О НЕКОТОРЫХ АСПЕКТАХ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА (Обучение видовременным формам английского

О НЕКОТОРЫХ АСПЕКТАХ МЕТОДИКИ
ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
(Обучение видовременным формам английского
глагола)
Формирование грамматических навыков у изучающих
иностранный язык является одним из важнейших
компонентов процесса обучения говорению, аудированию,
чтению и письму. Мы не будем оригинальны, если скажем,
что развитие навыков устной и письменной речи при
изучении иностранных языков невозможно без знания
основ грамматики и без формирования механизма владения
грамматикой данного языка. Учащийся не поймет смысла
высказывания (предложения), даже зная все слова в нем,
если он не видит взаимосвязи между этими словами, т.е.
если он не знаком с основами грамматики. Например, не
зная грамматики, студент вряд ли сможет верно понять
фразу: “I saw them battle the fire” или “He had the assistant
send the letter”, и не только в силу употребления отдельных
словарных единиц не в своем основном значении (“battle”,
“have”), а прежде всего потому, что каждая из этих фраз
содержит определенную инфинитивную конструкцию.
Только зная английскую грамматическую конструкцию
Complex Object (сложное дополнение), он поймет, что
“battle” – это не существительное, а инфинитив, а глагол “to
have” употребляется в значении «распорядиться» в
конструкции “to have somebody do something”.
Изучив грамматику и овладев ее механизмами, студент
сможет не только правильно воспроизводить предложения
на иностранном языке как в устной, так и в письменной
речи, но также и понимать речь других людей при
аудировании и чтении.
Одной из основных сложностей изучения иностранного
языка является необходимость в процессе речетворчества
отказаться от привычной с детства грамматической
1
структуры родного языка и применять грамматические
механизмы иностранного языка. В каждом языке есть своя
система построения предложений. Например, в английском
языке существует строгий порядок слов в предложении, в
отличие от русского языка, где порядок слов в
предложении относительно свободный. Или же, для
английского языка обязательна определенная форма
(схема) построения вопроса: вспомогательный глагол –
подлежащее – сказуемое, тогда как в русском языке для
построения
вопроса
достаточно
вопросительной
интонации.
Изучение иностранного языка неизбежно приводит к
межъязыковой интерференции, когда правила из родного
языка механически переносятся на иностранный.
Значительную сложность для русскоговорящего студента
представляет система времен английского языка,
согласование времен, употребление модальных глаголов,
инфинитивных конструкций, такое отсутствующее в
русском языке явление, как артикль. Подобные сложности
и несоответствия в языках приводят к многочисленным
ошибкам – как в письменной, так и в устной речи, делая ее
неправильной и зачастую непонятной для собеседника. В
связи с этим правильный подбор грамматического
обучающего материала (особенно на начальном этапе
обучения) является важным шагом к формированию того
самого грамматического механизма, овладев которым,
обучающийся правильно строит свою речь.
Как показывает опыт, правильное использование
времен английского глагола представляет одну из основных
трудностей при развитии навыков устной и письменной
речи. Эти трудности связаны с тем обстоятельством, что
система английских времен достаточно сложна для
усвоения и требует систематической отработки. Основную
проблему представляет правильный выбор временной
формы для каждой конкретной ситуации. Некоторые
формы глаголов (такие, как формы перфекта и
2
продолженных времен) трудно различаются учащимися.
Например, студент может не понимать, почему одно и то
же завершенное действие передается в английском языке
двумя различными формами: “I have seen Tom today.”
(видел) / “I saw Tom yesterday.” (видел)
В обоих предложениях действие завершено, и студент,
не зная теории, может не ассоциировать формы глагола со
словами “today” и “yesterday”.
Другой пример: “I am reading a book now.” / “I have been
reading a book for two hours.”
В обоих предложениях действие длится и переводится
глаголом несовершенного вида «читаю», и может не
ассоциироваться со словами “now” и “for two hours”.
Как уже было отмечено, правильный подбор материала
для обучения грамматике является первым шагом на пути
развития и закрепления всех навыков устной и письменной
речи, от которого в конечном итоге зависит, насколько
правильной будет устная и письменная речь.
В зависимости от целей обучения необходимо отбирать
грамматический минимум по принципу частотности его
употребления
в
языке.
Грамматическая
тема
«Видовременные формы английского глагола» является тем
необходимым минимумом для развития правильной речи
на иностранном языке, который обеспечивает не только
воспроизведение различных грамматических структур
самим говорящим, но и понимание собеседника. На наш
взгляд, обучение временам глагола должно строиться на
дидактических
принципах
сознательности,
последовательности предъявления материала, доступности
предъявляемого материала, и т.п. Студентов необходимо
знакомить с правилом употребления той или иной
временной формы (лучше это делать на родном языке, с
конкретными
примерами).
