123445x - Всероссийский фестиваль педагогического
advertisement
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Дворец творчества детей и молодежи города Ростова-на-Дону Экологический отдел Авторы: Еременко Галина Алексеевна Таран Светлана Юрьевна Страхова Ирина Сергеевна Методические рекомендации «Организация учебно-исследовательской деятельности в учреждении дополнительного образования» г. Ростов-на-Дону 2014г. 1 Аннотация В методических рекомендациях представлен материал об организации учебно-исследовательской деятельности детей и подростков в условиях учреждения дополнительного образования детей. Авторы делятся опытом по созданию развивающей образовательной среды в экологическом отделе Дворца творчества детей и молодежи города Ростова-на-Дону, способствующей формированию у воспитанников отдела исследовательских навыков, в процессе проведения исследовательских работ по ботанике, зоологии, этологии. Рекомендации могут быть использованы методистами, педагогами дополнительного образования эколого-биологической направленности, учителями школ. Авторы: Еременко Галина Алексеевна, заведующая экологическим отделом Дворца творчества детей и молодежи города Ростова-на-Дону. Таран Светлана Юрьевна, методист экологического отдела Дворца творчества детей и молодежи города Ростова-на-Дону. Страхова Ирина Сергеевна, методист экологического отдела Дворца творчества детей и молодежи города Ростова-на-Дону. Контактные телефоны: 8(863)240-95-02 – экологический 8(863)240-48-74 – приёмная Дворца творчества (телефон-факс); 89034338140 – Еременко Галина Алексеевна отдел; 2 Пояснительная записка. Учебно-исследовательская деятельность учащихся – это специально организованная, творческая деятельность, по своей структуре соответствующая научной деятельности. Она характеризуется целенаправленностью, активностью, мотивированностью и сознательностью. Результатом данной деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для юных исследователей знаний и способов деятельности, развитие научного мышления воспитанников. Специально организованная исследовательская деятельность способствует развитию интеллектуальной одаренности личности. В процессе формируются навыки самостоятельной работы, происходит осознание себя в качестве субъекта познавательной деятельности, удовлетворяя потребность в самообразовании [6]. В основе моделирования системы исследовательской деятельности лежит этапно-содержательный подход, включающий реализацию программ эколого-биологической направленности, практическую подготовку (наблюдения в живом уголке, профильные лагеря, полевые практики, экспедиции); представление исследовательских проектов на открытой научнопрактической конференции экологического отдела «ЭКОЛОГиЯ» (осенняя и весенняя), конференциях ДАНЮИ (осенняя и весенняя сессии), неделях науки, Всероссийских конференциях и олимпиадах: «Отечество», «Первые шаги в науку», «Созвездие», «Юность, наука, культура», «Интеллект будущего»). Основным принципом в формировании познавательных мотивов и исследовательских умений является принцип преемственности и возрастного подхода к деятельности. Возрастная составляющая воспитанников – дети от 5 до 18 лет. Исследовательская деятельность выполняется индивидуально или в малых группах, постановка целей и нахождение решения проводится воспитанником самостоятельно, при поддержке педагога. В процессе правильной самостоятельной работы над созданием исследовательского проекта лучше всего формируется культура умственного труда ребенка [1]. Приобщение к учебно-исследовательской деятельности начинается с написания простейших сообщений, несложных реферативных работ с элементами анализа и обобщений. Первые исследования дети дошкольного и младшего школьного возраста проводят на базе живого уголка, организованного в экологическом отделе. Методы наблюдения и экспериментирования соответствуют возрастным особенностям детей дошкольного и младшего школьного возраста, у которых преобладает наглядное и наглядно-образное 3 мышление. Информация, полученная эмпирическим путем, запоминается и осознается лучше материала, изложенного в устной форме педагогом на занятии [4]. Поддьяков Н.Н. [12] выдвинул гипотезу, что не игра, а экспериментирование является ведущим видом деятельности в этом возрасте. Затем ребята переходят к более сложным работам. Некоторые темы разрабатываются несколько лет: от простого реферата до серьезной исследовательской работы. Исследовательская работа одного обучающегося может быть продолжена другим. Отдельные исследовательские работы выполняются на стыке наук: зоологии – этологии, физиологии – психологии, ботаники – архитектуры и т.д.. В обучении, основанном на исследовательской деятельности, меняется роль педагога. Из носителя знаний и информации, он становится организатором деятельности, консультантом и коллегой в решении проблем, возникающих в ходе проведения исследования, что позволяет превратить образовательный процесс в результативную созидательную творческую деятельность. Её главным результатом является овладение воспитанниками проектной и исследовательской технологией на уровне компетентности. Педагоги дополнительного образования экологического отдела в настоящий момент успешно реализуют следующие педагогические технологии: 1. на основе личностной ориентации педагогического процесса: педагогика сотрудничества; творческая мастерская. 2. на основе активизации и интенсификации деятельности обучающихся: технология развивающих игр; технология проблемного обучения; технология эвристического обучения; технология решения изобретательских задач. 3. на основе эффективности управления и организации учебного процесса: перспективно-опережающее обучение; технология уровневой дифференциации; технология индивидуализации обучения; технология программированного обучения; коллективный способ обучения (КСО); групповые технологии; компьютерные (информационные) технологии обучения. 