ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ» для 2 класса русской

ОТЧЕТ
по анализу учебника
«ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ» для 2 класса русской школы
2011года
(Авторы: Елена Самбурик, Лилия Присакару;
перевод : Олег Даги, Алла Уварова)
Согласно цели модернизированного куррикулума, художественное воспитание не
направлено на формирование художника, умеющего в совершенстве срисовывать
окружающую действительность, а готовит ребенка к диалогу с миром искусства и
содействует развитию его творческого потенциала. Для формирования компетенций по
художественному воспитанию учащимся необходимо накопить определенные знания в
области инструментов, материалов и техник работы, элементов пластического языка,
элементов композиции, а также иметь представления об изобразительном искусстве и
различать разные виды искусства. Данный учебник по художественному воспитанию для
2 класса полностью содействует этой цели.
После анализа данного учебника можно сделать следующие выводы. В целом учебник
строго соответствует всем рекомендациям куррикулума по предмету «Художественное
воспитание» для 2 класса. Учебник отражает все разделы куррикулума. Информация
представлена достоверно и научно, опираясь на традиции и представления национального
и мирового изобразительного искусства. Теоретические понятия, определения и факты,
представленные в учебнике, современны и актуальны.
В учебнике четыре главы, которые соответствуют четырём специфическим компетенциям
по предмету. Главы разделены на параграфы, которые могут соответствовать темам
урока. Некоторые параграфы содержат в себе словарь специфических терминов. Важная
информация выделена в особый раздел «Это важно знать!» Для каждого параграфа
предложено практическое упражнение, способствующее закреплению материала и
развитию практических навыков и творчества. К некоторым параграфам добавлены
стихотворения соответствующие теме и эмоционально ее окрашивающие.
Учебник разработан, согласно специфике предмета, когда учитель выстраивает процесс
обучения по своему усмотрению. Параграфы учебника являются логически
законченными, самостоятельными статьями и позволяют пользоваться ими не только в
строгой логической последовательности, но и выборочно - в соответствии со своим
календарным планом. В этом случае один и тот же параграф можно использовать как
обучающий по определенной теме, так же и для сравнения учащимися с особенностями
другой темы.
Учебник оформлен красочно. В нём много визуальной информации, которая носит
познавательный характер. В учебнике представлены замечательные по качеству
творческие работы учащихся, которые смогут подтолкнуть детей к самостоятельному
творчеству. Но вместе с тем, есть некоторые фотографии, объясняющие алгоритм работы,
тяжело разглядеть и понять суть процесса (например, 8 последовательных фото на стр.37).
Графическое оформление учебника соответствует возрастным особенностям. Текст
набран крупным шрифтом, иллюстрации яркие доступных размеров, сноски и разделы
ярко выделены, использованы дополнительные мини рисунки - опознавательные сигналы
для разных рубрик. Дизайн и шрифтовое оформление учебника способствует успешному
обучению.
Содержание учебника предусматривает наличие информационных текстов,
рекомендаций по технологическим процессам, заданий по учебным упражнениям, ссылок
на другие дисциплины (биология, история, литература, география), явления природы.
Творческий учитель, глядя на фото, репродукции и текст сможет развить дальше
посильную исследовательскую деятельность детей по другим учебным дисциплинам.
Или, как вариант, можно предложить в итоговом оценивании после каждой главы по 1, 2
вопроса связав информацию главы с другими школьными дисциплинами. Например,
«Сочини стихотворение или рассказ о времени года изображённом на репродукции
картины», «Что ты знаешь о птицах (бабочках), которые изображены на странице?», «Как
ты думаешь, где они живут?» и др.
Однако, есть ряд замечаний по стилистическому изложению информации.
Информация для учеников 2 класса, должна быть изложена проще и доступнее. Ученик 2
класса не сможет самостоятельно осмыслить информацию, изложенную в некоторых
фрагментах параграфов, а также следует пересмотреть некоторую терминологию в
соответствии с возрастом. Присутствуют незначительные ошибки в изложении
последовательности некоторых процессов. (Возможно это стилистические ошибки
перевода или опечатки. Рекомендации по исправлению неточностей и стилистических
ошибок, прилагаются в таблицах.)
Цель же нашей работы состояла в анализе учебника и приложить усилия по изменению
при необходимости его качества в лучшую сторону. Исследуя учебник «Художественное
воспитание» для 2 класса, мы, т.е. группа учителей по переоценке признаём, что не
старались быть в качестве судей, но охотно и старательно выполняли свою
незначительную работу, чтобы впоследствии учащиеся нашей республики могли
пользоваться учебником с большим удовольствием. Эту работу мы выполняли с
положительными мотивами, не стараясь выискивать недостатки, а стараясь улучшить и
приумножить то, что уже имеется. Труд авторов Е. Самбурик и Л. Присэкару, а также тех,
кто приложил много стараний для перевода учебника О. Даги и А. Уваровой
несоизмеримо выше и достоин высокой похвалы.