Теоретические
знания
позволяют строить предложения. Однако одного знания
правил далеко не достаточно для овладения навыками
3
письма и речи. Как показывает практика, преподавателю не
стоит слишком подробно останавливаться на теории,
объяснения должны быть краткими и как можно более
простыми. При объяснении правил употребления времен
бывает полезно сравнить данную грамматическую
структуру в русском и английском языке. Например, при
объяснении Present Continuous Tense в значении
запланированного действия в ближайшем будущем уместно
объяснение, что форма “I am doing…” переводится на
русский язык настоящим временем несовершенного вида
(«делаю»), а не будущим, и посему в английском языке
такое действие тоже передается настоящим временем.
Таким образом, предложению «Сегодня я играю в теннис»
будет соответствовать английская фраза “I am playing
tennis today” (а не “I will play tennis today”).
Студенты овладевают грамматическими структурами
последовательно
путем
выполнения
различных
упражнений на данную грамматическую тему. Отбор этих
грамматических структур (единиц) осуществляется, исходя
из потребностей их практического использования на
данном этапе изучения языка.
Грамматическая тема вводится и закрепляется в
речевых моделях. Это позволяет строить предложения по
аналогии, а также использовать одни и те же модели в
различных ситуациях. Студенты должны усвоить
принципы формирования предложения, а не просто
запомнить и воспроизвести само конкретное предложение.
Грамматика предъявляется в ситуациях, которые должны
быть достаточно просты для понимания и тренировки того
или иного грамматического явления. Например, студентам
для устной речи необходимо изучить время Present Perfect.
Сначала им можно дать послушать предложения с этим
временем и связать его значение с предложенными
ситуациями. Затем они используют эту временную форму в
различных устных упражнениях, и только после этого
4
преподаватель предлагает им
предложения с этим временем.
почитать
и
написать
Таким образом, конкретные цели обучения определяют
и методы изучения тех или иных грамматических структур,
и тот грамматический материал, который подбирается для
их усвоения.
При обучении аспектам языка преподаватель должен
обеспечить:
- ознакомление с материалом
- тренировку материала
- выход в речь изучаемого материала.
Перед объяснением любой грамматической темы
преподаватель обязательно должен подумать и о
сложностях, с которыми может столкнуться обучающийся
– например, понимание формы, ее значения и
употребления. Здесь нужно быть очень внимательным при
выборе
способов
объяснения
грамматики,
видов
упражнений, и их количества. Далее необходимо решить,
будет ли это грамматическое явление закрепляться в
индивидуальном порядке, работой в парах или в
коллективных упражнениях с участием всей группы.
Особое
внимание
следует
уделять
упражнениям
коммуникативного характера, которые способствуют
развитию профессиональных компетенций. При подборе
материала для обучения грамматике (в частности, для
обучения временам английского глагола) преподаватель
может варьировать использование различных методов в
зависимости от уровня языковой компетенции студентов,
целей курса, а также особенностей самого грамматического
материала.
Для объяснения времен английского глагола и
закрепления этого материала целесообразно использовать
следующие виды упражнений:
5
1. Упражнения на распознавание временной формы.
Студенты должны определить время глагола в
ситуациях на слух или читая их. Ситуации должны быть
естественными и доступными для понимания. Например,
студентов просят поднять руку, когда они слышат глаголы
в Past Indefinite Tense, или указать, в каких предложениях
действие длится или уже завершено:
(а) Ann was doing her homework when her mother came.
(b) Ann had done her homework when her mother came.
На наш взгляд, весьма полезными являются
упражнения, предлагающие выбрать правильную форму
глагола, данного в инфинитиве, в зависимости от ситуации.
При этом студент должен уметь правильно выбирать
временные индикаторы, соответствующие той или иной
временной форме. Например:
Open the brackets and insert the verbs in the proper forms.
(a) Yesterday I (write) the essay for two hours.
(b) Yesterday I (write) the essay for two hours when my
friend came.
Упражнения на распознавание являются незаменимым
элементом учебного процесса, поскольку студенты
усваивают грамматический материал как через зрительное
восприятие, так и на слух, т.е. работают и зрительная, и
слуховая память.
2. Упражнения на закрепление
Такие упражнения представляют для студентов
определенную сложность, поскольку от них требуется
воспроизвести ту или иную речевую ситуацию. Чем больше
таких упражнений (drills) сделают студенты, тем лучше они
усвоят соответствующий грамматический материал.