4. информационно-коммуникативные технологии: здоровьесберегающие технологии; 4 Образовательные программы, авторами которых являются педагоги экологического отдела, дифференцируются по уровню усвоения, возрастному принципу, целевому обеспечению потребностей воспитанников и характеризуются прикладной профильной направленностью. Проектная исследовательская деятельность учащихся прописана в стандарте образования. По требованиям ФГОСа (http://standart.edu/ru/) образовательная программа учреждения должна включать программу развития универсальных учебных действий, обеспечивающую «формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы». Потому каждое учебное заведение разрабатывает собственную систему внедрения учебно-исследовательской или проектной деятельности. Отличие разработанного подхода в экологическом отделе ДТДМ в том, что основной ориентир исследовательских программ – это идея раннего вхождения в науку, осуществление принципа преемственности и построение индивидуальных траекторий исследования в процессе самостоятельной работы ребенка, обновляемой содержательным материалом, направленным на задачи индивидуализации образовательной деятельности, построенной на блочномодульных учебно-методических комплексах. Таким образом, дошкольник, приходя в детское объединение, учится и развивает личностные качества, необходимые ему для дальнейшей полноценной научно-исследовательской работы в будущем. А основная задача педагога из простого любопытства, интереса или заинтересованности ребенка воспитать экологически грамотную личность, способную самостоятельно проводить исследования как в природе так и в лаборатории. Дети преодолевают определенные ступени обучения исследовательской деятельности от простого наблюдения до полноценного методологически выстроенного эксперимента. Мы придерживаемся следующего принципа распределения функций исследовательской деятельности на разных ступенях обучения, предложенного Леонтовичем Александром Владимировичем, кандидатом психологических наук, председателем ООД «Исследователь», директором ДНТТМ МГДД(Ю)Т: в дошкольном образовании и начальной школе – сохранение и развитие исследовательского поведения учащихся как средства развития способностей и навыков к учебной деятельности; 5 в основной школе – развитие способности занимать исследовательскую позицию, самостоятельно ставить и достигать цели в учебной деятельности; в старшей школе – развитие исследовательской компетентности и предпрофессиональных навыков как основы профильного обучения. Название про- Возраст граммы Экология для дошкольный дошкольников Особенности программы Ожидаемые результаты - создание экологоориентированной предметноразвивающей среды; - игровая форма занятий, позволяющая сформировать систему элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника; - исследовательский метод и практическая работа (в живом уголке, лепка, рисование, поделки из природного материала); -проведение досуговопознавательных мероприятий в дни праздников всероссийского и всемирного масштаба; - участие в экологических акциях: «Не сжигайте, люди, листья!», «Птичку жалко», «Мусор-это серьезно!», «Зверье мое!» выпускник объединения имеет элементарные представления о существующих в природе взаимосвязях и проблеме взаимоотношений человека с окружающей средой и последствий деятельности людей; - имеет первоначальную систему ценностных ориентаций (восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы, самоценность и многообразие значений природы, ценность общения с природой); проявляет гуманное, эмоциональноположительное, бережное, заботливое отношение к миру природы и окружающему миру в целом, чувство эмпатии к объектам природы; - приобретают первоначальные умения, позволяющие им участвовать в посильной практической деятельности по охране природы родного края. Зоология с основами экологии - формирование своеобразной образовательной среды, благоприятствующей не только развитию личности, Выпускник объединения младший школьный -- умеет проводить опыты и вести наблюдения за обитателями уголка живой 6 Экология в экспериментах средний школь ный но и накоплению опыта не- природы; прагматического взаимо- - имеет представление о действия с окружающим внешнем и внутреннем миром; строении, питании, пере- общение с животными, движении, размножении изучение их поведения и животных, их приспособнепосредственный уход за ленности к ними - наиболее действен- изменяющимся условиям ный метод формирования среды; бережного отношения к - знает представителей разприроде, понимания взаи- личных групп животных мосвязи природы и челове- (рыб, земноводных, рептика; лий, птиц, млекопитаю- на занятиях используются щих); игровой, исследовательский - умеет грамотно содержать и практические методы; животных в - участие в экологических живом уголке и дома; проектах («Мы из Красной - имеет четкую ценностную книги», «Спасем планету ориентацию на охрану снеговиков») и экологиче- жизни и природы; ских акциях; - знает особенности при- активное участие детей в родных сообществ (степдосуговых мероприятиях: ные, лесные, водные, лугоПраздники «Оставайтесь, вые экосистемы) птицы, зимовать!» и «Мои любимые друзья животные», день птиц «Здравствуй, весенняя птица!» и день воды «Вода, вода, кругом вода!», Всемирный день животных, уроки - спектакли, уроки игры - «Эти забавные животные», уроки доброты «Кто поможет бездомным кошкам и собакам», Выставки домашних животных: « Мисс кис-кис и Мистер Мяу». - освоение общих и специаль Выпускник объединения -знает особенности организации ных методов, исследовательской работы; приемов и форм исследова - апробируют новые технолотельской работы; -изучение основных правил гии, методики, создают собственное и подходов к исследование; организации научного экологического эксперимента;- умеет выявлять причин но – следственные связи, -выполнение большого количества эксперименталь закономерности; -участвует с докладами на ных и практичеснаучно - практических ких работ; конференциях - возможность реализации 7 индивидуальной образовательной траектории воспитанника при проведении исследовательской работы. Ботаника с ос- Средний и Программа рассчитана на 3 новами эколо- старший года обучения. Третий год – гии растений школьный воз- «Ботаника. раст Углубленный курс». Для наиболее активных и заинтересованных воспитанников предусмотрено руководство индивидуальной исследовательской деятельностью. Для них подбирается соответствующее задание, которое может быть рассчитано как на определённый период учебного года, так и на период летней полевой практики. Формы подведения итогов: участие в различных конференциях с научноисследовательскими работами. - умеет отстаивать свою точку зрения при изложении полученных результатов научного эксперимента Выпускник объединения: -обладает представлениями о растении как целостном организме, взаимосвязи строения частей и органов растения с выполняемыми функциями и с характером условий окружающей среды; - знает о разнообразии растительного мира на различных его уровнях от клеточного до биогеоценотического и биосферного; -имеет представления о многообразном характере взаимодействий растительных объектов и человека, практической и эстетической ценности растений, основах охраны растительного мира; -умеет передавать полученные знания окружающим; -умеет использовать полученные знания на практике, в быту, в городской среде и за городом; -обладает активной жизненной позицией в вопросах охраны природы; -знает основы экологической культуры и уметь воплощать их на практике; -обладает навыками аудиторной работы и начальной исследовательской деятельности, востребованными при продолжении обучения в вузе или колледже. 