Приложение .Таблица №1
Критерии оценивания
по качеству учебника.
1
Научность учебного
материала.
2
Соответствие
школьному
куррикулуму.
3
Управленческая
функция учебника.
4
Структурирование
учебного материала.
5
Внутри и
межпредметные связи.
6
Педагогические ценность
иллюстративного
материала и дизайна.
(Рисунки, диаграммы,
схемы и тд тп)
7
Качество
техноредактирования
перевода.
8
Доступность материала в
учебнике
Глава I
Глава II
Глава III
Глава IV
Все факты, понятия, определения даны достоверно, соответственно с
мировыми представлениями в области изобразительного искусства и
науки. Есть некоторые неточности, изложенные в следующей таблице.
Показаны возможности художественных материалов и техник.
Использованы примеры не только национального изобразительного
искусства, но и шедевры других стран.
Учебник написан в полном соответствии с требованиями куррикулума.
Главы учебника соответствуют разделам куррикулума. Каждый
параграф представляет собой логически законченную мысль и может
использоваться учителем для многократного обращения с целью
повторения или рассмотрения с разных точек зрения
Главы содержат информационные тексты и учебные Учебные тексты
задания, предполагающие репродуктивны,
носят скорее
продуктивные и творческие упражнения. В большей информационный
части предполагается индивидуальная деятельность. характер.
Практические задания предполагают оценку
деятельности ученика на уроке.
Содержание учебника представляет собой логическое и лаконичное
изложение тем. Определения, базовые понятия предлагаются согласно
возрасту. Упражнения стимулируют разные виды деятельности
учащихся.
В учебнике естьо прямые ссылки на явления природы, которые
позволяют представить происхождение художественных понятий,
определений, закономерностей. Так же присутствуют ссылки на другие
виды искусства (музыку и литературу), что позволяет воспринимать
целостность и универсальность творческого процесса в разных сферах
жизни.
В целом оформление учебника соответствует возрасту и
психологическим особенностям ребенка. Иллюстрации крупные, яркие,
есть много пошаговых изображений, которые выступают помощником в
изучении какой-либо техники.
(Однако, есть некоторые фото малых размеров, что мешает их
информационной нагрузке, например, стр.37 «коллаж»), Главы, разделы,
правила, заметки, номера страниц сопровождаются яркими
тематическими картинками. В учебнике на ряду с профессиональными,
есть репродукции и детских работ, что позволяет ребенку сравнить свои
возможности с требованиями учителя.
Размер шрифта легко читабельный. Параграфы выделены размером
шрифта и цветом. Текст хорошо расположен на странице. Удачное
сочетание иллюстраций, субтитров, фоновых заливок. Не хватает
нумерации параграфов.
Содержание главы изложено доступно для учащихся данного возраста.
Содержание учебника соотносится с реалиями жизни. Задания доступны
и посильны детям. Однако есть…
Некоторые абзацы, стилистически написанные
тяжело, для учащихся 2 класса. Рекомендуется
упростить некоторые определения для лучшего
звучания и соответственно лучшего понимания и
запоминания информации.
Таблица №2
Глава I
Недочеты и ошибки
Рекомендации к исправлению.
Стр. 11 в 1 абзаце
предложение
«Резинки такого типа
обычно бывают
розового, красного или
зелёного цвета»
Стр. 16 техника
«работы….
идентична»
Стр 17 «Пленка
тонкий лист
пластика»
Стр 22, 23
Это уточнение можно не писать, т.к. такие резинки
могут быть любого цвета и они просто не
предназначаются для художественных работ.
Стр 25, 26
«восковые
карандаши»
Стр. 27: «Краска
хорошо ложится на
бумагу, на картоне,
создаёт матовый
непрозрачный слой».
Стр 30, 2 абзац
Стр 32
Стр 34
«Всю поверхность
обработать мылом»
Стр 36 В разделе
«Это важно
знать!» говорится о
деколлаже
Проще сказать «похожа»
Точнее сказать в данном контексте, что пленка –
это тонкий и гибкий слой пластика.
Необходимо дополнить 2 абзац важной
информацией об акварели: «В акварели нет белой
краски. Чтобы цвет стал светлее, достаточно в
краску добавить больше воды. Краска станет
прозрачнее, а значит светлее »
Иллюстрация на стр 23, не просто восточного
художника, а китайского художника. Скорее всего
это относится и к илл на стр 24
Традиционно в среде художников, карандашами
называют изделие из палочки пишущего
материала, одетого в какую-либо основу,
например, деревянную. Все, что без нее - это
мелок. Привычнее звучит «восковой мелок»
Лучше сказать: «Краска хорошо ложится на
бумагу, картон и создаёт матовый непрозрачный
слой».
Проще звучит: «Отпечаток можно получить
пользуясь готовым штампом или вырезанным
самостоятельно из ластика, пробки и
картофеля.»