Упражнения на закрепление можно подразделить на
следующие виды:
6
 Упражнения
на
повторение
(обучающийся
повторяет за преподавателем предлагаемую модель).
 Повторение с заменой (грамматическая модель не
меняется, при этом обучающийся заменяет слово или часть
фразы). Это более сложный вид работы, и наряду с
основными целями (закрепление грамматических моделей)
достигаются также дополнительные (повтор лексики,
расширение лексического запаса). При этом закрепление
грамматической модели происходит автоматически, т.к.
включается непроизвольная память.
 Завершение фразы (студентам предлагается
закончить предложение, начатое преподавателем).

Ответы на вопросы.
Как показывает практика, упражнения на закрепление
особенно необходимы на начальном этапе обучения.
3. Творческие упражнения на знание времен
На наш взгляд, это наиболее сложный вид упражнений,
который может широко применяться на более продвинутых
этапах изучения языка. Упражнения могут быть как
письменными, так и устными. Они могут включать в себя
самые разнообразные задания, например:
1. Complete the list of words using the Past Indefinite Tense.
Model: Teacher – Climate
Student – The climate on the planet became cooler.
T. – Waters
St. – The waters receded.
2. Express doubt and surprise using the Present Indefinite
Tense.
Model: T. – Alice lives in London.
St. - Does she? I think she lives in Liverpool.
7
3. Disagree and give your reason paying attention to the time of
the action.
Model: T. – Peter went to New York last week.
St. I’m afraid you’re mistaken. He went toWashington.
There was a conference sponsored by the World Bank.
4. Paraphrase as in the model.
Model: T. When Ann was a child she was shy. Now she isn’t.
St. Ann used to be shy, but she is not any more.
5. Support the conversation.
Model: T. Our car needs repairing.
St. Do you think it will cost much?
6. Repeat and add a sentence logically connected using a
proper tense.
Model: T. Tom is tired.
St. Tom is tired. He has been working all day.
Студентам могут быть предложены и более сложные
задания, например:
7. Speak about your plans for the near future.
8. Say emotionally what you think of somebody’s habits
9. Complete the telephone conversation and act it out with
another student.
10. Pair work. Tell your partner about the things you have
already done.
11. Act out the role play using (e.g. the Present Perfect Tense)
Письменные творческие
следующим образом:
задания
могут
выглядеть
1. Explain the given statement.
E.g.
He is a good waiter.
St.
He is a good waiter. He has had long experience.
8
2. Write the following dialogues in Reported Speech.
3. Look at Tom’s answers and write the inspector’s questions.
Inspector: Oh, come on, Tom. You’d better be cooperative.
What did you do on Friday?
Tom. Nothing. I did nothing on Friday.
Inspector: ______________________?
Tom. At seven, as usual. I always get up early.
4. Re-write the sentences so that they will have she same
meaning in the Passive.
5. Write sentences using the words below. Look at the example
first.
When the doorbell rang…… (home, TV).
When the doorbell rang I was sitting at home watching TV.
6. Write a paragraph describing the most interesting events that
have happened in your life recently.
7. Imagine the view from your window when you got up this
morning. Write a paragraph describing all the things that were
happening.
Подобные упражнения можно давать и для устной работы.
Следует отметить, что упражнения, требующие от
студентов элементов творчества, представляют для них
наибольший интерес и повышают уровень их мотивации,
тем самым способствуя наибольшей эффективности
учебного процесса.
В заключение необходимо отметить, что при объяснении
материала очень важным моментом является умение
преподавателя подать грамматический материал в
доступной и интересной для студентов форме. Следует
добиваться вариативности текстов и упражнений разного
содержания, но построенных на одном и том же материале.
И
тогда
учебный
процесс
будет
развивать
9
речепроизводство, спонтанность и продуктивность речевых
навыков и умений.
Литература
1.
Вайсбурд
М.Л.
Использование
учебно-речевых
ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке.
Учебное пособие. М.; 2001.
2.
Воевода Е.В., Тимченко М.В. A Course of English.
Intermediate. Учебник. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект,
2005.
3.
Мильруд Р.П. Методика преподавания английского
языка. English Teaching Methodology: Учебное пособие для
ВУЗов. М.: Дрофа, 2007.
4.
Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика
обучения иностранным языкам в средней школе. М., 1991.
5.
Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным
языкам. Базовый курс лекций. М.: Просвещение, 2006.
6.
Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам. Теория
практика. М.: Филоматис, 2007.
7.
Leo Jones. Communicative Grammar Practice. Activities
for Intermediate Students of English. Cambridge University
Press, 1998
10