8 Одним из условий осуществления исследовательской деятельности является сетевое взаимодействие с вузами, общественными организациями, творческими союзами. В процессе реализации сетевого подхода к деятельности в учреждении определены эффективные формы взаимодействия: заключение договоров о совместной деятельности. Базами исследовательской практики являются: Лаборатории и кафедры ЮФУ (зоология, ботаника). Кафедра экологического права ЮРИНХ РАНХ И ГС. Музей изобразительных искусств. Областной краеведческий музей. Краеведческие музеи городов Азова, Таганрога. Заповедник «Танаис». В пределах города Ростова-на-Дону: Ботанический сад, Ростовский Зоопарк, парки и скверы города, левый берег Дона, Соловьиная и Кумженская рощи; ООПТ “Мухина балка” г. Аксай; ООПТ “Щепкинский лесхоз”; ООПТ “Каменная балка”; Окрестности поселка Никель (на базе практики и учебного туризма ЮФУ, республика Адыгея); Побережье Таганрогского залива: ст. Морская, ст. 1300км, ст. Танаис, Павло-очаковская коса и др.; Окрестности станиц Ростовской области: Кагальницкая, Мокрый Чалтырь, Мелиховская, Старочеркасская и др. Реализация комплекса образовательно - воспитательных проектов муниципального, регионального, федерального и международного уровня осуществляется на договорной основе с организациями: ГБУК РО «Ростовская областная детская библиотека имени В.М. Величкиной» Донской государственной публичной библиотекой Базой практики и учебного туризма (р. Адыгея, Майкопский район, п. Никель) Ассоциацией «Живая природа степи» Федеральным государственным автономным образовательным учреждением высшего профессионального образования «Южный федеральный университет» 9 Обособленным подразделением АНО «Информационный центр атомной отрасли» «Информационный центр по атомной энергии г. Ростована-Дону», Южно-российским институтом – филиалом Российской Академии народного хозяйства и государственной службы при президенте РФ (ЮРИНХ РАНХ И ГС). Основные формы организации учебно-исследовательской работы в экологическом отделе: Формы работы Реализация образовательных программ Возраст участников Все возрастные группы от дошкольников до старшеклассников Отличительные особенности Изучение теоретического материала программы, знакомство с основными направлениями и объектами возможной исследовательской работы. Темы исследований в Место проведения Живой уголок Близлежащие парки и скверы города Зоопарк Примерные темы исследований «Животные на ладошке – джунгарские хомячки»; «Наблюдения за ушастым ежом: самое интересное из жизни ушастого ежа»; «Органы слуха у рыб – мои наблюдения за аквариумными рыбками»; 10 соответствии с направлением образовательной программы: ботаника, зоология, экология, этология и т.п. Возможность определения длительности исследований: от краткосрочных до продолжающихся в течение всего учебного года. Групповая работа. Профильный ПреимущеВозможность проведеэкологичественно ния исследований в теский лагерь средний чение суток. «Экотур» школьный Преимущественно инвозраст дивидуальная работа, и работа малыми группами. Консультирование исследовательских работ узкими специалистами и возможность выбора узконаправленных тем (энтомология, орнитология, ботаника и т.п.) Возможность проведения мониторинговых долгосрочных (несколько лет) исследований Совмещение познавательной, исследовательской и творческой деятельности Экспедиции Средний и Возможность проведестарший ние долговременных школьный исследований в унивозраст кальных биотопах, особо охраняемых природных территорий. Возможность получения консультативной помощи узких специалистов-биологов. По- «Распространение плодов и семян парка Студенческий»; «Динамика роста молодняка рептилий в неволе»; «Кормовое поведение большой синицы в зимний период»; «Мониторинг заболеваний кошек города Ростова-на-Дону» Пансионат «Мелиховский» и его окрестности. «Распространение муравейников на участках с различной антропогенной нагрузкой пансионата «Мелиховский»; «Исследование склонности сельских и городских жителей к содержанию домашних питомцев»; «Взаимоотношения собак в искусственно созданной стае». «Опыт выкармливания птенцов розового скворца и городской ласточки»; «Орнитофауна окрестностей пансионата Мелиховский и экология черного коршуна»; База практики и учебного туризма ЮФУ «Белая речка», республика Адыгея. «К фауне земноводных Южной Адыгеи»; «Изучение особенностей суточной активности озерной лягушки»; «Исследование сроков размножения амфибий Южной Адыгеи»; 11 Полевая практика сещение лекционных занятий преподавателей ЮФУ. Использование специального оборудования. Средний и Возможность практистарший ческого изучения сошкольный держания образовавозраст тельной программы. Проведение полевых экспериментов, расставление ловушек (для насекомых), закладка ботанических площадок и т.п. Знакомство с разнообразием животного и растительного мира области. Широкий выбор территорий в соответствии с тематикой исследования: парки и скверы города, ООПТ, близлежащие населенные пункты. «Фитофаги древесной и кустарниковой растительности г. Ростова-на-Дону»; «Определение содержания свинца в экстракте листьев растений»; «Околоводная энтомофауна особо охраняемой природной территории «Мухина балка» и оценка его экологического состояния», «Влияние условий степи на формирование экосистемы искусственного лесонасаждения «Дубовая роща» «Изучение реакции посетителей Ростовского зоопарка на экспонируемых животных» «Правовые вопросы охраны лесных насаждений в Ростовена-Дону» 12 Результат работы системы: 1. Положительная динамика охвата обучающихся программами исследовательской деятельности. 2. Результаты участия воспитанников в конференциях и конкурсах регионального и Всероссийского уровня. 3. Выбор профессии по направлению дополнительной образовательной программы. 