Более простое определение
монотипии: Монотипия (от греч. «моно»- один,
«типос»- отпечаток) это техника создания
одного неповторимого отпечатка благодаря
сдавливанию краски между двумя листами бумаги.
Это технологическая неточность. Два пункта в
технологическом описании лучше заменить одним.
«Смешать густую мыльную пену с тушью или
гуашью и этой смесью покрыть вощенную бумагу»
Важно добавить фотографию, демонстрирующую
эту технику.
Глава II
Стр 43
стр 46 – 47
В «практических
упражнениях» :
Перечислите типы
линий, встречающиеся в природе
Стр 48-49
«цветное пятно» упоминается 3 раза
Стр 50
Глава III
3-ий абзац можно соединить с 4 одним
предложением: «Композитор, зная язык музыки, из
звуков составляет музыкальное произведение».
Проверить орфографию: «С помощью линии, как
основного элемента творчества, можно создать
много разнообразных художественных
работ».
Заменить на «Перечислите виды линий,
встречающиеся в природе»
По-русски правильнее звучит: «Цветовое пятно» .
Первое предложение очень сложное. Его можно
упустить для уровня 2 класса.
Заменить на «Удивительное в мире природы». (В
разделе говорится о природе, а не об искусстве)
Стр 54
Подзаголовок
«Удивительное в мире
искусства»
Стр 55 , 52
Просится определение хроматических цветов.
Например так : « Хроматический от греч. cлова
chroma , что означает цвет. Хроматические цвета –
это все цвета радуги»
Ахроматические, соответственно – не цветные, т.е.
те, которых нет в радуге – черный, белый, все
оттенки серого.
Стр 59
Следует убрать фразу :«У радуги семь цветов».
Она случайно продублирована.
Стр 61
Слово «спрятался» сменить на «сидит»
В знаменитой
считалочке «Каждый
охотник желает знать,
где спрятался фазан»
Стр 62
Убрать из заголовка слово «ахроматическое»
смешение, так как о нем не говорится в тексте.
Стр 63
В 3 пункте «Определите исходные цвета в трёх
В разделе «Итоговое
работах из учебника» непонятно что
оценивание»
подразумевается под исходными цветами.
уточнить понятие
исходные.
Стр 66 « Художнику
Заменить «Художнику только
только
тогда удается создать настоящее произведение,
тогда удаётся создать когда идея, цвет и компоновка составляют
настоящее
гармоничное целое.»
произведение, когда
идея и форма
составляют
гармоничное целое.
Стр 69 Предложения :
Перестроить предложения так: «Для привлечения
внимания зрителя к своим персонажам, автор
«Для привлечения
внимания зрителя к
может изобразить их на переднем плане, выделить
этим персонажам автор
выдвигает их на первый
плн за счет формы,
цвета или величины
элементов
определенной части
работы. Эту зону мы
называем центром
интереса композиции»
цветом, увеличить из размер, расположить в
определённой части листа. Эту зону в композиции
называют центром интереса, или композиционным
центром картины».
Стр 70
Рубрика «словарь»
объяснение терминов «Распределение» и
«Расположение» лишнее, т.к. они не используются
в тексте.
Лучше так: «Все живое, что движется
параллельно поверхности земли устроено по
принципу симметрии: птицы, рыбы, животные,
насекомые, человек»
«Асимметричная композиция характеризуется
отсутствием симметрии. Композиционный центр в
такой работе находится левее или правее, выше
или ниже осей и центра картины»
Стр 71
Глава IV
Стр 73
Определение
ассиметричной
композиции лучше
сформулировать так.
Стр.78 Кириякофф
Стр 80 Античная
Живопись
Стр 82 Декорирование
– слишком сложное
слово
Стр 85
Греческий фараон –
подпись фотографии
Стр 86
НЕ самые известные
в мире
Стр 87
Нашими самыми
знаменитыми
скульпторами были…
Стр 88. Акрополь –
великолепный
греческий храм…
Стр 89 Акрополь.
Афины
Стр. 90, 91.
Кирияков
Во 2 классе учащиеся еще не знаю, что такое
античная живопись или эпоха Возрождения,
поэтому эти слова можно заменить на «Живопись
Древней Греции и Древнего Рима …» и далее по
тексту «Великие итальянские художники XIVвека
–Леонардо … переняли от древних греческих и
римских художников …»
Следует заменить словом украшение
Египетский фараон
одни из самых известных скульптур в мире»
Классиками молдавской скульптуры были….
“ Парфенон – великолепный греческий храм…
Парфенон в Акрополе . г.Афины
Было бы логичнее поменять местами второй и
первый абзацы. Текст на стр.90 начать со второго
абзаца, после чего написать определение музея,
которое находится в 1 абзаце.
На стр 93.
Сменить фотографию Национального
художественного музея, ибо от уже многие годы
располагается в здании женской гимназии
Информация о том, что китайскую стену видно из
космоса не верна! Об этом факте уже давно
заявили космонавты. Колизей вмещал почти в
половину меньше зрителей до 50 тыс человек