок заимствует от взрослых не
только правильные, но и ошибочные формы слов, речевые обороты, стиль общения в целом. В
связи с этим особенно важен пример культурной, грамотной речи у вас, родители!
2. Умение выделять звуки из слова;? определять место звука в слове;? уметь подсчитывать
количество звуков, слогов в слове; оценивается умение работать со схемой слова, навык
послогового чтения.
Для проверки способности ребёнка слышать отдельные звуки в слове ребёнку можно предложить
следующеезадание:
- Где находится звук [а] в названии этих картинок: в начале, в середине или в конце?
Если звук [а] находится в начале, раскрась красным цветом первый квадратик, если в середине второй, если в конце - третий.
Для развития фонематического слуха родителям необходимо:
Слушать с ребёнком звуки и шумы, которые нас окружают. Скажите ребенку: "Послушай, как лает
собака, а вот шумит ветер" и т.д. А потом спросите "Что это?" Это может быть лай собаки, шум
ветра, мотор самолета, шелест листвы, журчание ручейка и т.д.
Давать детям такие задания:
- Я буду произносить звуки, а ты хлопни в ладоши, когда услышишь звук... (например [м]), "Я буду
называть слова, а ты хлопни в ладоши, когда услышишь слово со звуком... (например [р]).
- Замени первый звук в слове на [р]. Какое получилось слово? Лис-...ис, лепка-...епка, диск-...иск и
т.д.".
- Придумай слова, которые начинаются с одинакового звука. Что это за звук?" (Слова шапка и
шуба начинаются со звука [ш], слова жук и жаба - со звука [ж], слова забор, замок - со звука [з],
слова цыпленок, цапля - со звука [ц].)
- Назови овощи, фрукты и ягоды, в которых есть звук [р] (морковь, виноград, груша, персик, гранат,
смородина), [р'] (перец, репа, редька, мандарин, черешня, абрикос), [л] (баклажан, яблоко, кизил),
[л'] (малина, лимон, апельсин, слива).
3. Ребёнок должен уметь составлять предложения, распространять его; уметь определять
количество слов в предложении.
Примерное задание:
- Рассмотри картинки. Составь по каждой картинке предложения. Посчитай, сколько слов в
предложениях.
Если выявляются затруднения и ошибки, необходима систематическая работа по преодолению
данного нарушения. Ребёнку можно предложить:





составить устно предложения по трём опорным картинкам (то есть составить предложение
из трёх слов);
составить предложения по сюжетным картинкам: "Мальчик читает книгу", "Девочка гонит
козу", "Кролик ест морковку" (ребёнок называет предложения по этим картинкам, определяет
количество и последовательность слов в каждом предложении);
составить распространённые предложения по вопросам где? как? когда? (с опорой на
сюжетные картинки);
из ряда слов составить предложения: дымок, идёт, труба, из; орехи, в, белка, прячет,
дупло.
составить устно предложения, используя словосочетания: высокие ели, весёлая песня,
большие лужи, спелая земляника, резвые котята, полная корзина, широкие улицы:
4. Умение пересказывать текст, сохраняя смысл и содержание; ребёнок должен уметь
самостоятельно составлять рассказ. С целью проверки состояния связной речи можно
попросить ребенка рассказать, что он видит на картинке. Для овладения связной речью следует
научить ребенка давать полный ответ на вопрос, вызвать у ребенка желание о чем-то рассказать,
расспрашивать о важных для него событиях, слушать внимательно и направлять сбивчивый
рассказ путем вопросов по содержанию.
Прослеживанию последовательности событий очень помогает составление ребенком рассказов по
серии сюжетных картин, сам порядок расположения которых является планом рассказа и не дает
уклониться в сторону.
Для упражнений в рассказывании используют пересказ сказки или рассказа, прочитанного
взрослым, пересказ фильма, мультфильма, продолжение рассказа по началу, составление
рассказа по концу.
Какими знаниями должен обладать ребенок, чтобы учение было для него радостью? Некоторые
родители считают, что если ребенок пришел в школу читающим, то ему будет скучно и
неинтересно на уроках. Они сознательно "тормозят" процесс познания. Другие родители
занимаются дополнительно, стремясь вооружить знаниями ребенка. Как поступить? Если хотите
избавить ребенка от сложностей в начале обучения, то можно научить его читать до школы, т. к.
процесс обучения грамоте - сложный. Психологи пришли к мнению, что легче всего добиваются
успехов дети, которые обучились чтению до 6 лет. Однако нужно помнить, что обучение должно
быть организовано в виде игры, поддерживать интерес и увлеченность в ребенке. Важно, чтобы
чтение было плавным, слоговым, без повторов. Нельзя допускать побуквенного чтения.
В первом классе ребёнок осваивает новый вид речевой деятельности - письмо. А обучение письму
- это серьезный стресс для первоклассников. У многих детей процесс освоения прописей
происходит крайне болезненно. В первую очередь это касается левшей, детей с плохо развитой
моторикой рук, повышенным мышечным тонусом. Для школы очень важен уровень координации
движений пальцев, кисти, всей руки, а также уровень зрительно-моторных координаций, умение
правильно видеть (воспринимать) фигуры, расположенные на плоскости, соотносить собственные
движения с требуемой траекторией движения, то есть с той формой и величиной фигуры, которые
нужно скопировать (перерисовать). Обратите внимание на точность копирования - величину,
соотношение штрихов, взаимное расположение, ровность линий.
Если ребёнок путает верх и низ, правое и левое расположение штрихов, если линии "дрожат",
если фигуры сильно увеличены или уменьшены, если нарушена координация, то необходимы
специальные тренировочные занятия. Развитию тонких двигательных координаций очень
способствует рисование, штриховка, раскрашивание (но небольших) поверхностей, нанизывание
бусинок, лепка, определение "вслепую" форм предметов - сначала самых простых. Потом можно и
более сложных. В быту эти навыки хорошо развиваются при застёгивании и расстегивании
пуговиц, молний, завязывании и развязывании узелков, шнурков и бантов.
Зрительно-моторная координация оказывает существенное влияние на каллиграфию. До
поступления в школу ребенок должен уметь владеть некоторыми графическими умениями:





обведение предмета по контуру;
штриховка предмета внутри контура;
копирование рисунка;
дорисовывание фигуры;
сформированность речевых и моторных предпосылок чтения и письма определяет
успешное овладение учебными навыками в начальной школе.