4. Вовлечение в исследовательскую деятельность обучающихся других учреждений дополнительного образования детей и общеобразовательных школ. Привлечение их к участию в Открытой научно-практической конференции «ЭКОЛОГиЯ». Достижения воспитанников экологического отдела в конференциях регионального и федерального уровня в 2011-2014 годах Региональный уровень Федеральный уровень 2011-2012 12 2012-2013 9 2013-2014 33 4 10 12 1 – 2011-2012 учебный год; 2 – 2012-2013учебный год; 3 - 2013-2014 учебный год 13 Модель выпускника: Выпускник экологически грамотная личность, способная самостоятельно проводить исследования как в природе так и в лаборатории. имеет сформированное экологическое сознание как знание основных принципов и правил отношения к природе; владеет основами культуры исследовательской и проектной деятельности; сформированы навыки разработки, реализации и общественной презентации результатов исследования; Результаты работы педагогов экологического отдела в направлении формирования исследовательской позиции посредством исследовательской деятельности были опубликованы: Еременко Г.А. Учебно-исследовательская деятельность как средство эффективной самореализации одаренного ребенка в пространстве учреждения дополнительного образования // Педагогика творчества. Творческая лаборатория педагога дополнительного образования детей. Дополнительное образование – сфера формирования творческой направленности личности. Инновации и творчество. Под ред. Евтушенко С.В. Ростов-на-Дону. 2011. С. 23–27. Таран С.Ю., Страхова И.С. Формирование творческой направленности ребенка в условиях экологического отдела ДТДиМ // Педагогика творчества. Творческая лаборатория педагога-исследователя: формирование творческой направленности ребенка в образовательном пространстве УДО. Под ред. Евтушенко С.В. 2011. С. 42–46. Таран С.Ю. Исследовательская деятельность как фактор творческого развития ребенка // Педагогика творчества. Творческая лаборатория педагога-исследователя: формирование творческой направленности личности в системе социализирующей творческой деятельности. Под ред. Абрауховой В.В. 2012. С. 128–131. Еременко Г.А. Исследовательская деятельность как основа формирования исследовательской позиции личности // Педагогика творчества. Творческая лаборатория педагога-исследователя: формирование творческой направленности личности в системе социализирующей творческой деятельности. Под ред. Абрауховой В.В. 2012. С. 122–128. Страхова И.С. Летняя полевая практика как метод стимулирования исследовательской деятельности и развития творческих способностей де14 тей в экологическом отделе // Педагогика творчества. Творческая лаборатория педагога-исследователя: формирование творческой направленности личности в системе социализирующей творческой деятельности. Под ред. Абрауховой В.В. 2012. С. 131–134. Основные направления дальнейшего развития системы: развитие вариативности исследовательских программ экологобиологической направленности; построение индивидуальных образовательных траекторий воспитанников; создание учебно - методических комплексов, как совокупности программно-методических материалов, регламентирующих и организующих исследовательскую деятельность; расширение образовательных возможностей через систему социального партнерства и межинституционального взаимодействия; развитие материально - технической базы отдела; Содержание. Проведение исследовательской работы на базе живого уголка. В живом уголке ведется работа по направлениям: - обзорные и тематические экскурсии по заявкам; - практические занятия для обучающихся по образовательным программам эколого-биологической направленности; - исследовательская деятельность. Экскурсии проводятся методистом по живому уголку. Занятия проводятся педагогами дополнительного образования. Содержание животных обеспечивается лаборантами. Основным методом исследовательской деятельности в младшем школьном возрасте является наблюдение. Метод наблюдения подходит для исследования животных всех отрядов [3], но требует от педагога определения методов проведения наблюдения и эксперимента. Живой уголок Дворца творчества детей и молодежи насчитывает более 150 видов животных из 6 классов: членистоногие, костные рыбы, амфибии, рептилии, птицы и млекопитающие. Живой уголок дает возможность общения с живыми объектами, воспитанники могут покормить животных рекомендованными сочными кормами или орехами, погладить и даже освоить основы приручения и дрессировки. Немаловажным компонентом является про15 ведение наблюдений за поведением животных, их кормовым предпочтениям, заботе о потомстве и т.п. Дети, начиная с младшего школьного возраста, приучаются вести дневники наблюдений и формулировать выводы по проделанной исследовательской работе. Это приучает воспитанников к самостоятельности, усидчивости, что немаловажно для детей с гиперактивностью. Приручение и дрессировка животных повышает самооценку ребенка, когда он видит результат своего труда. В процессе наблюдений у детей накапливаются знания, позволяющие правильно понять, от чего зависит их рост и развитие, какова взаимосвязь живых организмов друг с другом, с окружающей средой и человеком. Материал для экскурсий подбирается с учетом возрастных особенностей детей, ориентирует педагога на возможность расширять, углублять, обобщать, дополнять уже имеющиеся знания, полученные на теоретических занятиях. Для проведения наблюдений за животными не обязательно держать огромное количество экзотических и декоративных видов животных в уголке. Достаточно содержание самых неприхотливых и распространенных питомцев (кролики, сирийские и джунгарские хомячки, волнистые попугайчики, декоративные крысы, гуппи и др.). Главное правильно организовать наблюдение или исследование. Животное должно находиться в комфортных для него условиях: светлая, теплая комната без сквозняков, просторная клетка, чистая подстилка, укрытия, чистая поилка со свежей водой, разнообразный и витаминизированный корм, возможность проветривать помещение. Желательно регулярно показывать животных ветеринару и регулярно проводить санитарные обработки от паразитов. Обязательно информировать детей, что брать животных из природы, их естественной среды обитания, не только опасно для здоровья (они могут быть переносчиками опасных заболеваний и паразитов), но и не гуманно. Дети, проводящие наблюдения, должны иметь доступ к животному в его родной клетке, так как перенос в другое место для удобства наблюдения вызывает у них стресс и полученные данные учитывать в исследовании нельзя. Клетки и аквариумы должны стоять на уровне глаз ребенка с достаточным освещением. Наблюдения за выбранным объектом должны проводиться регулярно и довольно длительное время (в зависимости от цели исследования от 1 месяца и больше). Таким образом, можно пронаблюдать и зафиксировать пищевые предпочтения питомца (какой корм чаще всего выбирает, от чего отказывается, какой съедает в первую очередь и т.