Тема 9:Дифференцированное обучение истории

Тема 9:Дифференцированное обучение истории
Дифференцированный подход – это комплекс методических, психологопедагогических и организационных мероприятий, обеспечивающих
осуществление процесса обучения в гомогенных группах. Технология
дифференцированного
обучения
представляет
совокупность
организационных решений, средств, методов дифференцированного
обучения, охватывающих определенную часть учебного процесса.
В современной практике выделены основные формы дифференциации.
Существует внешняя и внутренняя дифференциация:
 внешняя связана с профильным обучением, созданием сети
разнотипных инновационных учебных заведений (гимназии,
колледжи, лицеи и т.д.);
 внутренняя подразумевает использование учителем гибких,
ненавязчивых методов, позволяющих ученику выбирать наиболее
удобные и приятные ему типы учебных заданий и способы их
выполнения.
Таблица 1.5  Формы дифференциации
Основания
1. Количество
участников
2. Ориентация:
Формы дифференциации
Типы
Формы
один
индивидуальная
группы
групповая
класс
внешняя дифференциация уровневая,
внутренняя
(индивидуальные
особенности)
а) внешний признак
б) внутренний
признак
3. Свобода выбора
профильная
дифференциация
а) классы с углубленным
изучением, профильные
классы,
кружки,
факультативы;
б)
индивидуальные
занятия
элективная
(гибкая) факультативы
селективная (жесткая)
профильные классы
4. Принципы
комплектования
сроки, темпы
гомогенные классы на
базе специальных
способностей
внутриклассная
дифференциация
прохождение
учебного
курса разными темпами
специальные
классы,
профильные
классы,
классы коррекции;
групповая работа
ускоренное
экстернат,
обучение
изучение,
замедленное
В свою очередь, во внешней дифференциации можно выделить
уровневую, профильную и дифференциацию по интересам.
Для уровневой дифференциации характерны следующие черты:
 формирование основы знаний; все ученики знакомы с обязательными
требованиями;
 между уровнем обязательных требований и уровнем обучения
существуют «ножницы»; выбор уровня обучения и отчетности
является добровольным, но нарушается в классах с углубленным
изучением;
 учебный предмет в уровневой подготовке может играть разную роль;
 уровневая дифференциация предполагает выделение групп учащихся
по уровню обученности – минимальный, повышенный и
углубленный.
Эта форма дифференциации имеет свои плюсы и минусы (таблица 1.6).
Таблица 1.6  Положительные и отрицательные аспекты уровневой
дифференциации
Положительные аспекты
Отрицательные аспекты
Исключается "усреднение" детей
Деление детей по уровню развития
негуманно
Появляется возможность помогать Высвечивается
социальнослабому, уделять особое внимание экономическое неравенство
сильному ученику
Появляется
возможность Перевод учащихся в группу слабых
эффективно работать с трудными воспринимается как унижение
учащимися
Отсутствие
слабых
учеников Исчезает дух взаимопомощи, движения
снимает необходимость в снижении за лидером, состязательности
уровня преподавания
Реализуется
желание
сильных
учащихся быстрее и глубже изучать
предмет
Повышается уровень самооценки
учащихся
Несовершенство диагностики относит к
разряду слабых неординарных детей
Понижается уровень знаний, появляется
дух
элитарности
у
сильных,
неуверенности в силах у слабых
учеников
Повышается уровень мотивации в Понижается уровень мотивации учения
сильных группах
в слабых группах
В группе, где собраны одинаковые Перекомплектование
разрушает
дети, ребенку легче учиться
классные коллективы
Профильная дифференциация чаще связана с профессиональной
ориентацией и обычно реализуется на завершающем этапе обучения. Она
отличается от уровневой по степени специализации, по глубине раскрытия
соответствующих курсов, по широте охвата учащихся.
Основными признаками профильной дифференциации выступают:
 больший объем самостоятельной работы; интенсификация обучения
осуществляется за счет внедрения вузовских форм обучения;
 большое внимание уделяется индивидуальной работе, которая
осуществляется через составление индивидуальной программы либо
выполнение индивидуальных работ;
 в самих учебных предметах содержатся элементы профессиональной
подготовки
либо
имеются
предметы,
направленные
на
профессиональную подготовку;
 отбор в группы для профессиональной подготовки происходит с
учетом принципа профессиональной направленности личности,
поэтому предполагается введение диагностики уровня развития
профессиональных
качеств,
для
того
чтобы
определить
профессиональную
пригодность
и
разработать
программу
профессионального становления.
Профильная
дифференциация
учитывает
интересы
личности,
индивидуальные способности ученика.
Таблица 1.7  Положительные и отрицательные аспекты профильной
дифференциации
Положительные аспекты
Отрицательные аспекты
Наилучшие условия для развития
Отсутствие способов диагностики
задатков и способностей
специальных интересов
Удовлетворение имеющихся
интересов ученика
Дифференцированный подход
Интересы меняются
Усиление мотивации,
самоопределения
Раннее развитие способностей,
профориентация
Раннее распознание и развитие
природных задатков
Реализация свободы выбора
ребенком, возможность социальных
проб
Возможность ориентироваться на
сензитивные периоды
Не обеспечивается целостное развитие
личности
Не всегда приобретается
гарантированный минимум по другим
предметам
Сужение образовательного
пространства, опасность
одностороннего развития
Отсутствие научных рекомендаций о
времени начала дифференциации
Отсутствие рекомендаций по
дозировке включения ребенка в
специальную область
Трудность в отслеживании развития
специальных качеств личности
Таким образом, дифференцированное обучение истории может
осуществляться и как уровневое, и как профильное. Для его реализации
нужна методическая система, обеспечивающая обучение однородных групп
учащихся.
Дифференцированное обучение также подразумевает создание
благоприятных
условий
для
развития
личности
ученика
как
индивидуальности. Из этого следует, что:
 дифференцированное обучение – не цель, а средство развития
индивидуальности;
 проектирование его невозможно без знания индивидуальных
личностных особенностей каждого ученика;
 только изучение индивидуальности обеспечивает построение
личностно-ориентированной системы обучения.
Постоянное педагогическое наблюдение за каждым учеником в процессе
его повседневной учебной работы – основа для выявления его
индивидуального познавательного "стиля".По мере проявления (от класса к
классу) этого «стиля» появляется основание для более жестких
дифференцированных форм обучения (профильные классы, индивидуальные
программы и др.), т.е. происходит переход от внутренней дифференциации
обучения к внешней.
Тестирование должно быть не основным (исходным) а лишь
вспомогательным (дополнительным) методом изучения ученика как
личности.
Условия осуществления клинического наблюдения за учеником:
 разные варианты программ, учебников, дидактических материалов,
позволяющих на едином базовом содержании индивидуализировать
процесс обучения;
 создание возможностей ученикам для выбора способов работы, типов
заданий, вида и форм учебного материала;
 систематический анализ и оценка способов освоения учеником
программного материала;
 использование разнообразных форм занятий: ролевые игры, диалоги,
тренинг и т. д.);
 специальная подготовка учителя, включающая помимо знания своего
предмета умение строить учебный процесс с учетом развития
каждого ученика;
 особые требования к личности педагога: доброжелательность к
ученикам независимо от их успехов, поощрение индивидуальных
продвижений каждого;
 особая культура школы, сравнительно малая (не более 20–25 человек)
наполняемость классов, постоянная связь с родителями, продуманная
организация труда и отдыха педагогов и учащихся.