п.), а так же скорость роста детенышей, если животное периодически взвешивать или измерять длину тела. 16 Наблюдение за поведением и образом жизни животных в Живом уголке включает в себя два этапа: 1 этап – Ознакомительный 2 этап – Углубленный Ознакомительный этап предполагает выбор объекта исследования и первое знакомство с объектом исследования. Все данные по этому этапу так же заносятся в дневник наблюдения и используются для описания животного и его условий обитания в исследовательской работе. Ознакомительный этап позволяет воспитанникам дать качественные характеристики объекта исследования. План описания: 1. Систематическое положение. С использованием литературных источников определение название вида, семейства, отряда и т.д., местообитания животного в дикой природе. 2. Форма тела животного. Описание формы тела животного, отделов тела, конечностей. 3. Кожные покровы. Описание состояния кожи (влажная, сухая), наличие желез. Определение покрова тела: экзоскелет у членистоногих (окраска, выросты, особенности строения тела); раковины моллюсков (цвет, форма, целостность); чешуя рыб, щитки, чешуйки рептилий (какие по форме, место расположения на теле, особенности строения); перья птиц и шерсть животных (площадь покрытия, особенность строения шерсти и перьев, окраска). 4. Голова. Особенности строения головы, челюстей, наличие и расположение зубов, глаз, ноздрей, ушей. Роль головы в жизни животного. Наличие шейного отдела и его значение в жизни. 5. Туловище и конечности. Особенности строения туловищного отдела. Особенности строения и расположение конечностей. Значение конечностей в жизни животного. 6. Хвост. Наличие, особенности и значение хвоста в жизни животного. 7. Особенности передвижения. 8. Особенности поведения. Взаимоотношения с особями своего и других видов. Активность во времени суток. Реакция на человека. 9. Особенности размножения. Особенности размножения в неволе, количество детенышей. Забота о потомстве. Возможно использование литературных источников. 10. Особенности питания. Рацион питания, необходимость подкармливания витаминами, противопоказания. 17 11.Особенности содержания в неволе. Размер клетки, наличие укрытий, спальных мест, игрушки. Особенности температурного и влажностного режима, необходимость дополнительного обогрева и спектральных ламп. Особенности грунта или подстилки. Частота проветривания. Необходимость бассейна с водой или купалки. Углубленный этап предполагает наличие индивидуального плана исследования. В зависимости от выбранной темы и объекта исследования варьируется частота и продолжительность проведения наблюдения. Все наблюдения должны проводиться регулярно и результаты заноситься в таблицы или дневник наблюдения. 1. Изучение развитие животных в онтогенезе. Данное исследование можно проводить с целью изучения эффективности кормления или содержания животного в неволе. Объектом исследования могут быть новорожденные животные, например, крысята, кролики, гуппи и др. Наблюдения проводятся ежедневно и осторожно, чтобы не повредить детеныша. Изучать таким способом можно и взрослых животных, например рептилий или рыб. Дата, время Длина тела, см Вес, г Изменение во внешнем виде 2. Изучение пищевых предпочтений животных. Объектом исследования может быть любое животное от рыбок до хищных млекопитающих. Приблизительный рацион питания был выяснен на первом этапе работы. Цель данного исследования - выявить индивидуальные или видовые предпочтения в пище. В зависимости от конкретного животного выбирается интервал наблюдений, например, если ребенок наблюдает за крокодилом, то кормление его будет проходить с интервалом 4 дня, а волнистого попугая - 3 раза в день. Все данные обязательно заносятся в таблицу. Дата Время Корм Реакция животного Примечание В графе примечание можно описать наличие стрессовых факторов, температурные условия или состояние здоровья животного. 3. Изучение двигательной активности животных. Данный тип исследований проводят методом временных срезов или методом этаграмм. Наблюдатель не должен располагается вплотную к животному и пытаться сохранять неподвижность и тишину, чтобы не отвлекать его. Особенно это 18 касается животных, которые реагируют на появление человека. Регистрация поведения должна начаться только через 5-10 минут после начала наблюдений, чтобы животное привыкло к присутствию человека. Через равные промежутки времени, например, через 15 сек. исследователь отмечает поведение животного в конкретный момент и заносит эти данные в таблицу. Дата, вре- Спит мя 21.05.2013 ++++++ 12.0012.30 Ест Бегает Плавает + ++++++++ ++ +++++ Оглядывается +++++++ Для удобства фиксирования поведения можно использовать метод этаграмм. Выбираются определенные символы, которые обозначают конкретное поведение животного. И выбирается более длинный интервал от 2 до 5 минут. Время Этаграммы Время Этаграммы 12.00 @ 12.15 * 12.05 # 12.20 & 12.10 ^ 12.25 * Где @ - спит, # - потягивается, ^ - ест, * - пьет, & - бегает. Чем сложнее поведение животного тем больше будет этаграмм. Так же можно провести эксперимент и проследить закономерности, например, зависимость скорости роста рыбок от изменения объема аквариума, изменение скорости роста крыс при добавлении белка в рацион и т.д. Приручение и дрессировка животных основана на постоянном человеческом контакте. Так ребенок может поделиться своими успехами в научении человеческой речи волнистого попугая или рыбок приплывать к кормушке в определенное время и место. Профильный экологический лагерь «Экотур». В профильном лагере помимо деятельности, направленной на укрепление здоровья детей с помощью естественных факторов природы (солнце, воздух, вода), большое внимание отводится познавательному, эстетическому, творческому развитию детей. Программа лагеря рассчитана на детей преимущественно среднего 19 школьного возраста, но часто в лагере комплектуются разновозрастные группы, особенностью работы в которых является принцип взаимообучения при проведении исследовательской работы. К реализации программы лагеря, проведения экскурсий и подготовки исследовательских работ привлекаются специалисты - студенты и преподаватели биолого-почвенного факультета ЮФУ (орнитологи, ботаники, энтомологи, гидробиологи, экологи). Содержание программы лагеря, в зависимости от подготовки воспитанников может варьироваться. Это может быть ознакомительный уровень, который предполагает знакомство участников лагеря с основными экологическими понятиями, объектами, закономерностями в популярной занимательной форме, или углубленный уровень - более глубокое знакомство с флорой и фауной окрестностей лагеря, изучение на практике различных растительных сообществ и т.д. Программа лагеря состоит из 3 взаимосвязанных блоков: Исследовательский блок, Воспитательный блок, Спортивно-оздоровительный блок. 1. Исследовательский блок. Данный блок включает теоретические занятия и учебные экскурсии по зоологии, ботанике и экологии, во время которых обобщаются и систематизируются имеющиеся знания у воспитанников. Экскурсии включают в себя теоретическую часть (лекция, рассказ с демонстрацией объектов) и практическую – сбор экспонатов, закладка гербария, проведение экспериментов и опытов. Тематика экскурсий и количество дней отпущенных на изучение отдельных направлений варьируется в зависимости от выбранных воспитанниками исследовательских работ. Важным моментом в работе лагеря – возможность организации индивидуальной исследовательской деятельности воспитанников с учётом возрастных особенностей. Исследовательская работа может проводиться как индивидуально, так и в малых рабочих группах. На обзорных и тематических исследованиях дети выбирают направление, которым хотят заниматься и вместе с педагогом формулируют тему. Выбранные темы могут быть как узкоспециализированными (энтомология, орнитология, этология и т.п.), так и достаточно широкая экологическая, например состояние биотопа или изучение определенного сообщества живых организмов. Воспитанники могут проводить социологические исследования по опросу населения или сверстников по изучаемой проблеме. Для реализации исследовательских проектов детей прово20 дятся ночные экскурсии по территории лагеря вблизи фонарей, например, с целью изучения ночной фауны насекомых и поведения ночных животных, закладываются геоботанические площадки и ставятся ловушки для насекомых, производится сбор материала адаптированными методами. В течение лагерной смены проводятся консультации специалистов, проведение мастерклассов в природе и рекомендации по проведению сбора информации. Результаты своих исследований воспитанники представляют на осенней научно-практической конференции «ЭКОЛОГиЯ». Полученные рекомендации воспитанники используют в дальнейшей работе над выбранной темой, окончательные результаты заслушиваются весной на конференции в отделе и на других конференциях различного уровня. 2. Воспитательный блок. Воспитательные мероприятия подобраны с учётом тематики лагеря и возрастных особенностей детей. Большинство мероприятий несут экологическую направленность. Направления деятельности Мероприятия Самоуправление Выбор названия и девиза отряда, актива, Выбор дежурных и старшего дежурного, поддержание чистоты в корпусе. Формирование гражданской идентичности «День памяти», «День России», «День толерантности», Экологическая акция «Чистый источник» Художественноэстетическое Конкурсы рисунков, «День наоборот», Конкурс поделок из природного материала, «Мистер лагеря», «Мисс лагеря», Конкурс на самую красивую комнату Культурно – массовое Игра «Умники и умницы», Игра «Найди клад», «День Нептуна» Рефлексия Ежедневное подведение итогов дня на «Свечке» 21 3. Спортивно-оздоровительный блок. При реализации программы важным моментом является «Школа выживания». Воспитанники изучают лекарственные и пищевые растения Ростовской области, способы их применения в экстремальных ситуациях, учатся строить жилища из природного материала, осваивают спортивные навыки и приемы. Практической проверкой этих знаний служат игры «Робинзонада» и «Тропа испытаний». Примерный перечень мероприятий: 1. Утренняя зарядка; 2. Утренние экскурсии по наблюдению за птицами; 3. Чемпионаты лагеря по футболу, пионерболу, бадминтону; 4. Конкурсные спортивные программы (эстафеты на воде, веревочные курсы); 5. Длительные пешие прогулки и походы; 6. Ежедневное принятие воздушных, солнечных ванн и купание в реке Дон; 7. Принятие солевых ванн и полоскание горла целебной водой из соленого источника. Ожидаемые результаты: по окончании лагерной смены воспитанник знает: - правила поведения в природе; - правила сбора экспонатов и закладки гербария; - правила проведения экспериментов и опытов; умеет: - выполнять простейшие исследования в полевых условиях; - собирать и обрабатывать исследуемый материал; - определять объекты природы; - правильно определить цель исследования, задачи и структуру работы; - грамотно и четко излагать свои мысли; - взаимодействовать со сверстниками в процессе совместной деятельности; имеет представление: - о здоровом образе жизни; - об экологической ответственности за природу родного края; - о правилах выживания в природе. 22 Полевая практика. Полевая практика способствует формированию познавательной самостоятельности воспитанников. Познавательная самостоятельность - качество личности, проявляющаяся у детей в потребности и умении приобретать новые знания из различных источников, путем обобщения раскрывать сущность новых понятий, овладевать способами познавательной деятельности, совершенствовать их творчески применять в различных ситуациях для решения любых проблем [2]. Опыт проведения полевой практики заимствован из курса высших учебных заведений и адаптирован для воспитанников старшего школьного возраста экологического отдела МБОУ ДОД ДТДМ [11]. Она проводится летом и включает: теоретические занятия по изучению основ проведения исследований в области экологии, ботаники, зоологии и этологии; экскурсионные занятия; камеральную обработку материала; практические работы; сбор материала для научно-исследовательских проектов. Это серьезная подготовка к большим экспедициям, если ребенок в дальнейшем выбирает биологию своей профессией. Полевая практика экологического отдела включает в себя тематические направления (ботаника, энтомология, зоология, экология города и др.), позволяющие воспитанникам овладеть узкоспециализированными знаниями и умениями для сбора материала для индивидуальных или групповых исследовательских работ под руководством специалиста в данной отрасли знаний. В то же время существует высокая кооперация между отдельными группами во время совместных экскурсий, когда воспитанники получают полное представление о конкретном биотопе, изучая его с точки зрения ботаники, зоологии, экологии и пр. Полевая практика помогает систематизировать полученные в течение учебного года знания и навыки и является методическим сопровождением образовательных программ педагогов экологического отдела. В методике проведения полевой практики выделяем следующие этапы: 1 этап. Подготовительный. Подготовка оборудования: каждый воспитанник должен иметь тетрадь или блокнот в клетку, увеличительную лупу 4-7-кратную, простой карандаш, линейку, ластик. Оборудование для индивидуальной или групповой исследовательской работы: препаровальные иглы, пинцеты, энтомологические или водные сачки для ловли беспозвоночных, гербарные папки, морилки для насекомых, спирт для 23 фиксации биологического материала, термометры, химические реактивы, колбы и другое оборудование. Особые требования предъявляются к одежде и экипировке участников экскурсии: одежда с длинными рукавами и штанинами, головной убор, для защиты от солнца и насекомых, удобная и закрытая обувь, рюкзак с оборудованием, бутылочка с водой, средства защиты от насекомых и клещей. Перед началом каждой экскурсии проводится инструктаж по технике безопасности, правилам бесшумного и экологического поведения в природе, подготавливается необходимое оборудование. Основным требованием к участникам экспедиции – ведение полевых дневников, в которых отмечается дата экскурсии, погодные условия, описание местности и собственные наблюдения. Разработка маршрута проведения экскурсий, выбор оптимальных средств передвижения, обеспечение безопасности во время транспортировки детей. Составление тематического плана летней полевой практики, определение тем коллективных экскурсий. Выбор тем исследований для индивидуальных работ воспитанников, подбор оптимальных методов исследования, составление индивидуального плана работы исследовательской работы. 2 этап. Практический. Выход с воспитанниками на экскурсию в городе или его окрестностях. Полевая практика для каждого ребенка состоит из двух видов работ: 1. Ежедневные экскурсии с тематическим изучением различных тем (биоценозов, парков, ООПТ и других объектов); 2 Индивидуальные исследовательские работы по заранее выбранным темам. Во время выхода воспитанников на экскурсии происходит: - Овладение практическими методами сбора материала: метод закладки гербария; метод ботанических площадок, сбора насекомых и других членистоногих кошением, почвенными, световыми и другими ловушками; заборы воды всех слоев различных источников на химический анализ, изучение микро и мезо-биоты; метод наблюдения за животными и фиксирование наблюдений методом этограмм; методы изучения воздушного, водного и почвенного загрязнения и другие; - Изучение особенностей места проведения исследования и объектов исследования (биоценозов, групп живых организмов), влияния антропогенной нагрузки на экологию региона; 24 3 этап. Обработка материалов практики и подведение итогов. Камеральная обработка собранного материала проводится в лабораторных условиях. Она включает в себя определение растений и животных, закладка гербариев и коллекций, проведение химических опытов и т.п. - Знакомство с основными статистическими методами обработки данных при помощи компьютерных программ (использование экологических формул, построение диаграмм, графиков и пр.); Возможна корректировка темы исследовательской работы и методов исследования, ознакомление с литературными источниками, постановка цели и задач исследования, обобщение полученных данных, формулирование выводов; Анализ успешно реализованных исследовательских проектов; участие в конференциях и конкурсах, семинарах, круглых столах с результатами индивидуальной исследовательской работы. Корректировка тематического плана на следующий год, маршрута проведения экскурсий, написание статей в СМИ. Пример разработки темы исследования: по разделу программы «Ботаника с основами экологии растений» «Видовой состав и экология искусственных древесных насаждений» в рамках полевой практики: Тема исследовательской работы: «Флора и растительность искусственных древесных насаждений». Специфика исследования в том, что природные леса в Ростовской области имеют очень ограниченное распространение в строго определённых местообитаниях (по балкам, поймам рек, на песках), в южной же части области полностью отсутствуют. В искусственных лесопосадках в качестве лесообразующих пород часто используют виды деревьев, не входящие в состав природной флоры Ростовской области. Видовой состав кустарников и трав в таких сообществах формируется стихийно. В городских парках и скверах в состав флоры могут переходить виды растений, используемых в декоративных целях и оказавшихся способными воспроизводиться самостоятельно, без помощи человека («беглецы из культуры»). В парках и лесных массивах, находящихся поблизости от крупных транспортных путей, могут быть также обнаружены заносные виды растений, не входящие в состав природной флоры области. Выполнение данного исследования является также необходимой первоначальной фазой всех остальных ботанических исследований искусственных лесных растительных сообществ. Работа предполагает: 25 1) определение основных характеристик растительного сообщества, прежде всего числа ярусов и сомкнутости (проективного покрытия) для каждого яруса отдельно; 2) установление видового состава растений для каждого яруса отдельно и выявление доминирующих (преобладающих по числу особей и проективному покрытию) видов каждого яруса; 3) выявление основных эколого-морфологических и экологобиологических особенностей обнаруженных видов растений: спектра жизненных форм и способности к вегетативному размножению; отношения к основным экологическим факторам среды (освещению, влаге и т. д.) и приспособлений к условиям данного яруса сообщества; способов семенного размножения (опыления и распространения плодов и семян); 4) анализ форм и уровня антропогенного воздействия: для городских парков и скверов – уход (вырубка сухих и поражённых деревьев, уборка подстилки, борьба с подростом); для рощ и лесных массивов – рекреационная нагрузка. Определение видов растений – по ключам или иллюстрированным атласам. Собранные растения рекомендуется использовать для изготовления гербария. В первую очередь это касается случаев неполного или сомнительного определения. Выявление основных характеристик растительного сообщества (ярусности, сомкнутости крон, проективного покрытия) – по стандартным методикам. Установление жизненных форм и способов вегетативного размножения для травянистых растений проводится по морфологии их подземных и наземных органов с опорой на специальные руководства. Способы опыления, а также распространения плодов и семян В качестве самостоятельных разработок в рамках данного проекта можно проводить следующие исследования. 1. Флора и растительность искусственных насаждений хвойных пород (главным образом для северных районов Ростовской области) 2. Сравнительный анализ флоры лесонасаждений, образованных разными породами первого яруса (как правило, для загородных лесных массивов) 3. Сравнительный анализ флоры городских и загородных искусственных древесных насаждений (насаждений, находящихся в разных районах города) – повышенный уровень работы, рекомендуется для старшеклассников (возможна коллективная работа), выполняется в течение нескольких сезонов. 26 География проведения полевой практики: Живой уголок Дворца творчества детей и молодежи, музеи городов Ростова-на-Дону, Азова, Таганрога, кафедра ботаники и зоологии ЮФУ, ботанический сад ЮФУ, в Ростовский зоопарк. Экскурсионные маршруты совершаются по городу и Ростовской области. 1. В пределах города Ростова-на-Дону: Ботанический сад, Ростовский Зоопарк, парки и скверы города, левый берег Дона, Соловьиная и Кумженская рощи; 2. ООПТ “Мухина балка” г. Аксай; 3. ООПТ “Щепкинский лесхоз”; 4. ООПТ “Каменная балка”; 5. Окрестности поселка Никель (на базе практики и учебного туризма ЮФУ, республика Адыгея); 6. Побережье Таганрогского залива: ст. Морская, ст. 1300км, ст. Танаис, Павло-очаковская коса и др.; 7. Окрестности станиц Ростовской области: Кагальницкая, Мокрый Чалтырь, Мелиховская, Старочеркасская и др. По окончании полевой практики воспитанник: 1. Свободно оперирует полученными знаниями и умениями, может самостоятельно продолжать исследования. 2. Задает вопросы педагогу, стремиться получить дополнительные сведения из книг и других источников. 3. Свободно высказывает свою точку зрения, может аргументировать свое высказывание, не боится участвовать в дискуссиях. 4. Умеет ставить цель и определять задачи исследования, использовать литературные источники, определять оптимальные методы сбора информации и формулировать выводы. 5. Стремится поделиться информацией, донести результаты собственного исследования. Результативность. По завершению полевой практики воспитанникам предлагается итоговая диагностика в игровой форме (викторина, конкурс) для определения уровня усвоения теоретических и практических навыков исследовательской деятельности. Результаты исследований заслушиваются на осенней конференции «ЭКОЛОГиЯ». Список рекомендуемой и использованной литературы 27 1 Гурвич Е. М. Исследовательская деятельность детей как механизм формирования представлений о поливерсионности мира создания навыков поливерсионного исследования ситуаций // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 68-80. 2 Петунин О.В. Полевые практики и экспедиции школьников // Биология в школе. 2005. № 5. С. 45–48. 3 Кулев А.В. Наблюдения и опыты над пресмыкающимися // Биология в школе. 1997. № 6. С. 72–75. 4 Таран С.Ю., Страхова И.С. Формирование творческой направленности ребенка в условиях экологического отдела ДТДиМ // Педагогика творчества. Творческая лаборатория педагога-исследователя: формирование творческой направленности ребенка в образовательном пространстве УДО. Под ред. Евтушенко С.В. 2011. С. 42–46. 5 Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростовна-Дону: Изд. «Феникс». 1996. 480с. 6 Еременко Г.А. Учебно-исследовательская деятельность как средство эффективной самореализации одаренного ребенка в пространстве учреждения дополнительного образования // Педагогика творчества. Творческая лаборатория педагога дополнительного образования детей. Дополнительное образование – сфера формирования творческой направленности личности. Инновации и творчество. Под ред. Евтушенко С.В. Ростов-на-Дону. 2011. С. 23–27. 7 Еременко Г.А. Исследовательская деятельность как основа формирования исследовательской позиции личности // Педагогика творчества. Творческая лаборатория педагога-исследователя: формирование творческой направленности личности в системе социализирующей творческой деятельности. Под ред. Абрауховой В.В. 2012. С. 122–128. 8 Таран С.Ю. Исследовательская деятельность как фактор творческого развития ребенка // Педагогика творчества. Творческая лаборатория педагогаисследователя: формирование творческой направленности личности в системе социализирующей творческой деятельности. Под ред. Абрауховой В.В. 2012. С. 128–131. 9 Золотарева Е.Э. Исследовательская деятельность в детском объединении «Юные кинологи» // Педагогика творчества. Творческая лаборатория педагога-исследователя: формирование творческой направленности личности в системе социализирующей творческой деятельности. Под ред. Абрауховой В.В. 2012. С. 134–138. 28 10 Белоногова В.А. Исследовательская деятельность в детском объединении «Юные зоологи» // Педагогика творчества. Творческая лаборатория педагогаисследователя: формирование творческой направленности личности в системе социализирующей творческой деятельности. Под ред. Абрауховой В.В. 2012. С. 138–139. 11 Страхова И.С. Летняя полевая практика как метод стимулирования исследовательской деятельности и развития творческих способностей детей в экологическом отделе // Педагогика творчества. Творческая лаборатория педагога-исследователя: формирование творческой направленности личности в системе социализирующей творческой деятельности. Под ред. Абрауховой В.В. 2012. С. 131–134. 12 Поддьяков А. Н. Дети как исследователи: [Психол. аспект] // Magister.1999.- N 1.- C. 85-95. 13 Карасева Т.А. Ботанические экскурсии по паркам и скверам центральной части города Ростова-на-Дону // Учебное пособие. Педагогика творчества. Творческая лаборатория педагога дополнительного образования детей. Ростов-на-Дону. 2012. 142с. 14 Гурвич Е. М. Исследовательская деятельность детей как механизм формирования представлений о поливерсионности мира создания навыков поливерсионного исследования ситуаций // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 68-80. 15 Леонтович А. В. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование, № 10, 1999. 16 Леонтович А. В. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся/ А. В. Леонтович // Школ. технологии.2001.- N 5.- C. 146-149. 29